《我的伯父鲁迅先生》五年级教案

《我的伯父鲁迅先生》五年级教案（通用14篇）

篇1：《我的伯父鲁迅先生》五年级教案

《我的伯父鲁迅先生》六年级教案

设计理念

充分尊重学生的主体地位，竭力培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。

教学目标

1初步养成良好的读书习惯。

2理解课文中含义深刻的句子。

3初步了解鲁迅先生的崇高品质。

教学重点

理解文中含义深刻的.句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

教学难点

体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”的含义。

教学过程

一、听写导入

1这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：(略)

2检查。

二、提炼主题

1过渡：同学们，你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文的关系最密切?

2从学生的回答中确定主题。

A学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。

B学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质，也可以研究。

三、小组研读

1提出研读要求。

①默读课文，边读边想哪里体现鲁迅先生受人爱戴或“我”得到伯父的爱抚;②把你的感受写在句子旁边;③小组成员之间交流一下。

2小组研读。

教师巡视，适时点拨。

A发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话理解有困难时，教师提供一份资料，学生结合资料内容展开讨论，自悟内容。

B发现有学生对理解“伯父叹气”一句话有困难时，教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗?

C发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：“我”为什么比挨打挨骂还难受?

D发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么?

四、反馈交流

1交流从哪里看出鲁迅先生确实值得爱戴。

A有学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师点拨：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到**反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了?

B有学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话，由此可以看出鲁迅先生很幽默。

C有学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师则点拨：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的思想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?

D学生讨论后教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子!让我们读读这两句话。

E学生朗读。

F抽三至五位学生读。

G过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。

2交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。(略)

篇2：《我的伯父鲁迅先生》五年级教案

教学要求：

・・ 1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.

・・ 2、练习概括课文中心思想.

・・ 3、学习本课生字词.

・・ 4、有感情地朗读课文.

・・ 教学重点：

・・ 体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.

・・ 教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。

・・ 课时安排：两课时

・・ 第一课时

・・ 教学目的`：

・・ 1、学习生字新词。

・・ 2、了解鲁迅其人。

・・ 3、了解人们对鲁迅的怀念。

・・ 教学过程：

・・ 一、揭示课题:

・・ 1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.

・・ 2、介绍作者.

・・ 作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.

・・ 3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

・・ “伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.

・・ “先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.

・・ 二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.

篇3：《我的伯父鲁迅先生》五年级教案

《我的伯父鲁迅先生》通过“我”对伯父生前给自己留下印象深刻的几件事的回忆, 说明鲁迅先生是一个爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的人, 表达了“我”对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

课文先写伯父去世后, “我”看到他受到很多人的爱戴, 接着触景生情地转入对伯父生前生活的点滴回忆, 分别叙述了四件事。这四件事既独立成篇, 又互为映衬, 前呼后应, 浑然一体, 较好地表达了文章的主题。

1.趣谈《水浒》, 启发认真读书。

在这一段落中, 作者记叙了两件事:谈读《水浒》、送书。这两件事一先一后、一详一略、主次分明。伯父以慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语, 对“我”读书不仔细进行了和蔼的批评, 启发教育“我”要认真读书, 并送书与我。这一谈一送中饱含着伯父对“我”的厚爱与期待。

2.笑谈碰壁, 抨击黑暗社会。

这一段落重点写了“我”和伯父的对话。由于“我”的幼稚及“我”提出了一个有趣的问题:爸爸的鼻子又高又直, 您的呢, 又扁又平, 和爸爸不像。伯父乐观幽默地回答“我”, 是因为“碰壁”所至。“碰壁”这一生动的比喻包蕴着丰富的内涵。伯父借此对黑暗社会进行了巧妙的讽刺和抨击, 表现了他对黑暗社会的憎恶及痛恨。

3.救助车夫, 表达赤诚爱心。

这一段通过一件具体、生动的事件——“救助车夫”的叙述, 表现了伯父和爸爸对劳动人民一颗赤诚的爱心及救助后伯父的愤激之情。在写“救助车夫”一段时, 为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景, 文中连用了八个动词——“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”, 突出地表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在写救助后的愤激之情时, 文中运用了“变得那么严肃”、手“半天没动”, “深深地叹了一口气”等表情、动作的描写, 这与先前伯父的风趣、幽默, 谈笑风生形成了鲜明的对比, 说明鲁迅先生看到当时社会的黑暗, 已无法控制对它的憎恶之情, 这又充分地体现了鲁迅先生爱憎分明的阶级立场。

4.病中写作, 鼓舞人民斗志。

这一主题是借女佣阿三之口表现出来的。鲁迅的一生是战斗的一生, 他以笔为武器, 写出了一篇篇犹如匕首的杂文, 揭露了国民党反动派的丑恶嘴脸, 唤起了民众的觉醒, 鼓舞了人民的斗志。从文中可知, 即使是身患重病, 鲁迅仍笔耕不辍, 表现了他为人民大众的自由解放而大声呐喊的硬骨头本色。

二二、教学建议

纵观全文, 其脉络清晰, 叙述清楚。“伯父就是这样的一个人, 他为自己想得少, 为别人想得多”这一基本主题贯穿始终。为使学生能深刻地理解这一主题, 教学中不妨从文中的关键词句入手, 引导学生从语言、动作、神态的描写中感知人物的高尚品德。为此作如下建议:

(一) 教学第一段应重点抓住“惊异”、“爱戴”设计如下问题:

1.“惊异”是什么意思?

我为什么惊异? (听到的:失声痛哭;看到的:数不清的挽联, 大大小小的花圈, 各色各样的人)

2.“爱戴”表达的是一种怎样的感情?

为什么伯父会受到如此多人的爱戴呢? (以此设置悬念, 激发学生的阅读欲望, 引出下文。)

——特级教师俞国平执教的《秋思》 (人教版五年级上) 赏析

□屠素凤

师:谁来读第一句?

生:洛阳城里见秋风。

师:秋风看不见。或许那是一个早晨, 也或许那是一个傍晚。诗人站在瑟瑟的秋风里, 他看见的是什么呢?

(二) 教学第二段可抓住描写伯父一个动作的词

语——“摸”和一个描写表情的词语——“笑”来理解。通过伯父摸着胡子, 笑了笑说:“哈哈!还是我的记性好”一句的学习, 让学生明白, 一个简单的“摸”与“笑”不仅再现了伯父那慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语特色, 而且还表现了伯父对“我”的慈爱和宽厚。

(三) 教学第三段要重点理解“碰壁”一词, 为此可设计如下问题:

1.“四周黑洞洞的”是什么意思?“碰壁”实际上是“碰”了什么? (提示学生联系当时的背景回答)

2.“恍然大悟”是什么意思?

3. 鲁迅先生为什么会碰壁?

(引导学生理解根据鲁迅先生当时的地位和声望, 完全可以过着舒适的生活, 但为了人民大众的解放, 他勇于斗争, 从而横遭反动派的种种迫害, 表现了其“为自己想得少, 为别人想一一、案例描述生:他看到树叶黄了, 一片片从枝头《秋思》是张飘落下来。

师:是啊, 那是叶落归根呢!

藉的一首思乡之作, 作者客居洛阳, 又见秋风, 满眼萧瑟, 满怀愁情, 提笔写信, 请人捎去, 也捎去了一位游子的思乡愁肠。

生:他看到了天空的一行大雁鸣叫着飞向远方。

师:大概是飞向远方的家吧!生:门前的地上堆满了落叶。

师:除了看见景外, 他还会看到什

生:看到了匆匆行走的人们。可能

特级教师俞是赶着回家吧?

生:看到了人们身上多了些衣裳, 缩瑟着身子。

国平在第一句诗的教学对话中, 凭借深厚的文学功底和敏锐的文学触觉, 只抓一“见”字, 引领学生跨越时空, 慢慢地走近洛阳, 感受一颗异居他乡的孤寂的心, 着实让我们经受了一种与经典对话的满足。

师:孩子们, 诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多, 可此时他“见不着”的是什么?

生:见不到家乡的风景。生:见不到家乡的父母。生:见不到兄弟姐妹。

师:【出示诗句:夜月红柑树, 求凤白藕花 (《送从弟戴玄往苏州》) 骨肉待我欢, 邻人望我荣 (《南归》) 。】

师:读着这些诗句, 你体会到了什

生:家乡的景色很美。生:他和兄弟感情很好。

得多”的崇高思想品德。)

(四) 第四段写鲁迅先生救护受伤的车夫的事。

教学时, 可引导学生认真体会“扶上、蹲着、半跪着、夹出、洗、敷上、扎好”等一系列表示动作的词, 从中领会鲁迅先生对人民的关怀和爱护。抓住“变得那么严肃”、“半天没动, 最后深深地叹了一口气”体会鲁迅先生的内心。可设计下列问题:“严肃”是什么样的神情?他为什么严肃?“深深地叹了一口气”等语句说明什么?他为什么叹气? (说明鲁迅先生对劳动人民的不幸遭遇无限同情、忧虑, 同时又陷入如何才能从根本上帮助劳动人民解除困苦的思索之中)

(五) 教学第五段时, 要抓住女佣的话, 引导学生理解:

篇4：读《我的伯父鲁迅先生》

鲁迅先生爱自己的亲人，委婉地说“我”读书“囫囵吞枣”，善意地提示、赠书，非常细小的事情流露出对晚辈的关心；先生自己病重，仍不忘关心身边的佣人；在寒风中，黄包车夫扎坏了脚，先生不但帮助包扎还送钱，这是关心遇到困难的陌生人。

鲁迅先生不单单是爱自己的亲人，爱自己身边的人，更是爱着那个时代所有受压迫的人。将文中的“碰壁”与“自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章”联系起来，我明白了，先生是在用笔，用文章，跟那个压迫人的社会作斗争，是在为所有受压迫的人呐喊！这是大爱呀！

读了这篇课文，我非常感动。

我想到了我自己。对照鲁迅先生，我检讨自己：今年十二岁了，我爱自己的父母吗？爱我的亲人吗？爱我的同学和老师吗？爱那些为我们的生活辛劳服务着的人吗？

结果，自然是有得有失。我想：以前怎么做的，这不要紧，要紧的是我今后该如何做。我奋斗的目的是什么？心中装着爱，用自己的双手去播撒爱，让自己成为爱的传播使者，应该是我的追求目标。

这是我读了《我的伯父鲁迅先生》的感受。

这篇读后感，是按照“文章的主要内容”、作者所体会出来的“文章所表达出来的情感态度、思想观点”、“联系自己的实际来思考自己发生的变化“来写的。

小作者对“主要内容”的叙述，注意了抓住特征。这些特征抓住以后，很自然地“推想”出了作者所要表达的“鲁迅先生爱着那个时代所有受压迫的人”的思想感情。在此基础上，围绕“大爱”与鲁迅先生作对比，重点谈了“给自己今后的启示”和“自己的目标”。

篇5：《我的伯父鲁迅先生》五年级教案

六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教案分析

《我的伯父鲁迅先生》是十一册第五组的第二篇文章，本组围绕“初识鲁迅”这一专题来编写，本组的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。本篇文章则是作为“初识鲁迅”的重锤之作。巧用信息技术环境，进行教学，可以取得更好的教学效果。

一、音像渲染，情感铺垫，蓄势而发

“未成曲调先有情”，苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在这土壤上，种子会萌发出芽。”林老师在课的开始，以一段各色各样的人悼念鲁迅的情景的录像这一资源，给学生们营造了当时人们痛失大文豪的悲痛心情。从而拉近了时代的距离感，整个胸中被一种敬佩之情所充满着。更产生了想了解，鲁迅到底是一个怎么样的人呢？的想法，为下文的学习做好了情感的铺垫。

（一）播放视频，情境导入

首先，我对照鲁迅先生追悼会的情景视频，配音解说，再现课文的第一大段重点内容。

然后请学生谈观后感受。

[本环节的教学，于课的开始，就巧用信息技术环境进行情景的创设，在情境中进行语言文字训练事倍功半。运用多媒体手段，再现鲁迅先生追悼会场面，为激发学生对鲁迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基调“未定曲调先有情”，拉近了学生与鲁迅的距离，吸引了学生的注意力，让学生不由自主的进入到鲁迅先生的事迹中。]

二、整合文本，降低学习坡度，突破难点

教师对文本资源整合，可以看出一个教者的文学功底以及他对课文的理解，对学生学情的把握；本文写了鲁迅的四个事例，老师并没有按照从头到尾的顺序进行引导学习。而是选取了“救助车夫”入手，这一比较容易抓住动作体会人物品质的细节进行引导，让学生掌握方法的基础上，总结学法后放手自学，实现对文本的整合，从而收到由扶到放这一过程的所取的良好效果。

（二）理清脉络，牵一发而动全身

1、在学生自由谈感受之后，我提出问题：鲁迅先生为什么会受到这么广泛的爱戴？请学生默读课文，找到课文中的句子。

2、理解并板书本文中心句：他为自己想得少，为别人想得多。再问：文中的“别人”指哪些人？板书：亲人、车夫、女佣。

3、我再问：你觉得课文中的那几件事最能体现鲁迅先生为别人着想的品格？

[本环节的教学抓住了课文中“牵一发而动全身”的中心句，让学生围绕这一中心句来了解鲁迅先生的事迹。]

三、利用插图，感悟品质，渗透写法的指导

鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在重点处精雕给人留下了深刻的印象。在课的展开过程中老师在 “救助车夫”这一事例的教学浓墨重彩，充分地运用课文中的插图，抓住“半跪”、“清清楚楚”两个点重锤敲击，以抒情的过渡语，让我们感觉这半跪，跪出了一个大文豪那关心人民疾苦，同情劳动人民的伟大情操；这半跪，跪出了“俯首甘为孺子牛”的伟大形象；这半跪，跪出了他对劳动人民的爱。这一细节的敲打，酣畅淋漓、跃然课堂，解决了因时代的久远而产生了理解上的障碍的这一难题。从读书方法的指导入手，由抓动词的体会，渗透了描写人物的又一细节的描写的方法：可以抓住人物的动作体会人物的高尚品质。

（三）直奔重点，细品悟

教学“救助车夫”这一环节以后，让学生总结出学习方法。画句子——品感受——悟写法。并用这一方法继续完成对重点段落的学习。在学习的过程逐步总结，用多媒体课件一一展示学习法，同时相机课件出示重点句子：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

[这一环节的教学，老师注意利用信息技术环境，让学生进行有效地学习。仅仅是利用文章的插图，用多媒体课件，让学生找出有关描写鲁迅动作的词语。然后抓住图中的形象进行品悟。学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切„„一个字，这一跪，跪出了对老百姓的同情与热爱。这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样„一张一弛，舒展自如。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。]

四、导入资料，走近“鲁迅”，渗透了情感教育

一堂课的教学中，巧妙地导入了有关“鲁迅”的资料，一处是在交流“笑谈碰壁”这一事例中的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的理解，由于这一句话是特殊的社会背景的写照，因此，老师引入了，当时的社会背景。让学生面对难题迎刃而解。同时也感受到鲁迅那种乐观的，不屈的斗争精神以及那种诙谐的，幽默的语言风格。同进也学会了结合社会背景理解句子的学习方法。一处是在学习完课文后，引入了大量的资料，有臧克家的《有的人》还有巴金的《永远不能忘记的事情》（多处引用），还有日本仙台市鲁迅纪念碑的有关图片以解说等，这一切资源的有效利用，让学生更加了解鲁迅。而此时，老师再以满怀崇敬的建议学生们以一鞠躬表达对伟人的崇敬与怀念，无疑是给孩子们从心灵到行动上的指引。

（四）由扶到放，实现自主学习

让学生自主学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“关心女佣”段落。达到理解重点句子（伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

1、多媒体展示句子。

2、试着读一读。

3、补充资料介绍：（多媒体课件展示）

v 课外资源链接：

当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

课外资源链接：

我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。

——巴金《永远不能忘记的事情》（节选）

课外资源链接：

别了，鲁迅先生！没有一个人能够忘记你的。我们不会让你静静地死去。你会活起来，活在我们的心里，活在全中国人民的心里。你活着来看大家怎样继承你的遗志,向中华民族解放的道路迈进。

（选自 巴金《悼鲁迅先生》）

课外资源链接：

日本人为了纪念鲁迅这个文豪，在仙台的博物馆旁边竖起鲁迅纪念碑。中国留学生能让日本人这样纪念，鲁迅应该是第一人,也是当前为止的唯一一人吧。

2、回读：“伯父就是这样一个人，他为别人想得多，为自己想得少。”

师：孩子们，让我们以一鞠躬表达对伟人的崇敬与怀念吧！

篇6：《我的伯父鲁迅先生》五年级教案

北师大版6年级上册《我的伯父鲁迅先生》。

二、文本解读

《我的伯父鲁迅先生》一课，是鲁迅先生的侄女周晔在伯父逝世9周年后写的纪念文章。周晔亲身感受过伯父的关心和爱护，亲眼看到过伯父无微不至地关心劳苦大众，热爱劳动人民，勇敢地同反动势力进行斗争。全文以小孩的口吻进行叙述，给人以朴实、亲切之感，使鲁迅先生的高尚品德跃然纸上，力透纸背。综观全文，作者运用排比和对比手法，细致刻画了人物的语言、动作、神态，其谋篇布局独具匠心，开篇是果，结尾为因，首尾照应，结构严谨，讴歌了鲁迅先生爱憎分明、“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，表达了作者真切的爱戴和深切的怀念之情。

课文的表达有何特色呢?

(一)选材，真实典型

材料是文章的第一需要。真实典型的材料，说服力和感染力。伯父逝世后，往事萦绕心头，感慨万千。周晔可以选取的材料很多，但为了集中反映鲁迅先生爱憎分明的感情和为什么得到“各色各样的人”的爱戴，作者精心挑选了自己小时候耳闻目睹、亲身感受过的几件事。这些都是来自日常生活中的事例，周晔处处把“我”摆进去，处处倾注了“我”的真情实感，毫无虚构、夸张之处，所以真实感人。

为了表现鲁迅先生关心下一代，同情劳动人民，憎恨旧社会，周晔从日常生活中选择了几件有代表性的事例：谈论《水浒》，启发引导“我”认真读书，体现伯父对下一代的真诚关怀;笑谈碰壁，表明鲁迅先生憎恨旧社会，不畏*的斗争精神;热情救护并帮助受伤的车夫和女佣阿三，表现鲁迅先生同情、关心劳动人民的品德。这些从不同角度挑选出来的典型材料，使文章内容充实，人物形象丰满。

(二)结构，独具匠心

结构就是作者在动笔之前对文章进行全盘考虑，勾勒出整体轮廓，理顺各部分之间的关系。精巧的结构是言语形式的综合体现，旨在突出主题，增强表现力。这篇课文的谋篇布局，匠心独运。

开头发问，引人深思──鲁迅先生逝世后前来追悼的人很多，都“向他致敬”;各色各样的人送来“数不清”的挽联和花圈。看到这种情景，“我”有些“惊异”：“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”这一问引人深思，吸引读者了解下文。下文具体写深受群众爱戴的原因。

空行标段，层次分明──周晔回忆伯父教育“我”读书、谈笑中抨击旧社会、救护车夫和关心女佣。这4件事没有必然联系，也无前后顺序。每件事自成一段，分别表现了鲁迅某一方面的精神。因此，以空行来标明段落，使文章层次分明。

篇末总结，突出中心──结尾说：“他为自己想得少，为别人想得多。”纵观全文，这不仅小结了末段──伯父对自己的病毫不在乎，对女佣关心备至，而且解答了开头的疑问，点明了题旨，概括了全文的中心思想。

(三)描写，细腻逼真

为了突出鲁迅先生崇高的精神境界，运用多种描写方法，描写细腻逼真，真切感人。

语言描写，反映鲜明个性──“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈，还是我的记性好。’”一个动作──“摸”，一个表情──“笑”，再现了伯父的慈爱和宽厚风采，和小周晔一起走进那段茶余饭后的惬意时光。伯父的话表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点，教育“我”讲究方法。“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有*，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党*的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起*极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对鲁迅进行残酷的*。“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。“碰壁”是与反动势力做斗争时受到的挫折与*。这谈笑似的话语，体现了鲁迅先生不怕挫折、不惧*的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。

行动描写，突出可贵品质──“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”两句话用了9个动词，具体准确地写出了鲁迅先生兄弟俩救治受伤车夫的感人情景。在旧社会，受伤的是拉黄包车的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北风怒号”中吃力地“蹲着”“半跪着”，这样的行为真让人肃然起敬，深受感动。“拿、夹、洗、敷、扎”这一连串动作，表现出救治车夫时兄弟俩认真细心、动作娴熟、准确利落，表现了两位救助者对车夫的深切同情和关心，对劳苦大众的热爱，的确是“俯首甘为孺子牛”。

神态描写，体现忧国忧民──“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”两个“清清楚楚”说明鲁迅先生忧国忧民的神情给“我”留下极深的印象;他“变得那么严肃”，手“半天没动”，“深深地叹了一口气”等表情、动作的描写，说明鲁迅先生再次看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。

(四)修辞，生动传神

巧用排比、反问、对比等修辞手法，可以化平淡为神奇，使事物形象鲜明，独具特色;可以层层铺开，把道理阐述深刻透彻，令人信服;可以增强气势，增添感*彩，强化表达效果。

排比，突出心情难过──“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”“见不到”“听不到”“得不到”这3个词语用得准确，构成排比，突出了作者因为失去伯父而心情非常难过，泪如雨下。

反问，强调深切同情──“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?”这个反问句突出了黄包车夫的生活艰辛，天寒地冻的日子还光着脚拉车，洋溢着深切的同情之心。

对比，烘托关爱女佣──“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”阿三的话语采用了对比手法，表明鲁迅先生尽管病得很重，可满不在乎，但对女佣却经常劝慰、呵护，关爱有加。“三更半夜”说明工作时间长，劳动强度大。

(五)照应，突出主题

作者在文中采用多种照应手法，使文章结构严谨，主题鲜明。

首尾照应──开头说，“我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴?”而结尾说“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这里首尾照应，写出了人民群众对鲁迅先生崇敬和爱戴的根本原因，点明了文章的主题。

互补照应──第四部分开头说，“有一天黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。”后面说，“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了”。这样照应前后互补，强调天气十分寒冷，既写出旧社会劳动人民生活的艰难，反衬出伯父为了救助车夫忘掉了一切，表现了鲁迅先生对劳动人民的深厚感情。

鲁迅先生用满腔热忱和无私的行为实践了自己“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生追求。忧国忧民，情之所系。鲁迅先生的伟大精神，鲁迅先生的高尚情怀，是我们人生道路上一盏不灭的明灯，引领我们播撒爱心，与爱同行。

三、重点难点

聚焦精彩语段，学习作者运用排比和对比手法，细致刻画人物的语言、动作、神态，体悟独具匠心的首尾照应，深刻感受鲁迅先生爱憎分明，“为自己想得少、为别人想得多”的崇高品质。

四、教学设计

(一)聚焦人物描写，突出高尚品质

师：默读全文，看看作者运用哪些方法描写鲁迅先生，突出了他怎样的高尚品质?

1.研读语言描写，感受鲜明个性。

伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈，还是我的记性好。”

透过一个“摸”，一个“笑”，体会到什么?(伯父的慈爱和宽厚，和小周晔一起那惬意的时光。)伯父在夸自己吗?为什么这样说?(表面看在夸自己，实际是用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书马虎，看见鲁迅先生教育孩子讲究方法。)

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

“四周黑洞洞的”比喻什么?“碰壁”什么意思?从这句话中体会到鲁迅先生的什么态度?(“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到光明，人民没有民主和自由。这是对旧社会的讽刺和抨击。“碰壁”是受到反动势力的*。这谈笑似的话语，体现了鲁迅先生不怕挫折、不惧*的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。)

为什么容易“碰壁”?(补充资料：鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。鲁迅先生用笔揭露国民党*的腐朽与黑暗。*非常害怕鲁迅的文章，不许报纸发表，而且逮捕他，暗杀他。鲁迅先后换了100多个笔名，坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝他躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。)

2.研读行动描写，体会可贵品质。

他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

学这段话请采用“不动笔墨不读书”的办法，动笔写写批注。(小心翼翼地夹、仔仔细细地洗、轻轻柔柔地敷、一圈一圈地扎……多么真切感人啊。)

看看插图，谁是鲁迅先生，他的哪个动作让你感动?(“半跪”让人肃然起敬。鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将，而他跪的却是当时社会最低层的人──作者在文中不叫他车夫，而叫“拉车的”。)这一“跪”，表现出鲁迅先生怎样的品质?(对劳动人民的爱)鲁迅先生跪了多久?从文中找出有关句子读一读。

师补充：鲁迅先生当时身患重病，体重不足80斤，可他“跪”了那么长时间，谁能读出独特的感受?

这一“跪”，还“跪”出了鲁迅先生怎样的品格?(为自己想得少，为别人想得多。)

师补充：鲁迅先生家里上有80多岁体弱多病的母亲，下有6岁的儿子，自己经常发病。他的夫人许广平说：“只要鲁迅先生一住院，家里经济就很紧张。”可是他却──(生引读)“伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。”

师小结：在旧社会，受伤的是拉黄包车的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北风怒号”中吃力地“蹲着”“半跪着”，这样的行为真让人肃然起敬，生动表现了救助者对车夫的深切同情和关心，对劳苦大众的热爱。这的确是“俯首甘为孺子牛”啊!

3.研读神态描写，感悟忧国忧民。

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

听老师读读这两句话，你们想一想有何感受?大家读一读，一边读一边体悟，你觉得哪几个词语值得细细体味一番?学生交流，教师针对出现的关键词语追问。

追问：周晔“清清楚楚”的是什么呢?

追问：鲁迅先生为谁“叹了一口气”?

追问：在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”时鲁迅先生如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了?此刻，鲁迅先生在想了什么呢?(学生讨论交流)

师：鲁迅就是这样，他忧国忧民，憎恨当时的社会，同情并惦记着生活在社会底层的穷苦百姓。再读读这两句话，大家会有更深的体会。

【设计意图】聚焦刻画人物形象的重点语段，运用品读、探究、想象、拓展体悟等方法，研读语言、动作和神态描写等对塑造人物形象所起的作用。

4.研读排比句式，体会悲伤之情。

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

读读排比句，看看哪些词语写出了周晔的伤心与悲痛?

此刻，周晔可能会想起什么?(可能想起伯父送给她《表》《小约翰》等细节。)

师补充：《表》是苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译了这两本书，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”。知道这一情况后，你们想说什么呢?

师：得到鲁迅先生爱抚的何止周晔一人，他把爱给了每一个孩子。如今失掉一个爱护他们的友人了，怎能不伤心落泪呢?当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情──

一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

──巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)

师：这是巴金目睹的一幕，我们永远也不能忘记这一幕，大家读读。

5.研读对比描写，品味关心之情。

她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

指名读阿三说的话，想一想周先生的哪些行为打动了阿三?透过阿三的话，体会到鲁迅先生怎样的品质?

阿三想到周先生“拖着病体三更半夜地写文章”，她感动地对周晔说……(学生接读)

阿三想到周先生“从不叫她干重活”，她感激地对周晔说……(学生接读)

师：阿三在回味鲁迅先生给予她的关爱，想着想着，不禁泪痕满面……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：

两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

──巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)

学生朗读句子。

师动情地说：瞧，两个老太太老泪纵横、痛哭不止，让人历历在目!

【设计意图】紧扣文本语句，适度补充资料，让学生了解鲁迅先生深受众人爱戴，以丰满人物形象。

(二)聚焦谋篇布局，体悟首尾特色

师：这篇课文的谋篇布局独具匠心，看看开头、结尾有何特点?

……那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴?

的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

开头、结尾有何特点?有何联系?(开头发问，引人深思;篇末总结，解答疑问，点明主题。首尾照应，结构严谨，开头是果，结尾是因。)伯父“为自己想得少，为别人想得多”体现哪里?说一说。

师：鲁迅先生趣谈《水浒》，引导“我”认真读书──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：鲁迅先生笑谈“碰壁”，不怕*，敢于抗争──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：鲁迅先生在寒风中“跪着”热情救护、资助受伤的车夫──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：鲁迅先生拖着病体三更半夜写文章，却劝阿三多休息，不干重活儿──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：读了作者的赞扬之后，我们再来读读诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，那可真是别有一番滋味在心头：

《有的人》

有的人

死了，

他还活着。

有的人

俯下身子给人民当牛马;

有的人

情愿作野草，等着地下的火烧;

有的人

他活着为了多数人更好地活。

给人民当牛马的，

人民永远记住他!

只要春风吹到的地方，

到处是青青的野草。

他活着为了多数人更好活的人，

群众把他抬举得很高，很高。

──臧克家《有的人》(有删节)

教师深情诵读。引导学生一齐读这部分诗句，使之有所感触。

师小结：鲁迅先生用满腔热忱和无私的行为实践了自己“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生追求。忧国忧民，情之所系。鲁迅先生的伟大精神，鲁迅先生的高尚情怀，是我们人生道路上一盏不灭的明灯，引领我们播撒爱心，与爱同行。

篇7：《我的伯父鲁迅先生》五年级教案

我的伯父鲁迅先生

教学要求：

1.理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.2.练习概括课文中心思想.3.学习本课生字词。

4.有感情地朗读课文.教学重点：

体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。课时安排：两课时

第一课时

教学目的：

1.学习生字新词。

2.了解鲁迅其人。

3.了解人们对鲁迅的怀念。

教学过程：

一、揭示课题:

1.板书课题:我的伯父鲁迅先生.2.介绍作者.作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.3.看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.三、读第一段,思考并讨论.1.人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面? 2017.3.1 最新版

(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)

2.什么事使“我”惊异?

(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)

3.小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.四、学习第二段,讨论.1.我是怎样读《水浒传》,结果如何?

“囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思?

2.伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?

(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)

马马虎虎(反义词)→认认真真

3.为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?

(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以„„)

4.临走的时候鲁迅为什么送作者两本书?

(勉励作者要认真读书)

5.这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?

小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)

第二课时

教学目的：

1.理解课文内容。

2.体会含义深刻的语句。

3.体会文章思想感情。

教学过程：

一、学习第三段,思考并讨论.1.什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来? 2017.3.1 最新版

(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)

2.在座的人为什么哈哈大笑?

(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)

3.引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”

(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者外外遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)

4.作者回忆了这个小故事是想说明什么?

二、学习第四段,讨论:

1.画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手„„”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)

2.伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?

(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)

3.事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?

(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)

4.小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.三、学习第五段.1.鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的?

(为自己想得少,为别人想得多)

2.齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用?

(既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用)2017.3.1 最新版

篇8：《我的伯父鲁迅先生》中的近义词

爱戴爱抚

(1) 那时候我有点惊异了, 为什么伯父得到这么多人的爱戴?

(2) 我呆呆地望着来来往往吊唁的人, 想到我永远见不到伯父的面了, 听不到他的声音了, 也得不到他的爱抚了, 泪珠就一滴一滴地掉下来。

这两个句中的“爱戴”“爱抚”, 都具有“敬爱”“疼爱”的意思, 是人们某些思想活动的反应, 但两词的使用对象却不同。

“爱戴”是“敬爱、拥护”的意思, 含有这种意思的词还有“感戴”“拥戴”“推戴”等。“爱戴”一般作动词用, 但较抽象, 适用于下级对上级, 晚辈对长辈, 人民群众对某些为人类社会做出重大贡献的人等。如例 (1) 。

篇9：《我的伯父鲁迅先生》教学随笔

特写：

师：“同学们，我们现在开始今天的课堂之旅吧，请打开课文18课，以最快的速度读文章，读完后请举手示意。”

朗朗读书声随之而起。陆续地有同学举手。

师：“请看黑板，读课题。你发现问题没有？”

生：“伯父就是伯父，为什么还加上先生呀？”

生：“怎么能连名带姓称呼伯父呢？”

……

师：“谁能解决同学们所提出的问题？”

生：“加上‘先生一词，说明我很尊敬伯父。”

师：“哦？你怎么知道的？”

生：“课文为我们提供了这个信息！”

师：“很好，请同学们再次读课文，看看‘我的伯父是个怎样的人？”

铿锵有力的读书声再次响起。

师：“请告诉老师，‘我的伯父是个怎样的人？”

生：“伯父是个‘为自己想得少，为别人想得多的人。”

师：“根据？”

有学生回答：“从笑谈《水浒》、趣谈‘碰壁、救助车夫、关心女佣这三件事可以得出这个结论。”

师：“笑谈《水浒》这件事怎么看得出伯父是个‘为自己想得少，为别人想得多的人呢？请读笑谈《水浒》片段，找出根据。”

过了一会儿，不茍言笑的张志强朗声说道：“‘哈哈，还是我的记性好。这句话不仅可以看出伯父关心我读书的态度，还担心我面子上过不去。”

我听了，眼睛发亮，心中暗喜：“哦，文中的‘我属于哪类人的代表？”“青少年。”

我趁热打铁：“那么，趣谈‘碰壁这件事呢？根据又是什么呢？”

不用我吩咐，读书声又一次响起。

“‘你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗从这句话可以看出，我的伯父为自己想得少。”刘文静同学落落大方地站起来，脆生生地说道。

“哦？”我一时没有反应过来。

“伯父对自己当时所受到的打击，根本不当回事，只是一笑了之。”

“哦！”我和同学们恍然大悟：原来文章可以这么读！多么了不起的理解角度！

受刘文静同学的启发，我借机发挥：“请读‘救助车夫片段，你认为哪些句子有言外之意？”

“‘伯父又掏出一些钱来给他，……脚和手也有些麻木了从这几句话我可以看出，当时的人心是冷的，街上的人都匆匆忙忙赶着回家，没有一个人停下来关心下车夫。”

“真棒！”听了后，我不由得竖起大拇指。

……

“让每一位教师教得轻松，让每一位学生学得愉快。”这不正是课改的体现吗？

篇10：我的伯父鲁迅先生教案

1：知识与能力：会写“挽、囫、囵”等12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

2：过程与方法：有感情的朗读课文。能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。（难点）

3：情感态度与价值观：感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少、为别人想的多的崇高品质。（重点）

一、揭示课题:

1、谈话导入：上课之前，老师ppt上有两句名言，我请同学来读一下。这谁说的？

学生：鲁迅

师：没错，都是鲁迅先生写的。鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴，这是为什么呢？今天我们就一起去寻求答案。

2、板书课题:我的伯父鲁迅先生.3、看题目,“我”与鲁迅先生是什么关系？ 为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.二、字词

接下来，我来检查一下同学们的预习效果。老师在黑板上出示了一些词语，我请同学来读一下。

遗体

挽联

致敬

爱抚

团聚

低微

深奥

详细

枯瘦

逝世

咳嗽 失声痛哭

囫囵吞枣

张冠李戴 恍然大悟

马马虎虎 北风怒号

匆匆忙忙

饱受风霜 我加红的词语是本课的重点词汇，请同学们重点关注 三：初读课文

请同学们打开课本，翻到第81页。在预习的过程中我相信同学们已经熟读过课文了。接下来我请大家快速默读课文，看看文章可以分为哪几个部分，分别写了什么内容？

第一部分（1段）：伯父鲁迅先生受人尊敬和爱戴。第二部分（2-3段）：伯父和“我”谈《水浒传》，启发 教育“我”认真读书。

第三部分（4-13段）：伯父“谈碰壁”，抨击旧社会。第四部分（14-22段）：伯父热心救护和帮助黄包车车夫。第五部分（23-24段)：阿三对伯父的回忆。根据各部分意思，试着给每一个部分加一个小标题

1、深受爱戴

2、谈《水浒传》

3、笑谈“碰壁”

4、救助车夫

5、关心女佣（板书书写，ppt不出示）

四、读第一段,思考并讨论.师：文章的开头写了伯父去世以后很多人来悼念的场景，那我们刚刚说鲁迅先生深受人民的爱戴，那你能从第一段找出相关句子吗？ “伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。”

可以概括为：

(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)

那当时作者产生了什么疑问？（那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？）那你们能从文章的其他地方寻找到这个问题的答案吗？

（最后一段：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）板书书写

“深受爱戴”与“为自己想得少，为别人想得多”这两个短语，有没有同学可以用关联词连成一句话。

预设：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以深受爱戴。小结：从这个加关联词的过程中，你们能发现这两者的关系吗？ 预设：因果关系

接下来在作者的笔下写了鲁迅先生的几个小故事，我请同学来说一下，你对哪个故事最感兴趣？故事中哪句话给你留下了深刻的印象？

五、学习第二段

师：仔细读这一段文字，说说哪一句给你留下了深刻印象？ 学生预设：“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”

师：为什么我会这样？

学生预设：我读《水浒》的时候囫囵吞枣，伯父问我的时候，我张冠李戴乱说一通。

我们刚刚学生字词的时候这两个词的意思已经出示过了，我们再来回顾一遍

师：伯父听了“我”的回答,是怎么说的？ 学生：“哈哈！还是我的记性好。”

伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?

(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书认认真真,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)

师：那从这个小故事反映了鲁迅先生是个怎么样的人？

小结:这简单的语言，表面夸自己，实际委婉地批评侄女读书马虎，表现鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格和对侄女的深切爱护，关心下一代。（这一段注重人物的语言描写）

笑谈“碰壁”、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?

(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)

2、在座的人为什么哈哈大笑?

(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)

3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?” 四周围为什么会黑洞洞？“碰壁”是什么意思？

(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)救助车夫：

1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手„„”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境是旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)

2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?

(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)

3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?

(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)

4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.板书设计

我的伯父鲁迅先生

深受爱戴

谈《水浒传》

笑谈“碰壁”

为自己想得少

果

救助车夫

关心女佣

为别人想得多

篇11：我的伯父鲁迅先生教案

（一）理解课文内容，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

（二）理解含义深刻的句子。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点

（一）理解课文内容，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

（二）理解含义深刻的句子。

三、教学难点

理解含义深刻的句子，概括中心思想。

四、教学过程

（一）揭示课题。

鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔写的。课题点明了作者与鲁迅的关系，这篇课文就是通过回忆，记叙了伯父鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事。请同学们自范读课文，对课文内容有一个大概了解。

（二）检查预习，扫除文字障碍。

辨析字形，理解字义，组成词语。

语（语言）殡（出殡）硼（硼酸）咳（咳嗽）悟（觉悟）缤（缤纷）绷（绷带）

嗽（咳嗽）镊（镊子）佣（佣人）悼（悼念）漱（漱口）摄（摄影）拥（拥护）

愉（愉快）奥（奥秘）囫（囫囵）滩（沙滩）鲁迅：（1881—1936）原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家和革命家。

（三）朗读课文，理清脉络，概括段意，并概括小标题。

课文以引起回忆——回忆几件事的思路，以自然空行为标志，把课文分为五段。指导同学朗读课文，通过讨论，确定各段段意。

第一段：主要讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。---追悼伯父

第二段：主要讲鲁迅先生启发教育“我”认真读书。----谈读《水浒传》 第三段：主要讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。-------谈“碰壁” 第四段：主要写鲁迅先生热情救护和帮助黄包车夫。------救助车夫 第五段：主要写鲁迅先生关心女佣阿三。-----关心女佣

（四）学习后两件事 A找五名同学一人读一般，其他同学认真听、认真看，体会“伯父”是一位怎样的人？并画出有关句子。（“伯父”就是这样一个人，“为自己想得少，为别人想得多”。）

B课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？ 1．默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的？

指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动词，想想这表现了鲁迅先生什么品质？

（扶、洗、敷、扎、掏、叫、给等表达了鲁迅关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。）

鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？

（鲁迅先生想到这位车夫冒严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦，伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人正处在水深火热之中，而这都是社会制度的不合理所造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而越想越生气，脸色变得严肃——同情穷人。）画出描写当时环境的句子，想一想在文中起什么作用？（“天黑了，路灯发出微弱的光芒。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”

这段描写起了烘托渲染的作用，突出了“车夫”生活悲惨。）

从这里我们已经感觉到了鲁迅先生对劳动人民怀有很深厚的感情。2．默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。边读边想，主要体会鲁迅先生不仅没有架子，而且体贴关心劳动人民的优秀品质。鲁迅先生是怎样关心女佣的？从女佣的话中可以看出鲁迅先生什么品质？（“常常劝我多休息，不叫我干重活儿”。从生活的小事关心女佣。从中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多，热爱劳动人民”。）

五．课堂小结

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，本节课通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的后两件事----救助车夫和关心女佣阿三，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

六．课堂作业

读完课文，我印象最深的是()这件事，表现了鲁迅()的品质。我是从课文中()这句话体会到的，我抓的重点词是()，这句话是对鲁迅的()的描写，我的感受是()。

篇12：我的伯父鲁迅先生教案

第二课时

备课教师：

张兴敬

教学目标：理解含义深刻的句子，认识几种理解含义深刻句子的方法，并能尝试运用。

学习目标：通过理解含义深刻的句子，体会鲁迅先生高尚的品质。教学重点：理解含义深刻的句子。教学难点：理解含义深刻的句子。教学过程与方法：

一、导入。（创设情景导入）

1、师：1936年10月19日，鲁迅去世了，万国殡仪馆的礼堂里站满了来来往往悼念他的人，为什么鲁迅会得到那么多人的爱戴呢？现在，我们一起回到送别鲁迅的现场，更多的来了解鲁迅。

课件播放人们吊唁鲁迅的图片，教师感情朗读第一自然段。

二、明确学习目标。

三、引导学生自主学习，让学生充分展示自我。

（一）学习重点句子，归纳理解句子的方法

过渡：前面我们对鲁迅有了大致的了解，那么，在他的侄女周晔的眼中，鲁迅又是怎样的一个人呢。（学生答：为自己想得少，为别人想得多。）

1、出示学习要求一: 同学们请自由朗读课文第四段后，找到救助车夫中鲁迅神态变化的句子，细读救助车夫这部分，展开想象,理解句子意思。

“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

2、学生自主学习，教师巡视指导。

3、检查学习情况：（1）此时鲁迅在想些什么？

(2)读一读这个句子，边读边想，说一说你对这句话的理解，你是用什么方法理解的。

（点拨：学生说到的板书，引导学生重点关注当时的社会背景来理解。）

4、教师引导归纳理解句子常用的五种方法，学生记一记。

（二）理解文中另外两个重点句子。

过渡：同学们的学习能力真强，文中还有两个句子难以理解，我们一起来学习。

1、出示学习要求二：

请运用“结合生活经历、结合时代背景、结合句子展开联想、联系上下文、抓住文中重点字词”等理解句子的方法，说一说你对以下两个句子的理解。

句子一：“哈哈!还是我的记性好。”

句子二：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

2、学生自主学习，教师巡视指导。

3、检查学习情况。

学生自由汇报，学生相互补充。

(三)整体感知鲁迅的高尚品质，升华情感。

过渡：鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，那么，通过学习，在大家的眼中鲁迅又是怎样的一个人呢？

1、出示学习要求三：结合周晔回忆的鲁迅的几件事，说一说，在大家的眼中鲁迅又是怎样的一个人呢？

2、学生自主学习，教师巡视指导。

3、学生汇报交流。

4、感情朗读第一自然段，再次感知鲁迅的高尚品质，升华情感。

四、反思小结

1、鲁迅是一个（）的人。

2、这节课，我学会了（）理解句子的方法。

五、板书设计

我的伯父鲁迅先生

理解句子的常用方法：

1、结合生活经历

2、结合时代背景

3、结合句子展开联想

4、联系上下文

篇13：《我的伯父鲁迅先生》五年级教案

一、广泛阅读, 奠定基调——自读

在教学之前, 学生有一个广泛的阅读基础, 激发学习兴趣, 为读通课文奠定良好的基础。 由于文本的时代距离学生较远, 学生对鲁迅和当时的社会都不甚了解, 为了不断拉近文本与学生的距离, 于是课前我让学生搜集有关鲁迅的资料及他的作品, 并进行阅读, 了解当时的社会背景, 鲁迅的生平、家庭背景、童年的故事等以便加深对鲁迅的了解, 这对学习本课学习奠定了基础。

课前让学生自由组合朗读鲁迅的故事, 让学生充分熟读课文, 观看有关鲁迅的视频资料, 逐渐加深对鲁迅的认识, 了解他是浙江绍兴人, 就是我们家门口的大师, 了解鲁迅小时候也是特别调皮捣蛋的, 了解“ 早”的故事, 知晓鲁迅原先的志愿是当一名能救死扶伤的医生, 但后来弃笔从戎, 学生有了自主感悟。以便教师了解学情、以学定教, 课前教师预设一张预读单。

预读单:

1. 我看过的关于鲁迅的文章有 () 、 () 、 () 。

2. 鲁迅是哪里人? ()

3. 在我的印象中, 鲁迅是个怎样的人? ()

4. 我观看过哪些关于他的影视作品? () () ()

5. 收集其他关于鲁迅的资料。

教师在此基础上提出明确的预习时的朗读要求, 要读好课文, 首先要把课文读正确、读流利, 打好朗读基本功。 即做到“ 六不”: 不丢字, 不添字, 不错字, 不重复, 不唱读, 不读破句子。 学生通过预习, 读书逐渐做到心到、眼到、口到, 养成良好的读书习惯。 学生能达到正确朗读, 也就初步形成了读书能力, 那么把课文读流利也就水到渠成了。

二、语言渲染, 激发情感——引读

语文课上如果没有读书的声音, 就像是没有歌声的乐谱, 就没了音乐之美。 笔者在教学时抓住情感主线, 反复导读, 激发学生对鲁迅的怀念之情。 让学生走进作者的情感世界, 教师过渡语务必准确、清晰, 做到应抑扬顿挫、缓急有致, 不断激起语感和美感, 才能引导学生与作者的情感产生共鸣。

例如, 教学完第一个小故事, 笔者就饱含深情地导读:“ 亲切的话语还在耳边回响, 可是今天, 伯父却躺在万国殡仪馆的礼堂里, 回忆往昔, 周晔更加悲痛, 那怎么读这句话呢? ”此时, 学生的情感得到了共鸣, 沉浸在悲痛之中, 朗读也水到渠成。

在读完第二个小故事时, 老师引导:“ 就是这样一位幽默诙谐、富有斗争精神的伯父却永远地离开了我们, 我们怎样能不伤心呢? 谁把这样的感受读出来? ”学生听着老师的讲述, 看着画面, 朗读的情感进一步积淀, 无声的语言转化为有声的表达。

有感情地朗读的前提是学生是对文字内容的深刻理解, 对语言文字内在含义的有效感悟, 对文字所描写的人物、事件的真切体会。 有感情地朗读作为外在的表达, 一定是源于内在的感悟。 语言感悟到位, 朗读的情感才能到位。 教师通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。 通过反复引导朗读从而有体会周晔的悲痛心情, 迁移到学生对这样一位伯父的爱戴与怀念的体验, 因而在角色转换中体验感情, 在反复品读中流露真情。

三、一言一行, 反复揣摩——品读

阅读之美, 美在字里行间, 美在思想内涵, 笔者在教学中引导学生反复品读、体验。 笔者引导学生抓住伯父的音容笑貌、言谈举止的关键词句来感悟伯父高贵品质和人格魅力。

例如, 在教学“ 你想, 四周围黑洞洞的, 还不容易碰壁吗? ”这个重点句子时, 借助资料, 理解重点句。 先让学生联系上下文自由读, 老师出示的鲁迅搬家的次数, 在极其困难的环境下, 还是高质量高产量的写文章等资料同桌互读互说, 交流感悟, 最后全班交流, 教师适当引导整合, 加深学生对鲁迅的印象, 他富有斗争精神的、不屈不挠的、但又不失幽默风趣。

在教学“ 饱经风霜”一词时, 笔者让学生结合语境和背景想象黄包车夫那一张饱经风霜的脸。 有一个学生说:“ 那个车夫大概三十多岁, 可看起来却像是四五十岁的人了, 苍白的脸上刻上了深深的皱纹, 我想他肯定受了很多磨难……”还有同学说:“ 这么冷的天, 他却光着脚, 那双脚又红又肿。 他穿着非常单薄的衣服, 衣服上满是破洞, 应该好几天没有吃饭了吧……”其他同学各有各的体会, 同学们想象丰富。

在理解了“ 饱经风霜”这个词后, 进而理解伯父的神情变化时, 又把这个词作为一个窗口, 让学生往车夫身后看, 往远处看, 看到了什么呢? 有的同学说:“ 看到这个饱经风霜的车夫身后, 还有许多和他一样可怜的车夫。”从而体会到鲁迅救了一个车夫, 却救不了劳苦大众的无奈、沉重的心情, 于是“ 神情由慈祥的、愉快的变得严肃了。”这样, 同学们不但理解了“ 饱经风霜”, 也感受到了这节课中作为一介书生, 无法改变现实的痛苦。

通过反复品读抓住关键词, 学生不但体会到鲁迅的人格魅力, 还激发了他们对鲁迅的爱戴与怀念之情。 品读, 让学生放飞思想, 展示个性阅读, 使语文课堂成为一道靓丽的风景线。

篇14：《我的伯父鲁迅先生》五年级教案

一、思索寻觅

手捧《我的伯父鲁迅先生》，我一遍又一遍地读着，有越读越清楚的感觉，作者是饱含泪水在倾诉自己对鲁迅先生的深切怀念，颂扬鲁迅这位文学家、思想家、革命家真实可感的光辉人生。那么，我们在教学中该如何引导学生走近鲁迅，在课堂情境中展现一个相对立体的、真实的鲁迅，使学生初步感受鲁迅那一颗伟大心灵的跳动，从而在走近鲁迅，亲近鲁迅的同时，完成语言训练呢？

1.从故事内容入手。《我的伯父鲁迅先生》是认识鲁迅的经典文章之一。阅读时，必须注重故事细节，在学生心中树立起鲁迅的光辉形象。这种做法，从了解鲁迅的个人魅力来说，是很有好处的。学生学习课文，首先是语文目标的达成，即“认真阅读课文，理清课文思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，并继续学习描写人物的方法”。所以，教师只能在语文意义下，进行故事细节的挖掘，这样，才会对深化教学主旨产生成效。

2.从理解含义深刻的句子入手。语文学习就是语言的学习。抓住课文描写鲁迅的神态、动作、语言的句子，深入品味、咀嚼、积累、运用，这似乎是顺应大潮流的明智之举。但是，高质量的语文课留下的应该是“语言”“形象”和“情感”的。我们敬重鲁迅，不光是因为他的崇高，更因为他拥有和我们每一个人都应该拥有的本真人性。此文是作者对自己9岁时触景生情的回忆，文章更多的是怀念生活化的、真实可感的伯父。所以，从语言入手时，要关注从字里行间中凸显出的人性光辉，只有让学生从具体语境与人性解读中体悟作者遣词造句的精到之处，才能有效地为写人作文提供更好的范例。

二、突发灵感

教学到底该从哪方面入手好呢？我再次捧起课本，品读这篇文章。突然想，我的小学老师是怎么教这篇课文的，自己早已记不清了，但是，每一次，当我思索《我的伯父鲁迅先生》的教学时，脑海中总出现一个画面：黄昏，呼呼的北风怒号着，天色阴暗。一个身着长衫的先生半跪着，为黄包车夫洗伤口……要知道鲁迅先生当时是一个在国内外都很有影响的大学者、大教授，被他救扶的是一个陌生的、贫穷的车夫。两个人的地位、身份悬殊，又非亲非故，从不相识。可是，鲁迅在给车夫包扎伤口时，却是那样精心，没有一点架子，特别是在那样寒冷的环境里，怎么不会给人留下浓重而深刻的印记呢？想到这，我的心不禁一动，这经典的场面描写正是我从孩童直至今日久久不能忘怀的原因呀！我何不从这个场面的描写入手，以中心句为感知主线，链接那几个故事，让鲁迅的形象根植于学生的心田。这样，人物就可感又形象，还利于实现长文短教。

三、教学预设

1.整体感知。（1）课文写了几件事？请用最简单的几个字给这五件事概括个小标题。（2）初读课文后，鲁迅先生给你留下了什么印象？（3）在这五件事中，哪一件事作者写得最详细，也最感人？（救助车夫）

设计意图：本环节教学，主要完成对课文两个方面的整体感知，一是对文章结构的整体认知；二是对人物形象的整体感知。教师引导学生对课文高度概括地从整体上来认识鲁迅，会减缓学生在精读课文，完成对课文多元解读时的坡度。

2.变序精读。（1）轻声朗读“救助车夫”这个故事，画出感受最深的句子，同桌交流朗读描写鲁迅先生动作、神态的语段，并批注初步感受。（2）联系上下文和课文插图，圈出描写鲁迅“救助车夫”的动作词语。（扶上、蹲着、半跪着、夹出、洗、敷上、扎好），说一说从这一系列的动作描写中，你觉得鲁迅先生是一个什么样的人？把你的想法批注在课文空白处。这里准确的动作描写重点突出了鲁迅的什么精神？再次默读课文，画出课文直接表明这一看法的句子。（3）默读第22自然段，说说鲁迅先生的脸上为什么“变得那么严肃”？你说这时他会想些什么？这里，鲁迅先生为什么叹息？（他在为生活在社会最底层的劳苦大众叹息，为国家、为民族的命运而叹息！）（4）作者“清清楚楚看到”“清清楚楚记得”，永远清清楚楚不能忘怀的仅仅是先生那严肃的表情吗？如果不是，那是什么？（课件出示中心句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”引导学生齐读。）（5）教师引导：鲁迅对黄包车车夫的帮助真是雪中送炭啊！刚才同学们不止一次地提到了黄包车夫在当时的社会是受人鄙视的，而在鲁迅眼里的黄包车夫与他是一样的。他可不在乎别人怎么看待自己的所作所为，因为，在鲁迅心目中，无论从事什么职业，人与人之间在人格上是平等的。可是，现实让他为国家，为民族的命运而叹息！鲁迅生活的时期正是中华民族处于水深火热的时期，生活在社会最底层的劳苦大众正在哭泣，正在流血。面对这些，一生寻求民族解放道路，一生都在与黑暗势力战斗，都在为民众呐喊、都在执着追求光明的鲁迅先生，此时，他的内心思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，他能不深深地叹息吗？（6）作者为了突出人物形象，还写了哪些事来明确说明鲁迅先生是如中心句说的那样一个人？（关心女佣、深切怀念）（7）“关心女佣”的哪些细节描写让人的心弦为之撼动？鲁迅先生拖着病体三更半夜地写文章，这是为了什么？引导齐读中心句：“伯父是这样一个人……想得多。”（8）课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”学生朗读并思考：这句话光光是小周晔失去伯父时的所想所感吗？设想，如果车夫和女佣到了吊唁现场，他们会怎么想，怎么做？再引导学生齐读中心句“伯父是这样一个人……想得多。”（9）教师导读：1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆礼堂里，上海上万名各界人士，自发地前来吊唁，追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联的，送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。大家都想送送鲁迅先生最后一程！（10）引导读书并批注。以后我们读写人文章或自己写人时，都要抓住人物的动作，神态，以及内心活动这些细节，这样写出的人物形象才深刻、可感。

设计意图：提高课堂教学效率需要优化教学过程，根据教材特点和学生实际，打破课文顺序组织教学，不但符合学生的年龄心理特征和思维过程，还有利于促进学生自主学习，有效落实语言文字的训练，实现教学过程的最优化，达到长文短教的教学目的。在教学过程中，以中心句为主线，让学生在品析重点词句中，在感悟文章字里行间饱含着的“情”与“泪”中，使鲁迅先生为黄包车夫“半跪着”处理伤口这一视像永远地镌刻在学生的脑海中。

3.回归品悟。（1）从其他二件事的细节描写，也可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”，请你从课文中找一找，并画出难理解的语句。（2）“评论水浒”有这样一句话：（课件出示）“哈哈！还是我的记性好。”鲁迅先生真是在自夸自己记性好吗？这说明了什么，这些细节描写表现了什么？（鲁迅在这里实际上是婉转地批评了作者读书囫囵吞枣，借自嘲既达到教育目的，还能保护孩子的自尊心。这是从另一个角度说明了他为孩子想得多，为自己想得少。）教师导读补充：伯父送我两本书，一本是《表》，儿童读物，苏联作家班台莱耶夫著，鲁迅翻译，是他自己拿钱出版的一本书；一本是《小约翰》，荷兰作家望·葛覃著，鲁迅与另一译者合译和印刷。鲁迅先生时刻想着“救救孩子，帮助孩子”，才翻译了这两本书的。（3）“谈论碰壁”中，你理解困难的是哪一句话？课件出示：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”请默读这句话，结合预习中你了解的社会背景和鲁迅的为人，谈谈自己的理解。这样的语言描写凸显了鲁迅什么样的个性？批注你的看法。（从表面上看，因为四周围黑洞洞的，走路就很容易碰墙壁。实际上鲁迅是在述说当时自己处处受到限制、受迫害。国民政府曾查封了他的书店，禁止报刊发表他的文章。还有一点，就是谁都不知道自己身边什么人会陷害自己，谁都不知道前面有什么突然灾难，在等待着自己去面对呢。）（4）教师导读：鲁迅先生曾经两次被国民政府通缉过。他的生活处处不顺利，但是这种不顺利在鲁迅看来并不可怕，当局可以根据他任何一句话，一个行为迫害他，可他却以此事和小孩子开玩笑。这样的人生态度和他的一首诗写的一样：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。周晔用这样一个例子，赞扬了伯父不向权贵低头，为了大众的利益敢说真话的品德。同时，这也反衬出鲁迅先生对生活的乐观与豁达，从另一个侧面说明了（出示中心句，引导齐读）“他为自己想得少，为别人想得多”。所以，“四周围黑洞洞的”对鲁迅来说就无所畏惧了。