第一篇：自闭症的行为表现
自闭症儿童的行为特点
1、刻板行为
刻板行为的表现是多方面的。感官的刻板行为表现在可能反复地听同一种声音或同一首歌曲，注视、抚摩同一样东西，认定某一种颜色或式样的衣服。学习刻板性表现在学习范围十分狭窄，比如，长期只喜欢学习某一样活动，如排列卡片、计算数字等。对某一物品和人产生依赖性行为，当自己喜欢的东西陈放的位置改变或丢失时，会感到极度不安。 2、自我刺激性行为
自闭症儿童一般拒绝他人的关怀和接触，但会无意地产生许多的行为方式。比如，摇头、转头、抓头等头部自我刺激，龇牙咧嘴和嗤笑等脸部自我刺激，不断地搓手、摆手、洗手、转动手臂等手部自我刺激。除此以外，还有尖叫等其他类型的自我刺激行为。 3、自伤行为
有的自闭症儿童伴有明显的自伤性行为。比如，自己撞击自己、自己咬伤自己的自伤性行为，吃烟头、废纸等非食物的自伤性行为。 4、攻击性和破坏性行为
自闭症儿童适应性差，有明显的抗拒性行为，有的自闭症儿童伴有打人、抓人、咬人等攻击性行为，也有撕毁教科学、练习本、推翻桌椅凳等破坏性行为。
健童自闭症饮食疗法是结合国内外各大饮食科研的机构研究结论，在拥有悠久治疗历史的生酮饮食基础上创新的一套有效改善和康复自闭症的解决方案。在前人探索成果的基础上，结合医学体检服务、营养师专业指导、健童饮食疗法特膳食品、医学专家指导、心理治疗师干预、特殊康复教育这六大体系所构成。
健童自闭症饮食疗法在中山医，福建协和医院、河南省人民医院等全国多家医院开展临床观察。据统计，2013年所使用健童饮食疗法治疗超过半年的110名自闭症孩子中，自闭症行为有改善(自闭症CARS评分减少超过2分以上)的孩子人数占80.6%;明显改善(自闭症CARS评分减少超过8分以上)的孩子人数占52.7%。
第二篇： 自闭症儿童行为功能评估的个案分析
摘要
本文以一名自闭症儿童为例,运用功能性行为评估方法对其挑战性行为进行了评估,详细分析了挑战性行为的功能及目的,并在此基础上设计了干预措施,进行实施。该儿童的行为变化验证了最初的行为功能假设。研究结果为自闭症儿童的行为干预提供了一种思路。
关键词
自闭症 挑战性行为 功能性行为评估 分类号
G760
功能性行为评估通过收集与挑战性行为有关的一系列前奏事件、行为及行为结果方面的资料,分析挑战性行为产生的原因,从而制定干预措施[1]。它是对个体实施积极行为支持干预的基础,这种方法将问题行为称为挑战性行为(challengingbehavior),认为挑战性行为与个体所处的当前情境因素直接相关,并具有某种功能,而且系统控制这些情境因素可以减少挑战性行为的发生[2][3][4]。这一策略已经被用于对自闭症及其他严重发展性障碍儿童的行为评估实践中[5][6]。本文详细阐述了运用功能评估方法对一名自闭症学生进行行为评估的过程。
1 案例基本情况
小健,男性,7岁,上海某特殊学校一年级学生。2岁多被诊断为自闭症。无家族遗传史,孕期母亲情况正常。该儿童常常独自一人,不与其他儿童游戏玩耍;难以用语言表达自己的需要,有时口中喃喃自语,但内容无法让人理解,有时能模仿简单口语,但不主动与人对话;对上课、学习没有兴趣,不服从教师指令,无法完成作业;偶尔会出现尖叫,不顺心时常通过发脾气来达到目的;大小便无法自理;惧怕人多的环境;喜欢玩玩具和吃东西。该儿童曾在私营机构接受过一年左右的训练,学会了一些简单的口语,如“要”、“爸爸”“、再见”等。 2 行为功能评估的过程
2.1 确定小健需要干预的行为
这是行为干预的第一个阶段。在这个阶段,要确定需要干预的挑战性行为。该过程主要通过访谈与案主关系密切的人员以及观察案主在实际情境中的行为表现来完成,同时对行为发生频率根据从不、有时、常常、频繁及绝大多数进行5级评分。通过对小健老师的访谈发现,教师认为目前小健主要的挑战性行为是:自伤性行为,包括用力拍打自己的头和脸,吮吸、咬自己的胳膊;破坏性行为,包括拼命跺脚、猛跳,乱扔掷东西,乱翻老师抽屉,赖地;不遵守课堂秩序行为,包括上课喜欢随处走动,随意站起来,拒绝完成课堂学习任务,不听从教师指令。教师对上述行为发生频率的评分如表1。
表1 挑战性行为发生频率评分结果 行为 发生频 率评分 (1-5) 行为 发生频 率评分 (1-5) 打头5擅自拿教具4 吮吸胳膊5上课时尖叫或自语4 猛跳5拍击桌子3 扔东西5坐在座位上摇晃身体3 乱翻老师抽屉5无故转圈3 赖地5坐在座位上脚乱踢3 上课擅自离座5拍打大腿3 不听课,玩手中玩具4抢同学玩具或教具2 对教师评分为5分的行为进行了2周的课堂观察和记录。结果表明,小健打头行为最少每天61下,最多可达144下,平均每天105下,严重时候能将太阳穴附近的皮肤打得青紫。根据观察结果,确定打头、吮吸胳膊、猛跳、扔东西、翻抽屉、赖地和上课离座等行为作为干预的目标。
2.2 确定挑战性行为的发生情境和行为结果此阶段的任务主要是通过观察分析情境中引发和维持挑战性行为的因素。在2周的观察时间内,运用ABC行为观察法对个体行为发生的前奏事件、行为表现及行为结果进行了记录。对行为分析结果见表2。
从表中可看到小健的挑战性行为多发生在以下几种情境:教师阻止其先前行为;向教师提出要求不被允许;教师要求其完成某项任务;没有明确的事可做。行为之后常出现的结果表明,教师对这些挑战性行为的态度不一致,有时阻止,有时不理会,有时给予要求的满足。
表2 小健挑战性行为观察记录分析 行为表现 (Behavior) 发生情境 (Accident) 行为结果
(Consequenc)e 行为功能 打头
教师阻止其某先前行为 向教师索要某物不被批准 被教师阻止,则继续打头, 若满足他的需要,则打头停止 负强化 正强化
教师要求完成某项任务教师不要求其完成,打头停止负强化
吮吸胳膊上课、课间休息,无固定环境教师不理会或批评,持续吮吸自我刺激 扔东西
(书、本、鞋)
教师阻止某先前行为 向教师索要某物不被批准 教师要求完成某项任务
教师捡起被扔物,继续扔,直至教师离开 教师给予索要物,扔东西的行为停止
教师捡起被扔物,不理睬其行为,案主继续扔,任务 不完成 负强化 正强化 负强化
猛跳
向教师索要某物不被批准 长时间静坐之后开始活动
教师离开,或给予其索要物
案主持续该行为一段时间后自动停止,每次时间长 短不同 负强化 自我刺激
赖地
教师布置任务,而他不愿完成 要求不被批准
教师不理会或强行将其拉起 案主再次赖地 负强化 正强化 翻抽屉
无特殊原因,案主想寻找食物或者玩具
教师阻止其行为,案主发脾气、打头,满足其要求 教师不理会,自己找到食物 自我刺激
上课离座
教师讲课,课堂作业时间, 教师未向其布置明确任务,案主无事可做 教师将其拉回来或不理会 案主自行玩玩具或找东西吃 正强化 自我刺激
2.3 判断小健挑战性行为的功能
根据表3中所列出的ABC关系,小健的各挑战性行为与当时情境中所发生的事件及行为结果之间存在密切关系。打头、扔东西、赖地等行为常会在教师布置作业任务之后出现。如果此时教师离开或者允许其不完成任务,则这些行为会减少或者停止;如果不能如愿,则会继续,甚至更加严重。在这一情境中,其行为功能是逃避所布置的作业任务。小健通过打头、扔东西、赖地等行为让教师无法忍受,进而放弃对他的行为要求。教师的反应对其行为进行了负强化。
打头、猛跳、赖地等行为也会在小健向教师提出要求(通常是食物)但不被允许的情况下出现。若教师不予理会,通常这种行为会持续很长时间;有时教师会无可奈何,只好满足其要求。在此种情况下,其行为功能主要是获得要求的满足。教师的反应在一定程度上对其进行了正强化,且属于间歇强化。由于教师的态度不一致,小健对教师的不理会具有很好的耐性。
打头、扔东西、猛跳等行为也会在教师阻止小健某些先前行为时出现。这些先前行为通常被教师认为是问题行为,因此教师在这些行为出现之后进行阻止,如用语言命令或行动试图让其安静下来。但大多数情况下,小健的问题行为反而更加厉害。此时教师为了维护课堂秩序而不得不放弃对他的要求,甚至用食物哄他安静。此种情境下,小健的行为功能是让教师停止劝阻。教师的离开恰恰满足了其行为目的,起到了负强化的作用。而用食物让其安静更是对小健问题行为的正强化。
吮吸胳膊、猛跳和乱翻抽屉常常会在小健无聊的情况下出现。由于对教师所授的教学内容很难理解,课间休息时也常不知道做什么,此种情境下,其行为的主要功能应是获得自我刺激。特别是在自闭症儿童行为功能评估的个案分析/昝 飞 谢奥琳·36·静坐之后,这些行为的发生频率更高。此时所出现 的行为较好地满足了自我刺激的需要,提高了其兴奋水平。
上课离座的行为通常是在教师讲课或者课堂作业时间。由于小健的能力有限,无法跟上教师的教学进度,对所布置的作业任务也常无法完成,故教师通常不叫其做作业。有时离座之后教师会将其拉回座位,小健能在座位上安静地坐一会儿;有时离座之后他会直接寻找食物或者玩具。因此,该行为的主要功能应是自我刺激和正强化。离座之后的行为不仅提高了小健的神经兴奋水平,同时找到的食物或者玩具也很好地对离座行为提供了强化,教师拉其回座位的反应在某种程度上是对他的一种关注,也是一种强化。
2.4 根据行为功能及合理性制定干预计划
根据功能性行为评估的理论,即使个体表现出的行为在外部表现上一致,但若功能不同,干预措施也应有所不同,而如果功能相同,不同行为的干预措施也可能类似[1][7]。
对于小健来说,不管是哪种行为表现,作业任务布置之后的挑战性行为功能主要是逃避。在制定干预措施时,需对逃避行为进行具体分析,确定逃避的原因,并考虑是否可允许其不完成作业。通过观察发现,由于小健往往无法听懂授课内容,故常常不听,即使偶尔尝试完成作业任务,也常常失败,因此引发厌恶。对于此种情况,干预时需要着重设计适合小健能力水平的作业任务。当小健尝试参与时,不管其完成质量如何,教师应对其努力状态进行鼓励,并忽视其各种逃避行为,坚持要求,强调必须完成。
向教师提出要求但被拒绝情况下出现的行为,其功能主要是为了获得想要的东西。对于此种情况,设计干预计划时需考虑小健的要求是否合理。对于需求合理但教师拒绝的情况,今后教师应该给予满足。若教师认为所提要求不合理,那么教师应严厉拒绝,并忽视其挑战性行为。但同时也需考虑小健所提要求在其他情境下的合理性,若合理,应给予满足。如果小健所提要求为食物则需仔细考虑。如果教师认为给予食物在一定程度上能够减少其挑战性行为,给予少量的食物可以
作为一种选择,但必须意识到食物作为奖励物只能是一种过渡性策略。对于教师阻止小健某些先前问题行为之后出现的行为,其功能主要是为了逃避教师的劝阻。干预计划中需较全面地考虑这些行为。第一,对小健之前的问题行为进行分析。首先考虑之前的问题行为是否可以消除。第二,对教师劝阻的方式进行分析。小健是一个自尊心很强的男孩,非常希望从他人那里获得良好的评价,教师对其行为的劝阻实际上就是一种消极评价。因此,如果教师改用转移注意力的方式让其参与到另一活动中,那么小健表现出问题行为的概率可能会降低。
对于提供自我刺激的吮吸胳膊、猛跳、乱翻抽屉以及上课离座的行为,在制定干预计划时需考虑到小健是一个患有自闭症的学生。自闭症儿童常常会表现出一些刻板的自我刺激行为,小健出现这些自我刺激行为是其生理的一种需求,是自闭症的一种特点,无法完全消除。问题在于小健目前的自我刺激行为可能对其自身及他人带来较大伤害或者干扰,因此干预时考虑是否可让小健采用另一种伤害性水平、干扰程度较低的自我刺激行为。另外,小健之所以会频繁出现这些行为,也说明小健有效参与课堂活动的程度较低,无法从教师所安排的课堂活动中获得足够的刺激,而是通过这些行为获得满足。因此,干预时,教师可考虑通过调整教学形式让小健有效参与课堂教学活动来增加其刺激量。 3 干预实施及对功能评估结果验证
通过与教师的协商,我们尝试对小健的行为进行干预,并对小健的行为变化进行记录。此段观察时间为2周,共计10个工作日,所观察行为的统计结果如图
1、图2。图中列举了干预开始时及最后三天观察期的各行为每日平均发生情况。 图1 小健行为观察结果1 (注:打头行为的单位为下/次,其余为次。) 图2 小健行为观察结果2 3.1 课堂教学的调整
从前面的分析可以看到,教师如何教学与小健的挑战性行为有着千丝万缕的联系。如教师向小健提出要求直接会引发小健打头等行为。由于教师认为其无法参与到课堂教学过程中,所以上课时只是要求他安静地坐在位置上。教师提问、让学生回答问题、一起朗读以及课堂作业等环节,绝大多数的时间教师都不要求他参与,这就导致小健常常游离在课堂教学之外,无事可做。因此,我们与教师一起对小健的学习能力进行了反思,对各堂课中的教学内容、教学方法、教学环节设计进行了思考与调整。如在语文、数学课上,教师开始要求小健尽可能与其他同学一样参与到教学过程中,如读生字、上讲台完成小任务等。即使难度较高,教师也安排其他同学协助他一起完成。在其努力参与之后,不管他是否达到教师的要求,教师和全班同学对其努力进行表扬,有时会获得山楂片(首选强化物)的奖励。若整节课小健的参与度较高,能够基本遵守课堂行为规范,则在课后立即告诉他今
天上课表现很好,同时进行表扬。在前面的功能分析中,可知小健在经过一段安静时间后需要一定的刺激来提高其兴奋水平。因此,在教学环节设计上,教师会在讲课持续一段时间后安排一些离座或者在讲台上完成的任务,通过走动、动手操作等方式让其获得足够的刺激,在完成任务之后对其进行表扬。教师同时对所布置的作业任务难度进行了考虑,尽可能选择有一定难度同时又可通过努力完成的内容,如将手工课上小健无法完成的撕纸片任务调整为穿珠子或插雪花片。
通过调整课堂教学的内容与环节,并结合奖励物的举措,小健的参与程度有了很大的提高,上课不断离座等行为得到了控制(见图
1、图2)。 32. 对挑战性行为的处理
课堂教学措施的调整增加了小健有效参与教学过程的程度,减少了挑战性行为的诱发因素,但是对,于挑战性行为已经成为一种习惯的小健来说短,时间内靠调整教学措施解决所有行为问题是不可能的,因此,通过讨论让教师统一了挑战性行为出现之后的态度与措施。现以打头、乱扔物品、赖地为例进行说明。 32.1. 打头行为
当小健出现打头行为时,教师口头阻止并采取身体制约,即抓住小健的胳膊让,其无法打头直,到平静然,后放开胳膊。若打头行为再次出现,则重新束缚。若打头的原因为表达需求则,在其安静之后要,求用语言或者动作表达自己的需要,如“:我要山楂片”。若能表达,则对其行为给予表扬和奖励;若要求合理,则进行满足。
若打头的目的是逃避作业任务,除了有针对性地调整作业任务之外,在小健安静之后,仍要求其继续完成任务,并告知若完成,可以获得山楂片。以插雪花片为例一,开始他拒绝并将雪花片全部扔到地上,同时打头,教师抓住其双手之后告诉他必须完成该任务完,成任务之后可得到山楂片。期间不管小健如何哭闹,教师只是多次平静地重复要求直,至小健完成该任务。
以上策略刚刚实施时,教师一般要反复抓住其胳膊3到4次才,能让小健停止打头,但持续一周以后小,健打头的情况逐渐减少即,使发生被,束缚一次后基本都能停止打头。有时教师的口头劝阻、眼神、手势都可让小健举起的手放下。开始时,每天打头的频率可达到20次左右到,2周结束时基本降低到每天10次以下有,时只有
1、2次。教师和家长也反映小,健打头的行为明显减少。 32.2. 乱扔物品和赖地行为
对于乱扔物品和赖地行为若,在教师布置作业任务时出现,其操作原则同打头类似。一方面调整作业任务,另一方面在,小健出现乱扔行为之后要,求其将扔掉的东西捡起来,若小健拒绝,则抓着他的手捡起物品然,后再次要求完成任务。若出现赖地行为,则通常将其拉回座位,并通过肢体演示要求将手脚放好。若小健能做到教,师则对其行为表示奖励,同时要求其完成任务。几天后,小健逐渐理解他乱扔物品和赖地无法达到目的,在被命令捡起物品后能被动捡物,口头命令让他不得赖地,也能自己起来并在位置上坐好。2周后,扔物和赖地行为发生的概率大大降低具,体结果见图2。 4 讨论
小健在2周内取得了比预计更快的进步,证实了干预策略的良好针对性,也说明对其挑战性行为的功能假设是符合事实的。这一案例分析也让我们更进一步认识到挑战性行为产生的原因也,为如何设计干预策略提供了一个思路。
在小健这一案例中造,成其挑战性行为的根本原因之一是小健感到无聊、无所事事的时候较多。由于目前教师没有针对自闭症儿童的有效教学经验和手段,很多自闭症儿童常常游离在课堂教学之外这,种情境在一定程度上为自闭症儿童产生挑战性行为创造了很好的条件。德雷克斯认为,几乎所有的学生都有一种强烈愿望他,们希望成为班级中重要的一员,如果他们没有获得这种归属感,就会 出现寻求关注、权力,报复和自暴自弃的行为8[]。
对于自闭症儿童来说如,果在校期间大多数教学活动都是被排除在外的话,那么归属感也就很难形成。在课堂管理领域课,程、教学、管理是帮助教师防止学生行为问题的三大主要因素而,维持课堂纪律的最佳方式是吸引学生积极地参与课堂教学活动并,对每个学生进行关注[8]。在这一点上,行为功能评估的观点和积极行为支持理论也具有异曲同工之处。因此,在小健这一案例中,我们将改善课堂教学环境、调整教学措施、设计有针对性的教学环节作为干预计划设计和实施的重点,小健的行为改变也证实了这一思路的正确性。
根据功能评估的观点,挑战性行为具有与良好行为一样的特点,即行为具有某种功能和目的1[]。对于特殊学生来说,由于多方面能力的限制,他们常常会通过非传统的方式获得功能的满足而,这些非传统的方式则常被普通人认为是有问题的。因此干,预者应该更着重于教授个体如何采用适当方式表达自己的要求。在这一案例中,我们试图通过教小健用口语和动作表达自己的要求来替代原先的挑战性行为。对于自我刺激行为,由于这是自闭症个体的一种生理特征,无法完全消除,因此对,于此种行为需要有一定的容忍度同,时需要为其建构合理地获得自我刺激的行为。我们考虑了这些行为的伤害和干扰程度也,通过设计教学活动让小健活动身体来帮助其获得刺激而,这些活动又恰恰是教学中的一个有机整体,并不显得突兀。小健的行为变化也证实了这样的一个干预思路在操作中的可行性。功能性评估的理论为我们提供了一个新的角度去认识自闭症儿童的挑战性行为,在此基础上所设计的干预计划可能更具有可操作性但,如何进行有效操作还需要进一步的探索。 参考文献
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Weusedfuncitonablehavoiraalssessmenttoevaluaethtechallengnigbehaviosrofanautisitc chlid.Weanalysednideatiltheufncitonandobejcitvesohfsichallengnigbehavoir.Basedonhteanaylsisw,e desginedandimpelmenetdannietrvenitonporgramC.hangesnithechild’sbehavoirconifrmedhtehypohtessiof ufnctionablehavoir.ReseacrhouptuptrovdiedsomeimpilcationsfobrehavoiarlinetvrenitonniAutism. Keywords
auitsm challengingbehavior ufncitonablehavoiaralssessment ·76·
第三篇：自闭症行为教学
语言表达能力
【初
级】
1、模仿单音
2、模仿叠音
3、模仿双字词
4、仿说词语
5、仿说短句
6、听到“你想要什么?”时指出所需物品。
7、在有愿望时指出所需物品。
8、表达物品的名称和声音。
9、用声音说出想要的东西。
10、完整回答特指问句。
11、说出身体各部位的名称。
12、用“是/不是”表达(或动作)想要或不想要的东西。
13、叫出熟悉的人名。
14、各种打招呼。
15、回答社会性问题。
16、说出图片中的动词，其它及自己。
17、说出物体的功能。
18、根据功能说出身体各部位。
19、以功能为基础叫出一个物体的名字。 20、说出方位。
【中
级】
1、在听到“你想要什么?”时用一句话表达出想要的东西。
2、回答一般问句
3、回答是非问句
4、回答选择问句
5、在想要东西时能自发地说出要求。(一句话)
6、在一段距离外叫父母。
7、说出地方。
8、说出情绪。
9、说出职业。
10、说出形容词。
1
11、使用简单句：“这是┄┄” “我看见┄┄” “我有┄┄”。
12、交换信息：“我有┄┄” “我看见┄┄”
13、在被问到不认识的东西时，用“我不知道”回答。
14、用“这是什么?”“┄┄在哪里?”提问。
15、说出介词。
16、说出代词。
17、回答一般常识问题。
18、用一句话描述图片。
19、用几个形容词描述物品。 20、回答“┄┄在哪里?”
21、说出房间中的物品名称。
22、说出房间的功能。
23、说出社会辅助人员的功能。
24、说出一个物品所属的类别。
25、说出一类物品所包含的东西名称。
26、不用形容词描述事物。
27、使用正确的动词。
28、回答“什么时候┄┄”的问题。
29、描述图片的顺序。
【高
级】
1、回忆刚发生过的事情。
2、转述一个信息。
3、用娃娃做角色游戏。
4、寻求帮助。
5、提供帮助。
6、说出一个所描述的人，地方或事物名称。
7、说出一个只能看见一部分的物体名称。
8、回答关于一个短故事的问题。
9、回答关于一个话题的提问。
10、按指令问或说。
11、区别什么时候问问题，什么时候回答信息。
12、描述怎样做一件事情。
13、指认不属于(属性，类别)的，并说明原因
14、复述一个故事。
2
15、回忆过去的事。
16、描述一个话题。
17、与玩偶进行角色扮演
18、讲述自己的事情。
19、表达出困惑并寻求答案。 20、问一个问题并复述答案。
21、听一个交谈并回答有关谈话的问题。
22、对评价的认识。
23、进一步回答一般常识问题。
24、描述事物之间的相同之处和不同之处。
25、回答“哪个┄”问题。
26、在给出一个不十分清楚的信息后用“什么”提问。
27、给人，地点，物品下定义
【抽象语言】
1、回答“为什么”的问题。
2、回答“如果”问题。
3、对一句话做出逻辑的完成。
4、出一张图片中不寻常的地方。
5、知道故事/谈话的主题。
6、说出预测的话。
7、说出人物之间的关系
8、当被提供模糊信息时，提问题
9、说出另一个人的看法。
10、提供解释，作出详解。
学业能力
【初
级】 1.类别物品。 A.意义相同的物品。 B.意义相同的卡片。 C.物品与卡片的类比。 D.卡片与物体的类比。 E.颜色 形状 字母 数字 F.意义不同的物品。
3
G.物品之间的联系。 2.独立完成简单的活动。 3.区分颜色。 4.区分形状。 5.区分字母。 6.区分数字。 7.唱数。 8.点数。 【中
级】
1.从同一个类别中比较物品。 2.说出各种物品的数量。 3.数与物相对应。 4.比较不同数量的物品。 5.比较上面与下面的字母。 6.比较相同字或词。 7.区别多和少。 8.排列数字和字母。 9.仿写字母和数字。 10 认识手写的名称。 11 画简单的画。 12 写名字。 13 粘/贴。 14 用剪刀剪。 15 在边界内涂颜色。
【高
级】
1.讲解人 地方和事物。
2.对比物体与文字
文字与物体。 3.阅读常见词。 4.识读字母。
5.说出用一个字母开头的单词。 6.说第一个
中间的和最后的音节。7.拼出简单词。 8.说出词的意义。 9.比较简单的同意词。
10.比较时间关系。 11.识别常见的数字。 12.根据记忆写下简单的词。 13.个位数加减法。
【阅读能力】 1.等待顺序。
2.在观看后做出新的反应。 3.根据集体指令。 4.在集体中交换社会信息。 5.在集体中唱儿童歌曲。 6.被叫到后有反应。 7.提问时举手。
8.听讲故事，然后回答有关故事的提问。 9.表演和讲述。
精细动作
【初级】
1、用掌心抓握物品
2、用双手把玩物品
3、用拇指、食指和中指抓握物品
4、摇晃玩具
5、推动玩具车
6、拉绳
7、伸手入容器中取物
8、积木互击
9、把物品放入大容器中
10、瓶中取小粒食物
11、一只手拿2块积木
12、用拇指和食指捡拾物品
13、把小物件放入小瓶中
14、用食指按动玩具开关
15、打开盖子
16、双手拆玩具
5
17、套圈
18、叠起2块积木
19、从洞板中拿出小柱子 20、用掌心握笔
21、自己握笔在纸上涂鸦
22、把形状块插入形状板
23、仿画竖线 【中级】
1、标准位置敲打物品
2、逐页翻书
3、扭动玩具发条
4、双手拼装玩具
5、拧开瓶盖
6、叠起7块积木
7、穿中号的珠子
8、仿画圆形
9、用刀切开橡皮泥
10、拉开或套上笔套
11、剪纸
12、叠起10块积木
13、穿小号的珠子
14、穿鞋带
15、将小珠子放进小瓶里
16、解扣子
17、用拇指、食指和中指握笔
18、仿画十字
19、在指定范围内画直线 20、把橡皮泥搓成条状
21、用胶棒贴配对图形
22、盖印章画
23、剪断纸条
24、系扣子
【高级】
1、快速对指
2、折纸
3、仿画正方形
4、连线
5、双手拼装较紧较小玩具
6、穿洞板
7、穿微型的珠子
8、在指定范围内画曲线
9、描画曲线
10、线内涂色
11、延直线剪纸
12、剪圆形
13、剪正方形
14、用橡皮擦掉格子内字体
15、把纸张放进文件袋内
16、抄写文字
17、剪复杂图形
18、用直尺划线10cm
19、制胶泥碗
20、绘画一个完整的人形
【绘画能力发展的阶梯】
1、握笔在纸上画杂乱线。
2、正确握笔在纸上涂鸦。(食指、中指、拇指握笔，小鱼际贴着桌面作为支点)
3、正确握笔在边界内均匀涂色。
宽边界→窄边界;图形：小→大;□→梯形→△→〇→实物图形 为了使孩子具有成就感，家长可以把边界先描出来，再让孩子涂满。
4、仿涂。
分颜色仿涂和位置仿涂。
几何图形→实物图形;两种颜色→多种颜色
5、按要求涂颜色
6、画：线→直线几何图形→圆形→曲线几何形→外形→实物图形→情景构图
7、图形补充完整。
8、独立绘画。
9、按要求绘画。可以根据口语、文字要求绘画。
10、命题画。
7
11、创意画。 【书写能力】
1、前三步同绘画能力。
2、区域内画线→走迷宫。
图形：大→小;图距：近→远、宽→窄;途径：简单→复杂
3、点连线。
两点连线→多点连线;点距：近→远;直线→曲线;按数字的顺序连线
4、点连图形。 几何图形→实物图形
5、描红。
笔画→阿拉伯数字→汉字
6、独立书写。(按笔顺写，笔画由少到多)
7、按要求书写。
需具备的基础动作能力
1.大臂能够旋转，具有一定的力量。
2.手腕具备灵活的动作能力，具有一定的力量。 3.手指动作灵活，手部力量 能够协调运用。
常见问题
1.坐姿不正确。 2.不会正确握笔。 3.涂色时没有边界感。
4.涂色时涂得不均匀，只涂一个地方，能把纸涂漏。 5.眼睛不看着涂。 6.比例不准确。 【泥工】
1、让孩子认识橡皮泥(软的)
2、让孩子有玩泥的意愿
3、攥泥：要四指、大拇指合起来
4、团球：双手一起换着团
5、捏泥：练习手指力量，手指捏泥
6、搓长
7、搓圆(搓长、搓圆时可放在桌上或手心里搓)
8、压扁：要用掌心去压
9、压坑：要用物品或手指压
10、捏尖：用大拇指和食指去对捏
8
11、使用工具去塑造型
12、一块泥塑造一个简单的造型，分两种： 1) 仿捏(一步一步教) 2) 听指令捏、做
13、组合平面的造型
14、组合泥块完成立体的造型 【折纸】 基础动作：
1 正确拿纸：左右手的拇指在下，其余四指在上捏住纸 2正确翻纸 3转纸
阶梯： 1 压平 2 会任意折 3模仿对折
1) 边对边;角对角 2) 角对边或边对角 4模仿对折两步 5模仿对折两步以上 6仿折简单造型 7独立折简单造型 8仿折组合平面造型 9独立折组合平面造型 10仿折立体造型
11独立折立体造型 完成动作的步骤： 1 把纸放好 2眼睛看着纸 3 双手正确拿纸
4 按要求双手捏住纸从下往上折，把边或角对齐 5对齐后左手按住纸右手把纸压平 注意：
在折纸的过程中 ，教孩子认识边和角，纸的正反面，认识中心线和中点 【仿搭积木】
9
1. 局部仿搭：先分清你的、我的、各有各的 先拿一块“拿一样的/”“跟我搭一样的”; 老师搭一块，孩子搭一块。 2. 整体仿搭
1) 2) 老师先搭一个造型：“跟我搭一样的”; 按记忆仿搭
同样先搭一个造型，但马上就拆，训练孩子的视觉记忆
3. 按图仿搭
1) 2) 4.游戏
目的：练习孩子的轮流等待能力
做法：俩人共同完成一个造型，你一块，我一块 注意事项：
1 积木要放在孩子顺手的一边 2 做仿搭时方向要完全一致
3 一开始使用有颜色的 ，而且颜色要区分开来，再到颜色相近的，最后到完全无颜色的
4 搭积木，不要一味地往上搭，也要横搭;有时还要含概方位上的一些问题 【穿珠子】
目的：训练孩子的双手控制、协调能力，训练孩子的注意力 1 大的硬线的珠子-——小的硬线的——更小的硬线的 2 大的软线的珠子——小的软线的——更小的软线的 3 局部仿穿珠子(我穿一个，你穿一个) 4 整体仿穿(我穿好一个样品，你来仿穿) 按颜色、穿按个数穿、按形状穿 5 按要求穿 6按规律穿 注意
1)珠子是从大的到小的，再到更小的; 2)是从粗到细。 3)线从硬线到软线 4)从好拿的到不好拿的 【拼板】 1 选择单块的 要先按1：1的造型进行仿搭 缩小比例：按小的图形仿搭
10
注意：1)数量由要少到多
不要一下子把所有的都拿出来，要一个——两个——三个——四个等 2)由规则的到不规则的，由简单到复杂
3)换不同的方位给孩子，让孩子学会转方向，换方向
4)听指令放
5)训练孩子双手同时放
2 拼组合图形
注意：1)块数由少到多：
2)简单到复杂
3 按几何形往里放东西
1) 2)
【插棍】 目的：手眼协调 1按颜色
2学会横插，竖插 3按图仿插 3 做数学 4 推理 【剪贴能力】
1练习撕纸(正确的撕纸方式：左右手拿纸前后撕) 2 会开合剪刀，任意剪纸(练习纂拳打开)，合比开要容易 3 学会连续的随意剪纸 4 沿线剪纸 线条从粗到细 线由短到长
从剪直线----弧线---直角----半圆 注意：
剪弧线时，注意方向，教孩子学会转纸
剪直角是为剪方形、梯形做基础，孩子要知道到角要停，学会转纸 剪半圆时要学会转纸，半圆是为圆做准备 5 剪贴几何图形
从方形----梯形----三角形----圆形
正常孩子48个月到57个月时会：圆形----方形---三角形 让孩子知道放 转方向，知道找
4 按照图案去拼
11
大的图形----小的图形，贴之前先对齐，然后在抹胶贴上 6 剪贴实物图形
正常儿童：
4岁
剪几何图形
5岁
剪花纹、叶子等实物图形
68个月
多数儿童在此学会剪贴
二 辅助
1、双手协调，目光跟着手走，要求看着剪
2、正确撕纸时，双手前后拿纸，前后撕;双手离近一点，不要离的太远，不要
3、双手左右撕纸;若手不会往里使劲，先要练习大臂向里旋转
4、正确拿剪刀，大拇指伸在一个洞里，食指、中指放在一个洞里(是为了孩子手劲大点)，
5、家长的食指放在剪刀中间，大拇指放在孩子大拇指的那个洞里，中指放在食
6、指的那个洞里，帮助孩子练习开合剪刀/连续剪
7、在剪拐弯的地方，提醒孩子在拐弯的地方停下来，右手拿剪刀，左手转纸
8、剪刀与纸要垂直
粗大动作
【初级】
1、坐姿双手离地，转动躯干
2、灵活爬行
3、臀部移动
4、坐位转圈
5、扶桌子由站转至坐地
6、手扶弹跳
7、坐矮凳上弯腰拣拾地上玩具
8、独自站立5秒
9、站立时能弯腰拣拾地上物品
10、爬上楼梯
11、爬下楼梯
12、坐姿站起
13、由蹲站起
14、站姿动作模仿
15、往前跌时做出向前踏步反应
16、往侧跌时做出向旁踏步反应
17、扶一手走
18、独自行走5步
19、双手抱大玩具向前行走 20、侧向行走
12
21、走直线
【中级】
1、往后跌时作出向后踏步反应
2、扶物上楼梯
3、扶物下楼梯
4、在15厘米宽的平衡木上交替行走
5、两步上一级楼梯(不扶物)
6、两步下一级楼梯(不扶物)
7、原地跳，双脚离地5 cm
8、向前跳10cm
9、站在楼梯或台阶上往下跳
10、站立推球至1.5m远处
11、单手端半杯水步行3米
12、向前踢球1米
13、单脚站5秒
14、一步上一级楼梯
15、一步下一级楼梯
16、踮脚走10步
17、在平地上倒退走直线5步
18、跳上高5cm的台阶
19、单手推网球至1.8m远宽40cm的球门内 20、双手端盛物托盘步行3米
21、单手-手过肩向前抛球1.2m
22、垂直挥拍击中吊球
23、横向挥拍击中吊球
24、踢球至距离1.8米远、宽70厘米的目标
25、双手接自1.5米远处抛来的球
【高级】
1、单脚站10秒左右轮流
2、脚尖站8秒
3、脚尖贴脚后跟走3米
4、脚后跟行走3米
5、跳过高度及膝的栏杆
6、左右跳3次
7、向前跨跳一步
8、连续跨马跃步10步
9、连续侧滑步3米
10、连续单脚跳8次
11、5秒内在3米距离内来回跑
12、桌上推球10次
13、双手-手过肩向前抛球1.2m
13
14、双手向下抛球至1.5m远处的目标
15、单手向下抛球至1.2m远处的目标
16、单手-手过肩抛口袋至3米远2米宽目标
17、双手过肩抛球至1.5m远的目标
18、跑向球，踢固定球
19、双手接自1.5米远处地上弹回来的球 20、单脚站一边6秒，一边3秒
21、连续向后跳10次
22、用球拍向前发球1.5m
23、扔球后接弹起的球
24、双手连续向下拍球
25、单手连续拍球3次
26、左右手轮流向上拍气球4次
感知觉
【视觉】
初始
1、注视光线刺激
2、注视颜色刺激
3、灵活追视
4、追视飘动物体
5、追视快速运动物体
中级
1、辨别熟悉人物的面孔(爸爸、妈妈)
2、辨认自己的影像
3、辨认常见物品
4、辨认一种颜色
5、辨认两种颜色
6、找出两种不同的颜色
7、找出图形拼块的正确位置
8、找出动物拼块的正确位置
9、完成物品拼板
10、
11、
12、 完成动物拼图 颜色积木配对 杯下寻物
高级
1、对图画感兴趣
14
2、表现出使用惯用眼
【听觉】
1、母亲叫名有反应
2、对突发声作出反应
3、听到两侧或身后响声头会转向声源
4、注意声音
5、专心聆听音叉响声
6、专心聆听秒表
7、别人叫自己名字时会作出反应，而对其它名字则没有反应
8、聆听响板声及转向声源
9、聆听哨子声及转向声源
10、聆听摇铃声及转向声源
11、分辨声音的长、短、强、弱、快、慢
12、分辨生活中和自然界的各种声音
13、辨听常见的乐器声
14、分辨两种以上的铃声或节奏音
【触觉】
1、对东西碰撞身体时作出适当的反应
2、对三种不同触觉刺激做出反应
3、对自己的衣服湿了有反应
4、凭触觉配对物品
5、凭触觉挑选常见物品
6、凭触觉区分轻重
7、触摸物体的形状
8、凭触觉区分干湿
9、触摸物体按大小排列
10、触摸物体按轻重排列
【味觉】
1、对三种不同味道作出反应
2、分辨酸甜味道
3、分辨咸苦味道
15
4、分辨食物的冷热
5、辨别各种味道的浓和淡(如：甜味)
6、辨别食物的软硬和滑粗
7、识别混合食物的味道
【嗅觉】
1、对三种不同气味作出反应
2、分辨香臭气味
3、依气味配对
4、根据气味找出或说出常见的食物
5、根据气味说出两种水果的名称
生活自理
【进食】
1.吸允奶瓶里的液体 2.吃汤勺里的食物 3.喝汤勺里的水或饮料 4.用吸管喝饮料 5.咀嚼软的固体食物 6.用手指把食物放进口中 7.咀嚼硬的固体食物 8.用汤勺进食 9.用叉子取食物 10.把食物扒入口中 11.用刀切软的食物 12.将饮料从小水壶里倒出来 13.用筷子夹食物 14.撕开食物的包装袋
【如厕】
1.如厕前以手势或动作.声音表示如厕需要 2.坐便盆如厕 3.主动说出如厕的需要 4.主动到厕所里排尿、排便 5.如厕前自己拉下裤子或内裤 6.如厕后自己拉上裤子或内裤
16
7.如厕后自己洗手 8.分辨男女厕所的符号
9.大便后，撕下所需的卫生纸，叠好 10.大便后用卫生纸清洁干净，冲掉
【穿衣】
1.将脱到脚掌部的袜子完全脱掉 2.推脱鞋子 3.脱拉袜子 4.脱下长裤 5.脱外套或衬衫 6.拉开拉链 7.解开大纽扣 8.穿鞋子 9.穿长裤 10.穿外套或衬衫 11.扣合大纽扣 12.脱T-衫 13.穿T-衫
14.穿有脚后跟的袜子 15.拉合拉链
【梳洗】 1.用毛巾擦嘴 2.用毛巾擦手 3.洗手后会擦干 4.用牙刷粗略的刷牙 5.用清水漱口 6.用肥皂洗手 7.用毛巾仔细擦脸 8.用挤有牙膏的牙刷刷牙 9.拧干湿毛巾 10.洗毛巾 11.洗脸 12.自己洗澡
17
13.自己用梳子将头发梳理整齐
【睡眠】 1.睡觉规律 2.安静入睡 3.睡觉安稳 4.睡觉不尿床
【家居】
1.将自己的玩具放在固定位置 2.将鞋、袜放在平时的指定位置
3.将自己的物品挂在指定位置 4.将门关上 5.开关电灯 6.扭动门把手开门 7.将外套挂在衣架上 8.能够拿钥匙开锁 9.饭前摆放餐具
10.饭后收拾碗筷，将碗碟分别放好 11.洗碗
情绪与行为
【初
级】 依附情绪行为
1、回应行为反应
2、对成人的行为作出反应 情绪理解
1、情绪识别
2、分辨成人的语气 情绪表达与调节
1、表达情绪
2、用行动表达正面情绪
3、用行动表达负面情绪 关系与情感
1、物品运用
a.对镜子中自己的影像有反应
18
2、社会反应
a.目光接触
b.对训练者声音的反应 对物品的兴趣
1、运用物品及身体
a.对绳子的反应
b.单独玩耍
c.有5秒的专注力
感觉偏好
1、听觉
a.对哨子声的反应
b.对摇铃声音的反应
2、触觉
a.对被挠痒的反应
【中
级】 依附情绪行为
1、依恋情绪行为
a.与照顾者分离时的反应
情绪理解
1、情绪识别
a.理解成人的表情
情绪表达与调节
1、表达情绪
a.用语言表达正面情绪
b.用语言表达负面情绪
2、调节情绪
a.调节正面情绪
b.调节负面情绪
关系与情感
1、接纳亲近
a.对身体接触的反应
2、引发社交沟通
a.用行动向训练者求助
3、社交反应
a.对人有情感
b.对恐惧的反应
对物品的兴趣
1、运用物品及身体
a.探索周围的环境 感觉偏好
1、听觉
a.听觉的灵敏度
2、触觉
a.对轻掐的反应
【高
级】 情绪理解
1、回应他人 a.安慰别人
b.帮助别人
情绪表达与调节
19
1、调节情绪
a.忍受挫折，寻求帮助
b.所需要求得不到满足时可忍受
关系与情感
1、引发社交沟通 a.用语言向训练者求助
2、社会反应
b.察觉训练者的存在
c.与训练者合作
d.对社交奖励的反应
3、适应转变
a.对干扰的忍耐力 感觉偏好
1、触觉
a.对质感的兴趣
2、味觉
a.对味觉的兴趣
3、嗅觉
a.对嗅觉的兴趣 特殊行为
1、特殊反应
a.不会过分活跃或过分安静
b.不会情绪不稳，波动过大
c.不会对自己、别人或物品作出伤害或攻击。
d.没有不服从或不合理行为
2、特殊习惯
a.没有固执或重复的行为
b.不会进行一些没有明显意义的古怪行为或动作
c.不会对某些话题或事物有狭隘或过分强烈的兴趣
d.不会鹦鹉学舌的说话
社会交往
【初级】
一、 社交前基本能力
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
9、
追视在眼前移动的人 与人3米距离内身体接触 允许熟悉的人碰触自己的身体 允许陌生人接近他的身体 能安静坐5秒钟 辨别声源的方向
辨别2种不同物品发出的声音 察觉到运动中的物体 认识镜子里的自己
20
10、 能耐心的做一件事如：涂色、拼板
二、 社交技能
1、
2、
3、
4、
5、
1、
2、
3、
4、
5、
【中级】
一、 社交前基本能力
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
9、
二、 社交技能
1、
2、
3、
4、
5、 主动以微笑或拥抱表示对他人的喜爱 拿自己想要的东西时会请求帮助 能回应陌生人的问话
可与他人分享一件事情(共同注意) 看懂常见的肢体语言 对别人的注意给与回应 会模仿大人作出简单事情 安静坐10秒钟以上
能辨听5种不同物品发出的声音 观察到静止物体的存在 观察事物的变化 认识自己的衣服
知道并回答自己的年龄、姓名 知道并回答父母的姓名 用微笑回应别人
用微笑或声音引发照顾者的反应 对陌生环境及陌生人的反应
看懂简单的肢体语言“给我”“抱抱” 可与他人分享食物与玩具 对别人的问候表示惊讶
用微笑回应别人的问候(你好) 用“好”回应别人的问候(你好) 亲人离开时，哭着双臂前伸或迈步追赶 拿到别人给的东西会双手作揖表示感谢
三、 社交礼仪
10、 能专注听一段话并取出相应卡片
21
三、 社交礼仪
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
【高级】
一、 社交前的基本能力
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
9、 与人交流时有目光对视 能正确操弄物品
能独立安静的坐一段时间 能分辨出熟悉人的声音 观察并说出两个物体的异同 知道并回答家庭住址及电话 能评价物品或行为
能控制自己，执行“不准
---------”的指令 能专心听故事扮演角色 用“**好”回应别人的问候(你好) 握手表达问候
用“早上好”“晚上好”回应别人问候 被动介绍自己(回答别人对自己的提问) 亲人离开时亲吻她的脸表示再见 亲人离开时说“拜拜”表现出不情愿 用“**再见”回应电话告别 拿到别人给的东西会说“谢谢**”
10、 能独立与小朋友一起玩5分钟
二、 社交技巧
1、
2、
3、
4、
5、
1、
2、
3、
4、
5、
6、 在集体游戏中可以玩一段时间 与人简单交谈，维持谈话 在生活中能会轮流、等待 能对有动机的事主动提出请求 会运用一些简单的肢体语言 用“**好”问候并握手
远距离时，用“**好”问候并挥手 主动自我介绍“**好，我叫***”
亲人离开时会挥手说拜拜，并提出某些要求
电话告别时会说再见并以亲电话代替亲**，或者表达想念 弄坏别人的东西会主动说“对不起”
三、 社交礼仪
22
7、
8、 会口头称赞别人做得好或通过动作称赞别人 能婉转的说出别人的不足
自我意识
【初级】
1、独自玩玩具、看画书;
2、能指认出相片中的自己;
3、在数件物品中找出自己的东西，如找出自己的被子喝水，找出自己的鞋子穿上等;
4、把眼睛、鼻子、耳朵画在正确的位置上;
5、能画有五官、四肢、身体的人体画;
6、对镜子笑、凝望或身手触摸镜子中的影象;
7、分清自己的东西物件并区分出爸爸的妈妈的等。
【中级】
1、能正确说出自己的家在哪里、自己的年龄、自己的性别、自己喜欢吃/玩/喝的东西;
2、给自己画像，帮助孩子认识自己的体貌特点;
3、知道自己的名字;
4、对着镜子描述自己在镜子中的影象;
5、对照着自己描述别人的形象;
6、当大人问道“谁最乖/棒”时回答“我最乖/棒”;
7、跟别人分享自己喜欢吃、玩的东西;
8、别人抢、拿自己的东西时会保护;
9、完成一件事情后当别人问起“是谁干的?”能回答“是我做的”;
10、会夸耀自己的物品比别人漂亮，自己的东西比别人的好吃等;
11、对比优缺点：如，小兔子和小乌龟，小兔子跑的快小乌龟会游泳;客车和小轿车，客车拉的人多，小轿车舒服和快;
12、参与竞争游戏，明白“我赢了!”;
13、知道自己在家里、学校的身份或角色;
14、知道自己与其他人之间的关系;
15、了解自己在日常生活中的责任;
16、能对自己进行评价(我是一个什么样的人);
17、能对他人进行评价(找找他的优/缺点);
23
18、能做力所能及的事情，认识自己的能力;
19、“我做什么?”培养孩子的责任意识;
20、明白“我需要等一会”，训练孩子的自我控制能力;
21、客人来了，让孩子参与接待，并得到客人的评价。
【高级】
1、在生活中能做到自我控制;
2、能自我欣赏，体验成就感与自信心;
3、能辨别是非，知道该做什么就做什么;
4、“我要当—”，对角色期待，能为实现目标进行自我调节。
24
第四篇：自闭症儿童行为分析
一、自闭症儿童行为：
1.社会交往障碍：大部分自闭症病儿婴幼儿期出现对人缺乏兴趣，母亲将其抱着喂奶时，他们不会将身体与母亲贴近，不会望着妈妈微笑，平常不注视父母的走动。6~7个月时还分不清亲人和陌生人，不会像正常小儿一样发出伊呀学语声，只是哭叫或显得特别安静。有的病儿即使1~2岁发育正常或基本正常，但起病以后表现有饥饿。疼痛或不舒服时，不会跑到父母身边寻求食物安慰，或只是拉着父母的手去取东西，而不会以言语或姿势来表示。这种病儿往往对父母离开或返回无动于衷，即使父母站在身边也会与之交往，更不会与父母对视，显得极其孤独。自闭症病儿也同样缺乏相互性社会交往，表现不与周围小朋友交往，更不可能建立友谊。
2.语言交流障碍：语言交流障碍在自闭症状中表现得较为显著，具体表现有以下几方面： (1)自闭症病儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。稍大的病儿可能会拉着大人的手走向他们想要的东西。缺乏相应的面部表情，常显得表情漠然，很少用点头、摇头、摆等以表示他们意愿。
(2)语言发育延迟或不发育：病儿常常表现为语言发育较同龄儿晚，有些甚至不发育。报道说，病儿约有一半保持缄默，仅以手势或其他形式表达要求。也有些病儿2~3岁前语言功能出现，以后逐渐减少甚至完全丧失。
(3)语言同内容，形式的异常：自闭儿即使语言存在，也同样有许多问题，比如：用脚尖走路。病儿往往不会主动与别人交谈，不会维持或提出问题，或者只会反复纠缠同一话题，而对别人的反应毫不在意。他们常常是在“对”人说话，而不是“与”人交谈，语言交流十分困难。刻板重复性语言及模仿性语言也较多见，和病儿谈话时他常只会重复你的讲话。也有的会在当时或隔一段时间以后模仿电视、收音机或别人说过的话。有些病儿表现为自言自语或哼哼唧唧，自得其乐。另外，自闭症病儿还可语音、语调、语速、语言节律及轻重音等方面的异常，讲出的话怪声怪气或平平淡淡，没感情色彩。有的病儿对人称代词常错用，把“你”说成“我”，或把“我”说成“他”等。
3.兴趣狭窄：坚持同一格式和仪式性强性行为(重复刻板行为)。
(1)兴趣狭窄和不寻常依恋行为：自闭症病儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣，尤其不会玩想象力的游戏，而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣，如车轮、瓶盖等圆的可旋的东西。有些病儿还对塑料袋、门锁、某些水果等产生依恋行为。比如有一个3岁女病儿整天抱着一块儿重2.5kg大红砖，连睡眠时也不肯放开，如硬将砖头拿开就烦躁，发脾气。这类病儿对有生命的东西产生依恋，是很少见的。他们常对物体的非主要特性感兴趣，如喜欢反复摸光滑的地面等。
(2)日常生活习惯不愿被改变：自闭症病儿对环境常常固执地要求一成不变，一旦发生变化就会焦虑不安。对日常生活习惯也是如此。如有些病儿只吃固定的食物，有些吃饭时要求坐固定的位置。有的还喜欢把玩具或物品排列成行，如被搞乱，变得痛苦或大发脾气。几乎所有的自闭症儿都拒绝学习或从事一新的活动。
(3)仪式性或强迫性行为：如扭曲或在面前弹弄手指，拍手。有些病儿花费很多时间沉湎于记忆天气预报、一些国家的首都、家庭成员的生日等。稍大的病儿常反复问同一个问题，和不可克制地去触弄或嗅闻一些物体。这种仪式性或强迫行为在智力正常的病儿中较常见。 4.感觉和动作障碍：病儿对疼痛和外界刺激麻木。
如一个突然的声响在正常小儿会引起惊跳，而自闭症病儿则若无其事。给他们讲话，他们像聋子一样没有反应，很多父母就因为怀疑小儿“耳聋”而初次就诊。在病儿面前站个人，病儿好像没有看见，或只注意看对方的一双手或其它的某一部位。病儿常以摩擦、拍打、撞头、咬硬东西、摇晃或旋转身体等动作以引起自身感觉。病儿对某些刺激又会特别敏感，尤其对汽笛声、吸尘器声、狗吠声以及光线突然变化等异常过敏，常会引起惊恐或烦躁不安。有些病儿手指伤了不会叫痛，而对另行安排轻微的瘙痒却忍受不了。感觉麻木和过敏可在一个病儿身上同时存在。自闭症病儿都坐立不住，动个不停。常用脚尖走路或以跑代走，东张西望，眼神飘忽很难长时间集中注意力。还常伸颈，装腔作势做出些怪异姿势，有的病儿还莫名其妙地笑或哭。
5.智能和认知障碍
自闭症病儿的智能约有50%处于中度和重度低下水平(IQ低于49，)约25%为轻度低下水平(IQ为50~70)，还有25%可保持正常。一般医院门诊所见的病儿多属于中度或重度，那些轻度或正常智力水平的病儿也许被认为只是脾气古怪，而不作为病态前医院就诊。不论病儿的智商是低还是高，其表现的主要症状均相似，只是智商低的病儿在社会交住和社会反应、刻板行为和自伤行为的程度上更为严重，癫痫发作也较多见。Rutter和Lackyer1967年对自闭症病儿的智商研究中发现自闭症病儿在应用操作、视觉空间技能、即时测验上较优，而在那些象征性、抽象思维和逻辑程序的测验上较差。其他认知缺陷表现在模仿、对口述词和手势的理解、灵活性。制订和应用规则上与智商相同的非自闭症儿童相比，则障碍要广泛和严重得多。此外，智力低下智力正常的自闭症儿童相比，前者认知障碍则更为广泛。有部分自闭症病儿在智力低下的同时又出现“孤独性才能”，在音乐、计算日期、机械记忆和背诵等方面呈现特异功能，被称为“白痴天才”。 6.其他特征
自闭症病儿呈现情感平淡，或与境遇不相称的情感过分或不恰当。他们常出现无理由的哭泣、大声啼哭，并且难以通过安抚使之平息。也有的无故的咯咯笑。对汽车、高楼和有毛动物等一般孩子所害怕的东西而无畏惧感。病儿常出现旋转而不头晕，自伤行为多见。癫痫发作可出现在儿童早期或少年期，以后者多见。
二、自闭症儿童行为的理论分析： 1.挫折攻击”假说：
美国社会心理学家JohnDollard和NeilMellor在《挫折和攻击》一书中提出了著名的“挫折攻击”假说。他们认为,当个体遇到挫折时总会导致某种形式的攻击行为。本文参照案例案主当自己的愿望得不到满足时出现的攻击行为就验证了“挫折攻击”假说。用这一理论解释自闭症儿童的自伤行为,即可得出“挫折导致自伤”的合理解释。自闭症儿童愿望和需求得不到满足,会引发其攻击性行为和自伤行为。
2.不合理强化：
自闭症儿童因为认知发展上的迟滞,使他们无法建立“头碰墙-疼痛”的联系,选择自伤的方式来表达不满情绪是可能的。由此我们得出,自闭症儿童的自伤行为一开始很可能只是一个无意间的动作,但是由于家长过分的关注与干预(不合理强化),最终导致了自伤行为频率提高,程度加重,发展为危害儿童身心健康的自伤行为。
3.生物理论：
生化因素孤独症患儿的多巴胺、5-羟色胺可增高，血浆中肾上腺素和去甲肾上腺素增高、阿片等神经递质异常，但缺乏特异性;脑组织发现小脑部位有神经细胞迁移的异常，浦肯野氏细胞数量的减少。另有研究报告孤独症可能与大脑边缘系统、杏仁核、海马回有关。还有研究认为孤独症与其出生后第一年内的脑生长速度过快有关。 4.“冷藏库母亲”理论：
B.Bettelheim(1956,1967)主张自闭症的心因论并提出了“冷藏库母亲”理论(the”refrigerator mother”theory)。他认为,自闭症是儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中的结果。这一理论给自闭症儿童的父母带来了双重的打击,使他们陷于罪责和不安之中。
5.心理理论：
“心理理论”中的理论不是指成体系的有意识的理论,而是指表象心理状态的天生的认知机制。自闭症的“心理理论”说主张自闭症儿童缺乏对思想进行思考的能力,因此在部分人际关系、交流与想象方面导致特殊的障碍，解释解释孤独症患儿三种损伤，对有些孤独症的行为特征，比如兴趣的局限性，刻板和重复行为。最典型的是Baron-Cohen(1985)等人进行的“萨丽-安娜”的错误信念任务研究，大约80%孤独症被试在这种任务中失败，而大多数正常儿童和唐氏综合征儿童都能够通过这种任务。即使那些能够通过这种任务的孤独症被试，在更加复杂的错误信念理解测试中，也表现出明显的损伤。Leslie和Frith重复了错误信念任务测试的同时，增加了对孤独症患儿正确信念理解的测试，结果表明：在错误信念任务中，控制组特定语言损伤儿童能够全部通过实验任务，相比较高功能孤独症患儿通过率只有28%。在后继的研究中，Perner等人使用了改进的“糖果盒”任务，得到了相似的结果。这些实验使人形成了这样的观点：与孤独症患者自身的智力功能或者智龄相比，他们心理理论的发展严重受到损伤。Happé对前人研究的元分析有力地支持这种观点，她证实：无论在孤独症患儿还是在智力残障儿童中，通过测量他们的言语智龄会发现，完成一种标准的心理理论任务的可能性与他们的发展水平有极大地联系;当然，对于孤独症儿童来说，通过这种任务的智力水平要求显著高于控制组儿童。
6. 执行功能障碍理论
执行功能曾被定义为“为了能够实现将来的某个目标，保持一种合适的问题解决状态的能力”。后继的研究者们把这种认知能力进一步具体化，认为执行功能主要包括：计划，思想和行为的灵活性，定势-迁移，抑制以及把一个心理表征保持“在线上”(on-line)或者保存在工作记忆中。这些功能的实施必须依靠完整无损的额叶功能。孤独症患儿遭受执行功能障碍的困扰，证据主要有两个方面：第一，孤独症患者在前损伤病人使用的索引执行问题测试中也表现出执行水平差，并且固执和重复等孤独症患者的行为特征在前额损伤病人中也有出现;第二，较多的执行控制的直接研究表明孤独症患者可能在对外部刺激抑制前优势反应方面有一些问题。比如在需要抑制前优势反应的河内塔问题和迂回得到任务中，孤独症儿童显示出很差的计划性。自我控制行为的损伤可能是孤独症患者重复和刻板行为的最好解释。由于孤独症儿童自我控制受到损伤，对行为的发生就不能像正常人那样进行有效地控制，从而造成某种行为重复不断进行。
7. 弱中枢性综合理论
这种理论是为了解释孤独症患者的“长处”而不是他们的损伤提出的，这些“长处”包括：某些孤独症患者IQ成绩非常高，在韦克斯勒量表的某些视觉空间或者建构性测试中取得相对较好的成绩，比如积木图案和物体拼凑。Frith和Happé认为这些高峰能力反映了孤独症患者中枢性统合驱力很弱。他们把中枢性统合定义为：在搜索整体意义时整合部分信息的正常倾向，一种关注任何刺激的整体而不是部分的倾向。他们认为孤独症患者正好与之相反，更可能关注局部而不是整体水平。有许多证据表明孤独症患者中枢性统合驱力相对较弱：首先，孤独症患者在镶嵌图形测试中曾表现出他们的速度比匹配控制组更快。Shan&Frith证明孤独症患者在搭标准积木任务中的速度快于匹配控制组，但是如果完整的积木被分割成组成它的部件，控制组儿童的速度加快，这表明：在标准任务中，孤独症患儿拼搭前分割状态的积木关注的是部分而不是整体;其次，孤独症患者中存在一种现象，将无歧义的同音异义词使用在周围有词语的上下文背景中失败，这反映了孤独症患者中枢性统合驱力很弱。此外，在孤独症儿童中还发现数数时列出典型模式的失败以及不能知觉视错觉的倾向，这些都是弱中枢性统合驱力的证明。
第五篇：当代大学生奢侈消费心理的行为表现
在现实经济社会中，人们越来越关注一个新的消费概念——奢侈消费。这样的消费潮流同样席卷了当代大学生，“消费至上”成为了大学生的一种消费理念，消费主义成为了主流意识形态，而奢侈消费则成为当代大学生自我标榜的一种重要的生活方式。因此，我对当代大学生的奢侈消费行为及消费的心理动机展开了一次积极的研究。
一、奢侈、奢侈品、奢侈消费的涵义及其特征
奢侈的英文是Luxury，源自拉丁词Luxus。Luxus 原意是指“极强的繁殖力”，但后来演变为浪费、无节制，甚至指放荡。现代社会将其解释为舒适、快乐、昂贵、豪华、稀缺等意。奢侈是个含糊的概念，其含义由不同社会、社会结构、社会文化内涵以及经济条件所决定。在经济学中，奢侈品的概念是指一种超出人们生存与发展需要范围的，具有独特、稀缺、珍奇等特点的消费品，又称为非生活必需品。有一种观点认为，奢侈品是绝对的，比如价值天文数字的名表或红酒;而另一种观点认为，奢侈品是相对的，几百万元一套的别墅，比尔·盖茨根本看不上眼，但是几百元一顿的必胜客，对很多人来说就是奢侈品消费。奢侈消费是指消费者通过购买豪华、稀缺、昂贵的消费品而追求舒适、快乐的生活享受，并以远远超出社会平均生活水平和平均价格水平的消费形式来表现其消费特征与消费风格。从社会经济发展的角度看，奢侈消费是一个相对的概念，它的形成和存在与人们生活水平的提高、膨胀的消费欲望、追求更高的社会地位与更高生活水准的心理感受有着直接而必然的联系，同时，科学技术水平的提高、生
产能力的加强、创新能力的提高也对奢侈消费带来重要影响。但无论是在哪一种社会背景下，奢侈消费都在几方面表现出不同于一般大众消费的显著特征：其一，昂贵性。这是指奢侈品价格及其高昂，一般远远超出社会平均收人水平和社会心理的价格承受能力。如数百万元乃至数千万元的豪华车，以千万元乃至亿元计算的豪宅，以万元计算的服装、饰品、化妆品、食品等昂贵消费品。其二，稀缺性。它表现为奢侈品本身的稀缺与珍贵。与大众消费相比，由于奢侈品的价值与价格极高，因此需求量相对较少，奢侈品的供应量也较少，因此，奢侈品就表现得极为珍贵，正所谓是“物以稀为贵”。其三，符号性。奢侈消费是一种经济价值与社会价值的符号。作为经济价值的符号，它代表的是进入奢侈消费阶层的人士的经济收人水平与经济支配能力;作为社会价值的符号，它代表的是进入奢侈消费阶层的人士的事业的成功、社会地位的提升以及受人们尊重程度的提高。其四，可经济替代性。奢侈品有着巨大的需求弹性，消费者完全可以按照自己的消费实力与能力来选择适合于自己消费水平与社会地位的消费品，因此，消费者对奢侈品消费的选择空间极大，选择的自主权也较大。
二、当代大学生奢侈消费行为的表现
消费社会成为主流社会形态的今天，人们自然会去追求更加舒适、更加享乐，及高品位、个性化的生活方式。无论人们对奢侈消费持有什么样的态度和评价，奢侈消费都有它存在的客观必然性，大学生奢侈消费的事实也是客观存在、不可避免，也不能改变的。我认为，当代大学生奢侈消费行为集中表现在以下三个方面。
1、物质主义导向的奢侈消费行为
现代社会是一个物质丰富、消费欲望膨胀的时代，大学生的消费行为不可避免地带有较强的功利主义色彩，其物质导向性最为明显。它具体表现在吃、穿、用等生活方面的奢侈化，例如，消费高档酒席、食品，追求世界名牌服饰或顶级品牌的香水、护肤品、化妆品，使用各种推陈出新的通讯产品，如手机、电脑等。在收入既定的条件下，在校大学生更倾向于享乐型的消费，而不愿进行精神产品的消费，例如参加一个费用高昂的培训班、进行艺术创作投资、欣赏高雅作品或展出等。对于物质的奢侈消费，大学生往往认为是应该的也是必要的，但是对于精神层面上的奢侈消费，大学生却认为是有选择性的，并且往往是不值得的。可见，当代大学生对奢侈消费追求的重点在于物质产品，他们持有的是功利的价值观，对奢侈消费是崇拜而又极为现实的。
2、自我意识导向的奢侈消费行为
当代大学生出生于中国市场经济体制改革的年代，成长于市场、信息、物流一体化的背景之下，他们的消费行为不可避免地遭遇到文化的冲击、国际潮流的诱惑，以及时尚与美丽的蛊惑，他们的私欲无限制膨胀，他们迫切地要展示出一种独特的、个性化的、另类的、标榜性的自我形象，以充分张显出代际之间的差异。奢侈消费让这一切变成了现实，为大学生在诱人的消费世界中找到了一个切入点，为“消费主义”至上理念下的空虚与惶恐找到了诠释的理由。因此，奢侈消费几乎成为当代大学生“自我”与“其他”群体划分的标准，它让大
学生的消费文化变得千姿百态、纷繁复杂，也让大学生对自我的认知与评价更加停留于表层和形式。
3、借钱和超前的奢侈消费行为
不管追求什么形式的奢侈消费，其前提都是具有足够的经济支付能力。大学生进行奢侈消费具有时代的压迫性和紧迫感，因此，他们往往是不惜一切努力、甘愿付出一切成本，也要实现自己对奢侈消费的崇拜与向往之心，其结果常常是倾尽了囊中的全部货币，耗尽了家庭所有的供给，甚至把“借钱奢消”当作一种手段，试图解决经济能力不足的现实难题，有的甚至铤而走险走上不法之路。这样的奢侈消费是极为超前的，它不止超出了社会认可的范畴，超出了社会平均的经济发展水平，超出了大学生自身负担经济的能力，也超出了当代大学生原本应该继承和发扬的道德观和价值观。用未来的钱来夯实今天的奢侈消费行为，意味着大学生将来要付出更加难以想象的代价才能进行弥补，意味着大学生对生产与消费的逻辑性存在着理解上的混乱与迷茫，意味着大学生对财富与幸福观的认识存在偏差与困惑。
总之，结论就是：当代大学生的奢侈消费行为更多地具有时代赋予的色彩，但是，这样的消费行为在某种程度上存在着方向性的错误，找出其中的原由并加以引导才是当务之急。
外国语学院E0902李颍南
1801090215
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