湖大培训总结

湖大培训总结（共7篇）

篇1：湖大培训总结

湖大培训总结

何功伟中学

徐世忠

2009年10月10日，在咸安区政府、教育局和湖北大学的安排与精心组织下，来自咸安区20多所中学的语、数、外三科老师一行92人来到学风浓厚、环境优美的湖北大学进行为期二个月的离岗培训，我有幸成为其中一员。这是本人参加12年工作以来，第一次这么长时间离岗培训。正如咸安区教育局陈文钢局长在开学典礼上所说：“此次花费这么大的人力物力，组织这么大的一次活动，旨在提高你们的教育教学的理论、业务水平，同时希望你们成为‘星星之火’，把所学到的知识传递给没能来的教师，使咸安的教育事业最终成为‘燎原之势’”。听见此言，深感责任重大，怕有负领导期望。转眼间，二个月的培训行将结束。二个月来，参加了众多专家、教授的讲座，倾听了他们对数学的理解，感受着他们的教育教学思想方法，收获颇丰。现就培训中的一点感受写出来与大家分享。感谢受一：课程设置全面，针对性强。

据说这次培训开设的课程是经过咸安区教育局与湖大教育学院的领导充分讨论后为我们这批学员精心设置的。就数学班而言，将近开设了12门课程、30多个专题，内容既有理论性很强的《课程理论和课程改革》、《中学教育科学研究方法基础》、《校本课程开发与实施》、《德育与教师理论》等，也有操作性、实用性很强的《多媒体课件制作》，如“几何画板”，“Flash”,”Authavare”等软件应用教学。针对数学班，既开有介绍数学发展情况的《数学文化与数学史》、《数学教育专题》等，也有平时老师想写而又无从下手的《数学论文与写作》的写作方法与技巧，甚至还有紧扣初中教材的《初中数学三视图的教材分析和教法》等具体内容，既有大学教授对《心理学》的精彩讲解，也有中学专家对《新课程的困惑与对策》的分析。可以说，培训班的课程开设紧扣当前教育形式，理论性与实用性相结合的原则。感受二：专家讲座精彩纷呈，印象深刻。

据不完全统计，此次给我们授课的教授、专家有25位之多，能有机会在阔别学生时代十多年后，再次聆听这么多教授、专家学者的讲座，不能不说是人生的一件幸事。专家学者们的讲座各具特色、精彩纷呈。叶显发教授从“中国发展的路途选择”这种国家的发展方向的高度阐明了他的看法，他的精辟分析、独特见解以及激情四射的演讲获得了学员们经久不息的掌声；《中学数学》刊物编辑部主编刘芸教授则在数学论文写作方面给一些喜欢“弄文舞墨”的数学老师指明了方向、提供了方法与技巧。而面对倍受学员们青睐的多媒体课件制作而又毫无基础的学员们，李新平老师总是不不厌其烦、耐心细致地一遍遍示范，甚至还承诺在结束后，仍会在网上贴上他制作的多媒体课件过程供学员们继续学习，这让我们这批学员真切的感受到了湖大老师对学员的一片真诚之心。谁说老师不伟大。感受三：教学观念有所改变，教学思想有所更新。

以前我们总是认为老师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，我深深地认识到科学课堂是要面向全体学生的，是要考虑学生的个体差异的。因此，我们要改变老师的角色，成为学生的朋友。教学方法是完成教学任务的根本手段，科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，也能使师生关系更加融洽，二者相互促进形成良性循环，教学自然会成功。通过培训学习，我们知道目前提出的科学探究法即以学生自主学习、主动探索为主，相对而言是适合科学课堂的。自主的探究可以通过学生自己提出问题自己想办法去动手实践，解决问题，并从中体验到成功的喜悦。

感受四：重逢旧识，又结新知。

这次培训为我们提供了一个交友的平台，重逢了以前的同学，断了的纽带得以重拾；结识了新的朋友，为信息的交流、业务的提高开辟了新的渠道；而且还认识了这么多的专家教授，为我们的再提高学习创造了新的机会。感受五：培训中也有些许的遗憾。

遗憾1：教材或讲义的缺失对学员来说犹如“无水之鱼”。我们这批学员年龄最大的接近“知天命”，最小的也早以过了“而立”之年，离学生时代已很久远了，记忆力、理解力已不能与学生时代相提并论，因此当专家、教授在教室讲得神采飞扬，学员们听得津津有味之后，第二天就基本上把所学的内容全部还给了老师们。而没有教材、讲义学员们连个回顾的机会都没有，其效果就可想而知了。

遗憾二：理论课与实用课课时安排有待商榷。

利用多媒体技术制作课件上课，在我们农村中学还仅停留在讲公开课、示范课的层面，而且课件一般还不是本人制作的，但老师们已认识到了这种先进教学手段的威力，也是以后教学手段的发展必然趋势，所以不难理解老师们对《多媒体课件制作》这门课趋之若鹜的原因了。但遗憾的是这门课程课时相对较少。特别是《几何画板》《Authavare》这两门课，合起来不足4天，感觉还没进门就已结束了，真是“痛哉”“惜哉”。

遗憾3：教学时间安排缺少“人情味”。

诚然，由组织提供生活经费外出学习的学员们应摒弃一切杂念，以学习为主，但身在异地，都是有家有室，心里有所牵绊的人，要求学员们星期六坚持学习似乎有点不近人情。所以星期六开设的课程有点形同虚设，上课者不是很多。

遗憾4：观摩课、学习课成为“泡影”。

教师急需提高的是课堂教学能力，而通过对优秀教师的优质课进行观摩学习无疑是一大捷径，也是教师们热切期盼的，但不知是何原因而没成行，这不能不说是这次培训的最大遗憾了。

马上就要挥手作别湖大，结束这次近两个月充实而又忙碌的培训生活，虽然有些遗憾，但更多的是收获。衷心感谢咸安区政府、区教育局和湖北大学给我们提供的这次学习提高的机会。希望这一活动能坚持办下去，那么咸安区教师整体素质的提高，咸安区的教育质量的飞跃也就指日可待了。

2009年12月10日

篇2：湖大培训总结

时间在教授们精彩的讲演和学员们认真学习交流中悄然逝去，十多天转眼过去了。我们在忙碌中极限的接受着各界的碰撞火花，感受着大都市的繁华和快节奏，更体验到自己思维的急速变化，在思考，在比较，在准备，想行动了&&

丰硕的收获让我们不虚此行，这次学习不论是在个人成长还是学校管理上，都给了我们很好地理论基础和实践启发。湖大深厚的文化底蕴感染着每一位学员；湖大的办学理念让每位学习的校长赞叹不已。

此次培训构思设计新颖，学习内容丰富，课程安排精细，生活服务周到，让每位学员受益匪浅，也给湖北校长学员们留下了深刻的印象。

一、设计构思的精巧把培训变成了一席视听盛宴。这是我第一次参加如此规格的培训，专家教授亲临课堂，主题交流、疑难解答，还有室外拓展训练等，内容丰富，形式多样。培训中既学得了理论知识，开阔了视野，又提升了境界。以前的眼光主要投放于区内，市内，到了这里才感受到国内全球的教育趋势，为自己过去见识的浅陋而汗颜。经过这段时间的培训，我意识到作为教师应该有梦想，准确给自己定位，应该有创新，走出自己的特色，应该不懈努力，实现自己的价值，这样的人生才精彩！

二、新颖前沿的管理理念让我们因地制宜推陈出新。一个月来，我们感受到了名校大家的不同风采：田恒平教授引导我们感受中国教育的现状和未来；孙厅长让我们知道作为教师理解教育的重要性&&通过学习这些学校管理理论，对比分析了中外教育的历史和现状，让我们对国内外教育有了更全面的认识，也为自己学校的准确定位奠定了理论基础。卜教授强调理论一定要与实践相结合，理论上天实践入地，这样才能扎根。

三、鲜活生动的课堂小组交流形式给我们耳目一新的感觉。什么样的课是一节好的语文课怎样还学生以真实课堂上师生状态的重要性等问题，让我醍醐灌顶，茅塞顿开，感受到在激发学生兴趣，师生真实进入角色之后课堂教学的精彩。想到学生在没有任何羁绊的情况下，在老师的引领下，开心快乐地进入知识的殿堂，自由翱翔，就觉得心里暖融融的。这就是我们一直向往的课堂。

理想是美好的，现实是残酷的。理想必须追求，现实必须面对。转眼即将结业，面对师生期盼的目光，我拿什么带给你们，我的师生们？唯有结合实际，健全制度，带好团队，抢抓机遇，特色治校。

一）我们将着力建立健全切实可操作的各项制度，深入课堂，走进老师，触及后勤，让教师自觉适应这张无形的规则网，规则只是激励不是枷锁。

二）打造一支业务素质过硬，团结上进的团队。树立先成人后成事的理念，这对一所学校至关重要。只有学校内部激活，发展团队力量，这所学校才有希望。

三）凝练办学理念，办出特色。学校特色是一个学校的灵魂，不可或缺。有理念才有思路，有思路才有出路。在学校工作中，要自上而下设定目标，不论是管理者还是教师要为目标的实现而凸显自身价值。

篇3：湖大培训总结

会上, 江汉区教育局小教科科长邓晓玉作了题为《打造富有生命活力的学校》的总结讲话, 江汉区教育局党委副书记、纪委书记易干军, 江汉区教育局副局长杨振威分别对新学年的工作提出了要求。滑坡路小学、回民小学、红领巾寄宿学校、大兴第一实验小学、清芬路小学、红领巾学校、万松花园路小学、华苑小学、北湖小学、航空路小学共十所小学获“江汉区小学校园文化建设工作先进单位”殊荣, 还有20所学校分获江汉区小学校歌比赛金奖和银奖, 10所学校获校徽设计金奖, 清芬路小学、华苑小学、长港路小学获校歌创作优秀奖, 滑坡路小学、大兴第一实验小学、北湖小学、红领巾学校、回民小学获江汉区小学校歌比赛最佳表演奖。在颁奖间隙, 与会者还欣赏了由单洞新村小学孩子们表演的《算盘舞》、由北湖小学师生演唱的校歌。

表彰会后, 江汉区人民政府督学、前红领巾学校校长周彩华以专家的身份给大家做了题为《学校建设与课程文化》的专题报告。她以北京十一学校章程为例诠释了什么是学校文化、什么是课程文化以及两者之间的关系, 给大家做了一次现场培训。

篇4：湖大培训总结

心理学（psychology）是研究心理现象及其规律的科学。1.1 个体心理现象

认知过程：感知、记忆、思维、想像等

心理过程

情感过程：

意志过程： 个体心理

心理状态

心理特征：能力、气质、性格

心理动力：需要、动机、兴趣、信念、世界观等 1.2 个体心理与行为



行为（behavior）是指有机体的反应系统；引起行为的内、外因素叫刺激（stimulus）。

心理支配着行为，又通过行为表现出来。

心理与行为之间的关系不是一一对应的关系。

心理学有时也叫做研究行为的科学。

教育心理学的研究对象

学校情境中学与教的心理基本规律。



教育心理学研究学生的学的规律，也研究教的规律，以研究学生的学习的心理学规律为主。



强调研究学与教育的心理规律，研究学习的内部心理过程和心理机制。

研究学与教的基本心理学规律。



研究学校教育情境中的学与教的规律。

教育心理学的任务



研究和揭示“学”的心理规律。（研究学生学习的性质、特点、学习结果的性质与结构、学生学习的分类、过程及条件）



研究和揭示“教”的心理规律。教育心理学研究的基本原则 

客观性原则 

系统性原则



理论联系实际原则 

教育性原则 

可重复性原则

教育心理学的科学研究方法 1 观察法调查法测验法 4 实验法

教育心理学的成就



坚持了教育心理学的学科独立性。



积累了大量研究资料，为本学科建设奠定了良好的基础。



建立了一系列的学习理论，为对许多学习问题的分析提供了理论参照。

逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制。

教学心理方面取得了明显的进展。



对推动各国教育改革产生了深远的影响。教育心理学的发展趋势



更加重视学习者的主体性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 对学习活动中的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入。



更加关注学校教育及教育改革中的现实问题，以及校外教育中的学习问题。

教学设计和课堂管理的研究受到重视。

研究方法呈现多元化趋向。

第一节 心理发展的特点



连续性与阶段性（连续变化中的阶段性）

定向性与顺序性（定向发展中的顺序性）

不平衡性（统一发展中的不均衡性）

个别差异性（共同模式下的个别差异性）

增进与衰退的辩证统一

第二节 认知发展及教育

皮亚杰的认知发展理论

维果斯基的文化—历史发展理论

4、心理发展的阶段性



各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特点。

每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。

前后两个阶段有一定的交叉。

顺序是不能改变的。①感知—运动阶段（0~2岁）

(sensorimotor stage)

主要特点：儿童主要通过感知运动手段与外界发生相互作用。他们的智力只限于感知运动。



主要成就：客体永久性的获得；因果关系的简单推理；信号表征能力的出现 ②前运算阶段（2~7岁）

(preoperation stage)



主要特点：符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的不可逆性和自我中心性明显，另外还有感知的局限性和非守恒性。



主要成就：表象符号能力；语言符号能力；开始获得数守恒概念； 开始获得类别思维和找出关系的能力。

③具体运算阶段（7~11岁）

(concrete operations stage)

主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。



主要成就：守恒概念的获得；可逆性；去自我中心化；分类和序列；类包含。

④形式运算阶段（11 岁以后）

(formal operations stage)

主要特点：最主要特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，思维具有抽象性。他们能够提出假设和检验假设，能监控和内省自己的思维活动。



主要成就：假设—演绎推理能力；归纳推理能力； 能考虑复杂推理和问题解决中的可能性选择。

5、认知发展的影响因素



成熟。主要指神经系统的成熟。



物理环境。亦即个体对物体作出动作中的练习和习得经验。

社会环境。包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会上的相互作用和社会传递。



平衡。平衡或自我调节是心理发展中最重要的因素，即决定因素。平衡就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。维果斯基的发展观

1、文化－历史发展理论

低级心理机能：个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出现的特征，是动物进化的结果。如基本的知觉加工和自动化过程。

高级心理机能：以符号系统为中介的心理机能，有社会文化因素所制约，它使人类心理在本质上区别于动物。如记忆的精细加工。

2、心理发展观



心理发展指个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。



表现：①随意机能的发展

②抽象—概括机能的提高

③新的心理结构的形成 ④心理活动的个性化

3、最近发展区



最近发展区：学生认知发展的真实水平与潜在水平之间的差距。

是学生发展潜力大小的标志，是学生可接受教育程度的标志。



教学要走在发展的前面。在教学中的应用：支架式教学



教学支架：学生试图解决超出他们当前认知水平的问题时，教师所给予的支持与指导。

支架式教学：一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式。

皮亚杰与维果斯基的比较



皮亚杰——发展先于教学，教学要适应发展。

维果斯基——教学先于发展，教学要促进发展。

智力发展的一般趋势

多元智力理论

加德纳（H.Gardner，1983）

人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。

①语言智力

⑤身体—动觉智力

②逻辑—数学智力

⑥人际智力

③视觉—空间智力

⑦自知智力

④音乐智力

每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。三元智力理论

斯腾伯格（Sternberg，1985）人的智力由三种结构组成。

第三节 社会性发展及教育 一 人格发展理论

弗洛伊德的理论

艾里克森的理论 二 大学生的自我意识

弗洛伊德关于人格的构成



本我：本能、无意识的愿望，服从快乐原则，表现生物的我 

自我：意识和理智，服从现实原则，表现现实的我 

超我：良心和道德理想，服从至善原则，表现道德的我 弗洛伊德人格发展阶段

1、口唇期（出生~1岁）



力比多主要集中在口腔。通过吸吮、咀嚼、吞咽和咬等口腔的动作来获得快感。



此阶段早期，儿童的世界是“无对象”的，还不能意识到他人的现实存在，只是笼统地渴求快感。后期才开始发展他人的概念。



此阶段快乐的满足状况对以后的人格产生长远的影响。

2、肛门期（1~3岁）



力比多主要集中在肛门区域。大便产生肛门区的快感，儿童以排泄为乐，以玩弄粪便感到满足。



儿童第一次被要求放弃他们的本能愉快，其行为受到外界的要求。

此可能与父母发生冲突，强烈的冲突可能导致日后人格异常。

3、生殖器期（3~6、7岁）



力比多集中到生殖器区域。儿童喜欢抚摸、显露生殖器并产生性欲幻想。

出现“恋母（父）情结”，在行为上有了性别差异。



“恋母（父）情结”对于以后个体的精神健康起着极为重要的作用，与道德规范、社会价值观的内化以及性别角色的认同也有密切关系。

4、潜伏期（5、6~12岁）



性冲动减缓直至暂停活动。



儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界限分明，主要与同性别伙伴游戏、学习和体育活动。

5、生殖期（12~20岁）



力比多冲动和能量活跃，对性的兴趣剧增。



这一阶段个体最重要的任务是摆脱父母的控制、建立独立生活、寻求同龄伙伴友谊、试图建立长期稳定的性关系。艾里克森的基本观点



人格的发展是一个连续的、渐进的过程。

每一阶段有一个主要冲突（社会心理危机）。



每个阶段发展的顺序不变，其冲突是先天预定的，是生物成熟的表现。

人格发展处于积极和消极两端之间，不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。（二维发展观）

自我意识



自我意识（self-consciousness）：作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。



为人所特有



是个性的重要组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。自我意识的特征



分离感：与客体的分离；与他人的分离（一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体、情绪和认知方面都具有自身的独特性）



同一感：一个人是长期地持续存在的，不随环境及自身的变化而否认自己是同一个人。



个体的社会化与个性化的统一 自我意识的结构

①从内容上



生理自我 

社会自我 

心理自我②从形式上

大学生自我意识的特点 

自我认识方面 

自我体验方面 

自我调控方面 学习的含义

学习：由于练习或反复经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。说明：

1、学习发生的根本标志是变化的发生。

2、学习发生的基本途径是经验或练习。

3、学习所引起的变化是比较持久的。认知主义学习理论的共同特点



学习的实质在于形成一定的认知结构。



承认在刺激与反应之间存在着中介心理过程。（S—O—R）

获得律： 消退律： 泛化律： 分化律：

高级条件作用： 桑代克的试误说

 应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。



操作性行为：不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，操作性条件反射的研究对象。

（二）强化理论

 强化：增强同类反应在将来发生概率的程序。



强化物：增强同类反应发生概率的刺激物。



学习是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。 正强化：一种行为反应发生之时或之后，呈现一个愉快刺激。

负强化：一种行为反应发生之时或之后，消除一个不愉快刺激

社会学习理论（班杜拉）

1、三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境影响三个因素之间是连续不断的交互影响的。

2、大部分的行为是通过对榜样的模仿而习得的。这一过程即是观察学习或模仿学习。

3、“替代强化”：学习者因看到榜样受强化而间接地受到强化。

4、行为习得与行为操作。

认知同化理论

（有意义的接受学习理论）

学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义接受学习。

①学生的学习是一种有意义学习，即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系。

②学生的学习是接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受。

③有意义的接受学习是通过同化过程来实现的。有意义学习的条件

1、学习材料必须具有逻辑意义。

2、学习者必须具有将新旧知识加以联系的积极心向。

3、学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。认知同化论的基本术语

同化：把新观念纳入到学生已有的认知结构中去，使已有的认知结构发生变化（重组、修改、扩充、深化等），形成新的认知结构的过程。

认知结构（广义）：学生已有的观念的全部内容及其组织。知识同化的三种模式

下位学习

上位学习

并列结合学习信息加工理论

 人是一个信息加工系统。



人的心理活动过程就是对信息进行探测、编码、贮存和复现的过程。学习迁移



学习迁移（transfer of learning）：一种学习对另一种学习的影响。



知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和态度也可以迁移。学习迁移的分类（1）



根据迁移作用的性质：

正迁移：起积极促进作用

负迁移：起消极干扰作用



根据迁移作用的时间和顺序：

顺向迁移：先

后

逆向迁移：后

先 学习迁移的分类（2）



根据迁移作用的方向或水平：（加涅）

侧向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移

纵向迁移：低水平的技能向高水平技能的迁移 

根据迁移作用的内容或范围：（布鲁纳）

特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移

一般迁移：原理、态度和一般方法的迁移 形式训练说



人的各种官能可以独立地加以训练，使之得到提高。

迁移是无条件的，可以自动发生。



某些学科对于训练发展某一种或某几种官能具有特殊的训练作用和训练价值。相同要素说



桑代克、伍德沃兹的知觉训练迁移实验。如面积估计的训练，线段长度估计训练。



两种学习“只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能”。即在刺激与反应方面的相同或相似之处同迁移作用成正比。



学习上的迁移，就是相同联结的转移。经验泛化说（概括化）

 机能心理学。贾德。水下击靶实验。



产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括它们的共同原理。即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

关系转换说

 格式塔学派。苛勒的小鸡啄米实验。

 迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存在的关系的结果——顿悟事物之间的关系是产生迁移的有效条件。认知结构迁移理论

学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。一切有意义学习必然包含迁移。

认知结构的三个主要变量：可利用性、可辨别性、稳定性。利用认知结构变量促进学习迁移——“先行组织者”策略。先行组织者及其功能

 先行组织者（advance organizer）:先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。



一种重要的教学策略。其主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座沟通的桥梁。 一种教材呈现策略。动机的概念及理解

动机（motivation）是发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部推动力。

①动机是内部心理过程。

②动机是一种动力，是引起人们行为活动的直接原因。

③人类的动机总是指向某一目标。动机的产生条件 

内部条件：需要 

外部条件：诱因 

诱因（incentive）：能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

正诱因与负诱因。

内部学习动机和外部学习动机

内部学习动机：人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机。

典型形式是好奇心、求知欲等。

对学习的影响比较持久。

外部学习动机 ：由外部诱因所引起的动机。

典型形式是赏罚。

对学习的影响具有短暂性和一时性。

内部动机和外部动机的关系

二者可以相互转化。

外部动机可以转化为内部动机。

外部奖励不能滥用，否则有可能产生外部奖励的隐蔽性代价（莱珀）。

在实际中常常是二者交替使用。学习动机与学习



学习动机不是学习的必要条件。有些学习在没有动机的情况下仍然可以发生。



学习动机也不是学习的充分条件。学习动机只是影响学习的一种因素，并且它对学习的影响必须通过许多中介因素。



对于长期的认知领域的学习，动机是绝对必要的。

中等强度的动机水平有利于各种学习。



学习动机与学习之间是双向的相辅相成的关系。

动机强度与活动效率

动机强度与活动效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U型关系。——中等强度的动机，活动效率最高；动机不足或动机过分强烈，活动效率都不高。

动机的最佳水平随着活动难度的不同而不同。比较容易的任务中，要获得最佳的工作效率，要求有较强的动机；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，在难度较大的任务中，较低的动机水平工作效率最高。——耶尔克斯—多德森定律（Yerkes-Dodson Law）。

耶尔克斯—多德森定律

习得性无助感



习得性无助感（Learned Helplessness）：由于一系列连续的失败而产生的无能为力的绝望心境。简称LH 

LH产生后，动机降低；认知出现障碍；情绪失调

强化动机理论及意义



行为主义心理学家提出。



S—R之间是直接联系，不存在任何中间心理过程或中介环节。

人的一切行为原因就是强化。



在学校教育中运用表扬、奖励等来调动学生学习积极性的重要理论依据。需要层次理论的基本观点

1、需要是天生的、与生俱来的，它们构成了不同的等级或水平。

2、基本需要具有似本能性质。

3、人类的需要可分为低级需要和高级需要。

4、只有当低级需要得到一定程度的满足之后，才会产生高级需要。

阿特金森的成就动机观

 成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。即： Ts=Ms×Ps×Is 

成就动机的两种心理成分：希望成功和害怕失败。因此有两种类型的人：求成型和避败型。

维纳成败归因理论的三维度四因素 自我效能感理论（A.Bandura）

自我效能感(self-efficacy）是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。与自我能力感是同义语。

人的行为受两个因素影响或决定：行为的结果因素（强化），行为的先行因素（期待）。强化能够激发和维持行为动机以控制和调节人的行为，但没有强化也能够获取有关信息，形成新的行为模式。

行为出现的原因，不是随后出现的强化，而是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待。

学习动机的分类

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面构成 激发学习动机的有效措施



创设问题情境，激发学生的兴趣与求知欲 

利用学习结果的反馈作用



正确运用奖励和惩罚、表扬与批评 

适当开展竞赛



指导学生进行正确归因



设立不同的学习目标，让每个学生取得成功 第三部分

几种不同领域的学习

概念和原理的学习

问题解决和创造性 

学习策略



态度与品德形成和培养 概 念

概念：符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质。

四个方面： 

概念名称 

概念定义



概念例子（正例与反例）



概念属性（概念正例的共同本质属性）概

念



概念（concept）是人脑对客观事物的本质特征的反映形式，是抽象思维的基本单元。

概念是思维的产物。（概念是以词标志的事物的一般和本质特性的符号）

概念的内涵与外延。（二者成反比关系）

概念的层次或等级 

概念的典型性

概念的特征

①概念是对多个同类事物共同特征的概括

②概念将大量信息组成有意义的单位，大大简化了人的思维；

③概念是用词来表达的；

④概念是有层次结构的、相互联系的。

概念的种类

① 日常概念与科学概念

② 难下定义的概念与易下定义的概念 ③ 初级概念与二级概念 ④ 具体概念与定义概念

信息加工理论的问题解决观 

问题（problem）：个体面临一个不易达到的目标时的情境。

问题三成分：给定、目标状态、障碍



问题解决（problem-solving）：对问题形成一个新的答案或解决方案。

问题解决的心理分析

1、问题表征：问题解决者根据所提供的信息，形成一个关于问题的内部表征。即理解问题空间。

问题空间（problem space）：初始状态、中间状态、目标状态

2、搜索策略：

算法式：在问题空间中搜索所有可能的方法。

启发式：根据一定的经验，在问题空间中进行较少搜索。如手段—目的分析、爬山法、逆向搜索、计划等。

影响问题解决的因素 

知识经验（迁移）。

定势（set,又叫心向）（积极的；消极的）

功能固着（functional fixedness）



动机和情绪。动机强度与解决问题效率之间的关系呈倒U型曲线。



酝酿效应 

问题情境 创造性思维

创造性思维：以新颖独创的方法解决问题的思维过程。

特点：



新颖性



发散思维与聚合思维相结合 

创造性想象的积极参与 

灵感状态

创造力与智力

低智商者不可能有高创造性； 

高智商者创造力不定； 

低创造性者智商不定； 

高创造性者必具有高于一般水平的智商。课堂中培养学生创造性的有效方法



发散性提问

判别性提问、叙述性提问、说理性提问、发散性提问 

小组讨论 

多向求解 

思路提示

广义的知识及知识表征

知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的，即为人类的知识。

知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。

广义的知识分类

陈述性知识

（狭义知识）

智慧技能

广义知识

认知技能

程序性知识

认知策略

（技能）

动作技能

广义知识分类与

加涅学习结果分类的对应关系

陈述性知识及其表征



陈述性知识：个人具有有意识的提取线索，因而能够直接陈述的知识。

主要用来回答世界是什么的问题。



一般通过记忆获得（记忆性知识或语义知识）。



以命题或命题网络的形式表征。

简单陈述性知识和复杂陈述性知识



简单陈述性知识：主要指符号表征学习和非概括性命题的学习。

学习的难点不在于理解而在于保持。



复杂陈述性知识：主要指概念和概括性命题的学习。

学习的关键是理解。程序性知识及其表征



程序性知识：个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。



主要用来解决怎么办的问题。



是一套办事的操作步骤。在本质上，程序性知识由概念和规则组成。



以产生式和产生式系统表征。知识学习过程



第一阶段：习得阶段。



第二阶段：巩固与转化阶段。

第三阶段：提取与应用阶段。

促进陈述性知识巩固的策略



复述策略。为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。



精加工策略。对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。尤其适用于简单陈述性知识的巩固。



组织策略：将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。

复 述 策 略



利用多种感官（复习方式多样化）。

读背结合。

过度学习。



整体复习与部分复习。

合理分配复习时间。

恰当安排复习时间



及时复习策略（尤其对高度机械化的材料）。

第一次复习：学习完5~10分钟。

第二次复习：当天晚些时候，或第二天。

第三次复习：一星期后。

第四次复习：一月后。

第五次复习：半年后。

分散复习与集中复习。精 加 工 策 略



记忆术（无意义的材料）

位置记忆法、关键词法、首字联词法、谐音法、歌诀法等



作笔记（复杂陈述性知识）

作笔记的三步骤：①留下笔记本每页右边¼左右；②记下听课的内容； ③整理笔记，在笔记的留出部分写出边注、评语等。组织策略的形式



描述策略：将孤立的单词组成一个描述性句子。



归类策略：将分离的项目按类别组织成一个序列，以减少记忆项目的数量。

表象策略：将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息。



网联策略：对前后学习内容进行纵向梳理、横向比较分析。适用于复杂的陈述性知识的学习。

陈述性知识向程序性知识转化



并非所有陈述性知识都能转化为程序性知识。



掌握程序性知识的实质是掌握概念和由概念构成的规则，使之支配人的行为。

转化主要指概念或规则向技能的转化。

变式练习是学生将理解了的概念和规则转化为一种办事能力的必经过程。

品德概述

1、品德的含义

品德也叫道德品质：是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。



品德不是先天就有的，而是在一定的社会与教育环境中习得的，经历着外在准则规范不断内化和内在观念外显的复杂过程。

2、品德的心理结构



道德认知

晓之以理



道德情感

动之以情

道德意志



道德行为

导之以行

道德教育具有多端性。

品德的认知派与行为派之争



认知派

人的品德主要取决于道德知识的掌握、智力发展水平和道德动机的形成。形成人们良好的品德主要是进行说理教育。

行为派

人的品德只是一定动作的总和，因而道德教育中必须注意行为的训练和行为习惯的培养。

儿童道德认知的发展

一、皮亚杰的理论

研究方法与研究内容

临床法

间接故事法（对偶故事法）

儿童道德发展的阶段



前道德阶段（4、5岁以前）：不能对行为作出一定的道德判断，其行为直接受行为结果所支配。



他律道德阶段（4、5~8、9岁）：绝对地尊敬和顺从外在权威，尊重道德的权威；把准则看作是固定的，不可变更的；根据行为后果的大小来判断行为的好坏。

自律道德阶段（9、10岁以后）：不再盲目服从权威；开始认识到道德规范的相对性；评价行为时不仅考虑行为的后果，还考虑行为动机。

二、柯尔伯格的理论

1、研究思路与方法

检验和描绘作为道德判断依据的思维结构

道德两难故事

社会助长与社会惰化

社会促进（social facilitation）：有他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高现象。

最早以科学方法揭示此现象是特利普里特（M.Triplett，1898）

让被试骑车完成25英里路程

①单独骑行计时

24英里/小时 ②让一个跑步伴同

31英里/小时 ③与其他人竞赛骑32、5英里/小时

• 社会干扰：有他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的降低现象。

群体背景究竟起社会促进作用还是社会干扰作用，取决于工作任务的性质是否复杂。

群体背景能够唤起人们的竞争和被评价意识——社会促进作用的原因。•

性别促进作用

• • •

• •

群体的凝聚力。高凝聚力群体的成员，对自己所属群体有强烈的认同感和忠诚感。影响从众的因素

• 群体的特点（规模、一致性）。

问题（模糊的、困难的）。

个人因素（能力、独立性、自信心、文化差异）。合作与竞争

合作（cooperation）：不同的个体为了共同的目标而协同活动，促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的行为或意向。

竞争（competition）：不同的个体为了同一个目标展开争夺，促使某种只有利于自己的结果获得实现的行为或意向。

 原发心理原因

合作——个体之间的合作是生存的基本条件与手段。

竞争——人们试图在社会比较中确定自我价值的需要，使人们倾向于超越别人。



直接动因

现实生活中利益一致或冲突

 与合作相比较，在没有特别引导的情况下，人们更倾向于优先选择竞争的行为方式。



实验介绍 

梅茨（1951）

对偏离的恐惧。对于群体一般状况的偏离，会面临群体的强大压力乃至严厉制裁。从众的心理原因

行为参照。社会比较理论认为，在情境不确定的时候，其他人的行为最具参照价值。

从消极方面看，会使个人失去接受挑战的机会，丧失个性；也会助长歪风邪气和不良社会风气的蔓延。

群体压力可能是实际存在的，也可能是想象上假设的。

群体压力可以在人们意识到或没有意识到的情况下发生作用。

从积极方面看，从众对于个人具有社会适应意义；对于社会而言，也具有延续社会文化的作用。从众（conformity）：个人的观念与行为由于群体压力的影响而向与多数人相一致的方向变化的现象。社会惰化（social loafing）：群体一起完成 一件事情时，他人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

鲁斯（1957）

篇5：湖大考研备考秘籍

由于不少报考湖南大学的研考生选择在校区周边进行备考，因此XXX的老师们为大家搜集了湖南大学校区及周边环境的信息，希望这一份“2015湖大备考秘籍”能够让大家能够顺利进行2015考研复习，

学习

湖大的校园里能够自习地点很多，你可以去教学楼：中楼、东楼、复临舍、前进楼等等。你也可以去图书馆。如果有兴致的，甚至可以去岳麓山上或是书院里学习，在那里你将感受到一种你从未感受过的心境。

湖南大学的图书馆，不但外表漂亮，而且内部设施也很完善，学习环境相当舒适。然而，湖南大学的图书馆与其他高校图书馆的共通点就是，校外的你很难正常进入，不过你可以借本校学生的借书证，或者办理临时阅览证进入馆内阅读和学习(每证5元，限半天)。

生活

“早上开门七件事，柴、米、油、盐、酱、醋，茶”。生活必然离不开琐碎的小事。来到陌生的城市，亦或是离开熟悉的校园，面对自己日后的起居生活，是否你也有些不安与忐忑?没关系，来看看下面的介绍吧，相信你会收获不小的。

衣：长沙地处中南地区，天气的变化比较突然，夏季非常炎热，冬季寒冷潮湿，四季雨水较多。所以，一定要注意天气的变化，看天穿衣是很重要的。尤其是季节交替的时候，把你的棉衣单件通通准备好吧。

如果你想置办新的衣服，步行街有不少卖衣服的卖场，多是低中高档货。另外，平和堂、王府井、春天百货，也都是买衣服的好地方，可以买到各种档次的衣服。

食：校区的食堂有四食堂(本院院楼旁)，五食堂(十四舍旁)，建设村食堂等供大家选择。食堂的口味以辣为特色，价格大都划算。但一定要小心你的胃的承受能力和脸上的痘痘。北方的同学要量力而食喽。小秘诀：在吃完麻辣的食物后，喝一杯牛奶，胃会舒服很多哦。提醒你，为了吃饭方便，你最好办理一张临时性饭卡，在食堂周一到周五的用餐时间里都可以充值，很是方便。

除了校内食堂，再给你介绍一下校区附近的美食之地，

备考资料

这里一定要提到的就是湖大人经常惠顾的街――堕落街(官方名称是桃子湖商业文明一条街)和北校区的后街。这里小吃的品种多种多样，各类烧烤，煲仔饭，面条，米粉，包点，粥类，以及油饼，面包，甜点等，价格合算，味道也很不错。

住：湖南大学校内或是周边很近的地方租房都比较贵，像红叶楼两室一厅大概是1200左右;一般是单间，条件不同价位也不等，一间十平米左右的房间大约350元左右。稍微大一些的，条件好点的，会高达500元~700元。

离校远一点的地方，像科教新村，或者是天马安置小区，一般会稍微便宜一点。科教新村附近，一般是3居，少有2居或1居，所以需要合租。天马安置小区里各类居室都有，而且价格相对来说更便宜，一居(一室一厅带卫生间)大概是600至700元。

行：XXX的老师提醒各位考生，要注意安全问题，湖南大学比较特殊，在市区属开放式学校，没有围墙。校区内的好多路还是交通干线，所以在学校内走路也要时刻注意安全;还有就是做公交外出，在车上时刻注意自己随身携带的东西，在公交上丢东西的大有人在，切不可麻痹大意。湖大附近的公交车次：804路、139路、101路、134路、160路、122路、202路等。

有些人很想骑自行车出行，这个想法很好，但要注意到一个事实，湖南大学校内的新自行车丢失情况严重。所以建议你还是买辆旧车吧，你可以到校内公示栏上找卖主，也可以在上面贴上求购旧车的帖子。如果有电脑，还可以登录湖南大学校园BBS进行搜索。

购物：湖大校内有很多超市，校区的万佳超市，森吉超市都是不错的，东西相对比较便宜。校外的购物场所推荐步行街的沃尔玛，坐202路或旅游一线车可到。沃尔玛超市的规模很大，价钱也很便宜，是采购日用品一个不错的地方。

有些考研人可能需要经常买书，那我就介绍一下购书的地方。校内的教材，可以买到湖大教师的自编教材，这是其他书店都买不到的;湖大书店，基本上囊括了高校教育所有教材。前两者都是以教材为主，折扣率都很低。在定王台和湖南省新华书店也有很多的好书，只是打折率很低;校内有很多旧书店，但现在的书贩都很精明，叫价都比较高，所以一定要和他侃价哦。

运动、娱乐：备研的生活是紧张的，可千万别忘了适当的运动与娱乐。XXX的老师认为，运动和娱乐可以帮你消除紧张的情绪和巨大的压力，让你接下来的备战更有效率。

先说说运动，湖南大学校园里有篮球馆、排球馆、乒乓球馆、健身房等，有时间可以去那里增强一下体魄;再说说娱乐，如果选择看场电影，你可以去校内的周末大礼堂和大学生活动中心，还有堕落街的环球影院以及通程商业广场四楼影院，每天都有好电影放映;如果你想呼吸最清新的空气，清醒大脑，舒畅身心，岳麓书院和岳麓山公园可是好去处。在那里你既可享受大自然的洗礼，又可感受到深厚文化的熏陶，何乐而不为呢?

篇6：湖大电子实习心得

在这次为期4天的电子实习中，我对电子知识的一些实际应用有了一定的理性与感性的认知，这次电子实习是从理论到实践的转化过程，使我更加深刻地认识到了理论指导实践，实践充实理论的重要性。

通过这次实习，我们学习了焊接（锡焊）的操作方法及工艺流程、音乐门铃的焊接以及收音机的焊接的工艺。锡焊是整个电子实训的基础部分也是极其重要的部分，它为之后的门铃和收音机的焊接做了必要的准备工作，这一部分的实习我掌握了焊接的基本步骤：准备施焊、加热焊件、送入焊丝、移开焊丝、移开电烙铁；电焊的焊点应呈现圆锥形，而搭焊应呈现平展的条形。音乐门铃部分，主要学习了门铃工作的原理及其中所用到的电子元器件的工作原理及相互间的配合使用，其中主要有电容、三极管、扬声器、带音乐芯片的集成电路，还有就是门铃的焊接与调试检测，这是焊接的一个实际应用。收音机部分，主要学习了收音机的工作原理和其中各个元器件的工作原理及相互间的搭配工作，其中主要的有瓷片与点解电容、三极管、电阻、中周、电位器、变压器、扬声器等元器件，还有就是收音机个部件的焊接与调试检测，这是焊接的另一个实际应用。

篇7：湖大培训总结

一、构建良好的培训环境

1. 成立专门的教育技术培训机构。

在现代教育技术中心成立专门负责教育技术培训的部门———课件制作室，是新乡医学院的一项明智之举;每学年都要开展多媒体软件设计大奖赛更是对于全校教师的一种激励政策。组织上的协调和充足的经费是培训工作顺利进行并取得良好效果的重要条件。

2. 硬件设施的配套。

学校最早建设的是学生机房，主要从事计算机基础课的教学。后来各系部都配备了电脑，建起了多媒体教室、语音室。现在，学校已经将所有办公室、教学楼、实验楼、家属区全部连接起来，构建了资源库、邮件系统、电子备课平台、综合管理等平台服务器。建立了办公、管理、教学一体化的校园网络系统。

二、合适的培训内容

中国教育技术协会2001年通过的《高等学校教育技术等级培训大纲(试用稿)》 (2) 把高等学校教育技术培训分为三个级别，培训对象分别是普通教师和具有学科教学经验和教育技术基本理论知识，愿意从事教育软件设计和网络课程设计的教师。培训内容分别是基本理论和技能、一般原理与基本技术、网络课程与开发。

根据新乡医学院的实际情况，结合《高等学校教育技术等级培训大纲(试用稿)》，我们决定采取分层分级培训模式。培训级别分为三个等级：初级、中级、高级，另外设需求班，满足教师的个性化需求。

1. 初级班。

主要是面向新入职教师和现代教育技术能力比较薄弱的教师。培训内容包括以下几个方面： (1) 教学论、学习理论和信息技术教育应用等理论; (2) 多媒体教学设备的操作与使用; (3) 最简单的课件制作软件PowerPoint。

2. 中级班。

面向的对象主要是已经取得“新乡医学院教育技术培训初级班合格证”的教师，或者是虽然没有参加初级班的培训，但是已经具备初级班结业教师的理论水平和实践能力的教师。培训内容包括以下几方面： (1) 教学设计理论; (2) 二维动画制作软件Flash; (3) 高级多媒体课件制作软件Authorware; (4) 图片处理软件Photoshop; (5) 计算机系统维护知识。

3. 高级班。

培训的对象是已经参与过前面的培训并通过考核，或者是具有较高现代教育技术能力的教学一线教师。高级班是一种高层次的培训。培训内容主要包括： (1) 多媒体素材的采集与加工; (2) 网络课程制作(Dreamweaver); (3) 三维动画制作(3DMAX); (4) Blackboard教学管理平台。

4. 需求班。

高等医学院校教师的职业学科特色比较强，追求专业化，所以对于不同的教师来说，他们对于培训内容都有不同的要求。为了满足教师的特色化的需求，学校每年都下发《教育技术培训内容需求统计表》，将教师的需求融入学校教师教育技术培训的总体设计中。

三、案例教学法的应用

不同级别的培训班虽然面向不同的对象，并且培训内容不同，但教学方法都以“案例教学法”为主。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。 (3) 这种方法起源于1920年代，由哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，通过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法到了1980年，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。在教师教育技术培训中，“案例教学法”可界定为培训者与被培训者直接参与、共同对信息技术与课程整合的教学案例进行讨论、反思并实践的教学方法 (4) 。

案例教学法的优点主要有以下两方面：

1. 鼓励独立思考。

案例教学的稍后阶段每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

2. 重视双向交流。

在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的方案随时由教师给予引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。

四、严格把好培训的质量关

1. 严格的考核制度。

每期培训结束，受训教师都必须参加结业考试。考试采取理论考试和操作考试相结合。理论考试主要是考查教师对于教学理论、学习理论、教育技术理论及各种软件的基本操作掌握情况，每场考试时间为90分钟，试题形式包括选择题、填空题和简答题。操作考试的形式比较灵活，主要是综合考查教师对于所学理论和操作的综合运用。题目一般是要求教师结合自己的专业，设计和开发一节课内容的多媒体课件或者一门网络课程(网络课程可以只把大的框架搭建好)，其中要求用到所学的软件。

2. 开展多媒体教学软件大奖赛。

为了使现代教育技术在教学中得到有效应用，学校每年都开展多媒体教学软件大奖赛。大奖赛设PPT课件、Flash课件、网络课程、视频剪辑四类，每个类别都分别设一、二、三等奖，另外还设有组织奖和最受学生喜爱作品奖。获奖作品由学校直接报送参加该年度省级多媒体教学软件大奖赛。通过举行多媒体教学软件大奖赛，教师的多媒体课件制作水平教育技术应用能力得到提高，同时促进信息技术与高等学校教育教学的进一步整合，推动教育技术在高等学校中的有效应用。

注释

1 李玉环, 陈庚, 金以娟.高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J].现代教育技术, 2007 (2) :84-87.

2 高等学校教育技术等级培训大纲 (试用稿) [EB/OL].http://xjzx.jpu.edu.cn/article/list.asp?id=12, 2012-10-12.

3 案例教学法[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/703601.htm, 2012-10-12.