教师教学相长演讲稿

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第一篇：教师教学相长演讲稿

《教师教学智慧》培训讲稿

普定县城关二小“十二五”继续教育

《教师教学智慧》

培训讲稿

培训时间：2012年12月18日 培训地点：城关二小多媒体教室 培 训 人：吕中川

培训内容：第二部分：驾驭教材的能力 学习形式：集中学习 培训学时：3学时 主要内容：

一、胜任特征说明

教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。广义上教材包括教学大纲、课程标准、教科书、有关的参考书、网络及音像制品等。狭义上的教材指的就是教科书。教材，既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。

二、评估方法

驾驭教材能力水平的测试，你驾驭教材的能力如何?

1、我对本学科的教材内客十分熟悉

2、我把现有的教材和以前的教材(其他学校使用的教材)进行过对比

- 1普定县城关二小“十二五”继续教育

三、相关情境、解决策略的辨析(教师先阅读25-38页，谈谈自己的感触)

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”长久必来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生.教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。随着时代的发展，社会对教师职业的要求越束越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习;在分享经验的同时进行有序的合作学习;在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。

四、指导与训练

(一)、指导建议一：

- 3普定县城关二小“十二五”继续教育

语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适虚感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。

3、采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教掌方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。

4、恰当处理教学内容。变定论式内容为探索式内容。传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知;变封闭式内容为开放式内容。教学过程要实现开放，有利于内容的开放。开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能;改进教材提供的探究方法。所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成有利于思维发展与能力提高的素材，

- 5普定县城关二小“十二五”继续教育

生已有的知识结构。教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。

教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。

(二)、指导建议二：

若你已经是具备较好的驾驭教材能力的教师，希望你能进一步总结自己的优点，继续提高自己驾驭教材的能力，争取早日成为专家型教师。可以根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理，巧作安排，恰当地处理好教材。希望你能从以下几点出发，完善你驾驭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、讨论心得

一个人的想法和精力毕竟是有限的，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，意思也是强调集体的力量和团队合作的精神。教师可以充分发挥集体的优势，组织交流小组，共同探讨驾驭教材的方法，总结自己和别人的经验，从中汲取有价值、有营养的东西。

2、要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记，做到及时总结经验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在已经能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。

(三)、指导建议三：

- 7

第二篇：《教师教学智慧》培训讲稿

《教师教学智慧》

培训讲稿

培训时间：

培训地点：学校办公室 培 训 人：

培训内容：第二部分：驾驭教材的能力 学习形式：集中学习 培训学时：3学时 主要内容：

一、胜任特征说明

教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。广义上教材包括教学大纲、课程标准、教科书、有关的参考书、网络及音像制品等。狭义上的教材指的就是教科书。教材，既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。

二、评估方法

驾驭教材能力水平的测试，你驾驭教材的能力如何?

1、我对本学科的教材内客十分熟悉

2、我把现有的教材和以前的教材(其他学校使用的教材)进行过对比

- 1

三、相关情境、解决策略的辨析(教师先阅读25-38页，谈谈自己的感触)

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”长久必来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生.教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。随着时代的发展，社会对教师职业的要求越束越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习;在分享经验的同时进行有序的合作学习;在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。

四、指导与训练

(一)、指导建议一：

- 3语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适虚感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。

3、采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教掌方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。

4、恰当处理教学内容。变定论式内容为探索式内容。传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知;变封闭式内容为开放式内容。教学过程要实现开放，有利于内容的开放。开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能;改进教材提供的探究方法。所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成有利于思维发展与能力提高的素材，

- 5生已有的知识结构。教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。

教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。

(二)、指导建议二：

若你已经是具备较好的驾驭教材能力的教师，希望你能进一步总结自己的优点，继续提高自己驾驭教材的能力，争取早日成为专家型教师。可以根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理，巧作安排，恰当地处理好教材。希望你能从以下几点出发，完善你驾驭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、讨论心得

一个人的想法和精力毕竟是有限的，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，意思也是强调集体的力量和团队合作的精神。教师可以充分发挥集体的优势，组织交流小组，共同探讨驾驭教材的方法，总结自己和别人的经验，从中汲取有价值、有营养的东西。

2、要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记，做到及时总结经验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在已经能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。

(三)、指导建议三：

- 7

第三篇：《教师的教学技能》讲稿

“十二五”(2011-2015)坪地镇小学小继教培训讲稿

《教师的教学技能》

导论 教学技能的习得(总 4 课时) -------

一、教学技能的含义

二、教学技能的特点

学习时间：2012年10月15日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时 (P1—3页) 讲稿内容：

从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。

一、 教学技能的含义

几种教学技能观：①活动方式说。②行为方式说。③结构说。教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。④知识说。操作步骤(程序性知识)

上述几种看法其实都从不同的侧面揭示了教学技能的性质。

(一) 教学技能是表现(在教学活动中)的教学行为方式 首先，教学技能与教学活动是不可分离的。 其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。 再次，教学技能的外在特征是相对明显的。

(二) 教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能

1、教学技能是动作技能与心智技能的交融

2、教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合

认知心理学家把知识分为两类：一类是“陈述性知识”——关于“是什么”、“为什么”的知识，另一类是“程序性知识”——关于“如何做”、“怎么办”的“为什么”的知识。

3.教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一 从教师的教学工作实际来看，最基本的也是较难掌握的，是那些课堂教学中与学

生相互作用的开放性技能。

(三) 教学技能是教师专业素养的外化形式

事实上，教师的专业精神和专业态度常常影响着教师的行为取向和自觉程度，而教师的教育思想、教育观念，更是时时、处处支配着教师对行为方式的选择，决定着教师行动的逻辑。

二、 教学技能的特点

教学技能和性质决定了教学技能特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的“通则”。

(一) 教学技能获得的情境性

因此，教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。

(二) 教学技能表现的默会性

著名英国科学家哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。

美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育家佐腾学称为“实践性知识”。

如表现为决策的直觉、面对复杂情境的机智、自觉的调节教学的进程、处理常规问题的“习惯”等等。

(三) 教学技能构成的复杂性

一个教师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的需要。

导论 教学技能的习得

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三、教学技能的分类

四、教学技能的掌握 学习时间：2012年11月20日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时(P3—8页) 讲稿内容：

三、 教学技能的分类

这些行为大都具有功能性确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征

(一) 从教学活动的过程看教学技能

根据上述，我们可以把师生相互作用的活动过程看作三个有机联系的阶段：准备阶段——师生互动阶段——反思改进阶段。

(二) 从教师的工作结构看教学技能

这一分析表明，教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课(评价的不同类别)

备课：备学生、备任务、备目标、备检测 上课：启动：动机、兴趣、注意、目标

导入：复习、检查

展开：呈现、编码、尝试、反馈

调整：补救、补充

评课：以达标度作为评价学生的主要依据

以过程与结果的统一作为评估教师教学的准则

说课与评议相结合，促进反思与改进

(三) 从教学的行为方式看教学技能

可以将教师的教学技能概略地划分为三个实践上最易于把握的范畴：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。

四、 教学技能的掌握

认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达成教学目标服务。

(一) 教学技能形成的一般规律 1. 教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系 2. 掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系 联系必须具备以下三个条件： 第一，需要有明确的练习目的。 第二，要了解练习的结果

第三，反复训练，才能使活动方式达到熟练的程度。 3. 掌握教学技能要注意分析不同技能的特点 实习生和老教师的差别在于：

在教学中教师控制课堂教学场面和进行诊断评价，及针对学生的问题及时向学生确认、反馈正确信息方面，两者的教学行为方式运用却有较大差别。

(二) 教学技能的掌握需要在反思中建构 1. 教师要对自己的教学活动进行认真的反思

“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素”(考尔德希德) 2. 教师要主动建构经验的意义

其实，教师对某种技能的独到理解与创造性运用都不可能只是“自动化”的行为表现，其背后一定凝聚着理性地思考和对规律的尊重。

3. 教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的

(三) 教学技能的掌握依存于教师的整体素养

教学技能作为教师专业素养的外在化表现，其深层的依据必然是教师的整体素质。

教学技能的掌握依存于教师哪些方面的专业素养呢? ① “专业精神”对教学态度行为的影响

② 教师的知识，包括学科取向的内容知识和实践取向的默会知识 ③ 教师的智能，教师的一般认识能力和特殊能力

④ 教师的“自我”，包括自我认知、自我体验和自我调控的能力等等。 总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉地训练和经验的反思而建构起来的;教学技能只有在实践中综合地创造性地应用，才能得到发展。

上篇 教学设计的技能 第一章 把握教学内容

第一节 分析学情 第二节研究教材 第三节确定目标

学习时间：2012年12月9日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：4学时(P10—30页) 讲稿内容： 第一节 分析学情

教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点。

一、了解学生

二、选择多种途径

1、自然观察法

2、书面材料分析法

3、谈话法

4、调查研究法

5、测验法

三、重视已有经验 第二节研究教材

教材是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程经验的中介和手段。

一、 全面领会

1、

2、

3、 学习课程标准

认真钻研教材。(可分三步P14-15) 获取其他可利用的课程资源

二、 深度解读

1、

2、

3、 全方位把握教材内容的内在特征(3个方面P15略) 抓住教材内容的重难点于关键点

做好教学任务分析(5个方面要点P17-23略)

第三节

确定目标

一、确定教学目标的要求

1、注意目标的纵向关系

2、确立“三维目标”

3、拓展弹性空间

二、落实目标的策略

1、在“全面育人”上出成效

2、在“结合渗透”上下功夫

3、在“持续发展”上花时间

4、在“突出重点”上做文章

5、在“因材施教”上想办法

三、陈述教学目标的新技术 (应注意5点P29)

上篇 教学设计的技能 第二章 策划教学活动 ----第一节安排教学事件 第二节创建学习环境 第三节制定教学策略

学习时间：2012年12月26日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：4学时(P30—48页) 讲稿内容：

第一节安排教学事件P30-P33

1、构成

2、学与教相匹配

3、教学事件的变式

第二节创建学习环境P33-P36 1.、发挥情景的作用

2、促进学生的交往

3、提供学习的“支架” 第三节制定教学策略P36-P46

1、安排教学程序 (3个要点)

2、组合教学方法

(类型、选择与运用、改革的趋势)

3、选择组织形式

(课内教学、辅助教学的形式)

4、运用教学媒体

(教学媒体选择的基本原则、程序、在教学中的运用)

5、编制练习作业

(练习作业的功能、要求、编制)

上篇 教学设计的技能 第三章 拟定实施方案

学习时间：2013年3月16日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时(P48—52页) 讲稿内容：

教学内容：理清运作思路 教学目标：

1、能够在前期的准备工作中确定自己的教学主线。

2、并能根据实际情况做适当的调整。 教学过程：

一、导入新课

“策划教学活动”是“厚积”和“发散”的过程，而到了教学设计的后期，则需要“薄发”和“聚焦”，形成明确的操作思路，克服游离不定和枝蔓丛生的弊病。

二、学习新课

(一)形成主线

1、自读示例《从题眼中提炼主线》

2、讨论交流

3、授课教师总结。

(二)抓住关键

1、自学示例《草船借箭》的三种不同教学思路

2、交流讨论：说说这三种不同的教学思路的关键点在哪里?

3、上过课文的老师谈谈自己的感想。

(三)适当调整

1、自读示例《针对学生实际需要调整教学重点》

2、说说你对苏霍姆林斯基的话“用儿童的眼光去看教材”是的理解。

3、授课教师总结。

三、课堂总结

上篇 教学设计的技能 第三章 拟定实施方案

学习时间：2013年4月13日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时(P52—55页) 教学内容：

1、保持必要的弹性

2、写好设计的文本 教学目标：

1、在做教学设计时考虑到教案的适当弹性。

2、掌握撰写教学设计文本的基本要素。 教学过程：

一、导入新课

教学设计是一种“教学构想”，所以在充满动态的课堂上，“生成”是不可避免的。

二、学习新课

(一)教学设计的弹性

1、教学设计是一种“教学构想”

2、课堂是一个充满复杂性的场合。

3、要有一个弹性化的教学方案。

(二)写好设计的文本

1、撰写教学计划

2、撰写教案的要求

(1)要体现系统化教学设计的理念 (2)应给出重要的内容信息。 (3)教案的撰写可以因人而异

(4)教案可以集体讨论，由教师个人编写。

(5)教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关。

3、教案格式的选定。 (1)文字式 (2)表格式 (3)程序式

中篇

调控课堂教学活动的技能

第一章

激发动机 学习时间：2013年5月18日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时(P58—59页) 教学内容：

1、激发动机的意义

2、学习的动力机制 教学目标：

1、理解激发动机的意义。

2、理解并能适当运用一定的策略调动学习的积极性。 教学过程：

一、导入新课

上课是将教学设计付诸执行的过程。我国学者依据国内外的众多研究和主张，将上课的环节分为启动、导入、展开、调整和结束五个组成部分。

二、学习新课

(一)激发动机的意义

1、唤起内在需求，明确学习目的。

2、激励主动参与，开发学习潜能。

3、增强学习信心，促进人格发展。

4、提高学习效率，保证学习质量。

(二)学习的动力机制

1、学习需要是学习积极性的源泉

2、动机过程的模式

(1)内在需求

(2)外在诱因

(3)自我调节

3、调动学习积极性的策略 (1)沃特科沃斯基的“TC动机设计模式” (2)凯勒的“ARCS动机模式”

三、课堂小结

中篇

调控课堂教学活动的技能

第一章

激发动机 学习时间：2013年6月16日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时(P60—64页) 教学内容： 激发动机的方式 教学目标：

1、理解激发动机的五种常用方式。

2、能从案例中提炼出自己的观点。 教学过程：

一、直接揭示课题

今天这节课我们一起来学习激发动机的几种常用方式。

二、学习新课

(一)设置刺激情景

1、唤起感知，即利用新异的、惊奇的、不合理的来激发和维护学生的注意。

2、引发探究，即通过激发或要求学生产生要解决的问题来刺激寻求信息的行为引起注意

3、利用变化力，用丰富多彩的教学活动来维护学生的兴趣。

(二)运用目标激励

1、阅读教学示例《知道学习的意义》和《在目标引领下步步前进》。

2、教师讨论，交流

3、授课教师总结

(三)激起内发需要

(四)发挥成功效应

1、阅读示例《成功，让孩子扬起前进的风帆》。

2、教师谈谈自己运用成功效应的案例。

3、授课教师总结。

(五)引导学生参与。

三、课堂总结

中篇

调控课堂教学活动的技能 第二章

导入新课

学习时间：2013年7月13日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在 学时：1学时(P64—67页) 教学内容：

1、导入新课的意义。

2、导入新课的要求。 教学目标：

1、了解导入新课的意义

2、理解导入新课的要素和结构。

3、理解并能运用导入新课的原则。 教学过程：

一、导入新课

“好的开始等于成功的一半”一堂好课，成功的导入是很重要的，它能引领学生的心灵走进课堂。

二、学习新课

(一)导入新课的意义

1、引起学生对课题的关注，传达教学的意图。

2、建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。

(二)导入新课的要求

1、导入的要素

(1)语言：亲切得体的态势语、丰富多彩的开讲语、生动有趣的书面语 (2)信息 (3)活动

2、导入的结构 (1)引起关注 (2)组织指引 (3)建立联系

3、导入的原则 (1)目的性原则 (2)启发性原则 (3)关联性原则 (4)艺术性原则 (5)机智性原则

三、课堂总结

中篇

调控课堂教学活动的技能

第二章

导入新课

学习时间：2013年8月24日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时(P68—72页) 教学内容： 导入新课的方式 教学目标：

1、能运用导入新课的几种方式

2、能结合示例谈谈自己的看法。 教学过程：

一、揭示课题

今天学习的内容是《导入新课的方式》

二、学习新课

(一)做好新知识的学习准备。

(二)采用“始前教学策略”

1、始前测验

2、陈述目标

3、呈示概要

4、先行组织者

(三)建立新旧知识联系

(四)揭示矛盾引发悬念

(五)开展尝试学习活动

三、课堂总结

中篇

调控课堂教学活动的技能

第三章

呈现教材 学习时间：2013年9月21日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时(P64—67页) 教学内容：1.呈现教材的意义

2.教材呈现飞要求 教学过程：

1.学习呈现教材的意义(P73) 2.课程、教材与教科书的联系与区别 3. 新课程的“教材观”

4.教师创造性地使用教材应着重于6个方面(P74) 5. 教师创造性地使用教材应注意6个方面(P74-75)

中篇

调控课堂教学活动的技能

第三章

呈现教材 学习时间：2013年10月12日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时(P75—81页) 教学内容：呈现教材的方式 教学过程： 1.联系师生的经验 2.引领“先行组织者” (1)陈述性组织者 (2)比较性组织者 (3)具体模型组织者 3.设置一定的问题 4.组织相关的素材 5.采用标志的技术

中篇

调控课堂教学活动的技能

第四章

活动变化

学习时间：2013年11月6日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时(P75—81页) 教学内容：1.活动变化的意义

2. 活动变化的要求 教学内容：

1.活动变化的意义(P81) 2. 活动变化的要求

(1).教师信息传递方式的变化 (2)教师教学活动方式的变化

(3)活动变化应遵循的原则:5个方面(P83)

中篇

调控课堂教学活动的技能

第四章

活动变化 学习时间：2013年12月23日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时(P84—92页) 教学内容：活动变化的方式 教学过程：

1.多姿多彩的教态变化 (1)表情变化 (2)姿态变化 (3)位置变化 2.声情并茂的言语变化

(音调、节奏、表述、伴语变化) 3.相互配合的媒体变化

(视觉通道式、听觉、视觉结合式、触嗅觉通道式) 4.活泼有趣的活动变化

(情景式、表演式、模拟式、游乐式、操作式、商议式、参与式 5.水乳交融的组合变化

中篇

调控课堂教学活动的技能 第五章

反馈调节

(共6课时)

学习时间：2014年2月26日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时(P92—92页) 教学内容：第一节

反馈调节的意义 教学过程：

1、学习的反馈的概念：

将学习的结果提供给学习者，使学习者知道学习结果，从而发扬成绩，克服缺点，纠正错误，不断进步。

2、反馈调节的基本手段是强化。

3、课堂教学是一种依据目标、导向目标的实践活动。

4、教师反馈调节技能的概念：

5、反馈调节技能的功用：

P93 共5点论述。

学习时间：2014年2月26日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时(P94页)

教学内容：第二节

反馈调节的要求 教学过程：

一、 反馈调节的要求

1、反馈调节要从学生的实际出发

2、反馈调节要以教育目标为尺度

3、反馈调节要以促进学生的学习为目的

4、反馈调节要讲究科学性

5、重视培养学生的自我反馈、自我强化、自我调节能力

学习时间：2014年4月19日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时(P95—98页) 教学内容：第三节

反馈调节的方式 教学过程：

一、捕捉反馈信息 方法：

1、观察 (1)、观察学生的眼神

(2)、观察学生的面部表情、动作姿态、手势 (3)观察学生与自己保持的接近度

2、谈话

3、作业

4、操作

二、选择强化方式

言语式、房号是、动作式、活动式

三、及时校正差错

四、做好“双补”工作

中篇

调控课堂教学活动的技能 第六章

结束授课(共6课时)

学习时间：2014年5月24日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时(P98—99页)

教学内容：

第一节结束行为的意义

1、好的课堂教学结尾一般要做到三点：

一、随机性

二、承接性

三、诱导性

2、结束技能的主要功用是： 三点：p99 (略)

学习时间：2014年6月28日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时(P99—100页)

教学内容：

第二节

结束行为的要求

一、结束的构成要素

信息、 语言、行动三要素

二、结束的基本过程 四个阶段即 简单回忆 提示要点 巩固应用 拓展延伸

三、结束的操作要求 4点要求：p100 (略)

学习时间：2014年7月16日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时(P100—102页)

教学内容：

第三节

结束授课的方式

一、进行概括总结、理清知识脉络

1、画龙点睛，抓住主线

2、比较异同，深化理解

3、综合贯通，系统掌握

二、提示课后事件，做好衔接过渡

1、提出课后要求，为下一课学习做好准备

2、留下问题，引导学生虽然思考

三、重视激情励志，鼓励探索创新

下篇

指导学生的学习的技能 第一章 讲授(共6课时)

学习时间：2014年8月26日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时(P103—106页)

教学内容：

第一节

讲授意义

一、讲授

1、讲授的概念：

2、言语讲授的意义在于： 4个

P104 (略)

二、讲授的意义

1、言语讲授是教师常用的、有许多优点的教学行为方式

2、言语讲授并不必然导致学生被动接受

3、重新理解“言语讲授”

学习时间：2014年9月13日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时(P106—109页)

教学内容：

第二节

讲授的要求 多采用“启发式”应遵循以下要求

1、组织学生的表象

2、联系学生的经验

3、推动学生的参与

4、多种方法的互补

5、精要生动地表达

学习时间：2014年10月11日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时(P109—116页)

教学内容：

第三节

讲授的方式

教育学通常把讲授方法分为讲述、讲解、讲演、讲读等几种。下面是以其表现形式和功用为根据粗略分类：

一、简洁生动的叙述

1、概述式

2、例证式

3、譬喻式

4、具象式

5、进程式

二、清晰明确的理解

1、讲解的概念：

2、讲解的分类 (1)、要义式 (2)、对译式 (3)、联系式 (4)、比较式 (5)、展开式

三、有理有据的论证

采用一定的逻辑方法推理论证，使学生理解和掌握基本概念和原理的讲授方式。按照论证的逻辑方式的不同，可将分为若干形式

1、分析综合式

2、归纳演绎式

3、类比式

4、问题中心式

5、原理中心式

四、动静结合的传输

1、讲读式

2、延伸证明式

3、动作中心式

下篇

指导学生的学习的技能 第二章 提问(共6课时)

学习时间：2014年11月8日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时(P116—117页)

教学内容：

第一节

提问的意义

一、提问包括教师的提问与学生的提问，课堂中的问答大致表现为三种情形：

1、教师问，学生答

2、教师激疑致问，师生共同回答

3、学生自发提问

二、提问技能是课堂教学中师生相互作用，相互交流的常用的手段之一。问答的教学功能有以下几点：p117 (略)

“十二五”(2011-2015)坪地镇小学

小继教培训讲稿

《教师的教学技能》

授课教师：潘盛在

2011年10月

第四篇：体育教师教学基本功大赛演讲稿

(时间3——5分钟)

尊敬的评委老师，亲爱的同行们：

大家上午好!

我是 号参赛选手，今天演讲的题目是《携手体育 品味幸福》。

十多年前，我由一名退役运动员转型成为体育教师。第一次站在学生面前，我手足无措，是孩子们天真的笑脸、热情的问候、期盼的眼神，帮助我融入了体育教学之中。和孩子们一起跑步、一起做操、一起游戏，我逐渐被孩子们所信任、被孩子们所喜欢、被孩子们所需要，做体育教师的感觉——很快乐、很满足、很幸福。

新课改之风吹进校园，健康第

一、目标统领、学生主体、快乐课堂、终身体育、兴趣培养等等，一系列词汇不断出现在我的学习笔记里、教学设计里、工作小结里，并深深印进我的脑海里。记得，那是一节以发展学生耐力为主要目标的体育课。我以“寻找宝藏”为课题，为孩子们设计了几处“藏宝点”。准备活动后，讲目标，说方法，提规则，分小组，寻宝小分队快乐的出发了。分组时小胖墩儿很受欢迎，因为有小胖墩儿的那个组完成寻宝任务会得到特别嘉奖。小胖墩今天跑得特别起劲，可是没过一会儿，有的小胖墩儿开始掉队了，再看掉队的小胖墩，被同伴们催着跑、拉着跑、推着跑。孩子们跑啊!追啊!笑啊!课后孩子们争着对我说，“今天玩得真开心!”“真爽!”“真带劲儿!”孩子们笑了，我也笑了。

学校里的小胖墩越来越多，在体育课上他们不肯动，跑不动，针对这一现状，我加强教育教学方法研究，从提高小胖墩的积极性入手，让他们在体育上动起来，跑起来，渐渐的小胖墩们肯动了，能跑了，能跑得远了。我班上的小胖墩都是好样的。我在实践中探索，在探索中思考，在思考中成长。08年代表淮安市参加省苏北片小学体育教师优课评比获一等奖，09年参加了省编教材实验性研究，多次在市、区级范围内执教研究课、观摩课、送教课，多篇论文获奖和发表。

能够得到学生的喜欢，同行的认可，领导的肯定，我感到的是——幸福。幸福是一种感觉、是一种体验，更是我对教育人生的美好憧憬。我愿，携手体育，和孩子们一起将欢声笑语洒满操场，品味体育教师的幸福!(谢谢大家!)

第五篇：新进教师教学常规培训讲稿

一、关于《工作手册》的填写

《工作手册》的填写是学校教育教学常规工作中的一个比较重要的组成部分。它是上级教育主管部门考查学校教育教学工作的一个基本内容，也是学校考核教师教育教学常规工作的依据之一，同时也是提升教师个人业务素质的必修课之一，也是教师专业成长足迹的见证。老师们现在手中的《工作手册》是县教研室监制的。其中要求填写的内容包括《聘任书》、《辅导学生计划》、《校本培训学习笔录》、《校本教研活动记载》、《听课记录》、《学科成绩统计表》《单元检测质量分析》八项。

(一)、《聘任书》的填写。这个很简单，只要填写完整就可以了。 (二)、《辅导学生计划》的填写。这里面包括五项内容，即“辅导对象”、“辅导目标”、“辅导方式”、“辅导措施”、“辅导效果”。

1、辅导对象：就是把你在本学期计划辅导的学生姓名(实名，人数由自己确定，不宜太多，也不能太少，一般10个左右为宜)写进去就行了。

2、辅导目标：有知识目标，能力目标，德育目标。

3、辅导方式：“方式”是多种多样的，我认为主要有：集中辅导，个别辅导，课内辅导，课外辅导，学业辅导，心理辅导等等，究竟采取什么方式，要因人而异。

4、辅导措施：就是你为了达到目标所采取的某些手段、方法、策略等。

5、辅导效果：这个只能是“预期”，先是无法肯定的，要填写也只能填写“预期效果”。

(三)、《校本培训学习笔录》的填写：包括教研组、学校、上级教研部门集中组织的培训和自学。要求填写的内容(见《手册》)有“题目”、“学习形式”、“内容摘要”、“收获与体会”。

1、“题目”：(略)

2、“学习形式”：填“集中”或“自学”。

3、“内容摘要”：字数上不少于300字，所谓“摘要”就是摘录最重要的内容记录下来。

4、“收获与体会”：就是通过培训，你懂得了什么，学会了什么，明确了什么，“体会”(感悟)到了什么，写下来，字数在80字左右即可。

(四)、《校本教研活动记载》的填写：(结合册子里的相关内容解说)。字数要求和“收获与体会”一样。所有内容要填完整，不留空格。

(五)、《听课记录》的填写：(结合册子里的内容解说)。 注意：(1)、“导学过程”填写到内容字数也是在300字左右。

(2)、“改进建议”要求填写的内容包括“优点”、“ 建议(或不足)”，一般采用“2”+“2”的模式，即些条优点，2条不足(或建议)。

(3)、所有内容要填完整，不留空格。 (六)、《学科成绩统计表》的填写：可以手写，也可以到教务处把你所带班级的成绩表打印一张粘贴在相应的位置即可。

(七)、《单元检测质量分析》的填写：(结合册子解说)：

1、“试卷分析”：可以从试卷结构(包括几部分内容——几大板块)，每部分的分数比例，所考知识的覆盖面(或辐射)，题目的难易度等等方面分析。字数在100字左右即可;

2、“成绩与问题”：“成绩”结合“三项指标”写;“问题”即对本次考试存在的主要问题作简要的分析;字数在100字左右即可。

3、“改进措施”：可分条写，也可概括写，字数在50字左右即可。

二、怎样说课和评课

(一)、说说说课说什么

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

【一】、 说课的内容

1. 说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：

(1) 说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

(2) 说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

(3) 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2. 说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

(1) 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

(2) 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

(3) 说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3. 说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

(1) 说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

(2) 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4. 说教学流程

说教学流程就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：

(1) 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

(2) 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

(3) 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间(20——25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。

(4) 说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

5. 说教学效果

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

【二】、 走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

【三】、说课的作用

(一)、 说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：

1. 可以更好的吃透教材

教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。

2. 可以提高理论水平

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。

3. 简便易行，共同提高

4. 提高表达能力

(二)、怎样评课

评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。评课时应该把握以下三点：

1、明确评课目的。 进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。

2、把握评课内容。

(1)评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。

(2)评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

(3)评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。

(4)评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。

(5)评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。

(6)评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

3.讲究评课技巧。

(1)要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

(2)要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。运用这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。 (3)要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题又要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。