自闭症行为教学（通用6篇）
篇1：自闭症行为教学
语言表达能力
【初
级】
1、模仿单音
2、模仿叠音
3、模仿双字词
4、仿说词语
5、仿说短句
6、听到“你想要什么？”时指出所需物品。
7、在有愿望时指出所需物品。
8、表达物品的名称和声音。
9、用声音说出想要的东西。
10、完整回答特指问句。
11、说出身体各部位的名称。
12、用“是/不是”表达（或动作）想要或不想要的东西。
13、叫出熟悉的人名。
14、各种打招呼。
15、回答社会性问题。
16、说出图片中的动词，其它及自己。
17、说出物体的功能。
18、根据功能说出身体各部位。
19、以功能为基础叫出一个物体的名字。20、说出方位。
【中
级】
1、在听到“你想要什么？”时用一句话表达出想要的东西。
2、回答一般问句
3、回答是非问句
4、回答选择问句
5、在想要东西时能自发地说出要求。（一句话）
6、在一段距离外叫父母。
7、说出地方。
8、说出情绪。
9、说出职业。
10、说出形容词。
11、使用简单句：“这是┄┄” “我看见┄┄” “我有┄┄”。
12、交换信息：“我有┄┄” “我看见┄┄”
13、在被问到不认识的东西时，用“我不知道”回答。
14、用“这是什么？”“┄┄在哪里？”提问。
15、说出介词。
16、说出代词。
17、回答一般常识问题。
18、用一句话描述图片。
19、用几个形容词描述物品。20、回答“┄┄在哪里？”
21、说出房间中的物品名称。
22、说出房间的功能。
23、说出社会辅助人员的功能。
24、说出一个物品所属的类别。
25、说出一类物品所包含的东西名称。
26、不用形容词描述事物。
27、使用正确的动词。
28、回答“什么时候┄┄”的问题。
29、描述图片的顺序。
【高
级】
1、回忆刚发生过的事情。
2、转述一个信息。
3、用娃娃做角色游戏。
4、寻求帮助。
5、提供帮助。
6、说出一个所描述的人，地方或事物名称。
7、说出一个只能看见一部分的物体名称。
8、回答关于一个短故事的问题。
9、回答关于一个话题的提问。
10、按指令问或说。
11、区别什么时候问问题，什么时候回答信息。
12、描述怎样做一件事情。
13、指认不属于（属性，类别）的，并说明原因
14、复述一个故事。
15、回忆过去的事。
16、描述一个话题。
17、与玩偶进行角色扮演
18、讲述自己的事情。
19、表达出困惑并寻求答案。20、问一个问题并复述答案。
21、听一个交谈并回答有关谈话的问题。
22、对评价的认识。
23、进一步回答一般常识问题。
24、描述事物之间的相同之处和不同之处。
25、回答“哪个┄”问题。
26、在给出一个不十分清楚的信息后用“什么”提问。
27、给人，地点，物品下定义
【抽象语言】
1、回答“为什么”的问题。
2、回答“如果”问题。
3、对一句话做出逻辑的完成。
4、出一张图片中不寻常的地方。
5、知道故事/谈话的主题。
6、说出预测的话。
7、说出人物之间的关系
8、当被提供模糊信息时，提问题
9、说出另一个人的看法。
10、提供解释，作出详解。
学业能力
【初
级】 1．类别物品。A．意义相同的物品。B．意义相同的卡片。C．物品与卡片的类比。D．卡片与物体的类比。E．颜色 形状 字母 数字 F．意义不同的物品。
G．物品之间的联系。2．独立完成简单的活动。3．区分颜色。4．区分形状。5．区分字母。6．区分数字。7．唱数。8．点数。【中
级】
1．从同一个类别中比较物品。2．说出各种物品的数量。3．数与物相对应。4．比较不同数量的物品。5．比较上面与下面的字母。6．比较相同字或词。7．区别多和少。8．排列数字和字母。9．仿写字母和数字。10 认识手写的名称。11 画简单的画。12 写名字。13 粘/贴。14 用剪刀剪。15 在边界内涂颜色。
【高
级】
1．讲解人 地方和事物。
2．对比物体与文字
文字与物体。3．阅读常见词。4．识读字母。
5．说出用一个字母开头的单词。6．说第一个
中间的和最后的音节。7．拼出简单词。8．说出词的意义。9．比较简单的同意词。
10．比较时间关系。11．识别常见的数字。12．根据记忆写下简单的词。13．个位数加减法。
【阅读能力】 1．等待顺序。
2．在观看后做出新的反应。3．根据集体指令。4．在集体中交换社会信息。5．在集体中唱儿童歌曲。6．被叫到后有反应。7．提问时举手。
8．听讲故事，然后回答有关故事的提问。9．表演和讲述。
精细动作
【初级】
1、用掌心抓握物品
2、用双手把玩物品
3、用拇指、食指和中指抓握物品
4、摇晃玩具
5、推动玩具车
6、拉绳
7、伸手入容器中取物
8、积木互击
9、把物品放入大容器中
10、瓶中取小粒食物
11、一只手拿2块积木
12、用拇指和食指捡拾物品
13、把小物件放入小瓶中
14、用食指按动玩具开关
15、打开盖子
16、双手拆玩具
17、套圈
18、叠起2块积木
19、从洞板中拿出小柱子 20、用掌心握笔
21、自己握笔在纸上涂鸦
22、把形状块插入形状板
23、仿画竖线 【中级】
1、标准位置敲打物品
2、逐页翻书
3、扭动玩具发条
4、双手拼装玩具
5、拧开瓶盖
6、叠起7块积木
7、穿中号的珠子
8、仿画圆形
9、用刀切开橡皮泥
10、拉开或套上笔套
11、剪纸
12、叠起10块积木
13、穿小号的珠子
14、穿鞋带
15、将小珠子放进小瓶里
16、解扣子
17、用拇指、食指和中指握笔
18、仿画十字
19、在指定范围内画直线 20、把橡皮泥搓成条状
21、用胶棒贴配对图形
22、盖印章画
23、剪断纸条
24、系扣子
【高级】
1、快速对指
2、折纸
3、仿画正方形
4、连线
5、双手拼装较紧较小玩具
6、穿洞板
7、穿微型的珠子
8、在指定范围内画曲线
9、描画曲线
10、线内涂色
11、延直线剪纸
12、剪圆形
13、剪正方形
14、用橡皮擦掉格子内字体
15、把纸张放进文件袋内
16、抄写文字
17、剪复杂图形
18、用直尺划线10cm
19、制胶泥碗
20、绘画一个完整的人形
【绘画能力发展的阶梯】
1、握笔在纸上画杂乱线。
2、正确握笔在纸上涂鸦。（食指、中指、拇指握笔，小鱼际贴着桌面作为支点）
3、正确握笔在边界内均匀涂色。
宽边界→窄边界；图形：小→大；□→梯形→△→〇→实物图形 为了使孩子具有成就感，家长可以把边界先描出来，再让孩子涂满。
4、仿涂。
分颜色仿涂和位置仿涂。
几何图形→实物图形；两种颜色→多种颜色
5、按要求涂颜色
6、画：线→直线几何图形→圆形→曲线几何形→外形→实物图形→情景构图
7、图形补充完整。
8、独立绘画。
9、按要求绘画。可以根据口语、文字要求绘画。
10、命题画。
11、创意画。【书写能力】
1、前三步同绘画能力。
2、区域内画线→走迷宫。
图形：大→小；图距：近→远、宽→窄；途径：简单→复杂
3、点连线。
两点连线→多点连线；点距：近→远；直线→曲线；按数字的顺序连线
4、点连图形。几何图形→实物图形
5、描红。
笔画→阿拉伯数字→汉字
6、独立书写。（按笔顺写，笔画由少到多）
7、按要求书写。
需具备的基础动作能力
1．大臂能够旋转，具有一定的力量。
2．手腕具备灵活的动作能力，具有一定的力量。3．手指动作灵活，手部力量 能够协调运用。
常见问题
1．坐姿不正确。2．不会正确握笔。3．涂色时没有边界感。
4．涂色时涂得不均匀，只涂一个地方，能把纸涂漏。5．眼睛不看着涂。6．比例不准确。【泥工】
1、让孩子认识橡皮泥（软的）
2、让孩子有玩泥的意愿
3、攥泥：要四指、大拇指合起来
4、团球：双手一起换着团
5、捏泥：练习手指力量，手指捏泥
6、搓长
7、搓圆（搓长、搓圆时可放在桌上或手心里搓）
8、压扁：要用掌心去压
9、压坑：要用物品或手指压
10、捏尖：用大拇指和食指去对捏
11、使用工具去塑造型
12、一块泥塑造一个简单的造型，分两种： 1）仿捏（一步一步教）2）听指令捏、做
13、组合平面的造型
14、组合泥块完成立体的造型 【折纸】 基础动作： 正确拿纸：左右手的拇指在下，其余四指在上捏住纸 2正确翻纸 3转纸
阶梯： 1 压平2 会任意折 3模仿对折
1）边对边；角对角 2）角对边或边对角 4模仿对折两步 5模仿对折两步以上 6仿折简单造型 7独立折简单造型 8仿折组合平面造型 9独立折组合平面造型 10仿折立体造型
11独立折立体造型 完成动作的步骤： 1 把纸放好 2眼睛看着纸 3 双手正确拿纸 按要求双手捏住纸从下往上折，把边或角对齐 5对齐后左手按住纸右手把纸压平注意：
在折纸的过程中，教孩子认识边和角，纸的正反面，认识中心线和中点 【仿搭积木】
1.局部仿搭：先分清你的、我的、各有各的 先拿一块“拿一样的/”“跟我搭一样的”； 老师搭一块，孩子搭一块。2.整体仿搭
1）2）老师先搭一个造型：“跟我搭一样的”； 按记忆仿搭
同样先搭一个造型，但马上就拆，训练孩子的视觉记忆
3.按图仿搭
1）2）4．游戏
目的：练习孩子的轮流等待能力
做法：俩人共同完成一个造型，你一块，我一块 注意事项： 积木要放在孩子顺手的一边 2 做仿搭时方向要完全一致 一开始使用有颜色的，而且颜色要区分开来，再到颜色相近的，最后到完全无颜色的 搭积木，不要一味地往上搭，也要横搭；有时还要含概方位上的一些问题 【穿珠子】
目的：训练孩子的双手控制、协调能力，训练孩子的注意力 1 大的硬线的珠子-——小的硬线的——更小的硬线的 2 大的软线的珠子——小的软线的——更小的软线的 3 局部仿穿珠子（我穿一个，你穿一个）4 整体仿穿（我穿好一个样品，你来仿穿）按颜色、穿按个数穿、按形状穿 5 按要求穿 6按规律穿 注意
1）珠子是从大的到小的，再到更小的； 2）是从粗到细。3）线从硬线到软线 4）从好拿的到不好拿的 【拼板】 1 选择单块的 要先按1：1的造型进行仿搭 缩小比例：按小的图形仿搭
注意：1）数量由要少到多
不要一下子把所有的都拿出来，要一个——两个——三个——四个等 2）由规则的到不规则的，由简单到复杂
3）换不同的方位给孩子，让孩子学会转方向，换方向
4）听指令放
5）训练孩子双手同时放 拼组合图形
注意：1）块数由少到多：
2）简单到复杂 按几何形往里放东西
1）2）
【插棍】 目的：手眼协调 1按颜色
2学会横插，竖插 3按图仿插 3 做数学 4 推理 【剪贴能力】
1练习撕纸（正确的撕纸方式：左右手拿纸前后撕）2 会开合剪刀，任意剪纸（练习纂拳打开），合比开要容易 3 学会连续的随意剪纸 4 沿线剪纸 线条从粗到细 线由短到长
从剪直线----弧线---直角----半圆 注意：
剪弧线时，注意方向，教孩子学会转纸
剪直角是为剪方形、梯形做基础，孩子要知道到角要停，学会转纸 剪半圆时要学会转纸，半圆是为圆做准备 5 剪贴几何图形
从方形----梯形----三角形----圆形
正常孩子48个月到57个月时会：圆形----方形---三角形 让孩子知道放 转方向，知道找 按照图案去拼
大的图形----小的图形，贴之前先对齐，然后在抹胶贴上 6 剪贴实物图形
正常儿童：
4岁
剪几何图形
5岁
剪花纹、叶子等实物图形
68个月
多数儿童在此学会剪贴
二 辅助
1、双手协调，目光跟着手走，要求看着剪
2、正确撕纸时，双手前后拿纸，前后撕；双手离近一点，不要离的太远，不要
3、双手左右撕纸；若手不会往里使劲，先要练习大臂向里旋转
4、正确拿剪刀，大拇指伸在一个洞里，食指、中指放在一个洞里（是为了孩子手劲大点），5、家长的食指放在剪刀中间，大拇指放在孩子大拇指的那个洞里，中指放在食
6、指的那个洞里，帮助孩子练习开合剪刀/连续剪
7、在剪拐弯的地方，提醒孩子在拐弯的地方停下来，右手拿剪刀，左手转纸
8、剪刀与纸要垂直
粗大动作
【初级】
1、坐姿双手离地，转动躯干
2、灵活爬行
3、臀部移动
4、坐位转圈
5、扶桌子由站转至坐地
6、手扶弹跳
7、坐矮凳上弯腰拣拾地上玩具
8、独自站立5秒
9、站立时能弯腰拣拾地上物品
10、爬上楼梯
11、爬下楼梯
12、坐姿站起
13、由蹲站起
14、站姿动作模仿
15、往前跌时做出向前踏步反应
16、往侧跌时做出向旁踏步反应
17、扶一手走
18、独自行走5步
19、双手抱大玩具向前行走 20、侧向行走
21、走直线
【中级】
1、往后跌时作出向后踏步反应
2、扶物上楼梯
3、扶物下楼梯
4、在15厘米宽的平衡木上交替行走
5、两步上一级楼梯（不扶物）
6、两步下一级楼梯（不扶物）
7、原地跳，双脚离地5 cm
8、向前跳10cm
9、站在楼梯或台阶上往下跳
10、站立推球至1.5m远处
11、单手端半杯水步行3米
12、向前踢球1米
13、单脚站5秒
14、一步上一级楼梯
15、一步下一级楼梯
16、踮脚走10步
17、在平地上倒退走直线5步
18、跳上高5cm的台阶
19、单手推网球至1.8m远宽40cm的球门内 20、双手端盛物托盘步行3米
21、单手-手过肩向前抛球1.2m
22、垂直挥拍击中吊球
23、横向挥拍击中吊球
24、踢球至距离1.8米远、宽70厘米的目标
25、双手接自1.5米远处抛来的球
【高级】
1、单脚站10秒左右轮流
2、脚尖站8秒
3、脚尖贴脚后跟走3米
4、脚后跟行走3米
5、跳过高度及膝的栏杆
6、左右跳3次
7、向前跨跳一步
8、连续跨马跃步10步
9、连续侧滑步3米
10、连续单脚跳8次 11、5秒内在3米距离内来回跑
12、桌上推球10次
13、双手-手过肩向前抛球1.2m
14、双手向下抛球至1.5m远处的目标
15、单手向下抛球至1.2m远处的目标
16、单手-手过肩抛口袋至3米远2米宽目标
17、双手过肩抛球至1.5m远的目标
18、跑向球，踢固定球
19、双手接自1.5米远处地上弹回来的球 20、单脚站一边6秒，一边3秒
21、连续向后跳10次
22、用球拍向前发球1.5m
23、扔球后接弹起的球
24、双手连续向下拍球
25、单手连续拍球3次
26、左右手轮流向上拍气球4次
感知觉
【视觉】
初始
1、注视光线刺激
2、注视颜色刺激
3、灵活追视
4、追视飘动物体
5、追视快速运动物体
中级
1、辨别熟悉人物的面孔（爸爸、妈妈）
2、辨认自己的影像
3、辨认常见物品
4、辨认一种颜色
5、辨认两种颜色
6、找出两种不同的颜色
7、找出图形拼块的正确位置
8、找出动物拼块的正确位置
9、完成物品拼板10、11、12、完成动物拼图 颜色积木配对 杯下寻物
高级
1、对图画感兴趣
2、表现出使用惯用眼
【听觉】
1、母亲叫名有反应
2、对突发声作出反应
3、听到两侧或身后响声头会转向声源
4、注意声音
5、专心聆听音叉响声
6、专心聆听秒表
7、别人叫自己名字时会作出反应，而对其它名字则没有反应
8、聆听响板声及转向声源
9、聆听哨子声及转向声源
10、聆听摇铃声及转向声源
11、分辨声音的长、短、强、弱、快、慢
12、分辨生活中和自然界的各种声音
13、辨听常见的乐器声
14、分辨两种以上的铃声或节奏音
【触觉】
1、对东西碰撞身体时作出适当的反应
2、对三种不同触觉刺激做出反应
3、对自己的衣服湿了有反应
4、凭触觉配对物品
5、凭触觉挑选常见物品
6、凭触觉区分轻重
7、触摸物体的形状
8、凭触觉区分干湿
9、触摸物体按大小排列
10、触摸物体按轻重排列
【味觉】
1、对三种不同味道作出反应
2、分辨酸甜味道
3、分辨咸苦味道
4、分辨食物的冷热
5、辨别各种味道的浓和淡（如：甜味）
6、辨别食物的软硬和滑粗
7、识别混合食物的味道
【嗅觉】
1、对三种不同气味作出反应
2、分辨香臭气味
3、依气味配对
4、根据气味找出或说出常见的食物
5、根据气味说出两种水果的名称
生活自理
【进食】
1.吸允奶瓶里的液体 2.吃汤勺里的食物 3.喝汤勺里的水或饮料 4.用吸管喝饮料 5.咀嚼软的固体食物 6.用手指把食物放进口中 7.咀嚼硬的固体食物 8.用汤勺进食 9.用叉子取食物 10.把食物扒入口中 11.用刀切软的食物 12.将饮料从小水壶里倒出来 13.用筷子夹食物 14.撕开食物的包装袋
【如厕】
1.如厕前以手势或动作.声音表示如厕需要 2.坐便盆如厕 3.主动说出如厕的需要 4.主动到厕所里排尿、排便 5.如厕前自己拉下裤子或内裤 6.如厕后自己拉上裤子或内裤
7.如厕后自己洗手 8.分辨男女厕所的符号
9.大便后，撕下所需的卫生纸，叠好 10.大便后用卫生纸清洁干净，冲掉
【穿衣】
1.将脱到脚掌部的袜子完全脱掉 2.推脱鞋子 3.脱拉袜子 4.脱下长裤 5.脱外套或衬衫 6.拉开拉链 7.解开大纽扣 8.穿鞋子 9.穿长裤 10.穿外套或衬衫 11.扣合大纽扣 12.脱T-衫 13.穿T-衫
14.穿有脚后跟的袜子 15.拉合拉链
【梳洗】 1.用毛巾擦嘴 2.用毛巾擦手 3.洗手后会擦干 4.用牙刷粗略的刷牙 5.用清水漱口 6.用肥皂洗手 7.用毛巾仔细擦脸 8.用挤有牙膏的牙刷刷牙 9.拧干湿毛巾 10.洗毛巾 11.洗脸 12.自己洗澡
13.自己用梳子将头发梳理整齐
【睡眠】 1.睡觉规律 2.安静入睡 3.睡觉安稳 4.睡觉不尿床
【家居】
1.将自己的玩具放在固定位置 2.将鞋、袜放在平时的指定位置
3.将自己的物品挂在指定位置 4.将门关上 5.开关电灯 6.扭动门把手开门 7.将外套挂在衣架上 8.能够拿钥匙开锁 9.饭前摆放餐具
10.饭后收拾碗筷，将碗碟分别放好 11.洗碗
情绪与行为
【初
级】 依附情绪行为
1、回应行为反应
2、对成人的行为作出反应 情绪理解
1、情绪识别
2、分辨成人的语气 情绪表达与调节
1、表达情绪
2、用行动表达正面情绪
3、用行动表达负面情绪 关系与情感
1、物品运用
a.对镜子中自己的影像有反应
2、社会反应
a.目光接触
b.对训练者声音的反应 对物品的兴趣
1、运用物品及身体
a.对绳子的反应
b.单独玩耍
c.有5秒的专注力
感觉偏好
1、听觉
a.对哨子声的反应
b.对摇铃声音的反应
2、触觉
a.对被挠痒的反应
【中
级】 依附情绪行为
1、依恋情绪行为
a.与照顾者分离时的反应
情绪理解
1、情绪识别
a.理解成人的表情
情绪表达与调节
1、表达情绪
a.用语言表达正面情绪
b.用语言表达负面情绪
2、调节情绪
a.调节正面情绪
b.调节负面情绪
关系与情感
1、接纳亲近
a.对身体接触的反应
2、引发社交沟通
a.用行动向训练者求助
3、社交反应
a.对人有情感
b.对恐惧的反应
对物品的兴趣
1、运用物品及身体
a.探索周围的环境 感觉偏好
1、听觉
a.听觉的灵敏度
2、触觉
a.对轻掐的反应
【高
级】 情绪理解
1、回应他人 a.安慰别人
b.帮助别人
情绪表达与调节
1、调节情绪
a.忍受挫折，寻求帮助
b.所需要求得不到满足时可忍受
关系与情感
1、引发社交沟通 a.用语言向训练者求助
2、社会反应
b.察觉训练者的存在 c.与训练者合作
d.对社交奖励的反应
3、适应转变
a.对干扰的忍耐力 感觉偏好
1、触觉
a.对质感的兴趣
2、味觉
a.对味觉的兴趣
3、嗅觉
a.对嗅觉的兴趣 特殊行为
1、特殊反应
a.不会过分活跃或过分安静
b.不会情绪不稳，波动过大
c.不会对自己、别人或物品作出伤害或攻击。
d.没有不服从或不合理行为
2、特殊习惯
a.没有固执或重复的行为
b.不会进行一些没有明显意义的古怪行为或动作
c.不会对某些话题或事物有狭隘或过分强烈的兴趣
d.不会鹦鹉学舌的说话
社会交往
【初级】
一、社交前基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、追视在眼前移动的人 与人3米距离内身体接触 允许熟悉的人碰触自己的身体 允许陌生人接近他的身体 能安静坐5秒钟 辨别声源的方向
辨别2种不同物品发出的声音 察觉到运动中的物体 认识镜子里的自己
10、能耐心的做一件事如：涂色、拼板
二、社交技能1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、【中级】
一、社交前基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、二、社交技能1、2、3、4、5、主动以微笑或拥抱表示对他人的喜爱 拿自己想要的东西时会请求帮助 能回应陌生人的问话
可与他人分享一件事情（共同注意）看懂常见的肢体语言 对别人的注意给与回应 会模仿大人作出简单事情 安静坐10秒钟以上
能辨听5种不同物品发出的声音 观察到静止物体的存在 观察事物的变化 认识自己的衣服
知道并回答自己的年龄、姓名 知道并回答父母的姓名 用微笑回应别人
用微笑或声音引发照顾者的反应 对陌生环境及陌生人的反应
看懂简单的肢体语言“给我”“抱抱” 可与他人分享食物与玩具 对别人的问候表示惊讶
用微笑回应别人的问候（你好）用“好”回应别人的问候（你好）亲人离开时，哭着双臂前伸或迈步追赶 拿到别人给的东西会双手作揖表示感谢
三、社交礼仪
10、能专注听一段话并取出相应卡片
三、社交礼仪1、2、3、4、5、6、7、8、【高级】
一、社交前的基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、与人交流时有目光对视 能正确操弄物品
能独立安静的坐一段时间 能分辨出熟悉人的声音 观察并说出两个物体的异同 知道并回答家庭住址及电话 能评价物品或行为
能控制自己，执行“不准
---------”的指令 能专心听故事扮演角色 用“**好”回应别人的问候（你好）握手表达问候
用“早上好”“晚上好”回应别人问候 被动介绍自己（回答别人对自己的提问）亲人离开时亲吻她的脸表示再见 亲人离开时说“拜拜”表现出不情愿 用“**再见”回应电话告别 拿到别人给的东西会说“谢谢**”
10、能独立与小朋友一起玩5分钟
二、社交技巧1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、6、在集体游戏中可以玩一段时间 与人简单交谈，维持谈话 在生活中能会轮流、等待 能对有动机的事主动提出请求 会运用一些简单的肢体语言 用“**好”问候并握手
远距离时，用“**好”问候并挥手 主动自我介绍“**好，我叫***”
亲人离开时会挥手说拜拜，并提出某些要求
电话告别时会说再见并以亲电话代替亲**，或者表达想念 弄坏别人的东西会主动说“对不起”
三、社交礼仪7、8、会口头称赞别人做得好或通过动作称赞别人 能婉转的说出别人的不足
自我意识
【初级】
1、独自玩玩具、看画书；
2、能指认出相片中的自己；
3、在数件物品中找出自己的东西，如找出自己的被子喝水，找出自己的鞋子穿上等；
4、把眼睛、鼻子、耳朵画在正确的位置上；
5、能画有五官、四肢、身体的人体画；
6、对镜子笑、凝望或身手触摸镜子中的影象；
7、分清自己的东西物件并区分出爸爸的妈妈的等。
【中级】
1、能正确说出自己的家在哪里、自己的年龄、自己的性别、自己喜欢吃/玩/喝的东西；
2、给自己画像，帮助孩子认识自己的体貌特点；
3、知道自己的名字；
4、对着镜子描述自己在镜子中的影象；
5、对照着自己描述别人的形象；
6、当大人问道“谁最乖/棒”时回答“我最乖/棒”；
7、跟别人分享自己喜欢吃、玩的东西；
8、别人抢、拿自己的东西时会保护；
9、完成一件事情后当别人问起“是谁干的？”能回答“是我做的”；
10、会夸耀自己的物品比别人漂亮，自己的东西比别人的好吃等；
11、对比优缺点：如，小兔子和小乌龟，小兔子跑的快小乌龟会游泳；客车和小轿车，客车拉的人多，小轿车舒服和快；
12、参与竞争游戏，明白“我赢了！”；
13、知道自己在家里、学校的身份或角色；
14、知道自己与其他人之间的关系；
15、了解自己在日常生活中的责任；
16、能对自己进行评价（我是一个什么样的人）；
17、能对他人进行评价（找找他的优/缺点）；
18、能做力所能及的事情，认识自己的能力；
19、“我做什么？”培养孩子的责任意识；
20、明白“我需要等一会”，训练孩子的自我控制能力；
21、客人来了，让孩子参与接待，并得到客人的评价。
【高级】
1、在生活中能做到自我控制；
2、能自我欣赏，体验成就感与自信心；
3、能辨别是非，知道该做什么就做什么；
4、“我要当—”，对角色期待，能为实现目标进行自我调节。
篇2：自闭症行为教学
台中市西屯國小教師／陳秉均湯麗惠 高雄市莊敬國小教師／陳怡孜
摘要
本文個案為一名重度自閉症學生，筆者針對其行為問題，提出輔導介入方案經驗，供特教班教師進行教學輔導參考。
正文
壹、前言
在處理行為問題中，各派學者已發展出相當數量的理論及應對策略，這些方式對於行為問題的改善相當有助益；身心障礙的學生常因為生理和心理上的因素，加上環境或是本身能力的限制，無法表達自我需求，而產生各種行為問題，尤其是在教學環境中發生，不僅干擾教學也可能讓其他的學生產生模仿的動作；而在筆者任教的班級中，以自閉症學生的困難最多，本文旨在提供自身的教學經驗，供特教班教師進行自閉症行為問題輔導參考。
貳、自閉症兒童行為問題處理模式
自閉症兒童除具有溝通障礙、社會性互動障礙外，行為問題亦為其主要障礙之一（張正芬，1996），而出現這樣的行為可能是因為自閉症學生先天的限制，與環境互動時出現不良影響所形成。
早期對於自閉症兒童行為問題的處理，是採負向看法，主張以嫌惡治療方式消除行為問題，而現今的作法，則逐漸轉化為正向的處理方式；這幾年來，藉由行為支持(behavioral support)的新觀念，以功能評量為基礎，在自然情境中重新調整環境並教導個體新的技巧，以預防的角度來處理行為問題，而功能評量(functional assessment)的實施可幫助行為問題功能的瞭解(陳郁菁、鈕文英，2004)。ㄧ、功能性評量
功能評量是一種藉由收集各種行為問題的資料，有系統地分析那些維持行為問題的變項，這些變項由後果、前事和情境事件組成，是一些可能引起行為問題的特定線索（楊瑛，1999；Horner & Carr, 1997）。任何行為問題的產生都是有意義的，實施功能評量並不是要採取介入或消除行為，而是要瞭解問題行為背後的意義和原因，在進行正向行為支持計畫前，如果少了這個功能性評量這個步驟，就貿然實施正向行為支持計畫，可能會導致成效不彰或是出現不良的後果。
近年來使用功能性評量來找出行為問題的原因已成趨勢，國內也有多篇研究使用功能性評量找出自閉症學童行為問題背後之原因，採取介入後皆成功改善個案之行為問題（鍾儀潔，2002；侯禎塘，2003；陳郁菁、鈕文英2004；唐榮昌，2006）。以上研究能瞭解使用功能性評量分析後，再擬定行為處理策略對自閉症學生行為問題的改善有良好的成效。
二、正向行為支持的意義
正向行為支持不只是一個用獎賞或處罰來減少行為問題的過程，而是以功能性評量為基礎，團隊合作的方式發展個別化的支持計畫，採取全面性、多元的介入，處理行為問題並增加生活品質，發展正常化社會關係的一種方式。
三、正向行為支持計畫的實施步驟（施顯烇，1995；鈕文英，2001；Hersen,Sugai,& Horner,2005）1.選擇與界定行為目標，選擇一個優先的行為問題進行處理 2.診斷目標行為及收集相關資料 3.針對行為問題發展假設 4.擬定介入的計畫 5.實施介入計畫
6.評量實施後的成效
四、正向支持計畫的處理策略
正向行為支持計畫的處理策略包含三大部分，以下分別加以說明： 1.前事控制策略
前事控制策略是一種預防策略，目的在減少行為問題的需求。2.行為訓練策略
行為訓練策略是藉由教導個體一個可替代、更可被接受的行為來達到同樣目的的一種方式（Janney & Snell, 2000）。3.後果處理策略
後果處理策略是在問題行為出現之後，安排立即的後果，使問題行為不相關或無效，而使適當的替代性行為相關且有效，並達到與問題行為相同的功能（鈕文英，2001）。
綜合上述，在處理個案行為問題時，採取多元、個別化、實用性等方式收集相關資料並進行功能評量，再加以正向行為支持計畫的施行，對於個案行為問題之消除和建立合適行為將有很大的幫助。
參、自閉症行為問題輔導實例分享 個案--『星星公主』
一、個案情況簡介
文文目前就讀於國小啟智班6年級，被診斷為自閉症重度的患者，口語能力、生活自理尚可，繪畫著色方面有不錯的天分，在行為問題中最令筆者憂心的是文文不適當說話行為，包括：出怪聲、尖叫、喃喃自語三種，聲音之大常影響教學及同儕的學習，因此教學的介入和輔導就顯得格外重要。
二、輔導與教學經驗分享 針對「不適當說話行為」情形，筆者提供的行為輔導策略為：
（一）利用功能性評量找出問題的前因後果：由於筆者為個案導師，熟悉學生情形，故直接利用自編之「行為問題觀察表」進行不適當說話行為的前因後果檢視，發現文文的行為以無聊時獲得自我感官刺激為主。
（二）前事控制策略
1.重新調整環境：增加環境上的豐富化，下課時間播放文文喜歡的音樂營造
輕鬆愉快氣氛，並在教室佈置角落放置各種圖書和玩具、布偶，讓他能有
自行操作使用機會，減少因無聊而產生的行為問題。
2.調整課程中的教學方式：提供符合個案能力、興趣和需求的課程內容和教學活動，從功能性評量的前事事件中發現文文在老師上課未關注他和獨自一個人坐在位置時，最常發出怪聲以尋求自我刺激，針對此情形，在上課時老師除了用口頭提醒文文要專注於活動外，也盡量其提供上台操作、回答問題的機會。
（三）行為訓練策略
1.進行「音樂活動教學」：讓學生能分辨「音樂」是好聽的聲音，「發出的怪聲
尖叫、喃喃自語」是不好聽的聲音後，指導其欣賞兒歌，並學習兒歌的唱誦。2.讓「唱歌」成為不適當說話行為後的活動：讓文文知道出現不適當說話行為
後，必須立刻停止，接著就要唱兒歌，目的是希望他能馬上停止怪聲尖叫，習得「唱歌」才是好聽的聲音，也讓其有正確感官刺激機會，避免在習得正
確替代行為之前，因抑制不適當說話行為，產生其他問題行為。3.運用提示和示範策略教導文文跟老師說：「老師，我要….」取代不適當的行為：教導學生無聊時，可以來跟老師說：「老師，我要…」，為讓學生仍能學習完應學的課程內容，和出現學生不知道自己可以做什麼的情形，筆者設計活動圖片表，限定學生要求的活動內容，活動內容以休閒技能為主，並事先示範教導文文這些活動的技能。
上課可從事的活動內容為：編橡皮筋繩子、進行吸管貼畫、著色畫。下課可從事的活動，除了上述三項，還有樂器的敲擊、吹泡泡、聽故事、玩拼圖。除獨立說出外，行為訓練期間，由最少提示至最多提示，當能表現替代行為時，即逐漸褪除提示，使文文能獨立表現出正確替代行為。訓練步驟如下：
（1）示範並告訴學生，當感到無聊時，可以跟老師說：「老師，我要….」。（2）運用口語提示問學生「你想要做什麼」？
（3）若學生表現出替代行為，則給予選擇活動的機會。否則，再次用口語提
示學生「你想要做什麼」？且加上給予圖片提示，讓他選擇活動。
（4）若學生還是沒表現出替代行為，則再次用口語提示學生「你想要做什麼」？
加上圖片提示，並用動作協助學生用手指出想從事的活動。
（四）後果處理策略：在與搭檔老師、家長研究過後，當文文跟老師說：「老師，我要……」，先給予口頭讚美，再讓文文蓋獎章，蓋滿三個獎章，則可以換取上述的他想要的活動，若仍表現不適當行為則讓她反覆唱兒歌，直到行為停止。
（五）實施成效：開始實施時，文文的配合度並不高，常需花較多的時間讓他反覆唱兒歌，暫時使他停止不適當說話行為，約1-2星期後他會開始牽老師的手，並指著活動圖片，這時筆著即會以口語提示文文「你想要做什麼」，約一個月後，文文開始出現「老師，我要編橡皮筋」的語句，接下來就陸續出現活動內容字句，漸漸的發現文文獨自坐在位置上的次數減少，從事活動的次數增加，幾乎每節下課都會要求要從事活動，因此不適當說行為減少至一天2-3次，而說出：「老師，我要…」的替代行為，一天約可達到6-7次，更讓筆者意外的是，文文漸漸喜歡聽音樂且會出現在位置上唱歌的情形，還會要求老師放音樂給他聽，也讓筆者體會正向行為支持計劃對於個案的影響之大。
肆、省思與結語
使用功能評估與對合作的輔導模式，對於行為問題的輔導改善有很大的效果，讓學生不僅能消除不當的問題行為，還能發展出良好的適當行為，方能更有效的幫助個案，在教導文文過程中，更深感團隊合作、互相配合是不可或缺的事，期盼有更多在這片領域努力的教師們，提供寶貴的建議和方法，共同為自閉症的孩子搭起一座通往美麗人生的橋梁。
伍、參考資料
施顯烇（1995）。嚴重行為問題的處理。臺北市：五南。
侯禎塘（2003）。特殊兒童行為問題處理之個案研究—以自閉症 兒童的攻擊行為為例。屏東師院學報，18，155-192。
唐榮昌（2006）。自閉症者玩口水的固著行為之功能分析與介入。嘉義大學國民教育研究學報，17，213-230。
陳郁菁、鈕文英（2004）。行為支持計劃對國中自閉症學生行為問題處理成效之研究。特殊教育研究學刊，27，183-205。
張正芬（1996）。自閉症診斷標準的演變。特殊教育季刊，59，1-9。楊瑛（1999）。重障者的行為支持與功能評量。特殊教育季刊，70，1-6。鈕文英（2001）。身心障礙者行為問題處理：正向行為支持取向。台北：心理。
鍾儀潔（2002）。自閉症兒童固著行為的功能分析與介入成效之研究。高雄師範大學特殊教育系碩士論文（未出版）。
英文部分
篇3：自闭症行为教学
1) 自闭症。自闭症又称孤独症, 是一种极为复杂的广泛性发展障碍, 出现于儿童三岁前, 具有严重的语言障碍、社交障碍、行为刻板等三大特征。患有自闭症的人常自言自语行为怪诞, 有明显的沟通障碍, 以男性居多。
2) 刻板行为。刻板行为指的是对某种行为的简单、多次的重复, 它广发于智力障碍群体, 并在自闭症患者中表现的尤为突出, 比如尖叫等。刻板行为通常表现为自我刺激, 严重的刻板行为会发展为难以控制的自伤行为。自我刺激表现为患者喜欢身体部位被刺激时的感觉, 如皮肤刺激等。自伤行为包括“殴打自己, 咬或者吮吸不同的身体部位, 抓、戳、捏或者拉身体的不同部位, 不断地呕吐, 或者呕吐并再吃下食物, 以及吃不能吃的东西”[1]。
3) 自闭症刻板行为的表现。自闭症作为精神障碍的一种, 相比于前两种特征来说, 学术界对后者的研究仍有不足。经笔者研究发现, 正常人也会有刻板行为, 比如喜欢抖腿等, 这些行为都在可控范围内, 不会对正常的生活、学习造成太大影响。而自闭症的刻板行为使他们无法正常的融入到社会生活的圈子中, 出现了交际困难等一系列的问题, 丧失了与同伴交流互动的机会, 甚至严重影响周围人的生活。
二、研究自闭症青年的重要性
目前, 我国对个体年龄段的划分的方法不一, 其中广为接受的是婴儿为0~0.6岁, 幼儿为0.6~2岁, 儿童为3~6岁, 少年为7~14岁, 青年为15~35岁, 中年为36~60岁, 老年为60岁以上。资料显示, 广为认可的青春期的年龄段为12~18岁, 这说明青春期的后期正是青年时期的起步阶段, 也是个体能否拿好人生接力棒的关键期。首先, 青年期处于青春期与成年的跨越阶段, 本身就有其特殊性, 既要克服青春期带来的心理叛逆, 又要塑造成年人应有的思维方式和行为模式, 是一个极其重要的过渡阶段。其次, 对青年自闭症患者来说, 因为他们的心理发展远落后于生理成长, 处于青年阶段的自闭症人士的心理可能才刚刚进入青春期的叛逆阶段, 所以这一时期是他们能否回归正常生活的分水岭, 处理的好能使他们的情况得到很大程度的好转, 处理失当可能就会使他们直接滑向精神疾病的深渊。再次, 已有学术成果多半是对自闭症儿童的治疗和康复做出的研究, 对自闭症青春期和自闭症青年的行为修正研究较少甚至匮乏, 这也是笔者将自闭症青年作为研究对象的一个原因。
三、关于刻板行为的假设
导致刻板行为发生的原因尚未有定论, 但是对于刻板行为的生理、心理、社会原因的大讨论却从未停止。如有研究表明, 个体的前耳垂功能异常、执行功能缺陷、异常的感觉加工过程与刻板行为的出现有一定关系, 此外, 环境剥夺、技能缺乏、病态的心理特征也有可能是刻板行为发生的驱动力[2]。
刻板行为出现的假设得到广泛认同的主要有感觉性的正负强化和社会性的正负强化等。感觉性正强化, 表现为为获得某种感官刺激主动强化刻板行为, 比如用手揪头发就是为了获得对头皮的刺激。感觉性负强化, 表现为刻板行为的产生是为了抵消某种身体病变对身体的刺激, 比如击打耳朵可能是为了逃避中耳炎带来的不适感。社会性正强化, 表现为外部的社会环境给自闭症患者的行为带来的刺激使其获得了更多的关注, 他就会不分场合的重复该行为以期引起他人的注意。如以奖状作为他良好行为的奖励令他得到了满足, 他就会要求自己只有听到老师的指令才能行事, 若老师让他喝水他就会一直喝水, 直到老师让他停止他才会将水杯盖上。社会性负强化, 表现为自闭症患者为了躲避某种社会行为或情景而做出的应激反应, 如他们可能会因为要逃避参与集体活动而到处乱跑等。在这些刻板行为中, 自伤行为通常兼有其中两者。
四、自闭症患者C的临床症状与个案分析
(一) 案例陈述
自闭症患者C今年30岁, 在某智障人士服务中心接受服务已有4年。据老师回忆, C有自己的柜子, 里面有一瓶辣椒酱是志愿者送来的, 随着时间的推移, 辣椒酱越吃越少。一次吃午饭时患者C打开柜子, 忽然间看见辣椒酱瓶已经空了, 顿时变得焦躁起来, 跑跳着对老师嚷嚷。老师明白缘由后不断向他解释辣椒酱没有了, 我们可以改换其他种类的泡菜吃, 或者跟他讲可以过些日子再吃之类的话。C在着急中突然爆发, 对自己的头部猛打, 整个过程拒绝与人交流, 直到老师劝说近一分钟后才停止自伤行为。经过击打后C头部紫青, 持续引导后他才愿意跟着老师回到自己的座位上, 哭哭啼啼的拿着空辣椒瓶, 委屈的接受老师的安慰。
(二) 个案分析
从年龄上说, 患者C为青年自闭症, 但根据其表现知其心理状况目前仍处于青春期, 这个阶段的患者需要得到特殊的照顾和护理, 情绪化问题突出。从临床上分析, 由于自闭症患者生理年龄与心智年龄不同步, 其处于青春期的时间不固定且经常会有所延长, 故青年时期对于自闭症患者来说尤为重要, 如果护理得当, 度过青春期后患者的情况会逐渐好转, 但若疏于照顾, 患者就丧失了一次来之不易的治疗契机, 使其在成年后就会变得更加难以控制, 甚至发展为严重的精神疾病。
从原因上来分析, 自闭症患者C因为自己的要求无法被立刻满足而变得暴躁, 这种由不满而演变出来的自伤行为, 属于社会性负强化造成的刻板行为, 其中也伴随着感觉性正强化带来的负面影响, 即击打头部对头皮造成的感观刺激可能会使他持续对自己造成伤害。案例中患者C已经习惯去自己的柜子取辣椒酱, 养成了刻板行为, 只要吃饭必吃自己柜子里的辣椒酱。他进行自伤行为的目的是想避免空辣椒瓶出现的情景, 是一种想要逃避现实的想法。在他提出某种要求时, 他认为他的要求就必须得到满足, 如果当时无法达到他要求的状态, 他就会发脾气, 进而采取严重的自伤行为, 以让老师们手足无措来表达自己的情绪。
面对这样的情境社会工作者可以提前预判, 在事情发生之前主动去引导他接受辣椒酱被吃完的事实, 向他渗透辣椒酱总有被吃完的一天, 让他对即将发生的事情有一个预知, 有助于让他接受辣椒酱被吃完的事实。这是在服务时间较短、尚来不及开展更多服务时社会工作者应该做的。目前人们更倾向于用“奖励”与“惩罚”的方法对自闭症进行干预, 如果自闭症患者做的好就会得到老师的表扬或者实物奖励;如果做的不好就会受到老师的“惩罚”。这样看似是对服务对象的有效干预, 其实则不然。若只是一味的遏制他们的行为、不断抑制他们的刻板行为及兴趣, 可能会起到适得其反的效果。这种干预方式并没有从根本上解决他们的行为问题, 既不能消除其刻板行为方式, 也不能塑造正确的行为模式, 其实是一种消极的处理方法。
根据美国艾利斯的理性情绪行为理论, 不正确的思维方式和理性信念是造成错误行为的原因。理性情绪行为疗法所采用的最主要的方法是对不合理信念加以驳斥和辩论, 使之转变为合理的信念, 最终达到治疗效果, 这里的“信念”包括情绪和行为, 具有一定的复杂性[3]。这种理论又被称为A B C理论, 当结果事件C (C onsequences) 的发生是由诱导因素A (A ctivatingevents) 导致的时候, 人们通常认为阻止了诱导因素A, 就会控制结果事件C不会发生, 这种观点在主观上加强了诱导因素A与结果事件C的必然联系, 从而忽视了导致事件发生的理性信念B (B elieves) 才是连接诱导因素A与结果行为C之间的关键因素, 诱导因素A只是行为产生的间接原因, 理性信念B才是C产生的真正原因。为此, 要改变患者C的行为, 需要从改变他的信念与情绪开始, 社会工作者可以引导他用某种行动或者语言来传达自己的需求, 让他把自己的想法通过正确的渠道表达出来, 塑造新的行为方式, 告别简单粗暴的自伤行为。社会工作者需教导自闭症患者学习使用沟通画板, 将自己的想法在纸上画出来或者写出来, 让他逐渐养成遇到问题就会想到要与人沟通的习惯, 而不是用自伤行为来报复发泄。
笔者通过了解其生活习惯及特殊性, 尝试着与青年自闭症患者C进行简单的沟通。在他心平气和的时候试探着拿给他一支画笔和画板, 一面与其用语言交流一面在纸上迅速画出与之相应的场景, 引导患者C使用沟通板表达自己的想法。出乎意料, 患者C并不抵触画笔, 经过笔者的不懈努力, 他开始愿意参与画板沟通, 并在笔者的带领下逐步培养起使用画板的习惯。每当他情绪波动时, 笔者就迅速将沟通画板递给他, 如果他继续喊叫, 笔者就装作没听见不去理会他, 直到焦躁中的他开始动笔在沟通板上画出自己的想法, 笔者才走过去询问他有什么需求。
经过反复, 患者C接受了这样的沟通方式。现在笔者在C的身旁经常放置一块沟通画板, 只要他愿意与笔者沟通, 他就会自觉的拿出画笔在画板上涂写。通过画板笔者可以探寻青年患者C的内心世界, 知晓他原本想通过激烈的跑跳和疯狂的击打来表达的意思, 让他尽量通过正确的渠道与他人进行沟通, 努力摆脱刻板行为对其自身的伤害。虽然在服务中案主仍然有几次脾气失控, 但相比以前的发作状态, 其频率和程度都有所降低和好转。在笔者的服务过程中, 患者C的脾气相较于之前大有改观。通过旁人的测试证明, 即使有时需求得不到满足, 他也很少发生类似的自伤行为。
综上所述, 自闭症的刻板行为是伴随着自闭症患者始终的一个习惯性动作, 长期的重复性行为使他无法赋予这个行动任何意义, 只是纯粹的机械性行为。由于自闭症患者轻易不接受对环境和习惯的任何改变, 所以社会工作者在提供服务时需要提前对服务对象进行系统的观察和记录, 从而制定出一套符合案主行为习惯的、案主可接受的服务方案, 让案主在社会工作者的带领下逐步减少自身刻板行为的发生并尝试塑造符合社会期望的新的行为方式。
本文在对自闭症刻板行为进行描述与分析的基础上, 指出了自闭症行为的特点和对刻板行为的干预策略。随着国内外先进服务理念的不断引进, 笔者期待此类探究能够从理论到实务上被不断创新, 为自闭症患者的康复和回归社会做出更进一步的努力。
作者简介:燕冬, 1990年生, 女, 汉族, 陕西省西安市人, 吉林农业大学2014级社会工作在读硕士研究生, 研究方向为网络犯罪与社会矫治研究;通讯作者:成华威, 1973年生, 女, 汉族, 吉林白城人, 吉林农业大学副教授, 社会学博士, 主要从事农村社会发展研究;赵廷彦, 1965年生, 男, 汉族, 辽宁本溪人, 鞍山师范学院教授, 社会学博士, 主要从事经济社会学研究。
摘要：自闭症作为精神类疾病的一种, 已经被越来越多的人们熟知, 有关自闭症刻板行为的研究也逐渐引起人们的关注。本文以处于青年的自闭症患者为研究对象, 通过对其刻板行为的论述及分析, 从社会工作介入视角提出了纠正自闭症患者刻板行为的干预策略。
关键词：自闭症,刻板行为,个案
参考文献
[1]李艳.自闭症儿童刻板行为的积极干预研究[D].上海:华东师范大学, 2009.
[2]左秋芳, 胡晓毅.国外自闭症谱系障碍儿童刻板行为的干预研究综述[J].中国特殊教育, 2012.
篇4：自闭症儿童行为管理策略
目前，我国儿童患有自闭症的几率很高，儿童自闭症是一种起病于婴幼儿时期的广泛性發展障碍，它导致儿童语言、游戏、认知、社交和适应等方面的功能受损，从而在成长过程中越来越落后于同伴。自闭症儿童除了具有沟通障碍、社会性互动障，行为问题也是主要障碍之一。自闭症儿童的行为问题不仅影响了儿童的健康成长，也给父母和学校教师的教育培养带来困难。因此，自闭症儿童行为需要进行有效管理和纠正。
二、自闭症儿童行为特征与原因
自闭症儿童兴趣范围狭窄，表现刻板、僵化，其行为的主要特征包括：
（1）对环境变化敏感。自闭症儿童对环境中的微小变化都很敏感，当环境发生变化时，自闭症儿童会表现出烦躁不安，吵闹。
（2）兴趣特殊。自闭症儿童的兴趣很特殊，对一般的儿童游戏没有兴趣，多数患儿喜欢旋转的物体，以及重复性地把玩具摆放成一排或收集特殊形状的物体。
（3）行为刻板、重复。自闭症儿童通常会依恋于某一特殊的物体，一旦物体被拿走便会表示强烈抗议，有些时候甚至有自伤行为或攻击他人的行为。
三、自闭症儿童行为管理策略
合理的行为管理策略有助于提高自闭症儿童在日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的能力。本文主要从家庭教育、学校教育、沟通能力三个方面的行为管理进行阐述。
1. 合理的家庭教育
孤独症儿童与家长在一起的时间是最长的，因此，家长的教育方式和教养态度对孤独症儿童至关重要。正确的家庭教养方式，对自闭症儿童成长有一定的康复作用。对家长来说，要调整好心态，要做好长久训练教育的打算，创造宽松和谐的家庭气氛，不断地学习相关教育训练的理论和方法，也要让周围更多人来了解自闭症儿童，使他们得到更多的关爱和帮助。
自闭症儿童的家长要从以下几方面对自闭症儿童的行为进行管理：
（1）充分了解、不溺爱和迁就。家长要在充分了解孩子病情和行为方式、规律的前提下，对孩子进行行为管理和教育。要及时加强与学校老师的沟通，共同制定自闭症儿童行为管理计划。
目前，家长通常对孩子很溺爱和迁就，尤其是自闭症孩子。导致大部分自闭症孩子行为控制能力差，表现在饮食上非常挑食，不顺心时就大哭，学校学习时不配合老师等。因此，在平时生活中对孩子的行为管理和教育要先从简单的小事做起，做到不宠溺，不迁就，让孩子养成良好的行为习惯。同时不能操之过急，充分考虑孩子的接受能力，教育过程要做到细心、耐心。
（2）积极配合学校和康复机构的治疗。一般学校和康复机构都会根据自闭症儿童的生活自理能力、运动能力等行为能力情况，进行有针对性的行为管理计划。在教学中，家长要做到及时和教师沟通，以便了解孩子每天在学校的学习内容和生活细节。同时，家长要积极主动配合老师在家里进行行为强化训练，耐心的回顾孩子在学校里学到的内容，加强孩子社会适应性行为的训练。
2. 科学的学校教育
自闭症儿童教育有助于为自闭症儿童提供未来与社会进行有效融合的必要保障。通过学校行为管理与教育等相关课程，对改善自闭症儿童的沟通能力、日常生活行为等有诸多能力有极大帮助。
自闭症儿童的家长要从以下几方面对自闭症儿童的行为进行管理：
（1）良好的学习环境。自闭症儿童由于自身病症的特点，对教学环境有特殊的要求，因此，学校要明确教学功能分区，提供安静、采光和通风好的教学环境，尽量给自闭症儿童提供舒适的学习环境，以及系统的适合孤独症学生学习能力和特点的学习活动，让他们以积极的心态和情绪投入到行为学习活动中。
（2）灵活的课程安排。学校教师要在了解个体孤独症儿童的实际行为能力的基础上，为不同层次儿童制定灵活的行为管理和教育课程，同时，要考虑个体儿童行为的原因和接受能力。
3. 提高沟通能力
自闭症儿童与外界沟通方式很多，包括使用沟通板、卡片、手势、以及简单字词等。当自闭症儿童出现行为异常时，家长和教师应积极鼓励他们不拘形式将心中的感受表达出来，促使他们与人沟通，并逐步引导其通过其正确的行为方式，从而逐步达到以沟通促进其控制不良行为的目的。在提高其沟通能力的过程中，家长和教师一定要充分考虑自闭症儿童的年龄、智力、接受能力等因素，对儿童提出合理的要求，并根据儿童的发展水平逐步提高要求。
四、结论
自闭症儿童行为管理是自闭症教育的基础，也是引导他们参与集体、社会活动的基础。自闭症儿童只有接受合理的行为管理、日常生活活动、学习技能，才能逐步发展人际交往和社会适应能力。因此，在自闭症儿童行为管理中，家庭教育和学校教育要紧密结合，根据个体儿童的行为差异，制定长期的、灵活的、家庭和学校管理相结合的行为管理和训练强化课程。同时，充分考虑了儿童个体发展特点和家庭学校的环境因素等作用消除学校、家庭环境中不利因素，多种方法综合使用，才能有效达到自闭症儿童行为管理的目的。
参考文献：
[1]胡月萍，音乐与游戏治疗对自闭症倾向儿童注意力的影响[D];南京师范大学;2007年
[2]王莉，白艳，王晓萍，学前融合班中孤独症儿童早期干预研究[J]，儿童与健康，2009年第08期
[3]邹静.自闭症儿童情感决策特点的研究[D]. 重庆师范大学,2010
篇5：自闭症儿童行为分析
一、自闭症儿童行为：
1．社会交往障碍：大部分自闭症病儿婴幼儿期出现对人缺乏兴趣，母亲将其抱着喂奶时，他们不会将身体与母亲贴近，不会望着妈妈微笑，平常不注视父母的走动。6~7个月时还分不清亲人和陌生人，不会像正常小儿一样发出伊呀学语声，只是哭叫或显得特别安静。有的病儿即使1~2岁发育正常或基本正常，但起病以后表现有饥饿。疼痛或不舒服时，不会跑到父母身边寻求食物安慰，或只是拉着父母的手去取东西，而不会以言语或姿势来表示。这种病儿往往对父母离开或返回无动于衷，即使父母站在身边也会与之交往，更不会与父母对视，显得极其孤独。自闭症病儿也同样缺乏相互性社会交往，表现不与周围小朋友交往，更不可能建立友谊。
2．语言交流障碍：语言交流障碍在自闭症状中表现得较为显著，具体表现有以下几方面：（1）自闭症病儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。稍大的病儿可能会拉着大人的手走向他们想要的东西。缺乏相应的面部表情，常显得表情漠然，很少用点头、摇头、摆等以表示他们意愿。
（2）语言发育延迟或不发育：病儿常常表现为语言发育较同龄儿晚，有些甚至不发育。报道说，病儿约有一半保持缄默，仅以手势或其他形式表达要求。也有些病儿2~3岁前语言功能出现，以后逐渐减少甚至完全丧失。
（3）语言同内容，形式的异常：自闭儿即使语言存在，也同样有许多问题，比如：用脚尖走路。病儿往往不会主动与别人交谈，不会维持或提出问题，或者只会反复纠缠同一话题，而对别人的反应毫不在意。他们常常是在“对”人说话，而不是“与”人交谈，语言交流十分困难。刻板重复性语言及模仿性语言也较多见，和病儿谈话时他常只会重复你的讲话。也有的会在当时或隔一段时间以后模仿电视、收音机或别人说过的话。有些病儿表现为自言自语或哼哼唧唧，自得其乐。另外，自闭症病儿还可语音、语调、语速、语言节律及轻重音等方面的异常，讲出的话怪声怪气或平平淡淡，没感情色彩。有的病儿对人称代词常错用，把“你”说成“我”，或把“我”说成“他”等。
3．兴趣狭窄：坚持同一格式和仪式性强性行为（重复刻板行为）。
（1）兴趣狭窄和不寻常依恋行为：自闭症病儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣，尤其不会玩想象力的游戏，而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣，如车轮、瓶盖等圆的可旋的东西。有些病儿还对塑料袋、门锁、某些水果等产生依恋行为。比如有一个3岁女病儿整天抱着一块儿重2.5kg大红砖，连睡眠时也不肯放开，如硬将砖头拿开就烦躁，发脾气。这类病儿对有生命的东西产生依恋，是很少见的。他们常对物体的非主要特性感兴趣，如喜欢反复摸光滑的地面等。
（2）日常生活习惯不愿被改变：自闭症病儿对环境常常固执地要求一成不变，一旦发生变化就会焦虑不安。对日常生活习惯也是如此。如有些病儿只吃固定的食物，有些吃饭时要求坐固定的位置。有的还喜欢把玩具或物品排列成行，如被搞乱，变得痛苦或大发脾气。几乎所有的自闭症儿都拒绝学习或从事一新的活动。
（3）仪式性或强迫性行为：如扭曲或在面前弹弄手指，拍手。有些病儿花费很多时间沉湎于记忆天气预报、一些国家的首都、家庭成员的生日等。稍大的病儿常反复问同一个问题，和不可克制地去触弄或嗅闻一些物体。这种仪式性或强迫行为在智力正常的病儿中较常见。4．感觉和动作障碍：病儿对疼痛和外界刺激麻木。
如一个突然的声响在正常小儿会引起惊跳，而自闭症病儿则若无其事。给他们讲话，他们像聋子一样没有反应，很多父母就因为怀疑小儿“耳聋”而初次就诊。在病儿面前站个人，病儿好像没有看见，或只注意看对方的一双手或其它的某一部位。病儿常以摩擦、拍打、撞头、咬硬东西、摇晃或旋转身体等动作以引起自身感觉。病儿对某些刺激又会特别敏感，尤其对汽笛声、吸尘器声、狗吠声以及光线突然变化等异常过敏，常会引起惊恐或烦躁不安。有些病儿手指伤了不会叫痛，而对另行安排轻微的瘙痒却忍受不了。感觉麻木和过敏可在一个病儿身上同时存在。自闭症病儿都坐立不住，动个不停。常用脚尖走路或以跑代走，东张西望，眼神飘忽很难长时间集中注意力。还常伸颈，装腔作势做出些怪异姿势，有的病儿还莫名其妙地笑或哭。
5．智能和认知障碍
自闭症病儿的智能约有50%处于中度和重度低下水平（IQ低于49，）约25%为轻度低下水平（IQ为50~70），还有25%可保持正常。一般医院门诊所见的病儿多属于中度或重度，那些轻度或正常智力水平的病儿也许被认为只是脾气古怪，而不作为病态前医院就诊。不论病儿的智商是低还是高，其表现的主要症状均相似，只是智商低的病儿在社会交住和社会反应、刻板行为和自伤行为的程度上更为严重，癫痫发作也较多见。Rutter和Lackyer1967年对自闭症病儿的智商研究中发现自闭症病儿在应用操作、视觉空间技能、即时测验上较优，而在那些象征性、抽象思维和逻辑程序的测验上较差。其他认知缺陷表现在模仿、对口述词和手势的理解、灵活性。制订和应用规则上与智商相同的非自闭症儿童相比，则障碍要广泛和严重得多。此外，智力低下智力正常的自闭症儿童相比，前者认知障碍则更为广泛。有部分自闭症病儿在智力低下的同时又出现“孤独性才能”，在音乐、计算日期、机械记忆和背诵等方面呈现特异功能，被称为“白痴天才”。6．其他特征
自闭症病儿呈现情感平淡，或与境遇不相称的情感过分或不恰当。他们常出现无理由的哭泣、大声啼哭，并且难以通过安抚使之平息。也有的无故的咯咯笑。对汽车、高楼和有毛动物等一般孩子所害怕的东西而无畏惧感。病儿常出现旋转而不头晕，自伤行为多见。癫痫发作可出现在儿童早期或少年期，以后者多见。
二、自闭症儿童行为的理论分析： 1.挫折攻击”假说：
美国社会心理学家ＪｏｈｎＤｏｌｌａｒｄ和ＮｅｉｌＭｅｌｌｏｒ在《挫折和攻击》一书中提出了著名的“挫折攻击”假说。他们认为,当个体遇到挫折时总会导致某种形式的攻击行为。本文参照案例案主当自己的愿望得不到满足时出现的攻击行为就验证了“挫折攻击”假说。用这一理论解释自闭症儿童的自伤行为,即可得出“挫折导致自伤”的合理解释。自闭症儿童愿望和需求得不到满足,会引发其攻击性行为和自伤行为。
2.不合理强化：
自闭症儿童因为认知发展上的迟滞,使他们无法建立“头碰墙-疼痛”的联系,选择自伤的方式来表达不满情绪是可能的。由此我们得出,自闭症儿童的自伤行为一开始很可能只是一个无意间的动作,但是由于家长过分的关注与干预(不合理强化),最终导致了自伤行为频率提高,程度加重,发展为危害儿童身心健康的自伤行为。
3.生物理论：
生化因素孤独症患儿的多巴胺、5-羟色胺可增高，血浆中肾上腺素和去甲肾上腺素增高、阿片等神经递质异常，但缺乏特异性;脑组织发现小脑部位有神经细胞迁移的异常，浦肯野氏细胞数量的减少。另有研究报告孤独症可能与大脑边缘系统、杏仁核、海马回有关。还有研究认为孤独症与其出生后第一年内的脑生长速度过快有关。4.“冷藏库母亲”理论：
B.Bettelheim(1956,1967)主张自闭症的心因论并提出了“冷藏库母亲”理论(the”refrigerator mother”theory)。他认为,自闭症是儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中的结果。这一理论给自闭症儿童的父母带来了双重的打击,使他们陷于罪责和不安之中。
5.心理理论：
“心理理论”中的理论不是指成体系的有意识的理论,而是指表象心理状态的天生的认知机制。自闭症的“心理理论”说主张自闭症儿童缺乏对思想进行思考的能力,因此在部分人际关系、交流与想象方面导致特殊的障碍，解释解释孤独症患儿三种损伤，对有些孤独症的行为特征，比如兴趣的局限性，刻板和重复行为。最典型的是Baron-Cohen（1985）等人进行的“萨丽－安娜”的错误信念任务研究，大约80%孤独症被试在这种任务中失败，而大多数正常儿童和唐氏综合征儿童都能够通过这种任务。即使那些能够通过这种任务的孤独症被试，在更加复杂的错误信念理解测试中，也表现出明显的损伤。Leslie和Frith重复了错误信念任务测试的同时，增加了对孤独症患儿正确信念理解的测试，结果表明：在错误信念任务中，控制组特定语言损伤儿童能够全部通过实验任务，相比较高功能孤独症患儿通过率只有28%。在后继的研究中，Perner等人使用了改进的“糖果盒”任务，得到了相似的结果。这些实验使人形成了这样的观点：与孤独症患者自身的智力功能或者智龄相比，他们心理理论的发展严重受到损伤。Happé对前人研究的元分析有力地支持这种观点，她证实：无论在孤独症患儿还是在智力残障儿童中，通过测量他们的言语智龄会发现，完成一种标准的心理理论任务的可能性与他们的发展水平有极大地联系；当然，对于孤独症儿童来说，通过这种任务的智力水平要求显著高于控制组儿童。
6.执行功能障碍理论
执行功能曾被定义为“为了能够实现将来的某个目标，保持一种合适的问题解决状态的能力”。后继的研究者们把这种认知能力进一步具体化，认为执行功能主要包括：计划，思想和行为的灵活性，定势－迁移，抑制以及把一个心理表征保持“在线上”（on-line）或者保存在工作记忆中。这些功能的实施必须依靠完整无损的额叶功能。孤独症患儿遭受执行功能障碍的困扰，证据主要有两个方面：第一，孤独症患者在前损伤病人使用的索引执行问题测试中也表现出执行水平差，并且固执和重复等孤独症患者的行为特征在前额损伤病人中也有出现；第二，较多的执行控制的直接研究表明孤独症患者可能在对外部刺激抑制前优势反应方面有一些问题。比如在需要抑制前优势反应的河内塔问题和迂回得到任务中，孤独症儿童显示出很差的计划性。自我控制行为的损伤可能是孤独症患者重复和刻板行为的最好解释。由于孤独症儿童自我控制受到损伤，对行为的发生就不能像正常人那样进行有效地控制，从而造成某种行为重复不断进行。
7.弱中枢性综合理论
篇6：自闭症儿童行为问题调查表
儿童姓名；
出生年月；
性别；
填答說明：
一、出現頻率：指該行為出現的頻繁程度
二、表現強度：指該行為出現時的強烈程度及造 成困扰的强度
0：從未，從未發生 成困擾的程度
1：每月，一個月發生幾次 1：和緩，不會造成困擾 2：每週，一週發生幾次 2：強烈，會造成若干困擾 3：每日，一天發生幾次 3：極強，會造成很大困擾 4：每時，一小時發生幾次
一﹑攻擊性和破壞性的行為： 出现频率 表现强度 1.向人吐口水------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 2.推人﹐抓人﹐捏人------------------0 1 2 3 4 1 2 3 3.踢人﹐打人，咬人------------------0 1 2 3 4 1 2 3 4.用東西丟人------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 5.用東西攻擊別人--------------------0 1 2 3 4 1 2 3 6.擺出恫嚇的姿態--------------------0 1 2 3 4 1 2 3 7.用粗話罵人------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 8.撕破自己的衣服--------------------0 1 2 3 4 1 2 3 9.撕破別人的衣服--------------------0 1 2 3 4 1 2 3 10.破壞家具、物品-----------------------0 1 2 3 4 1 2 3 11.亂摔東西-----------------------------0 1 2 3 4 1 2
3二、不服從、不合作的行為：
1.給他指令他就會發脾氣--------------0 1 2 3 4 1 2 3 2.對指令或交代的事漠不關心----------0 1 2 3 4 1 2 3 3.拒絕從事指定的工作或功課----------0 1 2 3 4 1 2 3 4.遲疑或拖延指定的工作或功課--------0 1 2 3 4 1 2 3 5.在指定的時間內未回到原來的地方----0 1 2 3 4 1 2 3 6.未經許可擅自離開座位或工作崗位----0 1 2 3 4 1 2 3 7.擅自離開團體活動------------------0 1 2 3 4 1 2
3三、不適當的社會行為：
1.未經允許動用或拿走別人的東西------0 1 2 3 4 1 2 3 2.說謊------------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 3.取笑別人--------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 4.重複問人同樣的問題----------------0 1 2 3 4 1 2 3 5.作弄別人--------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 6.陷害別人---------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 7.妨礙別人的工作﹐功課﹐或活動--------------0 1 2 3 4 1 2 3 8.把電視或收音機開得太大聲------------------0 1 2 3 4 1 2 3 9.靠近人、盯著人看或瞄人--------------------0 1 2 3 4 1 2 3 10.丟掉別人的東西----------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 11.身體一被別人碰觸就會高聲尖叫--------------0 1 2 3 4 1 2 3 12.隨便擁抱或觸摸別人的身體------------------0 1 2 3 4 1 2 3 13.親吻或舔﹑聞別人---------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 14.向人糾纏而不讓人離開----------------------0 1 2 3 4 1 2
3四﹑退縮
1.坐在或站在同一個地方很長一段時間-----0 1 2 3 4 1 2 3 2.不喜歡和別人接觸--------------------0 1 2 3 4 1 2 3 3.對四周情況不關心--------------------0 1 2 3 4 1 2 3 4.很難建立人際關係--------------------0 1 2 3 4 1 2 3 5.眼光少和人接觸----------------------0 1 2 3 4 1 2 3
五﹑固執或重複的行為舉止：
1.無故傻笑----------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 2.自言自語或不斷重複一些字或一些話----0 1 2 3 4 1 2 3 3.發出惱人的怪聲----------------------0 1 2 3 4 1 2 3 4.尖叫-0 1 2 3 4 1 2 3 5.擺動身體的某一部位（如幌手﹑搖身體﹑幌頭）0 1 2 3 4 1 2 3 6.敲打臉 0 1 2 3 4 1 2 3 7.來回踱步-----------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 8.把頭傾向一邊-------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 9.吸手指或舔身體-----------------------0 1 2 3 4 1 2 3 10.走固定路線或坐固定座位------------------0 1 2 3 4 1 2 3 11.堅持東西的擺放位置或方式----------------0 1 2 3 4 1 2 3 12.堅持按一定的方式或程序做事--------------0 1 2 3 4 1 2 3 13.手上玩弄或身上配掛特定東西﹐不輕易離手(離身)0 1 2 3 4 1 2 3
六﹑怪異的行為：
1.隨便脫掉衣服﹑鞋襪--------------------0 1 2 3 4 1 2 3 2.玩弄自己的口水------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 3.玩弄自己的大小便----------------------0 1 2 3 4 1 2 3 4.磨牙出聲------------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 5.隨地吐痰、吐口水----------------------0 1 2 3 4 1 2 3 6.咬嚼自己的衣服或其他東西--------------0 1 2 3 4 1 2 3 7.把東西放入口中------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 8.從馬桶中喝水--------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 9.不斷的跑跳----------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 10.不斷的變換動作和姿態--------------------0 1 2 3 4 1 2 3 11.在他人面前觸摸生殖器--------------------0 1 2 3 4 1 2 3 12.在公眾場所觸摸生殖器--------------------0 1 2 3 4 1 2 3 13.用力跺腳﹐關門--------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 14.在地上打滾------------------------------0 1 2 3 4 1 2
3七﹑自我傷害的行為：
1.咬自己的手﹑指甲等身體部位----------0 1 2 3 4 1 2 3 2.打自己的頭或身體---------------------0 1 2 3 4 1 2 3 3.用頭或身體碰撞東西-------------------0 1 2 3 4 1 2 3 4.拉、拔頭髮---------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 5.抓﹑扣皮膚---------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 6.用手指壓眼睛-------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 7.把東西塞入耳朵﹐鼻子-----------------0 1 2 3 4 1 2 3 8.故意嘔吐或玩弄嘔吐的東西-------------0 1 2 3 4 1 2 3 9.不停的喝水---------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 10.吃下或喝下危險或不能食用的東西----------0 1 2 3 4 1 2 3 11.吸進大量空氣----------------------------0 1 2 3 4 1 2 3
八﹑情緒不穩：
1.沒有明顯理由的情緒變化很大﹐喜怒無常-0 1 2 3 4 1 2 3 2.睡覺時會驚叫哭泣---------------------0 1 2 3 4 1 2 3 3.沒有明顯的理由就哭泣-----------------0 1 2 3 4 1 2 3 4.難以控制情緒-------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 5.容易緊張不安-------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 6.容易發脾氣---------------------------0 1 2 3 4 1 2 3 7.容易興奮過度-------------------------0 1 2 3 4 1 2 3
九、請就上述八大項問題行為中，每大項選出三個最想改善的行為，將其號碼填在下表中 最想改善 次想改善 第三想改善
攻擊性和破壞性的行為 不服從、不合作的行為 不適當的社會行为 退縮
固執或重複的行為舉止 怪異的行為
自我傷害的行為：