教科版四年级上册科学

第一篇：教科版四年级上册科学

教科版四年级上册科学总结

四年级上册科学总结

一、考试成绩统计与分析

本学期四年级三个班，平均分四年一和四年三89分，四年二91分。从成绩看这学期对于教学内容掌握的还算不错，三个班级学生对科学充满兴趣，上课积极性很高，探索问题、提出问题、解决问题的兴致很高，这一学期有了很好的进展。但也有问题出现，如学生做完实验后，只有一个班级进行了后期观察，另两个班级没有。

二、各类目标达到程度

1、能根据已有的生活经验并通过观察和实验，对物体运动的形式和状态进行判断；能利用简单工具测量物体运动过程中位置和时间的变化，并能利用语言或图表描述解释物体位置与运动的关系；能通过亲历各种活动设计实验方案，探究位置与运动、力与运动之间的关系；能将搜集到的资料制作成卡片。

2、能从自己的日常生活入手，对有关运动的现象、形式、状态等感受兴趣；能提出自己最想研究的问题，并愿意与同学进行分工、合作，体验讨论与交流的乐趣；能实事求是地记录观察实验结果；能积极开动脑筋，大胆设计科技产品。

3、能发现动物不同的运动方式；能说出要确定一个物体的位置需要有参照物、方向和距离；能说出常见地图的主要标识和功用；能举例说明各种力是怎样改变物体运动状态的；能概述人类对地球认识的历史；能说出地球在不停的自转，自转一周需要24小时；能举例说明昼夜变化对动植物的影响。

4、开始意识到我们生活的世界是不断运动的；愿意尝试运用所学知识和技能解决实际生活中遇到的问题；能以主人翁的精神和态度分析生活中的交通问题，并从保护环境等方面提出解决方案；能举例说明科学技术的屜在定位系统、交通与运输等日常生活方面发挥重要的作用。

三、教学工作的体会与心得

1、培养学生学科学的兴趣，让学生成为学习科学的主人 兴趣是学生学习科学最好的老师，让学生感受科学的魅力，激发学生的学习兴趣就成为影响科学教学的重要因素。在课堂教学中，我力求课堂氛围的活跃、积极，让学生勇于表达自己的观点，发表自己的见解。在实验中让学生大胆猜测、大胆操作，让学生感到科学其实离他们很近，他们也就更有兴趣去学习科学。

2、重视加强观察和实验。

观察和实验是人类认识科学的基本途径，也是科学教学的显着特点。教会学生观察和实验，是科学教学的重要任务之一。在科学教学中，我积极创造条件，努力完成教学教材中规定的演示实验及学生的观察、实验等项目。因地制宜，选择适应教学需要的替代材料。在观察和实验中，注意培养学生良好的观察和实验操作的习惯。

四、下学期教学的初步设想

1、针对本班学生的实际情况，开学初，积极做好学生思想教育工作，使其端正学习态度，树立科学意识，提高认识能力。深入了解学生的个性特点，尊重学生的兴趣爱好，细心发掘学生的闪光点，给予评价肯定，正确引导学生的行为，让其树立科学观念。

2、抓好常规工作，培养学生自主学习的能力。我根据儿童的年龄特点，结合新教材理论知识，课堂上设计新颖、愉快的教学方法，增强趣味性，创设丰富多彩的教学情境，让学生在轻松愉快的学习中掌握知识、技能。发挥学生情感，激发学生求知欲望，减轻了学生的学习负担，培养了学生乐学的兴趣。平时我细心观察本班学生的学习情况，做好调查小结工作，针对不同性质的学生，根据其的实际情况拟订学习目标，以目标来激励学生进步。

3、坚持检查学困生的转化情况，做好小结工作，使优生能在原有的基础上再上台阶，进一步培养智力和思维的发展，全面地提高教学质量。

总之一学期来，工作中有得有失，在今后的工作中，我一定会更加努力，争取做到更好。

张艳丽

2016年12月18日

第二篇：教科版四年级上册科学复习计划教案

四年级上册科学复习计划

一、指导思想

以教材和新《课程标准》为依据，以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，充分利用现有的教材，根据学生目前存在的问题，进行系统性的复习，同时要面向全体学生，切实抓好基础知识和基本技能的复习，使他们学会探究解决问题的策略，最终使好、中、差不同的学生都得到提高，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、复习要求：

1、认真复习《科学练习册》，结合配套练习卷，熟记每一个题目与答案。

2、至少认真翻阅科学书两次以上，记住其中的实验(所用材料、实验方法、实验现象、实验结论);还有书中出现的结论性的句子;

3、熟悉以下复习材料。

4、按单元复习，一周复习一单元

三、措施

(1)组织学生进行全面复习每一课，再重点攻克重点和难点。

(2)采用多种复习方法，比如，老师出题，学生答;学生之间的你问我答。

(3)以优帮差，加强督促与辅导，使每一学生都有不同程度的提高。 (4)结合课堂作业册和练习卷内容讲解，记住一些科学概念，辨清科学事实，理解科学实验。

第一单元

溶解 科学概念： 溶解的特征：溶解是指物质均匀稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤或沉淀的方法把物质从水中分离出来。 通过搅拌、切碎、加热等方法可以加快溶解。

食盐在一定量的水中溶解的量是一定的，并不能无限量地溶解下去。 用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。

溶解现象发生在液体与固体之间，还发生在液体与液体以及液体与气体之间。如水里的动植物就呼吸溶解在水里的空气。

科学实验：

1、过滤实验

要点：需要材料：铁架台、漏斗、滤纸、烧杯

2、怎样加快溶解?

要点：对比实验。记清楚哪些条件相同，哪些不同。

3、液体与气体的溶解。要点：研究计划。

4、一杯水里能溶解多少食盐?见《作业本》第6页

5、分离食盐与水的实验。见《科学》书第15页。

简答题：

1、面粉溶解了吗?(能用过滤的方法分离出来，所以没有溶解。)

2、海水怎么变成盐?见《科学》书第18页。

第二单元

声音

科学概念： 声音是由于物体振动产生的。声音有大小、高低的不同。可以借助其他物体的变化观察到物体的振动。人靠声带振动发出声音。

物体振动的幅度大小决定了声音的强弱。声音的强弱可以用音量来描述。声音是可以被控制的，在许多场合和环境，我们应当控制自己发出的声音。

物体振动的快慢决定了声音的高低，声音的高低可以用音高来描述。利用这一原理我们可以自己制造小乐器。

声音以波的形成传播的，它能在气体、液体、固体中传播，声音的传播离不开物质。

人的耳朵有一个膜，当声音碰到它时它会振动;耳朵和大脑会把这些振动转换成声音的感觉。 科学实验：

1、探索尺子的音高变化的实验

2、声音在不同物质中的传播。

3、控制发声罐的声音。变响的方法。变轻的方法。

简答题：

1、土电话和听诊器分别是利用什么来传播声音的?棉线、胶管。

2、人们控制噪声的方法?

第三单元

天气单元

科学概念： 天气特征主要包括云量、降水、风和气温。天气是不断变化着的，天气变化时可以观测和预测的。

温度是“天气日历”中重要的记录数据。一天中清晨温度最低，下午的温度最高。

风向标是测量风向的仪器，箭头指向风吹来的方向。风有力量。风力等级表中把风分为13个等级。见《科学》书第52页。

雨量器是测量降水(降雨)多少的装置，“雨量等级表”见《科学》书第55页。

不同的云预示着即将来临的不同天气，云量的多少是区分晴天、多云和阴天的标准。云分为积云、层云、卷云。

科学实验：

1、室内外温度的测量与比较。

2、小组制作一份天气日历，以后进行一个月的天气观测并作记录。

简答题：

1、能用网状图表示天气对我们生活的影响。

2、会用不同图标表示的天气。见《作业本》

3、用箭头标出风的方向。见《科学》书第32页。

4、会统计天气信息，并能够分析数据。见《科学作业本》书。

第四单元

我们的身体

科学概念： 人体的每一个部分都有特殊的功能。在进行生命活动时，保个部分是互相密切配合协同工作的。

人体外观可分为头、颈、躯干、四肢四部分。

身体的肢体运动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式会涉及不同的骨骼、关节和肌肉。

人的呼吸实际上是进行着气体的交换，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳。知道人的呼吸器官有鼻腔、气管、支气管、肺、横膈膜。

伴随身体运动量的增加，人需要更多的氧气，心跳也逐渐加快，以便输送出更多的血液。

经常运动，心脏会变得强壮，肺活量增大，能为身体提供更充足的氧气。

人体运动需要的能量来自消化器官对食物中营养的吸收，人体的消化器官主要包括口腔、食管、胃、小肠和大肠。

人体的消化器官主要包括口腔、食管、胃、小肠和大肠。食物被食管运输到胃里，在胃里被进一步磨碎和分解的，在小肠被吸收。

口腔是食物消化开始的地方，是由牙齿、舌头、唾液共同完成的。牙齿按形状给牙齿分类，可分为门齿(8个)、犬齿(4个)、臼齿(20个)

科学实验： 用简单的文字和图示描述人体器官的协同关系。

简答题： 为什么我们运动后每分钟呼吸次数会增加?

为什么我们运动后每分钟心跳次数会增加?写出运动对我们身体的一些好处。

举例说明人体各器官之间存在的联系。

第三篇：教科版四年级上册科学总复习知识要点

教科版四年级上册科学总复习知识要点

第一单元 《天气》

第一课：

天气

1、是指我们居住的地区，在某个时间的。

总是

2、天气在发生变化，它影响着我们的，也影响着地球上所有。

云量、降水量、气温、风向和风速

3、我们可以通过等天气特征来描述天气。

温度、风向和风速、降水、云量

4、是天气观察中的重要数据。

第二课：

天气现象

1、天气日历是记录每天各种的表格。

日期和时间、云量、降水量、风向和风速

2、我们的天气日历中，一般要记录，如果有云，还要记录云的类型。根据天气日历，可以分析一段时间内的天气变化，找到天气变化的简单规律。气温记录在“日期--气温”柱状图。

观察天气

3、应该在每天的。

第三课：

气温

1、是指室外地方的温度，每天应选择同一时间来同一地点测量气温。用测量气温。室外阴凉通风地方的温度才能反映当地的气温。

温度计的使用

2、：认识温度计上的刻度;测量时，要把温度计放置到测量环境内2-3分钟，再读数;读数时，要与温度计的液面。

摄氏温度

3、温度计上的字母C表示使用的是，它的单位是，用符号℃表示

最高值

4、一般气温的出现在，气温的出现在。

5、计算：日平均气温=一日内最高气温与最低气温之和÷2;月平均气温=一月内日平均气温之和÷当月天数。

折线图

6、气温随时都在变化着，整理、分析气温记录，制作气温变化，可以帮助我们寻找气温变化的规律。

★人体最感舒适的气温是22℃，在35℃的气温下，人体感到炎热难耐;在0℃的气温下，人体感到寒冷。

※设置百叶箱要注意：第一，百叶箱不能设在水泥地上，最好设在草坪上;第二，要保持百叶箱通风;第三，要朝北方开;第四，离地面要有1.5米左右的距离。

第四课：

风向、风速

1、风是一种重要的天气现象，风有两个特征，通过事物的变化我们可以感知和观测风的方向和力量。

风向

2、是指，可以用方位来描述。风向可以用风向标来测量，的与。(箭头的指向是风向，箭翼的方向的风向相反)

风每秒行进多少米

3、风的速度是以进行计算。是测量风速的仪器。气象学家把记为等级，八级风可以将树枝吹断。我们的天气日历中可用来划分风速，即。

第五课：

1、降水

是天气的一个基本特征，测量记录降水量的单位是。

雨、雪、冰雹

2、降水的形式很多，常见的有等。

雨量器

3、是测量降水量多少的装置。雨量器的集水漏斗用来收集雨水，容器中雨水的高度值就是降水量。我们可以用来做雨量器，测量小时内的降水量。

4、降水量等级：0.1-9.9mm为小雨，10-24.9mm为中雨，25-49.9mm为大雨，50-99.9mm为暴雨。

第六课：

观察云

1、：天空中飘浮的实际上是由千千万万的(或(组成的。

不同天气的划分

2、：把天空当做一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。云量少于四分之一为晴天，少于四分之三为多云，多于四分之三为阴天。

形状和多少

3、云的能告诉我们有关天气的许多信息。根据()，天气可分为(和(。气象学家()，通常把云分为(和(三类。云可以看作是天上的()。靠近地球表面的(是层云，它通常是(色的。层云变厚，就是雨层云，将会出现毛毛雨、大雨或雪。高于层云，看上去像(一样的云叫做积云，通常与晴天相联系。积云发展成积雨云，形成雷阵雨。(是卷云，卷云离地球最远，是由()组成。

第七课：

某些特征

1、对天气信息进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气的，了解天气变化的一些。

不能代表这一年的气候特点

2、一个月的天气变化。

3、总结一个月内的天气观测常用的方法有列统计表和绘制柱状图等。

实践与实验

1、我们经常看到蓝天白云，你知道云的分类吗？云与天气有什么关系？

答：

我们一般把云分成三类：积云、层云和卷云。

靠近地球表面形成的扁平状的云是层云。层云通常是灰色的。层云有时候会覆盖大部分甚至整个天空。如果层云变厚，将会出现毛毛雨、大雨和雪，所以也称为雨层云。

高于层云，看上去像棉花堆一样的云叫做积云。积云通常与晴好天气相联系，但是也能发展成积雨云，形成雷阵雨的天气。

纤细的羽状云是卷云。卷云只有在温度非常低的高空才能形成，因此卷云是由微小的冰晶组成的。

实验题一、制作风向标的材料和制作过程：

制作材料：吸管1根、小刀1把、剪子1把、硬纸板1块、大头针1个、带橡皮的铅笔1只。

制作过程：1、选一根硬一点的吸管，在吸管的两端纵向切开约1厘米的缝隙。

2、用硬纸板剪一个大小适中的箭头和一个稍大的箭翼。分别插入吸管两端的缝隙，并固定。

3、用一根大头针穿过吸管平衡点并插入铅笔一端的橡皮中，使其能自由转动。

4、确定方向后观察风向标的箭头指向就是风向。

实验题二、制作雨量器

1、找一个直通透明的杯子，杯子的高度在15厘米以上;

2、以毫米为单位，利用刻度尺在纸条上画好刻度，纸条的长度略小于直筒杯子的高度;

3、取一段长于刻度纸条的透明胶带平放在桌子上，胶面朝上，将纸条画有刻度的一面朝下粘在胶带中间;

4、一个同学手持杯子，另一个同学把粘在刻度纸条的透明胶带竖直粘到杯子的外侧面，要使刻度的底部正好和杯子内侧底部对齐;

5、用粘贴刻度纸的条的方法把小组的名字粘贴在杯子的背面。

第四篇：教科版四年级上册科学教学设计及反思

第一单元

第一课、我们关心天气

三维目标：

1、初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。

2、了解自然界各种各样的天气，感知不同的天气会带给我们不同的感受。

3、知道常见的一些天气现象和天气符号，使学生能坚持观测天气和长期测量和记录天气数据。

重点：知道常见的一些天气现象和天气符号。 难点：知道常见的一些天气现象和天气符号。 教学过程：

明确目标、课前预习

1.出示一张“城市天气预报图”：这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象?

2.根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。 3.提问：你们还知道哪些天气现象?(根据学生回答出示相应符号) 4.发给每一组一套天气符号：请大家对这些天气现象进行分类。 5.汇报交流。 质疑探究、交流展示

1.今天的天气怎样呢?我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科

学记录本上。

(出示观察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本上。)

2.安全教育，并落实小组长进行管理。

3.带上科学记录本和笔排队到操场上分组进行观察，教师巡视。(时间控制在10分钟内)

归纳整理展示提高

4.回到教室进行交流：请同学来汇报一下你们观察到天气现象。 5.学生汇报，教师展示学生的记录。

6.提问：今天的天气对我们的生活有什么影响?(如不知如何回答可提问：你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服?)

7.认识“网状图”的使用：刚才同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢?打开书本第45页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方法?

8.带读提示语。

9.看明白了吗?有不明白的请提问。

10.请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今天的天气和我们生活的关系作一张“网状图”

11.反馈检测课后练习

小结：刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢?后天呢?一个月内我们杭州的天气又在发生怎样的变化呢?在接下来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。

教学反思：今天我上了四年级我们关心天气一课，学生很喜欢，课堂很活跃，以下是关于这节课我的一些思考：一.课题引入自然：用假设“下周学校要组织秋游，这段时间你们最关心什么?”来引入课题，学生自然会想到天气。随即板书我们关心天气。二.课前中国地图、城市天气和天气符号的卡片以及磁铁的准备充分，节省了课堂板书的时间，让学生有更多的时间去认识更多的天气符号。三.让一两个学生上黑板板书自己设计的天气符号，给他们创造的机会。

第二课、天气日历

三维目标：

1.初步学会使用温度计来测量气温。

2.能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温

重点：能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

难点：意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息 教学过程

明确目标、课前预习

1.分类介绍每一种天气符号的含义。

2.使用天气符号记录云量、云的种类(次项可以选学)、降水量、风速和风向、温度等天气现象。

3.每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上

记录每天观察到的天气现象。

4.可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。

质疑探究、交流展示

5.天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。

6.带领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最合适?如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。

归纳整理展示提高

7.回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的云量?各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。

8.依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级? 9.出示“温度记录表”，指导学生用填充图(描竖条)的方法记录今天的气温。

反馈检测课后练习

10.讨论怎样安排每天的记录任务?明确分配任务的方案，确定每天在什么时间来观察天气。

你知道表示天气有那些符号吗?

教学反思：通过天气符号的认识和学习，让学生具体去制作天气日历

表。最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风、无风、微风、大风、小风、0级、1级、2级、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、阴天等术语及天气符号反映在天气日历表中，并根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气情况，以后分析“天气日历表”上搜集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释，让学生了解天气对我们的生活造成了哪些影响，我们该如何去做，把学到的知识应用到生活中去。只是学生能否持之以恒地进行观察并记录，还有待于老师的督促指导。

第三课、温度和气温

三维目标：

1、气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。

2、选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。

3、保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性 重点：选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。

难点：正确测量，能坚持记录。 教学过程：

明确目标、课前预习

1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。

2、揭示学习课题。 质疑探究、交流展示

1、教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。

2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数;复习温度计的刻度;让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度。

3、讨论教室内和教室外的温度一样吗?怎样确定室外的温度比室内高?测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么?

4、测量室内温度，记录、交流。

5、分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。

6、汇报交流，室内外温度有什么不同吗?哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温?每个小组测得的温度一样吗?为什么不同?

归纳整理展示提高

1、讨论，刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同?想一下，我们应该选择什么地点来测量气温?

2、教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。

3、测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。

4、出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息?为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定?

5、教师小结。

温度对天气都有哪的影响?想一想，说一说。 教师强调使用温度计要注意的问题。 讨论教室内和教室外的温度一样吗? 哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温?

我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同? 教学反思：让学生通过观察、探究认识温度计的构造和原理。通过学生的课堂表现看，有些学生思维能力得到了较好的发展，有些则没有很好的理清思路。为了让学生自主探究，我让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法掌握温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望学生通过经历科学的探究过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。

第四课、风向和风速

三维目标：

1、自制建议风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。

2、感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。

重点：能描述风向和风速

难点：用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果

教学过程：

明确目标、课前预习

师：你们觉得风是什么?能听到，看到风吗?能用能想到的描述风的

词语来描述风吗?

质疑探究、交流展示

(一)风向和风向标

1、出示风向图，简单介绍

简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。

2、你能通过风水动旗面的情况来辨别风向吗?简单练习。

小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。

3、制作风向标，并测量风向 (1)出示自制风向标。介绍制作方法 (2)小组讨论：风向标的使用方法

(3)问：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢? (4)我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向? 归纳整理展示提高

1、问：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗?

2、介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。我们制作小风旗来测量。

3、分组制作小风旗，研究使用方法 反馈检测课后练习

1、测量风向和风速

2、记录到天气日历中

说说你对风的认识，描述一下你心目中的风。 看书预习一下，什么是风向和风向标。

你能通过风水动旗面的情况来辨别风向吗?简单练习。 小组讨论：风向标的使用方法

问：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗

教学反思：天气几乎每天都在影响着我们的生活，从前面这两个课时的情况看，四年级的学生已经对天气有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问及“今天天气怎么样?”的时候，他们往往回答“秋天来了”“今天好冷”等等。通过学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，提高关心天气的意识。由此开始“天气日历”的学习，使得他们的气象方面知识的学习有更加浓厚兴趣。

第五课、 降水量的测量

三维目标：

1、制作简易的雨量器;

2、并学会用简易雨量器测量降水量;

3、完成“天气日历”的纪录。

4、保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。

重点：知道降水量的多少可以用雨量器来测量

难点：学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录 教学过程： 明确目标、课前预习

1、降水也是天气的一个重要特征，那么，我们怎么判断雨下得多大呢?

生自由说：通过观察雨滴的大小，雨下的时间长短介绍气象学家是用雨量器来测量降水量和根据降水量的多少来区分雨的等级的。

质疑探究、交流展示

1、出示自制简易雨量器

生根据制作说明书，尝试制作雨量器

2、展示自制简易雨量器，讨论：雨量器的口径大小是否对测量有影响?用大小不同的雨量器测量降水也可以吗?

3、小结

4、模拟降雨，初步感知怎样收集和测量降水量。 归纳整理展示提高

1、讨论：雨量器使用的注意事项。

如：收集完“降水”，注意不要让雨量器内的“降水”溢出;读数时，要把雨量器平放在桌面上，视线与雨量器内的水面保持平行。

2、指导记录“降水量填充图”

3、指导学生课后开展降水量测量和记录活动。 怎么判断雨下得多大呢?大家思考后说说你的方法。 通过观察雨滴的大小，雨下的时间长短

讨论：雨量器的口径大小是否对测量有影响?雨量器使用的注意事项。 教学反思：我在本节课中的处理是这样：首先解决难点，难点解决了重点自然就解决了。首先在黑板上画一幅图，让学生来理解什么是降水量，降水量就是雨水下落到地面之后沉积在地面上水的高度。学生对于地面积水会产生疑问，地面有土，土会渗水。就难以计算，这时就假设地面是平的，并且不渗水的，那雨水落到地面，地面会怎样的呢?解释降水量就是

要测量这个水位的高度。学生很快理解了，并让学生说出降水量的单位是什么?根据高度引导学生说出降水量的单位是毫米。

紧接着我画两个口径大小不一样的杯子放在地面上，学生非常形象地认为杯子去接水了。的确，在测量降水量的时候是要用杯子去接水，学生自然就明白杯子里的水位高度就是降水量了。此时引导学生制作简易的雨量器，并介绍我制作的雨量器如何使用等等。

第六课、云的观测

三维目标：

1、根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天;根据云的高度和形状给云分类。

2、在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。

重点：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天;根据云的高度和形状给云分

难点：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状给云分类。

教学过程：

一、描述云

1、出示“云”字。问：关于云，你能想到什么?用网状图记录学生想法。

二、探究内容：

(一)观察云

1、问：在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察。那么，这些不同的天气状况是怎样来划分的呢?

2、师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。

3、室外观察，明确任务：(1)观察天空中的云量(2)云的高度和云的形状(3)在观察云的过程中，会产生哪些联想

4、反馈

(二)对云进行分类

1、分组活动：根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类

2、生汇报

3、阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法。

4、再次观测，今天看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历中。 你看到天上的云，你会想到什么?

看书后说一说根据不同的天气状况是怎样来划分云的呢? 根据不同形状的云给云，进行分类。

教学反思：根据当天云的情况分析，属于哪种类型的云。正好今天是小雨天，这种云属于雨层云，并结合比较形象化的图来板书描述。帮助学生记忆理解靠近地表低一点的扁平层状的云是层云。继而再来理解积云，积云则像棉花，学生都已经非常熟悉了，但它会变成积雨云，我通过一些学生原有的生活经验来帮助理解什么时候会出现积雨云：就是近距离范围内，不同地点会出现此处下雨，彼处不下雨的情况。学生就热开了锅，几乎每人都有类似的经验，以此更好理解积雨云。至于卷云也有一个学生说出它能帮助记忆的方法，高空形成的卷云又是由冰晶组成的，可能会是因

为越到高空空气越冷，水蒸气遇到很冷的空气就形成冰晶，所以，卷云在高空形成，加上课件里的几张卷云照片图帮助学生更好理解。如此结合板书学生很快就掌握了这个难点知识。天、多云。也能简单通过观察图片判断层云。

第七课、总结我们的天气观察

三维目标：

1、统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。

2、感受到长时间进行科学观察和记录。

重点：对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

难点：统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。

教学过程：

一、导入

1、经过进一个月的天气观察，在天气日历中我们已经记录了很多相关天气信息，今天，我们对这些信息进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气的某些特征。、

二、探究内容：

(一)统计天气信息

1、讨论统计方法。

(1)可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类

(2)也可以用画“正”字的方法依次记录

2、分组统计

发给相应小组气温统计表、云的统计、风的统计表、平均降水量的统计表

(二)分析天气信息

1、反馈：

(1)统计云量的小组：有多少天是晴天?多少天是阴天或多云?哪种天气最多?哪种天气最少?

(2)统计云的类型的小组：哪种类型的云最常见?哪种类型的云最少见?

(3)统计风向的小组：主要刮哪个方向的风?

(4)统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗?通常刮大风还是微风?

(5)统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点?

2、问：综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行概括总结吗?

3、单元评价

(1)问：今天天气怎样? (2)互评这个单元的学习情况

今天，我们对这些信息进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气的某些特征。、

教学反思：在课外探究活动中，我们要尽量避免学生“独自为政”，而改为“协同作战”。利用现在学生居住集中小区的特点，把学生组织起来，

有效地开展课外探究活动。而这其中如何进行合理分工，如何优化组合，发挥群体的最大效应，是我们要进一步思考和探究的问题。

第二单元

第一课、水能溶解一些物质

三维目标：

1、体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。

2、在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按照规范利用溶解装置进行实验

重点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。 难点：比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。 教学过程： 教学准备：

分组材料：食盐

1、沙

1、面粉

1、装水烧杯

3、筷子

1、玻棒

1、水槽

1、漏斗

1、滤纸

3、铁架台1。(沙在使用前淘干净。)

教学过程：

一、食盐在水里溶解了

1、学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观察它们的变化。

2.学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的?沙在水里呢? (注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易)

3、组织讨论：哪些现象使我们可以判断出"盐在水里容易溶解哪些现象能使我们判断"沙在水里不容易溶解"?(板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。)

二、 面粉在水中溶解了吗

1.教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液;沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢?

2.学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。

3.组织汇报：面粉在水中容易溶解吗?把它放置一会儿我们还能观察到什么现象?

4.教师引导描述：面粉水中是什么样的状态?

5.讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同?面粉在水中溶解了吗?

6.教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。演示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。

7.学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结果。

8.交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。(提醒学生注意：溶解的溶不是熔也不是融。)

教学反思：课堂中要时刻关注学生的活动，试验课的组织教学比较难

把握，需要花更多的心思。一堂实验课下来了，我发现了自己在教学中自己讲的太多，对学生扶得过多，学生自己探究的内容过少。在教学中还应注意对学生的实验常规的训练，这是培养学生科学素养的基石。

第二课、水是怎样溶解物质的

三维目标：

1、溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。

2、观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。

3、认识到实验中细致观察的重要性。

重点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。 难点：比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同 教学过程：

一、食盐在水里溶解了

1.学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观察它们的变化。

2.学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的?沙在水里呢? (注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易)

3.组织讨论：哪些现象使我们可以判断出"盐在水里容易溶解哪些现象能使我们判断"沙在水里不容易溶解"?(板书食盐的溶解现象和沙不容易溶解现象。)

二、 面粉在水中溶解了吗

1.教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液;沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢?

2.学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。

3.组织汇报：面粉在水中容易溶解吗?把它放置一会儿我们还能观察到什么现象?

4.教师引导描述：面粉水中是什么样的状态?

5.讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同?面粉在水中溶解了吗?

6.教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。演示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。

7.学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结果。

8.交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。(提醒学生注意：溶解的溶不是熔也不是融。)

取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察。

食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易

面粉在水中容易溶解吗?把它放置一会儿我们还能观察到什么现象? 教学反思：这一活动，看似学生只是简单的描述高锰酸钾与水混合的

现象，但通过学生的语言描述，可以知道在学生头脑中物质在溶解时的微观世界。在教学中教师应该把描述高锰酸钾与水混合的现象延伸到食盐与水的混合现象中，食盐的溶解过程的微观世界是怎样的。因为食盐在水中是无色的，我们不可能借助颜色来了解食盐溶解的微观世界。只有在理解了高锰酸钾溶解微观世界的基础上，来想象食盐微观世界的溶解过程。再在食盐溶解的基础上推广到所有物质在溶解时是微观世界里是怎样溶解的。在教学中教师要抓住产生新知的衍生点。高锰酸钾在水中的溶解现象，看似简单的观察活动，但通过学生的语言描述可以知道学生对微观世界的了解。通过学生的语言描述，打开学生的思维想象想象能力，通过学生的抽象思维能力，提高了学生的思维力度。

第三课、液体之间的溶解现象

三维目标：

1、初步感知和认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间(液体和固体，液体和液体，液体和气体);

2、能借助实验进一步观察多种物质之间的溶解现象，根据溶解的主要特征区分一些常见的溶解现象。

3、在观察、交流中，将看到的新的“溶解”现象与已知的作比较，在这个过程中产生探究更多溶解现象的欲望。

重点：根据溶解的主要特征区分其他更多的容易溶解与不容易溶解的现象

难点：观察和感知水中溶解有空气 教学过程：

1、引入

教师准备一杯水和一袋咖啡。学生观察咖啡放入水中搅拌之后的现，咖啡在水里怎么啦?你观察到的什么现象说明咖啡在水利溶解了?

我们已经知道食盐、砂糖、肥皂、咖啡等固体物质在水中能被溶解。那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢?

2.观察液体之间的溶解与不溶解

1)在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解?在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解?

2)在水里滴几滴食用油，观察油是否在水中溶解?在食用油中滴几滴水，观察水是否在油中溶解?

问：酒精和水相互溶解吗?食用油和水相互溶解吗?

运用同样的方法，观察更多的液体与液体之间的溶解解现象。问：哪些液体能相互溶解，哪些不能容易相互溶解?

3.观察溶解在液体中的气体

(1)观察溶解在雪碧(汽水)里的二氧化碳

打开雪碧(汽水)瓶盖，观察液体里逸出的气泡。这就是溶解在饮料中的气体。

用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

怎样解释注射器里气体和液体的变化? (2)观察溶解在水中的空气

这杯水里有空气吗?你是怎样想的?(生活经验的提取)

用试管装1/3的清水，在酒精灯上稍微加热。观察试管壁上是否有小气

泡出现。

怎样解释这种现象?

4、课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。 教师做实验，学生仔细的观察，说一说你看到了什么? 说说你观察到的现象。

怎样解释注射器里气体和液体的变化?

教学反思：最后，学生的一个问题带给我的思考，学生问：“醋是黄色的，与水混合之后也是黄色的，如何判断醋就是溶解在了水中了呢?”我的回答是醋如果不能溶解在水中，那它会漂浮或者会沉淀，但是我们看不到漂浮和沉淀，所以，我们认为醋溶解在水中。从刚才的问话中我思考液体之间的溶解现象是不是只要看液体是否有沉或浮就可以了呢?我认为答案是肯定的。

第四课、不同物质在水中的溶解能力

三维目标：

1、不同的物质在水中的溶解能力不同。一些气体也容易溶解于水。

2、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。进行气体溶解于水的实验。

3、在溶解实验中认识到细致地观察、比较的重要性。意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。

重点：了解不同物质在水中的溶解能力不同。 难点：研究气体在水中的溶解。 教学过程：

一、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。

1.学生观察：打开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗?

2.教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中做溶解实验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强?

3.引导实验设计：怎样进行这个对比实验比较公平? 4.组织学生实验：提醒学生做好实验记录。 5.汇报交流：

2.观察气体在水中的溶解能力

1.教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。 2.教师解释：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。知道是些什么气体吗?

3.学生实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳

4.介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

5.提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化? 6.整理本节课的认识记录到科学笔记本上。(参考P10) 拓展：怎样观察溶解在水中的空气?

开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗? 提醒学生做好实验记录。 观察溶解在汽水里的二氧化碳 怎样解释注射器里气体和液体的变化?

教学反思：《不同物质在水中的溶解能力》是教材溶解的第三课，本节课是在学生了解溶解的概念和过程的基础之上，研究不同物质在水中的溶

解能力，这节课的教学重点是放在让学生感知体验不同物质它的溶解能力是不同上。所以在让学生明确了“在同样多的水中物质的溶解量越多就是溶解能力强。”后，就把重心放在了小苏打和食盐的溶解能力比较上。老师动手学生观察，培养学生的探索自己的猜测的好习惯，也培养研究科学的严谨态度。

第五课、溶解的快与慢

三维目标：

1、可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大小)、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

2、引导学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 ” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

重点：方糖溶解实验的研究

难点：对比实验过程中，各种相同条件的控制 教学过程：

一、哪一个溶解的快。

1.复习：一个物体在水中溶解后有什么特征?

2.提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中(25ml)，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。

3.学生观察实验。(教师指导对比方法) 4.整理观察信息，交流想法。

5.提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢?(60摄氏度左右，强调安全。)

6.学生观察实验。(教师进一步指导实验操作) 7.整理观察信息进行交流。

二、加快方糖溶解的研究

1.出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢? 2.学生猜想形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快;热水比冷水更容易使肥皂溶解;将肥皂切成小块更容易溶解;加更多的水使肥皂溶解得快„„

3.制定实验设计。(小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。)

(1)小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设(每组设计一两个实验来证实自己的猜想)。

(2)各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。(重点指导对比实验中变量的控制。)

(3)请一组演示其中一个对比实验，其余学生观察评议确保每组都能正确操作。

4.学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。(注意引导学生反思实验过程中的不足)

5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。

6.下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间?取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中(25ml)，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。

教学反思：一个溶解快慢的对比实验做完后，我给学生提出了一个问题：“我们刚才做的对比实验是在哪些相同的条件下进行的?”这是一个既

能让学生回答得出来但又不能一下子就答完全的问题，促使学生动脑子想，经过大脑的构思才能回答正确。学生回答后，我及时地进行了纠正和归纳，把语言整理到最简为止，得出结论：烧杯大小相同，水的多少相同，水的温度相同，食盐颗粒大小分量相同。使学生学会如何总结实验结论，这样，后面的两个实验老师不用教，学生就会模仿着说出来。使学生不但会操作而且会思维，能表达。这样的学生才是我们一直想培养的，动手和思维相结合，能有扩散思维。

第六课、100毫升能里能溶解多少食盐

三维目标：

1、食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能无限量地溶解下去

2、学生能设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，并能根据计划开展研究，学会运用数据作出解释。

3、体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。在溶解实验中能用观察到的事实与他人进行交流，并在制定计划和实验操作中感受科学探究的严谨。

重点：经历设计简单的探究实验的活动过程。

难点：经历设计简单的探究实验的活动过程。 教学过程

一、引入问题3’

1.老师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些材料做什么实验?

2.谁愿意和老师合作?(出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，教师搅拌)大家看到盐怎么样了?再往杯中放一平勺盐又会怎样?

3.提问：如果不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗? (板书课题：一杯水里能溶解多少食盐)

4.由于时间的关系，我们先50ml水来做实验。(在课题一杯后加上50ml)

二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食盐的研究计划20’ 1.请你推测一下，这杯50ml的水里能溶解多少食盐? 2.学生猜测：2勺、3勺、5勺„„

3.组织学生讨论：想知道谁的猜测正确，该怎么做呢?

4. 组织学生汇报，完善研究计划。(建议用以下形式表达研究计划) 研究计划

一、研究的问题

50ml水能溶解几勺食盐?

二、准备的材料

一杯50ml的水;一小袋盐;小塑料勺、筷子、记录纸。

三、研究的方法

1、一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。

2、等一勺完全溶解后再加第二勺，直到难以溶解为止。

3、记录完全溶解后的勺数。

四、研究结果

我们发现：50毫升的水能溶解

勺食盐，即

克食盐。 5.关键性提问：(边交流边完成以上研究计划) 1.一勺盐怎么算?(满满一勺，用尺平刮一下)

2.第一勺加进去以后，什么时候加第二勺?加到什么时候不要加了呢?(等溶解后再加第二勺，直到不能溶解为止。)

3.要判断是否溶解是在搅拌时观察还是搅拌后等一下再观察呢? 4.一共溶解几勺怎么算?(如果放到第7勺没有溶解算6勺) 5.根据大家讨论，我们制定了这份计划，计划中哪些地方制定得还不够完善，可以提出来修改。

三、分组实验5’

1.学生根据研究计划，开展研究活动。(提醒做好研究记录) 2.分组实验，教师巡视指导。

四、交流和分析研究结果8’

1.汇报实验数据。出示一张大表收集学生数据，如下：

勺数：6勺 7勺 8勺 9勺 10勺 11勺 12勺 13勺 14勺 14勺以上 组别：第1组

第2组

第3组

第4组 第5组

第6组

第7组 第8组 第9组 第10组

2.从汇报的数据看，你发现了什么?

3.你们想一想：为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少呢?(引导学生反思实验中可能出现的问题导致同样一杯水溶解的盐不一样多。)

4.讨论：我们怎样回答50ml水里能溶解多少食盐?(看大多数组溶解多少食盐?)

5.出示天平，测量1勺大约是()克，接下来换算50ml水大概溶解多少食盐。

6.科学家的研究结果表明：在20摄氏度的环境下50ml能溶解18克的盐。

拓展：下节课老师请你把这杯水中的食盐与水分离出来，你能想出什么办法呢? 谁愿意和老师合作?

出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，教师搅拌)大家看到盐怎么样了?再往杯中放一平勺盐又会怎样?

3.提问：如果不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗?

50ml水能溶解几勺食盐?

根据大家讨论，我们制定了这份计划，计划中哪些地方制定得还不够完善，可以提出来修改。

教学反思：一课时专门进行实验设计的讨论和实验步骤语言的表达的指导(因为到了

五、六年级更多的是实验的设计)，在此为以后打好基础。第二课时专门进行实验操作，因为考虑到是100毫升的水，要让它达到饱和状态，需要花费许多的时间，为了让实验更准确，我让学生2克2克地加食盐。接着就是要看实验的效果，等待后面的反思中进行总结

第七课、分离盐和水的方法

三维目标：

1、食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。

2、能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工具进行简单的观察实验，经历观察比较、描述溶解前后盐粒特征的过程。

3、激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。 重点 指导学生正确使用酒精灯。

难点 理解减少溶液中的水分可以进行分离盐和水。 教学过程

一、导入：

1.出示上一节课留下来的浓盐水，请学生观察后提问：为什么这杯盐水杯底会有盐呢?你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗?(增加水量)

2.按照学生的说法演示实验：我们用纸条在杯壁给浓盐水的液面做个记号，然后一点一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解，把杯子放在窗台上让水蒸发，当杯子里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样?(学生思考)

3.继续思考：如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样?食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。(学生做解释)

二、观察蒸发皿中的白色颗粒，判断是否食盐。

1.讲解：用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分减少后食盐的变化。

2.出示实验装置，介绍各部分名称。(蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架)

3.教师演示实验操作，学生观察。

4.强调实验要点：酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后实验器皿会很烫要注意安全。

5.分组观察：用放大镜观察蒸发皿中留下的物质的形状、颜色、颗粒大小。

6.集体探讨：这些白色颗粒和食盐一样吗?它们也能溶解于水吗?它们是食盐吗?如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么?(盐的水溶液中的水分蒸发后，盐并没有随水分一起蒸发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发皿中。)

7.整理本节课达成的共同认识记录在科学笔记本上。

拓展：阅读资料P19。 提问：为什么这杯盐水杯底会有盐呢? 教学反思：在科学活动中，常常需要分组制定工作计划，分组实验和调查，需要讨论，争论和意见等合作学习。在第一次上课时，我过分强调学生进行自主探究学习，结果学生之间的互动较少，学生之间的讨论和评价进行得不够，教学效果没达到如期的目的。第二次上课，我让小组共同合作探讨学习，并充分让学生对问题进行讨论。小组提出得到的结论，我问其他小组“你们小组同意他们的说法吗?”、“你们认为他们的方法好吗?为什么?”、“你们小组有更好的办法吗?”等等，结果学生的互动提高了，学生探究的气氛也热烈了，教学效果有明显改观。学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有的知识和经验的差异性，学生对事物的理解各不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而建构起更深层次的理解，同时增强了集体精神和合作意识使学生得到发展。

第三单元

第一课、听听声音

三维目标：

1、我们周围充满着不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的

声音。

2、运用语言来描述和记录听到的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

3、在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致的观察习惯和态度，并乐于与同伴交流。

重点：细心倾听周围的声音。

难点：能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。 教学过程

一、引入：

师："这个单元我们要开始进行声音研究的活动，说说你所知道的关于声音的事情。你对声音的哪些问题比较感兴趣?你想研究关于声音的哪些问题?"

二、探究内容：

(一)倾听周围的声音

从本节课开始，我们要开始研究关于声音的问题，在研究的过程中，务必要保持教室内的安静，这样才能保证我们的研究有效进行。

1、打开教室门，仔细听听，你周围有哪些声音?有什么不同吗?这些声音是由什么物体发出的?

2、你还听到过哪些声音?

3、小组讨论：这些声音有什么不同呢?我们是怎样听到声音的? 反馈交流：无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你们听到这些声音的时候，经常思考哪些问题呢?

小结：在以后的学习过程中，我们要逐一的研究这些问题。

(二)听听音叉发出的声音

1、介绍音叉：一种发音乐器，用来调试乐器和测试音高的。

2、分组实验1：出示一组(两种)大小不同的音叉，用同样的力量敲击音叉，听听他们发出的声音。

比较：这两种音叉发出的声音有什么相同和不同吗?能描述一下它们的声音吗?

3、分组实验2：选择其中一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打，两个声音有什么不同吗?

4、小组交流讨论：刚才听到的这些声音，能进行描述和分类吗(尝试着用高、低、强、弱等词语对声音进行归类)?

5、分组实验3：根据准备的不同材料按课本p26途中所示，进行轻轻击打和重一点击打，听到了怎样的声音，把它描述出来，并

记录下表：

击打钉子----我听到的声音 实验器材

轻轻击打

声音的描述 重一点击打

声音的描述 大铁钉

中铁钉

小铁钉 交流：

1、你想研究关于声音的哪些问题?

2、仔细听听，你周围有哪些声音?有什么不同吗?这些声音是由什么物体发出的?

在以后的学习过程中，我们要逐一的研究这些问题。

这两种音叉发出的声音有什么相同和不同吗?能描述一下它们的声音吗?

进行轻轻击打和重一点击打，听到了怎样的声音，把它描述出来。 教学反思：科学是一门开放的过程，它的外延是全部的、立体的、全方位的。而教材作为科学教学的载体是有限的、单一的。所以我们要让学生综合性地学习科学。在这一理念的指导下，我设计了拓展迁移的情境：我让学生说说声音在日常生活中的作用。目的是让他们明白，我们的确是生活在一个充满着声音的世界里。同时，也培养了学生的说话表达能力、观察能力以及收集信息的能力。

第二课、声音是怎样产生的

三维目标：

1、声音是由物体的振动产生的。

2、能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象;能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释;可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

3、在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现;乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度

重点：认识声音是由物体的振动产生的。

难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。 教学过程

一、引入：

上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都

能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢?这节课我们将作继续的研究。

二、使物体发出声音

1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗?

实验器材：鼓

钢尺

皮筋 用力按压、弯曲、拉伸等 轻轻击打、拨动 我们小组发现了什么?

2、记录并交流我们的想法：

为什么我们对物体用力(按压、弯曲、拉伸)后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢?

三、观察发声物体

1、分组实验：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。

观察：手指有什么感觉呢?水面有什么变化?水面的变化是怎么产生的?

交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。

2、分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同?如果抓住皮筋，使之不振

动，还会发出声音吗?皮筋的振动与发出的声音有关吗?

交流反馈：

3、小组交流：

击打鼓时，我们看到了什么?这种现象与声音的产生有关吗?拨动钢尺时，我们看到了什么?这种现象与声音的产生有关吗?

4、小结：当一个物体(如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等)在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的

对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢?这节课我们将作继续的研究。

记录并交流我们的想法： (按压、弯曲、拉伸)

观察：手指有什么感觉呢?水面有什么变化?水面的变化是怎么产生的?

交流反馈：

(如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等)在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的

教学反思：要加强实验的组织，提高实验中组织化程度。让学生学会倾听，实验时可以分工做实验，可以因地制宜选择材料，让学生有一个更感性的认识。

在教学声音是怎样产生的时，学生回答不正确，我就告诉学生声音是振动产生的。学生不是主动地获取知识，应该引导学生去探究。例如，敲钟的声音，打击鼓面的声音，敲打桌面等，从而是学生自然地知道是振动产生声音的。

第三课、声音的变化

三维目标：

1、音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强;振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高;振动的频率越慢，声音就钺低。

2、形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。

重点：认识到音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。

难点：如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。

教学过程：

一、引入

在第一节课中我们曾听到过大小不同的音叉发出的不同的声音，本节课我们要继续来研究声音的变化。

二、观察比较声音强弱的变化

1、使钢尺发出声音：出示钢尺：你能想办法使钢尺发出声音吗?----注意：拨动钢尺时，避免尺子与桌子发声。

2、研究钢尺幅度大小与音量之间的关系

要求：轻轻拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音;用力拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音。重复3次，并记录下表。

小结：轻轻拨动钢尺时，钢尺的振动幅度小，声音弱。用力拨动钢尺时，钢尺的振动幅度大，声音强。声音的强弱变化可以用音量来描述。音

量是由钢尺的振动幅度决定的。音量的单位是分贝(dB)。

三、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化

1、出示4个装有不同水量的杯子，你有什么发现吗?(同样大小的杯子，内装不同量的水)

2、如果用同样的力敲击这4个杯子，你预测他们发出的声音会有什么不同?能用声音高、较高、较低、低来描述吗?记录表2

第一栏。

3、分组实验1，观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化，并记录表格

发现：

反馈交流：交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。

4、分组实验2：观察橡皮筋音高的变化

1)如何使橡皮筋发出声音呢?出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一根橡皮筋的装置。

2)把橡皮筋拉紧点，拨弹;稍稍放松些，拨弹。比较：橡皮筋发出的声音有什么变化?如何描述橡皮筋发出的声音的变化呢?

交流反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发出的声音高。振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹(Hz)。

五、拓展

你还知道哪些变化，也可以使物体发出的声音发生变化吗? 本节课我们要继续来研究声音的变化。

轻轻拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音;用力拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音。重复3次，并记录下表。

轻轻拨动钢尺时，钢尺的振动幅度小，声音弱。用力拨动钢尺时，钢

尺的振动幅度大，声音强。声音的强弱变化可以用音量来描述。音量是由钢尺的振动幅度决定的。音量的单位是分贝(dB)。

交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。 分组实验2：观察橡皮筋音高的变化

皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发出的声音高。振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹(Hz)

教学反思：在这堂课前，我曾出现了一个严重的科学性错误。我认为同样大小的杯子中，盛入不同量的水，用同样大小的力去敲打时，盛水越多的杯子,敲击时发出的声音越高，盛水越少的杯子,敲击时发出的声音越低。经过多方请教，我才恍然大悟。水越少，敲击时发出的声音越高;水越多，敲击时发出的声音越低;看来，我们科学教师真的要加大自己的科学知识储备量。如果有些科学概念，科学实验现象我们自己都搞不清楚，那么真的是大糊涂教小糊涂，误人子弟。因此，我们平时要多看一些科学杂志，一些科学专著，还要去了解更高年段的科学知识。要给学生一杯水，我们必须要有自来水的容量。

总之，通过本次上课，我受益非浅。

第四课、探索尺子的音高变化

三维目标：

1、探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。

2、养成勤于观察，乐于动脑的习惯。

重点：认识尺子深处桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化

难点：能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化 教学过程：

一、引入

1)出示钢尺，如何使钢尺发出声音呢?请同学上来试试。

2)如果我们不断地改变钢尺伸出桌面的长度，他振动时发出声音的音高会发生变化吗?

二、探究尺子伸出桌面长短与音高的关系。

1、假设不断地改变钢尺伸出桌面的长度，振动时发出声音的音高发生了变化，那么我们如何来验证这个实验呢?以小组为单位，制定一个简单的研究方案：

1)确定钢尺伸出桌面的长度的变化

2)实验前先进行预测，根据钢尺伸出桌面的变化，音高可能会发生什么变化?预测的理由是什么?

3)实验的过程中需要注意什么?(按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验;注意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起周围空气振动发出的声音;把观察到的现象(音高用高、较高、较低、低表示)及时记录下来。)

2、教师一边讲解实验注意事项，一边演示分组活动： 出示记录表格

尺子伸出左面的长度(厘米) 我想到的(预测)

我听到的

我看到的

音高的变化顺序： 振动的快慢：

3、整理数据：通过表格中的数据，统计好“我们的观察柱状统计图”的表格，根据实验数据，能找出尺子伸出桌面的长度合法出声音的音高变化规律吗?还能发现什么?

三、课后延伸：

音量的变化物体的振动幅度大小有关，课后能设计实验证明吗? 如果我们不断地改变钢尺伸出桌面的长度，他振动时发出声音的音高会发生变化吗?

以小组为单位，制定一个简单的研究方案：

注意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起周围空气振动发出的声音;把观察到的现象

动手操作并记录表格

根据实验数据，能找出尺子伸出桌面的长度合法出声音的音高变化规律吗?还能发现什么?

教学反思：上新课前，首先复习前面学习的声音的音高强弱与振动幅度的关系，引出新课，让学生在已有的知识水平上进行学习，本节课的教学内容较少，探索也比较简单，向学生讲明注意事项以及要求，由于大部分学生的尺子都在18cm左右，因此我将四个数据改成4cm,8cm,12cm,16cm,让学生自己动手去探索，在实验前先将预测的结果写下来，再进行实验，并将观察的结果记录在表格中并画出音高变化的柱状图，对照自己的猜测和实验的结果是否一样，最后请学生上来说明自己的实验结果，让学生总结出尺子发出声音的高低与尺子伸出桌面的长度有关，伸出越长，声音越

高，进一步总结，加深学生印象。在本节课中，主要让学生自己去探究实验并总结实验过程，效果较好，但学生纪律有点混乱。

第五课、声音是怎样传播的

三维目标：

1、声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。

2、借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。

3、意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。 重点：理解声音是怎样传播的

难点：设计声音在不同物体中传播的实验 教学过程：

一、引入

前面我们已经研究了很多有关声音的内容，那么声音究竟是怎样到达我们的耳朵的呢?在声音的传播过程中，声音会改变吗?今天我们将继续这方面的研究----出示课题。

二、研究声音的传播

1、第2课《声音是怎样产生的》中我们已经发现：由于音叉的振动而产生了声音，那么音叉振动时是怎样引起水面波动的呢?

分组实验1：用击打过的音叉轻轻触及水面，音叉的振动引起了水的波动。要强调：这次实验与第2课中《声音是怎样产生的》的要求不一样，这次的重点是要细致观察水面是如何波动的?并且把它描述出来。

小组交流、反馈：水面一拨一拨地从音叉所在中心慢慢向四周散开去

2、小游戏：平时我们经常接听电话，今天我们在课堂上也做个接电话的小游戏。老师给大家带来了简易小电话。出示实验装置，分别介绍。

分组活动：“土电话”的研究 要求：

1)说话同学要小声说话，以听电话的同学不能直接听到为宜。 2)接听电话的时候，电话线要拉紧，可不能松松垮垮哦。 小组交流讨论：纸杯里听到的声音是怎样传播的?

小结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。

三、研究声音在不同物体中的传播

1、声音在所有的物体中都可以传播吗?让我们向上节课研究“尺子的音高变化”那样，一起来研究一下声音在不同物体中的传播。出示材料：相同长的铝箔尺、木制米尺、棉线、尼龙绳，如何研究声音在这些材料中的传播呢?

2、能通过以上材料设计一个实验来证明声音在这些不同材料中的传播情况的不同吗?----小组讨论交流

3、反馈小结：一同学在物体的一端，握住振动音叉的柄，把音叉的一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。换每一次材料，拿音叉的同学尽量都要用同样的力度敲击音叉，另一端的同学必须仔细听，然后记录在记录表格中。记录前先做好预测。

4、分组活动，并填写好表格 声音在不同物体中传播的记录表 物体传声效果

铝箔尺、木

尺、棉

线、尼龙绳 预测： 实验结果：

我们的发现(四种物体传声效果排列)：

小组交流、反馈：实验结果与你预测结果一致吗?最后发现声音穿过哪种材料时效果最好(声音最大)?

四、拓展延伸

1、出示玻璃钟罩中的小闹钟，小闹钟的声音是如何进入到我们的耳朵中的，能画出简单的传播路线图吗?

2、抽取玻璃罩中的空气，思考：声音变化了吗?为什么?

3、假设：当玻璃罩内的空气全部被抽出后，我们听到的声音会有什么变化?玻璃罩内的空气全部抽出后，声音真得听不到了，能说明什么问题吗?

声音会改变吗?今天我们将继续这方面的研究--- 由于音叉的振动而产生了声音，那么音叉振动时是怎样引起水面波动的呢?

一同学在物体的一端，握住振动音叉的柄，把音叉的一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。

小闹钟的声音是如何进入到我们的耳朵中的，能画出简单的传播路线图吗? 教学反思：(1)自己平时没有注意到科学语言的运用。科学是严谨的在用语要注意简洁。(2)学生的回答各异。点评不合理。(3)对学生应该用多种形式的鼓励，调动学生的主动性。(4)对实验数据分析不到位，对于土电话的效果没有讲清楚。(5)在拓展活动中应强调对知识的运用。总

之本节应让学生多掌握操作，观察和推理的方法，学以致用。

第六课、我们是怎样听到声音的

三维目标：

1、人的耳朵是由外耳、中耳和内耳构成的，外耳的耳廓把收集到的声音通过耳道传到鼓膜，引起鼓膜的振动，这种振动信号传递到大脑，通过大脑的加工，我们就能听到各种各样的声音

2、通过研究大小、远近不同的声音是怎样对自制的鼓膜模型的振动产生影响的，解释人耳鼓膜的作用;通过体验活动感受鼓膜的作用。

3、养成细心观察、留心周围事物的习惯。 重点：鼓膜的作用

难点：认识耳朵到底是怎样听到声音的 教学过程：

一、引入

物体振动产生了声音，并且以波的形式通过空气传播到我们的耳朵里，那么耳朵是怎样听到声音的呢?

二、认识耳朵的构造和功能

1、要知道耳朵是怎样听到声音的，必须认识耳朵：出示耳朵的结构图。师介绍耳朵的各部分，请学生推测：外耳、中耳、内耳主要有哪些作用?重点了解鼓膜在帮助我们听到声音中的作用。

2、鼓膜是怎样振动的呢?

三、研究鼓膜的作用

1、观察比较估摸的振动

1)要研究鼓膜的作用，必须有鼓膜，可是我们无法拿真实的鼓膜来研究，我们就来做一个“鼓膜模型”来研究鼓膜的作用吧。出示制作“鼓膜模型”，简单介绍如何制作“鼓膜模型”(强调：尽量将气球皮绷紧)，并在“鼓膜模型”上放一点细沙。

2)分组实验：一学生拿着音叉在“鼓膜模型”前方敲击，仔细观察“鼓膜”----气球皮的变化。

交流反馈：当物体发出声音时，鼓膜会发生振动，这种振动传到大脑里，大脑经过加工后，我们就听到声音了。

2、研究鼓膜振动与发生物强弱、和它接收声音远近的关系

分组活动：当学生拿着音叉用不同的力在“鼓膜模型”前方敲击时，仔细观察“鼓膜”----气球皮振动的不同;当学生拿着音叉用相同的力在“鼓膜模型”前方、较远的地方敲击时，仔细观察“鼓膜”----气球皮振动的不同。从以上实验中我们可以发现什么?

交流反馈：发声强，鼓膜振动厉害。发声弱，鼓膜振动微弱。 距离近，鼓膜振动厉害。距离远，鼓膜振动微弱。

四、研究耳廓的作用

鼓膜振动传到我们的大脑中，大脑经过加工，使我们听到了声音。那么耳廓有什么作用吗?你能设计实验证明吗?

交流反馈：

五、总结：我们究竟是怎样听到声音的?p38 物体振动产生了声音，并且以波的形式通过空气传播到我们的耳朵里，那么耳朵是怎样听到声音的呢?

鼓膜是怎样振动的呢?

当物体发出声音时，鼓膜会发生振动，这种振动传到大脑里，大脑经过加工后，我们就听到声音了。

从以上实验中我们可以发现什么? 教学反思：

以建议地用背唐诗代替“啊”，这样会使声音和谐一些，让听众也能感受声音之美。我是选择提供材料，让学生自己组装成“鼓膜模型”所以这一环节用的时间比较多，如果每个小组都提供一个已经做好了的，直接去感受鼓膜的作用，怎样做成的，让其在课后完成，这样，对于这节课应该会更合理些。

总之，一堂课会有一些闪光点，也会存在需要进一步完善的地方，找准优点，改正不足，持之以恒，经常反思，备课时，多备学生，相信，会更上一层楼的。

第七课、保护我们的听力

三维目标：

1、过高或过强的声音会对我们的听力产生伤害，保护听力就是要避免我们的耳朵听到过高或过强的声音并控制噪声。

2、通过阅读保护听力的资料，了解我们的听力经常受到哪些伤害，知道保护听力的做法。

3、认识到保护听力的重要性，养成良好的用耳习惯和在公共场所保持肃静的习惯。

重点：认识到保护听力的重要性 难点：知道各种控制噪音的方法

教学过程

一、引入

耳朵是我们的听觉器官，需要精心呵护，那么我们该怎样避免我们的听力受到伤害呢?----出示课题：保护我们的听力

二、远离噪声

1、听两段录音：课间10分钟吵杂的声音和一段优美的轻音乐，听了之后你有什么感受?

2、小组讨论：生活中有哪些声音属于噪音?噪音给你带来怎样的感受?

三、如何控制噪音呢?

1、过高过强的声音都会影响我们的听力，那么如何控制噪音呢?----小组讨论。

2、分组活动：做一个发声罐，使发声罐发出声音。

能利用桌上的材料(报纸、毛巾、棉花等)能想办法使发声罐的声音变轻呢?

3、我们的生活中有哪些减少噪音的方法?小组讨论

4、我们的生活中，哪些场合需要我们控制音量?为什么?

四、课后延伸

1、经常使用耳塞听音乐好吗?为什么?

2、阅读P42“呵护自己的听觉器官”，从哪些地方需要我们注意保护听力，如何保护听力?

3、介绍电子扩音器

保护我们的听力

听了之后你有什么感受?

过高过强的声音都会影响我们的听力，那么如何控制噪音呢?----小组讨论。

经常使用耳塞听音乐好吗?为什么?

教学反思：在教学中，首先让学生体验噪音和悦耳音乐之间的感受，随后让学生说说自己的亲身感受，接着，通过学生们对以前听到的噪声的描述，来认识噪声对听力的危害。音乐是不是就对我们的听力没有危害呢?也是不能让学生去听过高或过强的音乐或长时间使用耳塞听音乐来体会的。所以，通过学生以前的一些行为经验来说明噪音的危害，进而教育学生保护好自己的听力，养成良好的用耳习惯。

第四单元

第一课、身体的结构

三维目标：

1、人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。

2、人体的外部特点可以直接观察到，内部的特点可以借助一些工具观察到。

3、够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。

4、能够根能据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。 重点：身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。 难点：观察身体内部器官。 教学过程 ：

(一)引入：动物的本领和它们的身体特点有关。

1、提出问题：人人知道青蛙是捕虫能手，青蛙为什么善于捕虫?老鹰为什么能抓住机灵的老鼠?啄木鸟为什么能吃到树干中的害虫?

2、放映录像带：青蛙的眼睛、后腿、舌头具有善于捕虫的特点，肤色用伪装来保护自己;老鹰有坚硬而带弯钩的喙，以及尖利的爪子，适于捕捉老鼠;啄木鸟的嘴尖尖的适合啄食隐藏在树干中的虫子，爪子两趾在前两趾在后，适于抓住树干。

3、小结：动物的本领和它们身体的特点有关系。

4、引出课题：人有哪些本领?人为什么这样有本领?今天我们来观察自己的身体。

(二)观察人的身体。

1、观察身体的外形。 我们的身体由哪几部分组成?

(让学生观察到人体可以分成头、颈、躯干、四肢几个大的部分外，还可以让学生进一步把这些大的部分再划分为小的部分。如躯干部还可以可以分成胸部、腹部、肩部、腰部、臀部、背部等)

2、人体是左右对称的。

(1)教师提出问题：如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，发现了什么?

(学生回答人体是对称的。这里要求学生具体说出怎样对称。通过讨论，学生明确：人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不仅大小、长短、粗细、颜色、形状而且位置都是一样的，即一一对应的)

(2)让学生亲自体验身体左右对称这种结构的好处。

活动①：体验用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广; 活动②：让学生体会两只眼睛比用一只眼睛看得准确;

活动③：让学生先用两只手系红领巾，接着用一只手系红领巾，让学生体会两只手比一只手做事方便灵活;

活动④：让学生体会如果两只脚不一样长，弯腰、上台阶、转向都会很不方便，身体也不易保持平衡。

(这些活动生动有趣，又使学生体会到我们身体器官左右对称的优越性。当然从人体外部来看，结构上还有不少特点，但对小学生来说观察起来都有一定的难度，不便观察，所以也就把重点放在身体的左右对称这个特点上。从教学的情况来看，选择这个观察点，不仅符合学生的水平，而且选择的体验活动，方便易行，人人都能参与，学生很有兴趣，也使课堂气氛很活跃。)

3、观察身体的内部。

(1)教师用解暗箱的游戏引入(突破难点)。

教师准备一个牛皮纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外还有其它的如夹钳、钟表等物品。教师让学生想办法推测里面的物品，并说出自己这样猜测的理由。学生通过用手摸、捏、摇、听等方法最后终于猜出了里面的物品。

接着教师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告诉学生人体好比刚才那个纸袋子，外面由皮肤包裹着，看不见里面，让学生想办法推测内部有什么。

这时学生的思路打开了，想出了许多好办法：

①有的说，用耳朵可以听到心脏的跳动，从而可以知道心脏的位置;

第五篇：教科版四年级科学上册：第三单元实验报告

新教科版四上第三单元实验报告 运动和力单元实验报告

实验二十三：利用垫圈和绳子，想办法让小车动起来。

(1)实验材料：小车、绳子、回形针、垫圈。

(2)实验步骤：

①将绳子的两端分别系在小车和回形针上。

②将回形针弯曲，以便在其上套上垫圈。

③将小车放在长桌子的一端，分别取三根长度不同的绳子(绳长如下表所示)，拉直绳子后，逐渐在回形针上套垫圈，观察并记录小车的运动情况。(实验时小车的起始位置始终保持不变，只改变绳子的长度。)

(3)实验结论：

①小车由静止到运动是因为受到了外力的作用。

②使小车运动的外力是垫圈的重力。垫圈由于地球吸引而受到向下的力，垫圈的重力让拉小车的绳子具有拉力，拉力使小车运动起来。

③当垫圈垂挂在空中，因受到向下的重力而对绳子产生拉力时，垫圈对小车有拉力作用而垫圈在桌面或地面上，受到向下的重力但对绳子不产生拉力时，垫圈对小车没有拉力作用。

④拉小车的绳子的长度约等于桌子的高度比较合适。

实验二十四：利用垫圈和绳子，想办法让小车动起来。

(1)实验材料：安装好的小车一辆、垫圈若干、秒表、记录表。

(2)实验步骤：

①实验小组内分配任务。确定两人为操作员。一人控制小车，另一人放置垫圈;确定一人为记录员;确定人为口令员兼计时员。实验过程中，操作员要听口令员指挥。

②标明小车运动的起点和终点，每次实验都要从起点开始终点结束。

③从挂一个垫圈开始，一个一个增加垫圈，直到小车可以动起来。

④再多个多个地增加垫圈，观察小车的运动是怎样变化的，并记录小车的运动时间。

⑤重复做 3 次实验，求出 3 次实验的平均值。

(3)实验结论：垫圈重力或拉力达到一定程度，小车才会运动起来。垫圈少，重力小，拉力就小，小车运动得慢;垫圈多，重力大，拉力就大，小车运动得快。

实验二十五：气球的运动。

(1)实验材料：气球。

(2)实验步骤：

①把气球吹足气，一手手指紧紧捏住气球口处。稍微松开口部，另一只手放在距离气球口部 10 厘米左右的位置，手心正对口部，注意手的感受，观察并画出气球喷气方向和运动方向，试着做出解释。

②另取一个气球，把气球吹足气，一手手指捏住气球口处，另一只手手心轻轻放在气球另一端。完全松开气球口，注意另一只手的感受。

(3)实验现象：

①手心正对气球口时，手心受到一个和气球嘴方向相同的推力。气球喷气方向和运动方向如下所示。

②完全松开气球后，另一只手手心受到一个和气球嘴方向相反的推力，随着气球体积逐渐变小，推力也逐渐变小，直至消失。

(4)实验结论：充气的气球具有能量，喷气时可以产生动力。

实验二十六：用气球驱动小车的实验。

(1)实验材料：装有喷气嘴的小车、气球、软尺。

(2)实验步骤：

①选择一块平滑的地面来进行喷气小车实验。在实验场地上画岀小车跑道，并标出起点。

②将气球吹胀后，用食指和中指夹住气球颈部，不让气体漏出。把小车放在起始位置，对准跑道方向，然后迅速松开手指，让小车自行驶出。

③调整喷气嘴的方向，观察小车运动的方向。

④测量并记录小车行驶距离。

(3)实验结论：在这个装置中，我们利用气球喷出的气体产生的反冲力可以让小车运动起来。

实验二十七：用橡筋驱动小车的实验 (1)实验材料：安装好的小车一辆、软尺一把、记录表。

(2)实验步骤：

①实验小组内分配任务。确定一人为操作员，负责缠绕橡皮筋和行驶小车;确定两人为测量员，负责测量小车行驶的距离;确定一人为记录员。

②设置对比实验。在小车的车轴上缠绕不同圈数的橡皮筋，例如缠绕的圈数可以为 2 圈、4 圈、6 圈。

③每次实验都要从相同的起点开始，并要准确地测量出小车行驶的终点，用软尺测量出小车行驶的距离并记录在记录表中。

④相同的圈数各重复 3 次，求出小车 3 次行驶距离的平均值。

(3)实验结论：在一定的限度内，橡皮筋缠绕的圈数多，它的弹力大，作用在小车上的时间长，小车行驶得远;橡皮筋缠绕的圈数少，它的弹力小，作用在小车上的时间短，小车行驶得近。

实验二十八：用弹簧测力计测量力的大小。

(1)实验材料：弹簧测力计、塑料水杯、一袋牛奶、钢笔、文具盒。

(2)实验步骤：

①用手拉一拉弹簧测力计，分别使指针指道 1N、2N、5N 等，感受不同大小的力。

②先估计一个物体的重力大小，再实际测量，做好记录。算出两者相差多少，比一比谁估计得最准确。

实验结论：弹簧测力计可以较为准确地测量出一些物体的重力。

实验二十九：认识摩擦力。

(1)实验材料：系有拉绳的纸盒一个、垫圈若干、木板、回形针、托盘。

(2)实验步骤：

①将系有拉绳的纸盒放在水平木板的一端，在拉绳的另一端系上回形针，将托盘挂在回形针上。观察此时纸盒是否运动。

②将垫圈一个一个地放在托盘中，直到纸盒开始运动为止，记下此时垫圈的数量。

③每个实验重复做 3 次，记录数据，选取实验数据平均值作为最后的数据。

(3)实验结论：纸盒在木板表面运动时，两者接触面之间发生摩擦，产生了摩擦力，这种力对于物体运动有阻碍作用。

实验三十：认识滚动摩擦力。

(1)实验材料：系有拉绳的纸盒一个、垫圈若干、木板、回形针、托盘、筷子或笔若干支、小车轮。

(2)实验步骤：

①将系有拉绳的纸盒放在水平木板的一端，在拉绳的另一端系上回形针，将托盘挂在回形针上。用各种笔或筷子等作“滚木”放在纸盒下面,观察此时木块是否运动。

②将垫圈一个一个地放在托盘中，直到纸盒开始运动为止，记录下此时垫圈的数量。

③在纸盒下面安装上轮子，然后重复操作②的动作。

④每个实验重复做 3 次，记录数据，选取实验数据平均值作为最后的数据。

(3)实验结论：在相同条件下，同一个物体滚动时受到的摩擦力小，滑动时受到的摩擦力大。