教科版初三物理上册知识小结（共8篇）
篇1：教科版初三物理上册知识小结
教科版初三物理上册知识小结
初三物理
第一章 分子动理论与内能（小结）
一、分子动理论的内容：
1、物质是由分子（能保持物质化学性质的最小微粒）组成的，分子是很小的，直径约10-10m，通常物质中分子的数目是很多的，如一颗露珠中约有1021个水分子。
2、分子在永不停息地做无规则的运动，扩散现象（不同物质在相互接触时，彼此进入对方的现象）能够有力地说明分子在永不停息地运动，如花香等。
3、分子间有相互作用的引力和斥力：当r（分子间的距离）=r0（分子的直径）时，引力与斥力相当；当r
二、内能与热量：
1、物体的冷热程度叫温度，它反映了构成物体大量分子作无规则运动的剧烈程度。我们把物体内部大量分子的无规则运动叫热运动，把物体内部所有分子做无规则热运动时所具有的分子动能和分子势能的总和叫物体的热能或内能。内能是一切物体都具有的一种形式的能，内能有大小，其大小与温度的高低、物质的种类、质量的多少、状态与结构均有关系。
改变内能的方式有两种：做功和热传递，外界对物体做功或向物体传热，物体的内能增加；物体对外做功或向外传热，物体的内能减少。做功和热传递对改变物体的内能是等效的。
2、热量：物体在热传递过程中，内能转移的多少叫热量，其单位为J（热量不能说“具有或含有”，只能说“转移或传递” “吸收或放出”）。
3、热值：质量为1kg的某种燃料完全燃烧时，所放出的热量，叫这种燃料的热值，用q表示，其单位是J/kg，完全燃烧一定质量的某种燃料所放出的热量用“Q=mq”进行计算。
三、比热容：
1、物体在温度升高或降低时吸收或放出热量的能力是物质的一种重要特性，常用比热容来表示，即：质量为了1kg的某种物质温度升高或降低1℃时，所吸收或放出的热量，叫这种物质的比热容，简称比热（C），其单位为：J/（kg℃）。
2、一定质量的某种物质在温度升高或降低一定温度时所吸收或放出的热量，用Q=CmΔt进行计算。
第二章 改变世界的热机（小结）
一、热机：将燃料燃烧释放的热能转化为机械能的机器，叫热机。如蒸汽机、蒸汽轮机、内燃机、燃气轮机、空气喷气发动机、火箭等。
二、内燃机：
1、燃料在气缸内燃烧，生成高温高压的燃气推动活塞做功，从而将内能转化为机械能的机器叫内燃机。常见内燃机有：汽油机和柴油机。
2、内燃机的工作过程：内燃机都是由吸气、压缩、做功、排气四个冲程（活塞从一端运动到另一端）组成一个工作循环，在一个工作循环中活塞往复两次，曲轴转动两周，做功一次。
3、汽柴油机的异同：①在构造上，它们都有气缸、活塞、曲轴、连杆、进排气门，但汽油机有火花塞和化油器；柴油机有喷油嘴和油泵；②在工作过程中，汽油机吸入的是空气和汽油的混合物，而柴油机吸入的是新鲜空气；压缩冲程结束时柴油机内的温度和压强都远高于汽油机（柴油机的效率高于汽油机）；做功冲程开始时，汽油机靠火花塞点火（点燃式），柴油机靠喷油嘴喷油（压燃式）。
三、热机效率：用来做有用功的那部份热量与燃料完全燃烧所释放出的热量之比叫热机效率，用公式η=Q有用/Q总。一般热机效率都不是很高，这是因为废气和冷却系统都要带走大量的热，热机效率的高低还与热机的种类有关，在蒸汽轮机和燃气轮机中，由于高温高压的蒸气和燃气都是通过喷嘴直接喷到带动轮子转动的叶片上，从而大大提高了热机效率。
对于内燃机，在使用过程中，要提高其热机效率，主要是通过：让燃料充分燃烧、保持良好的润滑和冷却系统适当的温度等方式来实现。
第三章 电与磁（小结）
一、磁现象：
1、物体具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性，具有磁性的物体叫磁体（有天然磁体和人造磁体之分），磁体上磁性最强和部分叫磁极，一个磁体有且只有两个磁极：南极（S）和北极（N）。磁极间相互作用的规律：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
2、磁场：磁体周围存在着的一种特殊物质叫磁场，它看不见摸不着，但它具有一条基本性质：对放入其中的磁体产生磁力的作用；磁极间的相互作用就是通过磁场而产生的；磁场有一定和形状和方向，人们规定：放入磁场中的小磁针静止时N极所指的方向就是该点的磁场方向；磁场有强弱，其强弱用磁感线的疏密程度进行描述。
3、磁感线：为了形象地描述磁场的形状和方向，人们常根据细铁屑在磁场中的排列情况，而画出的一条条假想的曲线，叫磁感应线，简称磁感线。磁体外部的磁感线总是从磁体的N极出发回到S极（内部磁感线从S极到N极）。磁感线的性质：磁场中任意一点的磁感线的方向跟放在该点小磁针静止时N极所指的方向一致，磁感线的疏密表示磁场的强弱，磁感线为不相交的闭合曲线。
4、磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化，钢磁化后能够保持磁性，叫硬磁性材料，铁磁化后不能保持磁性，叫软磁性材料。
二、电现象：
1、物体具有吸引轻小物体的性质，叫物体带了电。用摩擦的方法使物体带电，叫摩擦起电。自然界中有且只有两种电荷：正电荷和负电荷。电荷间相互作用的规律：同种电荷互相推斥、异种电荷互相吸引。
物体是否带电或带什么电，可以通过验电器进行检验，它是利用电荷间相互作用的规律制成的。
摩擦起电并是不是创造了电，而是电荷从一个物体转移到另一个物体（最常见的是带负电荷的电子从束缚电子本领弱的物体转移到束缚电子本领强的物体上）。把带等量异种电荷的两个物体相互接触，由于电荷的转移，使它们都不带电的过程，叫电荷的中和。
电荷的多少叫电量，用“Q”表示，单位是有：库仑（C）和一个电子所带的电量（e），换算关系为：1C=6.25ⅹ1018e。
2、电场：跟磁场相似，带电体周围也存在着一种特殊物质，叫电场。它的基本性质是：对放入其中的电荷产生电场力的作用，电荷间的相互作用就是通过电场而产生的。
3、电荷的定向移动就形成电流，物理学中规定：正电荷定向移动的方向为电流的方向，但在绝大多数金属导体中，电流的方向跟实际电子定向移动的方向相反。
要得到持续的电流，就必须具备两个条件：一是要有持续提供电荷的电源；二是要有电荷移动路径的电路。
4、电流具有能量，电流通过用电器能够做功，电流做功的过程就是电能转化为其它形式能的过程。
三、电与磁 1、1820年丹麦物理学家奥斯特首先通过实验发现：通电导体周围存在着磁场，后来通过进一步研究发现：①通电直导线周围磁场的形状是：以导线为中心抽心圆，方向可用右手直导线定则进行判定；②通电螺线管周围也存在着磁场，其形状跟条形磁体的磁场相似，方向可用右手螺线管定则进行判定。
2、物体产生磁性的原因：在组成物质原子中，核外电子绕核高速旋转，形成了环形电流，根据通电螺线管原理可知，每个原子都可看作是一个微型的小磁针，在大部分物体中，这些数目众多的小磁针指向紊乱，不显磁性，若在一定条件下，使它们指向一致，则物体就有了磁性。
第四章 认识电路（小结）
一、电路：
1、用导线将电源、开关、用电器等电路元件连接起来，组成的电流路径叫电路。
2、电路有通路、断路、短路三种状态，连通的电路叫通路，断开了的电路叫断路，电流不经用电器而直接从电源的正极流回负极的电路叫短路。
3、采用规定的符号表示电路连接情况的图叫电路图。
二、电路的连接：
1、常见的电路：
①、把电路元件逐个依次首尾连接起来所形成的电路，叫串联，其特点是：只有一条电流路径，任意一个开关都可以控制整个电路的通断；
②、把电路元件并列接在电路的两点间所形成的电路，叫并联，它有两条或两条以上的电流路径，干路开关可控制整个电路的通断，支路开关只能控制各支路的通断；
③、由串并联电路组合而成的电路，叫组合电路；
④、由大量电子元件及相关线路集合而成，能完成某一固定任务的电路叫集成电路。
2、根据电路图连接实物图的步骤：先将电路元件基本上按电路图上的大致位置放置，将导线放在各元件之间，再从电源的某一极开始连接，开关处于断开位置，导线只能接在接线柱上且软导线应顺时针缠绕，导线一般不交叉，连接结束后，经检查无误，试触开关，检查连接是否正确。
3、根据实物图画出电路图：先分析实物电路，一般从电源的某一极开始，顺着电流路径，找出各元件的串并联情形，再采用规定的符号画出电路图，表示导线的线段一般要做到“横平竖直”，同时注意图案的分布和排列的美观性。
三、电路的创新设计：
1、为了使串联的节日小彩灯不会因某一个灯泡损坏而影响整串彩灯工作，可以将小彩灯先两个两个地并联，然后再串联起来接入电路。
2、在答题电路中，事先将问题与相应正确答案的触点用导线连好，在使用时，只有答题者接通正确答案的开关时，灯泡才会亮。
3、在病房呼叫电路中，床头开关与值班室中相应指示灯串联构成一条支路，所有病床支路并联后接入一个电铃，就会满足任意一个病人按下开关，护士就马上会知道的要求。
4、由光控开关与声控开关串联后接入楼梯电路中，可实现白天灯不亮，晚上有声响时灯亮的要求。
第五章 探究电流（小结）
一：电流：
1、电荷的定向移动就形成了电流，电流不仅有方向，而且有强弱，每秒钟内通过导体横截面的电量，叫电流强度，简称电流，用（I）表示，其定义式为：I=Q/t，国际单位制中电流的基本单位是：安培（A）1A=1C/S，其它单位还有毫安（mA）和微安（μA），换算关系为：1A=103 mA=106μA。
A，通常电流表有三个接线柱两个量程
2、电流的测量：测量工具—电流表○（0-0.6A和0-3A）,使用时:必须把电流表串联接入待测电路之中,必须让电流从“+”接线柱流入，从“-”接线柱流出，不允许测量超过其量程的电流，不允许不经用电器而直接将电流表接入电源（否则会因放电电流太大而烧毁电流表和电源）。一般在连接好以后要进行“试触”，以确定其量程及连接方法是否正确。
3、串并联电路的电流特点：在串联电路中，电流处处相等，即：I=I1=I2；在并联电路中，干路中的电流等于各支路中的电流之和，即：I=I1+I2。
二、电压：
1、电压是在电路中驱使电荷作定向移动形成电流的原因，电源是提供电压的装置，电压常用“U”表示，国际单位制中电压的基本单位是：伏特（V），其它单位还有千伏（KV）、毫伏（mV）、微伏（μV），换算关系为：1KV=103V=106 mV =109μV。常见电源电压：1节干电池：1.5V；1节蓄电池:2V；照明电路：220V；动力线路：380V；对人体安全电压：36V以下。
V，常用电压表有三个接线柱两个量程
2、电压的测量：测量工具—电压表○（0-3V和0-15V）,使用时:必须把电压表并联接入待测电路两端,必须让电流从“+”接线柱流入，从“-”接线柱流出，不允许测量超过其量程的电流，可以直接将电压表接在电源的两极（此时测出的数值为电源电压）。一般在连接好以后也要进行“试触”，以确定其量程及连接方法是否正确。
3、串并联电路的电压特点：在串联电路中，电路两端的总电压等于各串联部份两端的电压之和U=U1=U2；在并联电路中各支路两端的电压相等且等于电源电压，即：U=U1=U2。
三、电阻：
1、导体对电流的阻碍作用叫电阻，常用“R”表示。电阻是导体的特性之一，任何导体在通常情况下都有电阻。电阻的国际单位制基本单位是：欧姆（Ω），其它单位还有：千欧（KΩ）和兆欧（MΩ），换算关系为：1 MΩ=103 KΩ=106Ω。
2、决定电阻大小的因素，实验表明：导体的电阻大小与导体的长度L、横截面积S及导体本身的材料ρ和外界温度均有关系，其关系为：导体越长、横截面积越小，电阻越大（R=ρL/S），此外，绝大多数导体的电阻都随温度的升高而增大。
3、电阻器：电阻器是电子技术中常用的元件，它又分为定值电阻和可变电阻两大类，其中可变电阻的代表是：滑动变阻器，实验室常用的滑动变阻器为“四个（或三个）接线柱的滑动变阻器，使用时，一般按“一上一下”接线法接线，其规格为“ХΩХА”指的是：该变阻器的最大阻值和允许通过的最大电流值。
第六章 欧姆定律（小结）
一、欧姆定律：
1、大量实验表明：导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比，这一规律，最早是由德国科学家欧姆于1826年通过实验发现的，因此被称为欧姆定律，它是电学中最重要的定律之一，用公式表示为：I=U/R。
2、欧姆定律有着广泛的应用：①在同一电路、同一电阻或同一用电器中，电流、电压和电阻之间满足欧姆定律；②由I=U/R推出U=IR和R=U/I可用于导体两端的电压和导体的电阻的计算，但在：U=IR和R=U/I中电压和电阻两个物理量与其余两个物理量之间不成正反比例关系；③在公式中各物理量的单位为：I-A，U-V，R-Ω。
二、电阻的测量：
1、在实验室中我们常采用伏特表和安培表配合（伏安法）对电阻进行测量，其基本电路图如右图所示：
实际测量时的一般步骤：①按照电路图连接电路，在连接过程中开关处于断开位置，滑片P置于阻值最大的一端；②经检查无误后，试触开关，观察读数，确定连接方法及量程选择是否正确；③闭合开关，观察并记录两表的示数；④移动滑片P，测出三组不同电压值与电流值；⑤根据所记录的数据，通过R=U/I算出未知电阻RX的值。
2、电阻的其它测量方法：①用一个已知电阻和一只安培表测电阻：将已知电阻与未知电阻并联，利用并联电路各支路电压相等的特点，进行两次测量（第一次测通过R已知的电流，从而可算出电压，第二次测出通过RX的电流，再利用R=U/I计算）就可完成；②用一个已知电阻与一只伏特表测电阻：将已知电阻与未知电阻串联，利用串联电路电流相等的特点，进行两次测量（第一次测R已知两端的电压，从而算出电流，第二次测出RX两端的电压，再利用R=U/I计算）就可完成。
以上两种方法，也可简记为：在伏安法测电阻的基本电路图中缺哪只表，就在相同的位置处用已知电阻R0去更换，然后通过两次测量就可完成。
三、等效电阻：
1、用一个效果相同的简单电路来替代一个复杂的电路，这个简单的电路就叫那个复杂电路的等效电路，如用一个电阻来替代几个电阻，这一个电阻就叫那几个电阻的等效电阻。
2、串并联电路的电阻特点：
①在串联电路中，串联电路的总电阻等于各串联电阻之和，即：R串=R1+R2； ②在并联电路中，并联电路总电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和，即：1/R并=1/R1+1/R2（R并=R1R2/
3、串并联电路的分压和分流特点：
在串联电路中，电流相等，电压的分配跟电阻成正比，即：U1：U2=R1：R2； 在并联电路中，电压相等，电流的分配跟电阻成反比，即：I1：I2=R2：R1。
第七章 电功 电功率（小结）
一、电功：
1、电流所做的功，叫电功，电流做功的过程，实际上就是电能转化为其它形式能的过程，电流做了多少功，就有多少电能转化为其它形式的能。
2、电功的大小：实验表明：电流做功的大小跟电流成正比，跟电压成正比，跟通电时间成正比，用公式表示为：W=UIt（此外，还可以通过W=I2Rt和W=U2t/R及W=Pt进行计算）。
3、电功的单位有：焦耳（J）和千瓦时（KWh），1 KWh=3.6Х106J 1J=1VAs。
4、电功的测量：日常生活中，常用电能表来对电功进行测量，电能表上两次读数差，就是该段时间内电流做功的多少；实验室也可利用伏安法及秒表对电流做功多少进行测量。
5、电流通过导体时，由于导体对电流的阻碍作用，有一部份电能会转化为热能，这一现象叫电流的热效应，其大小计算公式为：Q=I2Rt，它是英国物理学家焦耳首先通过实验得到的，因此，被称为焦耳定律。凡是要计算电流通过导体时产生的热量，都应该使用该公式进行计算。
二、电功率：
1、电流在单位时间内所完成的功，叫电功率，常用“P”表示，它是描述电流做功快慢的物理量。
2、电功率的大小，实验表明：电功率的大小与电流成正比，与电压成正比，用公式表示为：P=UI（此外，还可以通过P=I2R和P=U2/R及P=W/t进行计算）。
3、电功率的单位有：瓦特（W）、千瓦（KW）和兆瓦（MW），换算关系为：1MW=103KW=106W。
4、电功率的测量：实验室中常用伏安法对用电器的额定功率和实际功率进行测量，测量原理是P=UI；日常生活中也可利用电能表和秒表对电功率进行测量：先计算出电能表每转一圈电流做功的大小，然后测出电能表转一圈所用的时间，再利用P=W/t就可测出用电器的功率。
三、灯泡的电功率：
1、用电器正常工作时的电压，叫额定电压，用“U额”表示，用电器在额定电压下的功率叫额定功率，用“P额”表示，它们通常都被标在用电器的铭牌上。根据额定电压和额定功率可求出用电器的电阻值：R=U2额/P及正常工作时的电流值：I=P额/U额。
2、用电器实际工作时的电压叫实际电压，用“U实”表示，用电器在实际电压下的功率叫实际功率，用“P实”表示。实际功率会随实际电压的变化而高于或低于额定功率。
3、实际电压、实际功率与额定电压、额定功率之间的关系：P实/P额=U2实/U2额
即：实际功率与额定功率之比等于实际电压与额定电压的平方比。
4、串并联电路中电功率的特点：
在串联电路中，由于电流相等，电压的分配跟电阻成正比，故电功率的分配也与电阻成正比，即：电阻越大，电功率越大；
在并联电路中，由于电压相等，电流的分配跟电阻成反比，故电功率的分配也与电阻成反比，即：电阻越小，电功率越大。
若将两只完全相同的灯泡并联接入额定电压的电路中，其每只灯泡的功率为额定功率，两只灯光的总功率为一只灯泡额定功率的两倍；若将它们串联接入额定电压的电路中，则每只灯泡的功率为额定功率的四分之一，两只灯泡的总功率为一只灯泡额定功率的二分之一。
篇2：教科版初三物理上册知识小结
第八章 电磁铁 电磁相互作用及应用（小结）
一、电磁铁：
1、带有铁芯的螺线管叫电磁铁，当电流通过螺线管时，螺线管产生磁性，铁芯被磁化，从而使磁性大大增强；当电路断开时，磁性消失。
2、电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数、通过电流的大小及线圈与铁芯之间的间隙均有关系：匝数越多、电流越强、间隙越小，磁性越强。
3、电磁铁的磁性有无由通断电流来控制；磁性强弱由电流的强弱来控制；磁体的南北极由改变电流的方向来控制。
4、电磁铁被广泛应用于电磁起重和电磁选矿及制作电磁继电器等。
二、电磁继电器：
1、电磁继电器主要由电磁铁、衔铁、弹簧、触点及控制电路的电源、开关等组成。当控制电路的开关接通后，电磁铁产生磁性，吸引衔铁，拉下触点接通工作电路；当控制电路的开关断开后，电磁铁失去磁性，衔铁在弹簧的拉力作用下弹回，断开工作电路。
2、电磁继电器是用低电压、弱电流去控制高电压、强电流的装置，它相当于一个远程或自动化开关，被广泛应用于密封、高压、危险等恶劣环境中，来实现远距离操纵和自动化控制。
三、电磁感应现象：
1、闭合电路的一部份导体，在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会有电流产生，这种现象叫电磁感应现象，所产生的电流叫感应电流。
2、感应电流的方向与导体运动的方向及磁场方向均有关系，其关系可用右手定则进行判定。
3、利用电磁感应现象制成的、将机械能转化为电能的机器叫发电机。它主要是由定子和转子组成，模型发电机的定子是线圈，转子是磁场，电流是通过电刷输出的；而实际发电机则采用了线圈不动而磁场动的方式，且磁场采用了电磁铁，以获得较强的磁场能量。
4、在日常生活所使用的交变电流中，电流在1秒钟内完成周期性变化的次数叫频率，单位是赫兹（Hz），我国电网中所使用的交流电，其频率为50 Hz（电流的方向在每秒钟内改变100次）。
四、磁场对电流的作用：
1、实验表明：通电导体在磁场中要受到力的作用，通电线圈在磁场中会发生转动，导体受力的方向与电流的方向、磁场的方向均有关系，其关系可用左手定则进行判定。
2、根据通电线圈在磁场中转动的原理制成的、将电能转化为机械能的机器叫电动机，它主要由定子和转子组成。
3、在简单直流电动机中，当线圈平面刚转过平衡位置时就自动改变线圈中的电流方向的装置叫换向器，它是由两个彼此绝缘的铜半环组成，它能保证线圈不停地转动。
4、电动机的构造简单、效率高、对环境的污染小，因此被广泛地使用。
五、电话和传感器：
1、电话是由话筒、听筒及拨号设备等元件组成，工作时话筒将声音的振动通过纸盆带动在永磁场中的线圈振动，根据电磁感应可知，线圈中就会产生变化的电流，从而将声音信号转变为电信号而传给对方的听筒（现代电话的话筒通常采用碳精粒和金属膜片结构，金属膜片在声波的作用下振动，使碳精粒的松紧发生变化，从而引起电路中的电阻大小变化，从而直接产生大小变化的电流），听筒则将电信号通过通电线圈在磁场中受力，而还原为振动的声音。
2、能够将声信息、光信息、热信息、力信息等等其它信息转换为电信息的器件或装置，叫传感器，它被广泛应用于现代技术及自动化控制之中。
第九章
家庭用电（小结）
一、家用电器：
1、能够将电能转化为其它形式的能且服务于家庭生活的电器设备，叫家用电器，通常有：照明类、电热类、电动类、信息类等类型，其功率差别较大，从几瓦到几千瓦不等。
2、家用电器与电源的连接有固定式和插接式两种，其中插接式主要由插座和插头组成，它们分别有两孔和三孔及两脚和三脚等形式，其中左孔为中性线（零线），右孔为相线（火线），上孔为接地保护线。
3、测电笔是检验家庭电路的火线和零线及物体是否带电的简易工具，使用时用手接触笔尾金属体，笔尖接触裸导线，当辉光管发光时，表明接触的是火线。如果电路中的用电器无法工作，用测电笔测插座，发现两孔都发光，则表明进户线一端某处的零线断路。
二、家庭电路：
1、一般家庭电路是由进户线→电能表→闸刀开关→用户保险→插座、支路开关→用电器等组成。其中闸刀开关和用户保险也可用空气开关替代。
2、为了保证用电安全，在家庭电路中一定要安装熔断器和漏电保护器等装置，且开关接在火线上。保险丝的选用原则：使保险丝的额定电流等于或稍大于电路中的最大正常工作电流，禁止用其它金属丝代替保险丝。
3、现代家庭由于用电器越来越多，总功率较大，一般都通过多回路来解决相互影响的问题，且线路均采用管道暗铺的方式。
三、安全用电与保护：
1、触电是指人体与电源接触且有电流通过的情形，实验表明：当通过人体的电流达到30mA以上时，就会对人体造成伤害，从而发生触电事故。由于人体的电阻约为500--2000Ω，故对人体的安全电压约为50V以下。
2、引起触电事故的原因主要有低压触电和高压触电两种，其中，低压触电是由于人体直接或间接地与火线接通；高压触电有高压电弧触电和高压跨步触电两种，为避免触电事故发生，人们应当做到：不接触低压带电体，不靠近高压带电体，同时做到家庭电路使用保护装置。
四、家庭生活自动化、智能化：
1、现代家庭电器越来越多地走向自动化、智能化，比如：楼道开关、自动洗衣机、微电脑电饭煲等。
2、中央微处理器（CPU）是家庭智能化的主要部件，它会按照人们事先设置好的程序向各电子电器发出工作指令，给人们的生活带来极大的方便。
第十章 电磁波与信息技术（小结）
一、神奇的电磁波：
1、像石子投入水中会激起水波一样，变化的电流也会产生变化的磁场，而变化的磁场又会激起变化的电场，这种相互交替变化的电磁场在空间中的传播，就形成了电磁波。它是一种带有能量的横波。
2、在电磁波中两相邻波峰间的距离叫波长，用“λ”表示，单位是：m ；电磁波在1秒钟内波动的次数叫频率，用“f ”表示，单位是：Hz ；电磁波在1秒钟内传播的距离叫波速，用“v ”表示，单位是：m/s。电磁波真空或空气中的传播速度是一定值：c=3Х108m/s，电磁波的波速跟波长和频率之间的关系为：波速=波长Х频率，即：C=λf。
3、根据电磁波的波长不同，电磁波可以分为：无线电波（3000m----0.3mm）、红外线（0.3mm---0.75μm）、可见光(0.75----0.4μm)、紫外线(0.4μm---10nm)、X射线(10nm---0.1NM)、γ射线(0.1nm----0.001nm)，我们常见的传播电视用波的波长为3---6m。
二、电磁波的应用：
1、电磁波被广泛应用于携带和承载信息以及高能量、强穿透等方面，如燃烧钠盐会发出黄光等，利用光谱分析可帮助我们检测物质；利用电磁波能承载信息，被广泛地用于无线电广播、电视电话等方面；利用高频电磁波具有很高的能量，制作医用γ刀、探伤仪、电磁炉、激光器等。
2、人们在利用电磁波承载信息时，通常是先将声音、图像等信息通过话筒、摄像机等装置将其转化为电信号，然后通过“调制器”把这种电信号加入到电磁波中，并发射到远处，用户通过收音机、电视机等装置接收下来，进行“解调”，把这些有用的电信息分离出来，再还原成声音和图像。
三、改变世界的信息技术：
现代通信网络主要采用：卫星通信、光纤光缆通信、移动通信等主要方式。其中，卫星通信主要是利用人造地球同步卫星作为中转站而进行电磁波的传输的方式，如卫星电视节目、GPS定位等；光纤光缆通信主要是利用激光在光纤中的传输，它具有高抗干扰性及损耗低、传输距离远、容量大等特点，如因特网等；移动通信是利用地面基站作为中转的微波通信技术，又叫数字蜂窝系统，它使通信技术得到普及及推广，极大地方便了人们的生活。
第十一章
物理学的发展与能源技术创新（小结）
一、能量的转化和守恒定律
1、大量事实表明：各种不同形式的能在一定条件下都可以相互转移和转化，如机械能与内热、机械能与电能、电能与化学能、化学能与内能等在一定条件下都可以在不同物体之间实现相互转移和转化，且在转移和转化的过程中遵循能量守恒定律：能量既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为另一种形式，或从一个物体转移到另一个物体，在能的转移和转化过程中，能的总量保持不变。能量守恒定律决定了：永动机是不可能设计和制造出来的。
2、实际上任何一种形式的能在转移或转化过程中，都不可能全部被转移或转化，总会或多或少地要损失掉一部份，即有：能量的转化效率η = 输出有效能量/输入能量（η﹤1）。如何提高能量转化效率是节能的核心，是可持续发展的重要措施。
二、原子核、核能
1、近代物理学家们通过α粒子散射等实验研究发现：组成物质的原子是由原子核和核外电子组成的，原子核又是由带正电荷的质子和不带电的中子组成的。
2、物理学家们在研究物质的性质时，发现：凡是原子序数大于83的所有天然元素都具有放射性，即它们都能发出一种可以穿透黑纸并使照相底片感光的射线，并把这些元素叫放射性元素。通过对放射性元素的进一步研究发现：这些元素发出的射线主要有三类：α射线（实际上是带正电的氦原子核流）、β射线（实际上是高速运动的电子流）、γ射线（实际上是一种贯穿能力极强的电磁波）。放射性元素有着广泛的应用，如杀死癌细胞，检查人体病变及金属探伤等等，但大剂量的照射会对人体造成伤害。
3、重原子核分裂成较轻原子核的过程叫重核裂变；轻原子核结合成较重原子核的过程叫轻核聚变，它们在变化过程中都能释放出大量的能量，如铀核裂变在其链式反应可控情况下制成核反应堆，即现阶段的核电站，如果链式反应不可控，则就成为原子弹；氢的同位素氚在可控核聚变条件下，将为人类提供取之不尽的能量，但在不可控条件下就会成为比原子弹更具威力的氢弹。
三、能源与可持续发展：
1、在当今世界中，能源是推动人类社会前进的动力，但能源危机又反过来制约着社会的发展。能源按其利用的程度可分为：常规能源和新能源，在常规能源中按其利用的方式不同可分为：一次能源和二次能源，一次能源中煤、石油、天然气等是不可再生能源，它们在地球上已日渐枯竭，成为能源危机的主要对象。
篇3：教科版初三物理上册知识小结
科学方法教育的开展需要以知识为教学线索与基础，教学需要以教科书作为蓝本，因此，需要进一步思考如何挖掘与利用好教科书中的科学方法素材。在中学物理教学一线，不少教师往往只停留在认识到科学方法教育的重要性，但是对于怎样从教科书中寻找相应的科学方法并加以合理利用却无从下手。笔者尝试以《电场强度》 (粤教版高中物理选修3-1) 一节为例予以探讨。
一、科学方法在《电场强度》中的挖掘与利用
高中物理中涉及科学方法主要有：理想化方法、控制变量法、隔离法、等效变换法、对称法、模拟法、转化法、类比法、作图法等。上述各种科学方法的定义参见相关的文献，此处不再赘述。挖掘物理教科书中的科学方法，主要是通过细致阅读教科书，依据各类科学方法的定义将内隐的科学方法进行显化性地识别与判断。下面以《电场强度》一节为例，探讨科学方法的挖掘与利用。
1. 转化法在《电场强度》中的挖掘与利用
物理学中对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些较为直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法称为转换法。《电场强度》一节中利用试探电荷来描述电场的性质，实际上就隐含了“转化法”的思想。电场的性质是抽象的，用来描述电场性质的物理量—电场强度也是无法直接测量的。利用转化法，通过放置试探电荷，其电场力及其电荷量都是可测量的，用这两个可测的物理量的比值来表征电场的强弱，这里正是转化法灵活应用的体现。
笔者建议，教学时可以先抛出问题：电场看不见、摸不着，如何来研究电场？而后引入转化法的观念：物理学上有一种方法称为转化法，用一些较为直观的或者易于测量的物理量，来间接地测量看不见、摸不着的现象或物理量，此处我们就引入一个试探电荷。接着进一步抛出问题：大家想想，对于试探电荷，什么物理量是我们可以直接测量的？从而引导学生尝试进行猜想与研究。在完成探究得出电场强度的概念和公式后，再次拓展与升华这种转化法的方法：此处我们用到的转化法，在不少地方都会用到，比如速度的测量就转化为测量位移和时间，再比如要证明抽象的大气压强的存在，就转化为可视化的马德堡半球实验等，都是将不易测量的物理量或抽象的现象，转化为易于测量的物理量或直观的现象。由此帮助学生从不同的例子中领悟方法的普适性价值。
2. 控制变量法在《电场强度》中的挖掘与利用
控制变量法是初中和高中物理中最为常见的，也最为学生所熟悉的一种方法，即在研究多个物理量关系时，只改变其中一个而控制其他物理量不变，从而简化为研究多个单一物理量对某一个物理量影响的问题。在《电场强度》一节中，探究电场力与试探电荷电量关系的实验便是利用了控制变量法。在导体A的电场中，先控制位置不变，用不同的电荷量，比较受到的电场力大小。再控制电荷量不变，将同一试探电荷放在电场中的不同位置，比较所受到的电场力，从而总结归纳出相应的规律。
关于控制变量法的应用，由于初中考试中凡涉及实验方法的试题，基本上都填答控制变量法，学生已经十分熟悉，一提到研究方法学生基本上异口同声回答控制变量法，至于其他方法则不太了解，甚至部分学生错误地认为只有运用了控制变量法才是真正的科学研究。基于上述现状，笔者建议，在高中阶段涉及控制变量法使用的实验中，除了点拨该方法外，也需要提醒学生：物理科学方法是多样化的，控制变量法只是其中一种，其他方法比如理想化方法、转化法等同样重要，由此转变学生错误的方法论认识。
3. 比值定义法在《电场强度》中的挖掘与利用
比值定义法就是用两个基本的物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法。比值法定义的基本特点是被定义的物理量往往是反映物质的最本质属性的，它不随定义所用的物理量的大小取舍而改变，比如物质密度、电阻、场强、磁通密度、电势差等。
《电场强度》一节在电场强度的定义旁边，专门注释了“比值定义法”五个字，并在本节末尾资料活页中，具体阐释了比值定义法，还列举了初中学过的密度、电阻，进而类比该节提到的新物理量电场强度。在适当的位置将科学方法进行阐释是新课改各套教科书的创新之处，也体现了新课程“过程与方法”目标的导向作用。教学中我们不必要求学生去记忆比值定义法的定义，也不能脱离具体的知识内容纯粹讲科学方法，而应引导学生通过具体的例子来理解科学方法的价值，体味思想方法指导的魅力。
4. 理想化方法在《电场强度》中的挖掘与利用
理想化方法就是借助于逻辑思维和想象力，有意识地突出研究对象的主要条件，排除次要因素和无关因素的干扰，在大脑中形成理想化的研究客体或相互联系。理想化方法一般有三种形式：对物理条件的理想化、建立理想模型和进行理想实验。
《电场强度》教科书中应用了理想化方法的内容，是计算点电荷的电场强度时隐含了点电荷本身是一种理想模型，当带电体之间的距离远大于带电体本身的尺寸，以至于带电体本身的大小和形状对带电体间的作用力影响可忽略不计时，带电体就可以看成点电荷。粤教版教科书在《电场强度》一节的讨论与交流环节中，专门提出问题：公式E=F/q与公式E=kQ/r2都可以用来计算电场强度，它们有什么区别呢？实际教学中可以引导学生对上述问题进行思考，帮助学生回忆点电荷理想化模型，再次体会理想化方法的应用。此处同样可以进行拓展，帮助学生回忆各种已经学过的理想模型，如质点、光滑平面、细绳、点光源、平面镜等。
5. 模拟法在《电场强度》中的挖掘与利用
模拟法是以相似性原理为基础，研究物质或事物物理属性变化规律的实验方法。在探求物质的运动规律和自然奥妙时，常常会遇到一些特殊的、难以对研究对象进行直接测量的情况，这时可人为地制造一个类似于被研究的对象或者运动过程的模型来进行实验。例如，被研究的对象非常庞大或非常微小 (巨大的原子能反应堆、同步辐射加速器、航天飞机、宇宙飞船、物质的微观结构、原子和分子的运动) 、非常危险 (地震、火山爆发、发射原子弹或氢弹) ，或者研究对象变化非常缓慢 (天体的演变、地球的进化) 时，模拟法可以在这些研究中得到应用。
具体到《电场强度》一节，粤教版教科书在阐释电场线时指出，电场线的形状可以通过实验来模拟，把奎宁的针状结晶或头发屑悬浮在蓖麻油中，加上电场，微屑就会按照场强的方向排列，显示出电场线的分布情况。这种用其他可视化的物体来替代模拟与显化较难观察的现象与过程，正体现了“模拟法”使用的巧妙。教学中在展示了相应的模拟实验现象后，可以引导学生思考：我们看见的蓖麻油中的这些线，是不是就是真实的电场线？大家能否说说这里用了怎样的研究方法？既提醒学生模拟现象不可替代真实现象，又促使学生思考现象背后所应用的研究方法，提升学生的思维能力。
6. 数学模型方法在《电场强度》中的挖掘与利用
数学模型方法是一种通过建立和研究物理对象的数学模型来揭示对象的本质特征和变化规律的方法，既包括公式模型，如万有引力定律，也包括用几何方法描述规律。《电场强度》一节中，电场的叠加，正是利用了矢量的平行四边形法则这种几何方法来研究电场合成的规律。
数学模型方法作为一种形式化的认识手段和方法，在物理学研究的各个领域可以说得到了充分的运用与体现。在《电场强度》关于电场叠加的教学中，在讲解完具体操作方法后，可以进一步引导学生体会利用数学几何图形快捷解决物理问题的优势，也可以提及中国古代由于缺乏数学符号而在一定程度上使得科技发展滞后的教训，并指出前沿理论物理研究中大量地应用了数学工具进行计算，提醒学生要打下扎实的数学基础。
二、结束语
本文以《电场强度》 (粤教版高中物理选修3-1) 一节内容为例，探讨了教科书中涉及科学方法的挖掘与利用。可以看到，单纯是一节内容，便包括了转化法、控制变量法、比值定义法、理想化方法、模拟法和数学模型方法等六种常见的科学方法，方法的点拨与适当的显化，能够引导学生在理解与掌握相关知识的同时，进一步拓展与深化思维，从具体的知识层面上升到方法论层面，促进学生思维的新飞跃。科学方法教育是一项值得不断深入思考与探索的工程，有待我们所有教育者的共同努力，任重而道远。
参考文献
[1]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2000.
篇4：“人教版”九年级物理教科书指瑕
一、错误之处
１．教材第２６页“动手动脑学物理”第３行中的“般”应改为“船”。
２．教材第５３页倒数第３行“吸引物体的”中的“的”字去掉。
３．教材第１３４页末行注释“①……单位是焦每立方米，符号是Ｊ／ｋｇ”，其中的“Ｊ／ｋｇ”应改为“Ｊ／ｍ3”。
二、商榷之处
１．教材第９页第二自然段，原文叙述：“质量的单位是千克，符号是ｋｇ，常用的比千克小的单位有克（ｇ）、毫克（ｍｇ），比千克大的单位有吨（ｔ）。它们同千克的关系是
１ｋｇ＝１０3ｇ
１ｍｇ＝１０-3ｇ＝１０-6ｋｇ
１ｔ＝１０3ｋｇ
笔者认为，按照这种表达的逻辑顺序，上面第一个换算关系式“１ｋｇ＝１０3ｇ”改为“１ｇ＝１０-3ｋｇ”较为恰当，因为前面提到的是“它们同千克的关系是……”
２．教材第４１页倒数第三自然段，原文叙述：“伽利略对类似的实验进行了分析，并进一步通过推理得出：如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去……”
在教材第５６页“摩擦力”节的第一自然段，原文叙述：“自行车在水平道路上滑行，无论路面多么光滑，总会逐渐变慢，最后停止下来，这主要是自行车受到摩擦力的缘故。
对比分析这两段叙述，前一段“如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去”与后一段中的“无论地面多么光滑，总会逐渐变慢，最后停止下来”是互相矛盾的。
到底哪种说法正确？实际上“光滑”就意味着“摩擦力等于零”，因此教材第５６页“摩擦力”一节的第一自然段中的“无论路面多么光滑”一句删掉为宜。
３．同样的问题还出现在教材第８２页：图１３．３～１甲中的文字说明，原文是：“塑料挂钩的吸盘贴在光滑的墙面上，能承受一定的拉力而不脱落。什么力量把它压在光滑的墙上？”教材中此处文字说明进行如下修改为妥：将“塑料挂钩的吸盘贴在光滑的墙面上”一句中的“光滑”二字去掉，将“什么力量把它压在光滑的墙上”一句改为“什么力量使它不下掉。”
为什么呢？真的是大气压压住吸盘使之不下掉吗？
静止在墙上的吸盘受五个力的作用：在水平方向上，吸盘受一对平衡力：大气压力和墙面对吸盘的支持力；在竖直方向上，吸盘受竖直向下的自身重力和挂物的拉力，这两个力与墙面对吸盘竖直向上的摩擦力平衡。五力作用下吸盘保持静止状态。若墙面是光滑的，即墙面对吸盘的摩擦力为零，此时无论大气压力多大，吸盘在竖直方向上只受自身重力和挂物的拉力，这两个力都是竖直向下的，吸盘是不会平衡的，因此会掉下来。
由此可见，吸盘能够在墙上不下掉的本质原因并不是大气压将其压在墙上，而是大气压将吸盘紧压在墙上，使吸盘与墙面之间产生了一个较大的静摩擦力，从而使吸盘处于平衡状态而不下掉。
４．同样地，教材第８２页中倒数第７行，也出现类似的情况：“我们可以进一步实验：图甲中如果把塑料吸盘戳个小孔，空气通过小孔进入吸盘和光滑的墙面之间，与外部压力平衡，吸盘便不可能贴在光滑的墙面上”这几句叙述还是继续误导学生认为吸盘是被大气压压在墙上不下掉的，这样修改为宜：“我们可以进一步实验：图甲中如果把塑料吸盘戳个小孔，空气通过小孔进入吸盘和墙之间，与外部压力平衡，使吸盘对墙面的压力为零，从而使墙面对吸盘的摩擦力为零，吸盘便不可能贴在墙面上”。
再就是教材第８２页“想想做做”中第１行“放在光滑水平板上”改为“放在较光滑水平板上”比较妥当。
５．教材第４１页图１１．５～３（研究阻力对物体运动的影响）中，小车在三个不同水平面上的运动距离书中是：在毛巾最近、其次是平板玻璃、最远是木板表面，笔者认为应是：在毛巾最近、其次是木板表面、最远是平板玻璃。
６．教材第６０页倒数第１行“当杠杆在动力和阻力下静止时，我们就说杠杆平衡了”，把词句这样修补会更好一些，即：“当杠杆在动力和阻力下静止（或匀速转动）时，我们就说杠杆平衡了”。
因为在前边讲力的平衡时，物体处于“静止或匀速直线运动状态”就是平衡状态，那么在杠杆平衡中补上“匀速转动”，这样这两部分知识的相同与不同之处显而易见，便于知识的联系性和系统性，也便于老师与之比较讲述这部分知识。
７．教材第９５页第７行“当水舱充水潜水艇重等于同体积的水重时”改为“当水舱充水，潜水艇重等于同体积的水重时”为宜。
８．教材第１０４页第４行“在实际中人们为了达到工作目的，往往还不得多做些功。”其中的“还不得多做些功”改为“还不得不多做些功”为妙。
９．教材第１１１页重力势能的概念“物体由于被举高而具有的能量，叫做重力势能”；教材第１１２页弹性势能的概念“物体由于弹性形变而具有的能量叫做弹性势能”。将弹性势能概念中加上一标点符号即：“物体由于弹性形变而具有的能量，叫做弹性势能”，这样两个概念前后一致起来，会更好一些。
篇5：教科版八年级物理上册基础知识
班级：组号：姓名：
1、长度测量常的测量工具是__________，其主单位是__________。长度单位间换算关系有：.2、进行单位换算的方法： 大单位化小单位：用倍数乘以进率（要带单位）。如：1.6m=1.6×100cm=160cm 小单位化大单位：用倍数除以进率（或乘以进率的倒数）（要带单位）。如：74mm=74×1/1000 m=0.074m3、使用刻度尺前应观察①③。
4、测量时，物体的一端与对齐。读数时，视线要与刻度尺的尺面，测量结果要估读到____________________的下一位。
5、测量结果正确记录包括_________和_________两部分
6、______________和__________之间存在的差异，叫误差；用______________的方法可以减小误差。
7、在设计或进行物理实验时，如果有几个因素对研究的问题都有影响，我们常用的方法是先考察其中一个因素对研究问题的影响，而保持其他因素不变，这种方法叫___________________。
8、物质世界是个的世界。自然界的一切物体都在9、物理学的基本任务是：探索物质世界的的规律。
10、物理学中，把物体的变化叫做机械运动。如：人的走动、马的奔跑、车的行驶、卫星绕地球旋转等，都在不断改变。
11、物质有、、三种状态。物质所处的不同状态与分子的情况有关。
12、物质是由组成的，而且组成物质的13、科学研究发现，分子是由 组成的。原子还具有复杂结构：原子的中心有，核外有一定数目的在绕着 运动，就像太阳系中的行星绕着太阳运动。
14、原子核由组成。
15、物理学中，用物体_____________的变化来描写物体的运动。
16、判断物体是否运动和如何运动，首先要选一个标准物，这个标准物叫做____________。
17、研究地面上物体的运动，通常把和 作为参照物。
18、判断一个物体是运动还是静止的，以及它的运动情况如何，取决于所选的。这就是运动和静止的相对性。
19、两个以同样运动方向、速度运动的物体以它们中任何一个为参照物时，则另一个物体相对。
20、判断物体运动的快慢必须考虑 两个因素。
21、一个物体沿着直线运动，在 内通过的 始终相等，这样的运动叫做。
篇6：初三物理教科版《比热容》课件
1．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。
2．尝试用比热容解释简单的自然现象。
3．能根据比热容进行简单的热量计算。
教学重难点
1．比热容的概念和热量的计算。
2．理解比热容概念并能利用它解释有关现象。
教学过程
导入新课
方案一：多媒体展示：炎热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到湖中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？
学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，到底哪种观点对呢 ？从而引入新课。
方案二：
出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？
推进新课
一、探究物质的吸、放热性能
探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的实验之一，设计和实验操作的难度较大，需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，得到较好的实验结果。下面对探究的各个环节加以具体说明。
(1)提出问题
从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。教师可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，升高的温度也相等，显然，它们吸收的热量必定相等。那么，不同物质(如水和砂子)，在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗？
这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了基础。
(2)制定计划与设计实验
要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。这仅仅是一个实验计划而已，还要具体设计怎样 实现这些要求。具体做法是：不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称 量；升高的温度通过温度计测量出来；水和砂子吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。
此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不均匀。实验中也可选用水和煤油(或酒精、色拉油)对比进行研究，可以省去搅拌的麻烦。但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，实验时一定要注意安全。由此看来，本实验对学生来说是有一定难度的。
记录实验数据的表格可以直接采用教材上的，也可根据需要自行设计。不管采用哪种，教师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的知识。
实验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计实验和语言表达的能力。兹举一例，仅供参考：①按照16.3-1和16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材；②用天平分别称取100 g水和砂子，分别倒入两个烧杯中；③记录水和 砂子开始时的温度；④同时对水和砂子加热，记录在加热1 min、2 min、3 min……时水和砂子各自升高的温度。
本实验的操作具有一定难度，需要同组学生互相配合，对实验结果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。
(3)分析与论证
学生实验取得数据后，教师可引导学生比较、分析：质量相同的水和砂子，升高相同温度时，加热的时间长短是否相同？这说明了什么？从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不一定能做到简洁而准确，只要能大致地将问题表达清楚，就应该予以肯定和鼓励。但教师一定要规范描述到“在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等，水吸收的热量比砂子吸收的热量多”。
二、比热容
比热容的定义可以直接给出，但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度升高1 ℃”，这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和升高的温度都有关。比热容是初中物理出现的唯一一个由两个以上物理量来定义的物理概念，教师对概念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。
对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。因为热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。
通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容最大，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计学生讨论交流活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中为什么用水来做冷却剂？这些问题对于初中学生来说是具有一定难度的。为了突破难点，教师应先让学生充分思考交流，然后汇报辨析，教师梳理总结。对于水的比热容较大，教师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量相同、升高温度也相同时，水比其他物质吸收的热量多，所以用来作发动机的冷却剂；质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。
三、热量的计算
展示问题1：①1 kg水温度升高1 ℃吸收的热量是多少？
学生很容易即可得出：吸收的热量Q1＝4.2×103 J。
展示问题2：2 kg水温度升高1 ℃吸收的热量是多少？
学生讨论得出：吸收的热量Q2＝2×4.2×103 J＝8.4×103 J。
展示问题3：2 kg水温度升高50 ℃吸收的热量是多少？
学生讨论得出：吸收的热量Q3＝50×8.4×103 J＝4.2×105 J。
展示问题4：物质吸收热量的多少与其质量、温度变化、比热容成什么关系？
学生讨论得出：物体吸收的热量与质量成正比，与升高的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸＝cm(t－t0)。
学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：Q放＝cm(t0－t)。
课堂小结
1．引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。
2．比热容的概念、单位及物理意义。
3．Q吸＝cm(t－t0)。
篇7：初二物理上册第一章教科版教案
1.知道基础物理由力学、热学、声学、光学、电学等。 初步了解物质世界有宏观、微观、宇观三个层次。
2.经历阅读、思考、讨论，并动手做一系列简易的实验过程，初步体会学习物理与其他学科的不同方法。
3. 对物质世界产生神秘感，对物理学产生浓厚的兴趣和探索的欲望，初步认识 “没有物理学就没有现代文明”的道理。
二、重点与难点
本节重点是让学生了解物理学的三大社会功能。难点是使学生体会到物理学在素质教育中的特殊性。
三、教学过程
1.情景创设
让学生自己阅读课文.
2.讨论交流与实验设计
教师再围绕什么是物理学，物理学的研究对象是什么这些问题，广泛应用生活中的器材开展实验:
(1)要求每个学生用纸片和橡皮做落体运动实验。
(2)学生用双手摩擦，或用手来回与铅笔摩擦，感受机械能变成热能的过程。
(3)摩擦带电实验。
(4)利用教室中的电器，演示电的现象等。
通过上述身边实验，引出物理学中力、热、声、光、电的不同内容。并为引出物理学广泛研究领域作准备。
3.介绍宇观世界、微观世界及其基本观测方法。
结合教材中的教材上图1-1-1、图1-1-2、图1-1-3及图1-1-4进行介绍，主要着眼于说明物理学的研究范围:力学、热学、电磁学、光学、原子学。说明:宇观世界的观测需要望远镜与探测器，而微观世界的观测与研究使用各种显微镜、粒子加速器即可。教师也可以针对哈勃太空望远镜、“勇气号”火星探测器等一些较为新奇的内容略作展开。
4.用图片、资料、多媒体，联系学生身边的事实以及家居生活的现代化设备，让学生谈谈对“物理学是改变世界的科学”这一论断的初步认识。
5.介绍一些科学家的事迹
6.作业:
1.回家与爸爸妈妈一起看物理书，讨论什么是物理学?讨论发生在家里的物理现象和物理学对社会进步的主要作用。
2.写一篇对物理学的初步认识的小论文。
3.做一些小实验
① 静电小实验
篇8：教科版初三物理上册知识小结
关键词：小学数学；人教版；一年级上册（1～2单元）
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0020-03
2011年12月28日，教育部正式印发了2011年版义务教育课程标准。由卢江、杨刚任主编，王永春、陶雪鹤任副主编，与人民教育出版社小学数学室的同志们，在大量调研、实验和广泛征求全国城乡第一线的教师、教研员、教育工作者的意见下，在原《义务教育课程标准实验教科书》的基础上，编写了《义务教育教科书数学一年级上册》，经教育部全国中小学教材审定委员会审查通过，正式发行。现将《义务教育教科书数学一年级上册》，做一介绍。
一、教学内容介绍
这一册的重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。这两部分内容和20以内的退位减法（一般总称一位数的加法和相应的减法）是学生学习认数和计算的开始，又是多位数计算的基础。因此，一位数的加、减法是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能。
二、教学内容的变动
这册教材的内容安排，以2011版数学课程标准所规定的教学内容为依据，注重内容的丰富性和开放性，扩展知识的范围，体现鲜明的时代感。与现行实验教科书相比，其主要变化有：
（一）加强了准备性，为进一步学习做了很好的准备
1.把实验教材的第一、二单元合并为一个单元为“准备课”。学生入学前已接受了学前教育，学生掌握到什么程度，老师要心中有数，因此安排了“准备课”。
“准备课”分为两部分。第一部分“数一数”，保留了“开学图”和“数一数”、“认数”、“读数”的内容，初步了解学生的数数、读数的情况。第二部分“比多少”，保留了“同样多”“多”“少”，充实了内容，增加了练习一。
2.将一年级下册的“位置”提到一年级上册，做为第二单元。讲了“上下”“前后”“左右”。
（二）降低了有关知识的难度，更适合儿童的认知特点
1.在第二单元“位置”中，原实验教科书中‘左’‘右’的相对性和位置删掉不讲。
2.第四单元“认识图形（一）”，只讲立体图形，原实验教科书中认识平面图形删掉不讲。
3.第七单元“认识钟表”，只认识整时，原实验教科书中认识半时删掉不讲。
4.删去了“求未知数”的教学内容，只是在练习中渗透了这样的练习题目。
三、新教材的编排特点
这册教材是以课程标准的基本观念和所规定的教学内容为依据，在总结了现行实验教科书教材研究和使用经验的基础上进行编写。力求使新教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，关注学生学习的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料和环境。
新教材在编排上更加体现：
（一）各领域内容穿插编排，互相搭配
如数和计算的知识，认数是计算的前提，计算又有助于加深对数的认识。对初入学的儿童来说，采取逐步扩大数的范围，同时结合数的认识学习一些基本的计算。仍然按认数和计算相结合的原则编排，把“20以内数的认识和加减法”分为：10以内数的认识和加减法；11～20各数的认识，20以内的进位加法和20以内的退位减法。又把“10以内数的认识和加、减法”分为两段进行教学：1～5的认识和加减法（第三单元），6～10的认识和加减法（第五单元）。在6～10的认识和加减法中，分为6、7的认识和加减法、解决问题，8、9的认识和加减法、解决问题，以及10的认识和加减法三段教学。
如几何图形，先认识“上” “下”“前”“后”“左”“右”（第二单元），因为在日常生活中和练习经常用到这些知识。再直观认识立体图形，发展学生的空间观念。由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，所以本册只初步认识立体图形（第四单元）。
（二）加强了知识的整理
整理是对学过的知识重新回顾，它更多的是加深理解、扩大联系，进一步提高掌握水平。在整理和复习的过程中，查缺补漏，更好地全面落实知识、技能掌握的教学目标。
整理知识的过程，就是形成数学认知结构的过程。教材给出了整理的线索，引导学生主动参与数学知识的整理过程。后边知识的整理，又是前边知识的完善。
大单元都安排了整理和复习，第三单元“1～5的认识和加减法”增加了整理和复习。如P32页3题，P69页第5题的整理和复习。2题是10以内加法整理，3题是10以内减法的整理。再如P101页第8单元的整理和复习，1题是20以内进位加法的整理。
（三）增设了教学的背景知识
为了提高学生学习数学的兴趣，激发学生的学习动机，了解数学知识的历史，教材安排了符合儿童认知特点和兴趣需要的数学背景知识。
如：P60页以“你知道吗？”向学生介绍了中国古代的算筹。P72页以“你知道吗？”向学生介绍了象形数字及计算。P85页以“你知道吗？”向学生介绍了我国古代的计时工具。
（四）体现解决问题的完整过程
学习数学是为了能用它解决问题，培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目的之一。因此，在2011版课程标准中指出：发展“运算能力，树立模型思想”。作为数学的核心概念，从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发点；用符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程；求出模型的结果并讨论结果的意义，是求解模型的过程。
教材在第五单元中，认识了6、7和加减法后，在p46页～p47页编排了解决问题的一般思路，通过数学活动，使学生了解数学与现实生活的联系，初步学习解决问题，逐步获得数学的思想方法，形成初步的应用数学的意识。
第一步：图里有什么？要求学生读懂题（看懂图）；知道题（图）中什么是数学信息（已知条件），有几个数学信息（已知条件）；什么是问题，怎样表示。也就是培养学生发现问题、提出问题的意识。
第二步：怎样解答？要求学生分析数量关系，用什么方法解答，把分析过程用数字和符号表示出来。也就是培养学生分析问题、解决问题的能力。
第三步：解答正确吗？要求学生反思、检验，并学习填写答语。
这一过程就是学生初步学习树立数学模型的过程。
（五）练习注意了前后知识的联系
1.p68页6题。6+□=10，是在学完10以内的加减法后安排的练习，不但复习了前边学过的加法，也为20以内进位加法中“凑十”做了铺垫。
2.“11～20各数的认识”中，p80页3题，如：7+3+5=_____，不但复习了10以内的加法，十加几，还为20以内进位加法的思路做了铺垫。
3.练习是按课时划分的。
（六）注重有关知识的渗透
1.第一单元渗透了集合、对应的思想，第6单元主题图渗透了分类的思想，有的练习中还渗透象形统计图和统计表的思想。
2.渗透了填未知数，要求学生想组成。如p56页11题、p63页7题、p68页6题、p81页7题、p94页9题、p103页9题、p108页9题、p110页17题。
（七）为数学教学评价提供了平台
课程标准指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。因此，每个单元安排了“本单元结束了，你想说些什么？”由于学生识字比较少，每个单元后的评价，主要以小组合作交流为主，评价内容有知识性的，有情感性的，让学生有话可说。
如：p13页2颗星；p33页3颗星；p38页4颗星；p72页5颗星；P81页6颗星；p87页7颗星；p103页8颗星；p113页自我评价，画笑脸。使学生自己感觉到自己在进步。
四、各单元内容介绍
第一单元 准备课
整体感知
本单元将实验教科书的第一单元、第二单元合并为一个单元为“准备课”。因为学生在入学前对10以内的数有所了解，本单元“数一数”通过美丽的校园校内外数量用到10以内各数的物体，学生指物数数（点数），初步了解学生数数、认数、读数情况，初步学会数数（点数）的方法。通过了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想教育和审美教育。
“比多少”主要是通过操作、探索来进行，体验“多”“少”的含义，通过合作交流，激发学生学习兴趣。
（一）“数一数”分为两部分
1.美丽的校园 （了解学生已有的数数情况）
2.认数、读数。一面红旗、两幅单杠、3个石凳、4个垃圾桶、5、6个背书包的同学、7只鸽子、8棵大树、9个女同学、10个男同学。
通过认数、读数，渗透同一类物体画在一个圈内（集合圈），1～10个数与相应的画面呈现，表示一一对应让学生数一数图中有几个物体，认一认，读一读旁边的数，初步说一句完整的话，了解学生认数、读数的情况，不是正式教学认和读这些数。
（二）比多少
儿童在入学前，通过各种物体的感知，已经积累了有关比多少的感性经验，教材从生活经验出发，体验“同样多”“多”“少”的含义，通过合作学习，激发学生学习乐趣。
“比多少”主要渗透一一对应的思想，通过小兔帮小猪盖房子的故事，学生操作学具进行比较，充分感知“同样多”“多”“少”。
本单元后安排了练习一。
本单元的教学目标：
1.通过学生经历数数活动的过程，初步了解学生数数、认数、读数的情况，初步感知数数的方法，初步学会数数。
2.通过学生操作，经历比较的过程，直觉感知“同样多”“多”“少”，初步理解其含义，会用一一对应方法比较物体的多少。
3.帮助学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育，培养学生互助合作精神和用数学的意识。
教学中注意的问题:
1.注意培养学生观察兴趣。观察图画或实物，可以从无序逐步到有序，按数目从小到大，从近到远等。教给学生数数的方法。
2.指导学生操作学具，渗透对应思想，让全体学生参与教学活动，摆一摆，说一说，说一句完整的话，通过交流感受数学的乐趣，建立数学意识，发展学生的语言。
本单元教学时间：建议为2课时。
第二单元 位置
整体感知
本单元将实验教材一年级下册的第一单元“位置”提前到一年级上册教材中，但“左、右”降低了难度，不讲相对性了。
本单元要求学生会辨认上、下、前、后、左、右，从两个维度来确定物体的位置，教材根据儿童的认知特点，创设了适合儿童的情境，亲身体验生活与学习环境中的方位，体会到空间方位与生活的密切联系，建立初步的空间观念。
儿童认识空间方位的顺序是“上下”、再是“前后”、最后是“左右”，上下、前后，通过一幅大桥的画面，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆形态各异的汽车，桥下一艘轮船正穿梭而过。在位置不变时，对于两个物体，上下位置、前后位置是绝对的，引导学生认识方位上下、前后。前后的标准一般是面对的方向是前，背后的方向是后。如果参照物改变了，前后也可以转换。
左右，主要是建立左、右的标准，将左、右与自己的左、右对应起来，从此建立左、右的标准。
本单元的学习，主要通过操作、实验，让学生亲身体验，通过合作学习、互相启发、互相补充，养成良好的学习习惯。
（一）上下、前后
汽车在火车的上面，轮船在火车的下面。
小汽车在大货车的前面，客车在大货车的后面。客车的前面是 。
“做一做”进一步体会上下、前后。
（二）左右
左手、右手。
做一做。①左右的练习，②上下的练习。练习二和本单元的练习。
本单元的教学目标：
1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上下”“前后”“左右”，初步感受其含义。
2.会用“上下”“前后”“左右”描述物体的位置。
3.使学生初步建立空间观念，感受生活处处有数学。
本单元教学注意的问题：
1.注意创设情境，激发学生兴趣，让学生充分地说。
2.充分利用教材资源，对教材进行再创造、再加工。
3.在互助合作中教给学生学习方法，注意培养学生良好的学习习惯。
本单元教学时间：建议2课时。
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