冶金专业学科组名称和专业分类表

冶金专业学科组名称和专业分类表（精选6篇）

篇1：冶金专业学科组名称和专业分类表

冶金专业学科组名称和专业分类表

专业学科组名称

专业分类

钢铁冶金

从事电炉、平炉、转炉、高炉冶炼、浇铸，连续铸造，冶炼工艺研究、开发的工程技术人员。压力加工

从事金属轧制（板、带、丝、管及各类型材）、孔型设计、加工，现代控制轧制、轧后处理、复合加工超塑成形等的工程技术人员。

冶金装备

从事与冶金设备、装备、自动控制等相关专业的工程技术人员。

冶金新材料

从事冶金新材料、新工艺、新钢种的研究、开发及金属材料热处理、焊接、化学分析等的工程技术人员。

冶金热能与环保

从事冶金工厂的热工设备、燃烧装置、余热利用装置、炉窑设计、节能技术、能源综合利用及工厂三废治理和环境保护技术的工程技术人员。

烧结与采（选）矿

从事选矿、采矿、烧结、球团及矿井建设等相关专业的工程技术人员。

冶金工程技术

从事冶金工厂技术项目、成套项目的开发及过程技术管理的工程技术人员。

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篇2：冶金专业学科组名称和专业分类表

关键词：植物分类检索表,实验,教改

植物分类检索表是鉴定植物、认识植物种类的主要工具。对非生物专业学生, 例如本校的资源环境与城乡规划专业和土地管理两个专业的学生来说, 没有安排植物学课程, 学生缺乏相关的植物学知识, 植物地理部分课时又少, 这种情况下给植物分类检索表实验教学带来一定的难度, 针对以上问题, 我们对其教学进行了改革探索, 取得了良好的效果。

调动学生的主观能动性, 指导学生做好实验预习

实验前的预习是做好实验的必备环节, 是提高实验效果的重要途径。实验课程课前预习可以提高实验操作效率, 有助于培养学生独立自主实验的能力以及拓展学生的知识面[1]。实验预习包括阅读实验教材、教科书和查阅参考资料、写预习笔记等几方面。我们借助于信息网络化和网络教学的发展, 充分发挥计算机辅助教学的作用, 完善已建立的自然地理学网络辅助课程, 充实实验部分的资料, 用课件帮助学生预习自然地理实验。通过网络辅助互动教学获得了良好的教学效果, 提高了学生实验预习的质量, 减少了实验课时教师对基本知识的讲解, 增加了学生的实际操作时间。

检索表的实验教学

用于鉴定植物科、属或种以及编制检索表的新鲜材料属于校园常见植物:黄槐决明、扶桑、宝巾、细叶榕、印度胶榕、苏铁;或由学生自行准备感兴趣的植物。

实验教材参考张乃群和朱自学主编的《植物学实验及实习指导》[2];杨士弘主编的《自然地理学实验与实习》[3];《中国被子植物分科检索表》[4]]

开始上课时, 宣布本节实验课的学生分组情况, 2个人为一组。由教师用1种植物 (黄槐决明) 进行引导式的教学 (20 min) 。先引导全班同学一起对植物的形态特征作详细观察和记录, 然后用《中国被子植物分科检索表》, 按上述记录进行检索, 并将检索过程及其主要理由以流程式记录法板书在黑板上:

黄槐决明:灌木或小乔木;托叶线状镰形。在叶轴的最下部2或3对小叶间有2—3枚棒状腺体;小叶5—10对, 卵形或长椭圆形, 全缘。总状花序生枝条上部叶腋, 有花10—15朵;苞片卵状长圆形;萼片不等大, 外面2枚卵圆形;鷫花瓣鲜黄色或深黄色, 倒卵形, 近等大;能育雄蕊10, 下方2枚花丝较长, 花药长圆形, 近等长;子房上位, 1心皮1室, 线形, 柱头不显。荚果带状。

黄槐决明:1 (P69, 网状脉, 花5基数若) 2 (P85, 花具花萼也具花冠) 160 (P85, 离生花瓣) 161′ (P94, 成熟雄蕊10个) 238′ (P96, 成熟雄蕊和花瓣不同数) 258′ (P96, 花两性) 259′ (P99, 花萼和子房相分离) 281′ (P99, 叶片中无透明微点) 283′ (P101, 雌蕊1个) 300 (P101, 子房单纯, 1室) 301′ (P101, 果实为荚果) 304′ (P101, 果实为荚果) …………………………………豆科Leguminosae。

1 (P218, 花两侧对称) 2 (P218, 花冠不为蝶形) ……云实亚科Caesalpinioideae。

1 (P220, 叶为羽状复叶) 2 (P221, 叶为一回双数羽状复叶) 13 (P221, 花各部份附着于一较扁平花托上) 14 (P221, 花药基生) 15 (P221, 双数羽状复叶, 雄蕊10) ………决明属Cassia L。

再根据广东植物志或中国高等植物图鉴查出植物种名。

布置2种植物 (扶桑和宝巾) 由各小组独立完成检索表的查阅 (30分钟) 。实验教师在实验室中巡回观察学生的实践动手情况, 注意查阅过程中存在的问题和容易出错的地方。检索完毕让抽组让同学向全班同学说明本组记录情况和检索过程。

扶桑:木本;单叶互生, 托叶早落, 叶为掌状脉。花两性, 辐射对称;萼片5, 镊合状排列;花瓣5片, 旋转状排列, 近基部与雄蕊管联生;雄蕊多数, 花丝联合成管, 为单体雄蕊, 花粉具刺, 球形;子房上位。蒴果。

扶桑:1 (P69, 网状脉, 花5基数) 2 (P85, 花具花萼也具花冠) 160 (P85, 离生花瓣) 161 (P85, 单体雄蕊的花药在10个以上) 162 (P88, 子房上位) 181 (P88, 花为下位花) 188 (P90, 雌蕊1个, 花柱枝5枚) 203 (P90, 叶片中无透明微点) 205 (P90, 子房为复合性) 208 (P91, 子房多室) 216 (P91, 木本植物) 219 (P91, 萼片于蕾内镊合状排列) 220 (P92, 雄蕊为单体) 223 (P92, 花两性) 224 (P92, 花药1室) 226 (P92, 花粉粒表面有刺) ………锦葵科Malvaceaee

H宝巾:藤状灌木, 枝有锐刺。叶互生。花顶生, 常3朵簇生, 包藏于苞片内;苞片叶状, 红或紫色;花萼管状, 雄蕊6 8枚, 内藏;花柱侧生, 线形, 子房1室, 胚珠1。瘦果。

宝巾:藤状灌木, 枝有锐刺。叶互生。花顶生, 常3朵簇生, 包藏于苞片内;苞片叶状, 红或紫色;花萼管状, 雄蕊6槺8枚, 内藏;花柱侧生, 线形, 子房1室, 胚珠1。瘦果。

宝巾:1 (P69, 网状脉) 2 (P69, 花无真正花冠) 3 (P71, 花两性, 不为柔荑花序) 23 (P74, 槹子房1室, 胚珠1) 57 (P75, 叶片中无透明微点) 64 (P76, 雄蕊各自分离) 72 (P77, 单雌蕊) 81 (P79, 果实成熟时, 子房为宿存萼筒所包围) 100 (P79, 无托叶鞘) 101 (P79, 亚灌木) 102 (P79, 有花被) 106 (P79, 花萼呈管状) 107 (P79, 花有总苞) …紫茉莉科Nyctaginaceae。

用所给6种植物, 编写简单的分类检索表 (30 min) , 教师评讲作业 (10 min) 。通过检索表编制逆方向对学生进行实践训练, 检查学生是否完全掌握检索表的基本原理和实践技能。检索表的形式和供查阅使用的植物特征都由学生自己选择, 学生在30分钟内编制出了这6种植物的多种检索表, 表明学生检索表查阅和编制的实践技能得到全面的训练, 取得优良的学习效果。学生作业选例:

1胚珠裸露, 不包于子房内………苏铁

1胚珠包于子房内

2羽状复叶………………………黄槐决明

2单叶

3乔木, 隐头花序

4叶厚革质, 顶端短锐尖……印度胶榕

4叶薄革质, 顶端钝尖………细叶榕

3灌木, 不为隐头花序

5花顶生, 常3朵簇生, 包片叶状……宝巾

5花单朵腋生, 包片线形………………扶桑

实验考核方式的改革

实验课的考核是实验教学中的重要环节, 也是检验教学效果重要手段。以往我们的实验为验证性实验, 实验成绩一般均以实验报告为准, 这无法全面考查学生的能力。经过改进后的实验内容增加了植物简单检索表的编制, 增强了实验的综合性。实验考核从实验课前的预习考核、课堂实验操作和实验报告3个环节进行。分数分配比例分别为实验预习10%、实验操作20%、实验报告70%。实验预习可通过检查预习笔记、提问等方式进行。实验过程记录掌握学生的动手操作能力、独立解决问题的能力和遵守实验纪律等情况, 给出实验操作的考核。教师根据情况给实验报告评分, 加上评语, 严格要求, 以杜绝学生杜撰实验结果、相互抄袭实验结果的现象, 培养学生实事求是的科学态度。

结语

植物分类检索表是鉴定植物类群的重要工具。本文对资源环境与城乡规划管理和土地管理专业两个非生物学本科专业的植物分类检索表实验教学进行了初步的改革探索。通过实验改革, 学生参与实验的积极性和主动性显著增强, 强化了学生的实验技能, 培养了学生的创新能力, 增强了学生的综合素质。今后, 在教学工作中要不断地根据教学中出现的新问题、新情况, 改进实验课教学方法和手段以及健全考核方式等, 以全面提高实验教学质量。

参考文献

[1]张建功, 贝承训.强化大学物理实验课程课前预习效果.中山大学学报论丛, 2004, 24 (3) :32-33.

[2]朱自学.植物学实验及实习指导.北京:化学工业出版社, 2006.

[3]自然地理学实验与实习.北京:科学出版社, 2002.

篇3：冶金专业学科组名称和专业分类表

【关键词】SOLO分类法 写作教学 评价模式

教学评价是英语专业教学中的一个重要环节，对于改进教师教学和学生学习都起着非常重要的作用。我国目前的英语教学评价多采用体现学习结果的终结性评价，忽视了反映学生学习过程的形成性评价。即使采用两者相结合的方式，评价也倾向于定量的方式，重视对语言知识和语言能力的考查，无法测量到更高层次的学习效果。随着全国教学改革的深入开展，教学评价体系也正从单维度的测试向多维度的学习评价转变，并取得了一些研究成果，但多为具体的评价方式，例如基于任务、多媒体或网络的教学评价，理论层面上的研究仍不够系统化。本文以SOLO分类法为基础构建英语专业写作课程的教学评价模式，以依次递增的结构来评价学生的思维水平和认知能力，然后将这种教学评价模式应用到写作课程的教学实践中，采用教学实验的方法检验其有效性。

一、SOLO分类写作评价模式的构建

著名教育心理学家约翰·比格斯教授和他的同事克莱斯创建的SOLO分类法认为个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，无法直接检测，但在回答具体问题时所表现出来的思维结构的复杂性是可以直接检测的，即“可观察到的学生学习结果的结构”（Structure of the Observed Learning Outcome），缩写为SOLO。该理论注重认知过程，认为分析学生对某项具体任务所做出的反应是判断学习进步和认知结构的最好方法。根据该理论，学生的学习层次变化可以划分为五种水平：前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、关联结构水平和抽象扩展水平。这5种思维反应代表了对某项知识不同的掌握水平，按照一定的层级逐步提升，构成了一个连续发展整体，反映了学生学习从量变到质变的过程。SOLO分类法为评价学生的学习质量提供了一种有效的方法，有助于教师判断学生的思维结构水平。笔者以SOLO分类法为基础，构建了一个能够全面测试学生英语水平的写作评价模式，改变以往教师讲授写作知识、学生记忆反馈的评价形式，以依次递增的结构来评价学生的思维水平和认知能力。该模式包括形成性评价和终结性评价两部分。教师根据讲授内容，以SOLO分类法为基础设置相关性问题并应用于写作课堂教学和课下练习中，分阶段测试学生的思维能力和学习水平。这种形成性评价会帮助学生了解他们目前所处的写作水平，并定出具体的努力方向，使学生的学习形成循序渐进的螺旋形上升趋势，从而逐渐提高学生的写作水平。终结性评价指每学期的期末考试，但改变以往的命题方式，把对基础知识的考察由单纯的记忆测试转变为开放性试题模式，更测重于考察学生的综合写作能力。

二、SOLO分类写作评价模式的应用结果分析

笔者在所任教高校的外国语学院进行为期一学期的教学实验，将SOLO分类评价模式应用于英语专业本科二年级的写作课程中，对学生的写作能力给予形成性评价和终结性评价。教师根据课程进度布置各种文体的写作任务，每一次阶段性测试都给予针对性的形成性评价。期末考试对所有已学文体的写作综合能力进行测试并给予终结性评价。SOLO写作评价模式的评价分为五档，用于反映学生写作认知的层次变化，学生可以很清晰地判断出自己的综合写作水平。前结构水平说明学生不能很好地理解写作要求，写出来的句式和文章存在表达不清、结构混乱的问题，需要系统掌握写作的基础知识。单一结构水平说明学生能够运用已有写作基础知识进行简单表达，但所采用方法比较单一，缺少系统性。多元结构水平说明学生在写作中能够运用多种方法，但表述多为罗列，在结构衔接和整体意义表达方面仍有欠缺。关联结构水平说明学生的写作不仅能够表达出自己的情感和观点，而且能够达到文章整体意义的统一。抽象扩展水平说明学生能够灵活运用所学知识和文体结构来表达所感所想，并且能够达到对文章整体陈述的归纳性和深刻性。教学实验的结果说明SOLO分类写作评价模式具有一定的科学性和可操作性，既能提供教学过程中的形成性评价，又能提供期末的终结性评价，是一种有效的评价系统。这种评价模式可以帮助教师确定合理的教学目标，设计循序渐进的教学程序，选择适当的教学方法，提高英语写作课程的教学效果。但是SOLO分类写作评价模式的应用对教师有较高的要求，教师必须充分掌握SOLO分类法的理论知识，能够对学生的写作认知层次做出准确判断，并且具备及时帮助学生明确后续方向的能力。这种模式也能够有效评价学生的学习过程，更加关注学生对学习任务做出反应的思维水平，能促使学生改进学习方法和思维方式，并为其后续学习提供方向，同时能够更好地发挥评价的激励作用，促使学生选用更深层次的探究式学习，有利于学生的能力和素质培养。因为学生的已有认知水平、学习动机和学习策略等因素都有可能会影响到学生解决具体问题时所做出的反應，SOLO分类写作评价模式并不能完全取代传统的评价方法，如何将SOLO分类写作评价模式与其他评价方法相结合从而更好地发挥它的作用，有待于进一步的研究。

参考文献：

篇4：冶金工程专业简介

说起冶金工程,在我国可以追溯到商周时期的青铜器时代。那时,丰富的冶铜技术就成为了中国冶金工业的源头,并迅速把整个青铜技术推到更高的阶段,建立了世界上最为光辉灿烂的“青铜文明”。

之后,我国的冶金技术在世界上又率先取得了突破:在漫长的冶炼过程中,人们逐渐掌握了金属冶炼所需要的高温技术和较高水平的冶金处理技术,如柔化处理技术、炒钢技术、百炼钢技术、灌钢技术等。公元十五世纪,在明代中叶我国已开始大量生产金属锌。在宋应星的《天工开物·五金》中,有关于密封加热冶炼“倭铅”(即锌)方法的记载。明代的钱币“永乐通宝”也具有较高的含锌量。而欧洲到了十八世纪才开始冶炼锌。此外,宋应星的《天工开物》记载了我国古代冶金技术的许多成就,如冶炼生铁和熟铁的连续生产工艺,退火、正火、淬火等钢铁热处理工艺等。

冶金工业是我国的支柱产业

新中国成立以来,国家一直非常重视冶金工业的发展。截至2008年5月,我国黑色金属冶炼及压延加工业企业数量达7151家,其中炼铁业869家,炼钢业363家,铁合金冶炼业1561家,钢压延加工业4358家。全部从业人员年平均人数达300.49万人,全行业资产总额33221.69亿元。这些数据表明,我国钢铁行业在工业经济中的地位十分重要。钢铁工业是中国国民经济的基础产业,对国民经济的发展有着举足轻重的作用。

钢铁材料在现代社会保持优越地位的原因在于:

(1)资源丰富。Fe占地壳的5%,丰度排在第四位,而且有高品质的大矿床可供开采。2004年开始,世界粗钢年产量超过10亿吨。

(2)容易冶炼。钢铁的大量生产的方式早已确立,近年来,钢铁企业在大型化、高速化、连续化、自动化方面不断进步。

(3)强度、硬度、韧性等性质可以满足一般结构材料的要求。

(4)多用途,性能可调节。通过合金化、热处理、特殊加工工艺等,可以在广泛的范围内对性能进行调节。最近开发了多种技术,使钢铁材料从结构材料向功能材料转化。除了不锈钢以外,有些钢材具有耐热、电磁、热电转换、超硬、减震、多孔等功能。

尽管钢铁材料有很古老的历史,在未来相当长的一段时期内,其优势和特性依然是其它材料所不可比拟和替代的。其冶炼和加工工艺还是经常导入时代的尖端技术而不断创新、发展。铁是人类社会发展的重要原因,没有铁就没有现代社会。铁是现代社会的骨骼,能源是现代社会的血液。作为人类用量最大的结构材料和产量最高的功能材料而言,钢铁材料的地位在可预见的将来不会改变。

虽然钢铁工业在西方被视为“夕阳工业”已经多年,但是钢铁工业的经济价值是不可低估的。2004年,全世界钢铁工业的经济价值已超过62000亿美元;2006年,达到72000亿元人民币。1996年以来,中国钢产量已经连续13年超过1亿t,2008年中国粗钢产量达到5.02亿t,占世界粗钢总产量13.30亿t的37.75%。我国钢产量占世界产量的比重继续增加。我国的人均钢材消费量还比较低,与发达国家相比差距较大,我国的基础设施建设很不完善,有些方面还很落后,加工和制造业对新材料还有相当大的需求,其它国民经济部门对钢材的需求仍然旺盛。随着国民经济的发展,钢铁工业还有相当的发展空间。

冶金工程专业属紧缺专业

那么,冶金工程是一门什么样的学科呢?

冶金工程是一门研究从矿石提取钢铁或有色金属材料并进行加工的应用性学科,培养的是冶金工程领域科学研究与开发应用、工程设计与实施、技术攻关与技术改造、新技术推广与应用、工程规划与冶金企业管理等方面的高层次专门人才。

高新技术和学科发展相结合是冶金工程专业的一大特点。主要体现在以下两个方面:一是通过冶金过程的优化和新技术开发,最大限度地满足相关产业对高品质冶金材料的要求;二是最大限度地减少冶金生产的资源和能源消耗,减少对环境的污染,这也是该专业的前沿主攻方向。考虑到我国冶金行业清洁化生产水平低和特有的复合矿资源多样化的特点等因素,该专业不仅要致力于研究流程中废弃物的减量化、再资源化和无害化处理技术,而且还要对复合矿冶炼技术进行环保和经济意义上的评价和指导,并在此原则下开发复合矿的综合利用技术,最终实现我国高品质冶金材料的生态化生产。

根据以上特点,冶金工程专业主要有三大分支:冶金物理化学、钢铁冶金和有色金属冶金。除了一般工科专业的基础课程和专业基础课程以外,冶金工程专业的学习内容主要包括:冶金与材料物理化学、材料制备物理化学、冶金和能源电化学;钢铁和有色金属冶金新工艺、新技术和新装备、冶金资源综合利用、优质高附加值冶金产品的制造和特殊材料的制备技术等。

由于冶金工程专业培养的学生基础宽厚、理论扎实、技能全面,同时又具备冶金和金属材料加工等方面的知识和技能,毕业生择业面宽,适应能力强。毕业生可以到冶金、化工、材料、环境保护及其相关行业的生产、科研和管理部门从事生产技术管理、工程设计、技术开发、新型结构材料和功能材料的研制和开发等工作,也可以到高等院校和高等职业学校从事专业教学工作。冶金工程专业学生的就业前景十分广阔,目前,全国仅有20多所高校开设有此专业,每年培养的专业人才非常有限,而市场需求量又特别大。祖国蓬勃的建设事业需要冶金工程方面大量的专业人才,钢铁冶金、有色金属冶金企业等都是学子们一展身手的好地方。

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武汉科技大学冶金专业历史悠久,冶金工程专业是武汉科技大学传统的优势和特色专业。其钢铁冶金学科始创于1953年(专科),1958年开始招收炼铁和炼钢专业本科生。1979年,炼钢和炼铁专业合并建立钢铁冶金专业;1998年,将钢铁冶金和冶金物理化学、冶金传输原理、有色冶金等专业方向组合建成冶金工程系,本科生按冶金工程一级学科招生。

经国务院学位委员会批准,钢铁冶金学科于1986年获得工学硕士学位授予权,2003年获得工学博士学位授予权。2001年获批冶金工程领域工程硕士授予权。冶金工程一级学科2005年获得工学硕士学位授权点(涵盖钢铁冶金、有色金属冶金和冶金物理化学三个二级学科)。2007年批准建立冶金工程博士后流动站。

1994年,武汉科技大学冶金工程一级学科所属二级学科钢铁冶金被原冶金部和湖北省评定为重点学科,2000年,被评为湖北省首批“楚天学者”特聘教授设岗学科,有钢铁冶金和冶金物理化学两个“楚天学者”特聘教授岗位。2004年,被评为湖北省有突出成就的创新学科,并获湖北省教育厅批准开展冶金工程品牌专业立项建设,2008年验收通过。2005年,冶金工程一级学科被评为湖北省重点学科,2008冶金工程一级学科被评为湖北省优势学科和教育部第三批高等学校特色专业建设点。

篇5：冶金专业学科组名称和专业分类表

关键词：冶金专业英语；工作过程；课程设计

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1000-8136(2009)20-0142-02

1基于工作过程的课程设计简介

基于工作过程的课程最早是由德国人提出的，指的是工作过程系统化的课程，它必须通过具体的“学习情境”来实施，具有整体性、合作性和个性化的特点。工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。

基于工作过程的课程设计方法一般有以下步骤：所从事的职业能力分析(含专业能力、方法能力和社会能力)→罗列并确定职业行动领域→确定学习领域→学习情境设计和教学项目的制定(含教学方法的设计)。这一课程开发的基本路径可以简述为“行动领域→学习领域→学习情境”，具体来说，就是从职业工作过程确定职业行动领域，再从职业行动领域确定基于工作过程的教育职业学习领域，包括能力目标描述、学习内容和参考学时，以此为基础制定基于工作过程、旨在培养学生职业能力的人才培养方案和教学计划的思路、步骤和方法，并依据行动导向的原则实施教学活动，即针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“资讯——决策——计划——实施——检查——评价”完整的工作模式来进行教学，从专业理论知识转向工作过程知识。

2基于工作过程的冶金专业英语课程设计

2.1社会需求调查与分析

人才培养的目标是为了满足社会对人才的需求，因此，社会需求调查与分析是课程方案开发的出发点。根据高职教育应首先服务地方和区域经济的要求，应在高职院校所在区域选取有代表性的企业进行充分调研。分析这些企业中重点的工作任务为确定培养目标提供依据。以本院冶金专业英语课程为例，我们对太钢、长钢、中阳钢厂进行了英语人才知识结构需求的调查，拜访了行业资深专家和企业的工程技术人员，就人才规格的需求、毕业生的工作岗位、工作任务、职业能力等方面进行了调研。

2.2分解岗位工作过程

工作过程是指完整的一个工作进程，即工作任务是怎样被完成的。职业的工作过程是完成企业一个具体工作任务的完整的劳动进程，因此，工作成果始终是其所要达到的目标。我们针对冶金技术专业人员主要完成工作任务的工作过程中具体岗位和岗位群进行分析，将其所要求的英语专业知识、基本的操作技能和工作规范——进行排列，编成一套描述从业人员履行其工作任务的工作职责目录，完成每一个工作任务所需要的岗位能力。以冶炼炼钢生铁这一工作任务为例，其核心工作任务包括：原燃料检查、设备检查、制定操作制度、外围协调(各岗位操作)协调管理、生产故障处理、炉况调节、失常炉况判断及处理、高炉生产工艺事故处理、排、休、复风操作、停、开炉操作。完成这一工作任务需要的岗位能力包括：会识别与分析原、燃料；会操作高炉生产设备；会判断和处理炉况；会排除一般生产故障；会编制工艺方案；懂得高炉炼铁的基本理论；具有未来创新的潜在能力；具有一定组织协调能力等社会能力；具有一定的自主学习、开拓创新等方法能力。

2.3转化开发课程

对工作任务进行分析和工作过程分解之后的工作是如何将岗位能力要求转换为课程方案，这项工作是基于工作过程的课程方案开发的关键，这里面包括两个方面的转换：①将工作过程的岗位能力要求归类提取转换为课程方案的学习领域。按照能力不冲突的原则，将完成工作过程所需的能力分类转化为教学目标的能力要求，并按照能力不重复的原则，将这些要求确定为若干个学习领域。②将学习领域转换为学习情境。针对学习领域具体的能力要求将完成这些能力的学习内容重构组合，将理论知识和技能要求穿插在一起，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。根据确定的学习领域和学习情境，按照认知规律和能力递增的原则合理安排学习领域和学习情境的顺序。各项工作任务，按“资讯(信息采集)、决策、计划、实施、检查、评估”的行动过程设计每一个环节的教学内容。

鉴于冶金专业英语课程是一门专业基础课程，我们本着“实用为主，够用为度”的高职英语教学原则，设置了5个学习情境：炼铁、炼钢、有色金属冶炼、金属成型和热处理，每个学习情境又包括若干个子学习情境。以炼铁情境为例，子学习情境包括：炼铁原料、高炉、热风炉、炼铁技术的新发展。对不同的情境任务安排基本专业知识和技能训练、综合专业知识和技能训练以及社会决策知识和职业能力训练。在炼铁情景中，知识与技能训练体现为：能够用英语表述炼铁原料的特点及识别方法、高炉、热风炉的构造及基本操作，了解高炉生产的主要技术经济指标，以及炼铁技术的新发展，能够利用所学知识和经验创造性地解决新问题(模拟炼铁原料采购的实践活动)。

在教学实施阶段，我们按工作过程的实际工作顺序组织教学，运用6步教学法使学生获得完整性行动及所需知识，融社会能力和方法能力的培养于学习过程之中，这种行动导向的教学活动设计有利于促进整体性学习过程的形成，体现创造能力(设计能力)的培养。这里以冶炼炼钢生铁情境下炼铁原料情境为例，说明教学过程的设计。

(1)资讯(0.5学时)：布置任务，明确信息。主要活动：师生互动(教师带领学生回顾原料相关知识)和教师讲授(高炉生产技术经济指标)。

(2)决策(0.5学时)：判断思考，表达决策。学生分组通过教学资源、网络等多种渠道进行下列内容分析，作出冶炼炼钢生铁使用哪些原料的决定。①分析原料的作用；②分析原料的外观特点；③分析他们对高炉冶炼的影响等。

(3)计划(0.5学时)：制定方案，规划行为。列出收集原料实物的人员安排与时间计划。

(4)实施(1学时)：落实计划，执行方案进行图片的收集、实物的收集(配合第二课堂进行)，对原燃料进行归类。制作成样本。

(5)检查(0.5学时)：比较判断，修订错误。学生互查、教师抽查学生对原料的认识程度。

(6)评价(0.5学时)：分析成果，不断进步。随机抽查学生向全班同学进行汇报演讲，根据评价标准，打出分数。

2.4建立监控和评价体系

实施基于工作过程的教学方案，可以尝试知识考核、过程考核和结果考核相结合的方式。由于课程是以工作任务为中心展开教学，因此可以以工作任务为单元，逐项考核。即全程考核、全程评价的评价方式，在学生完成每项工作任务的理论知识学习和训练之后，教师要对学生在完成该项工作任务过程中知识掌握和能力的高低，给予评价和认定，本课程全部工作任务的学习完成后，将各项考核成绩累加。这种考核方式帮助学生及时监控管理学习过程，而且得到优秀的成绩会使他们产生成就感，激励其不断探索进步。这样就避免了学生平时不用功，“临时报佛脚”的弊端。此外，在对学生课程学习的考核内容方面，不能局限于对知识点和技能点的评价，还必须考核学生完成工作任务的质量、合作能力及个人素质等。

3结语

篇6：冶金工程专业英语教学实践与思考

关键词：冶金工程；专业英语；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0168-02

各行各业由于专业知识及各种要求和规范很不相同，因而专业英语也有其特别的表达方式。冶金工程专业研究的是从矿石等资源中提取金属或金属化合物。提高冶金工程专业英语的教学质量，培养能适应未来社会发展需要的学生，对人才培养和社会发展非常重要。本文对冶金工程专业英语的教学实践进行了探索与思考。

一、冶金专业英语教学的目的及其特点

教学的目的首先就是要充分调动学生的积极性，通过教师的教与学生的学，达到最佳的传授知识与获取知识的状态。其次要让学生学到知识，并能为己所用。对于冶金专业英语来说，教学的目的要使学生能熟知并掌握大量本专业的英文词汇、专业术语，提高英文阅读、翻译和理解能力，了解本专业的一些国内外研究和发展动态。其特点就是要因材施教，针对本专业的性质和特点进行教学。

二、冶金工程英语教学实践思考

1.认真选取教材并组织教学。英语专业教学分为四个阶段：普通英语、专业英语、高级专业英语、高阶应用英语四个阶段，每个阶段所要求达到的英语水平逐渐递增，课程也由易到难逐阶递增。大学的教育具有灵活性，以培养学生学习知识的能力和学习方法为主。专业英语是针对本专业而设的英语课程，针对性强，因此可以根据教学大纲、结合教学目标，选取适合本专业学生的教材。教材难度不需要太大，实用性要强。既能从中学到专业知识，又能丰富学生的专业词汇，提高英语学习的能力。在组织教学的时候，要考虑好如何利用好一个学期36个学时的专业英语教学时间。上课要以教材内容为主。每篇课文都会遇到较多的生词和专业词汇，让学生预先学习一下，对于提高上课效率非常有用，上课时进行阅读和课后听写对于掌握词汇很有帮助。上课时不能只是老师讲学生听，那样课题气氛会很沉闷，应当让气氛活跃起来。遇到问题时一起解决能提高大家的兴趣，还可以让每位学生参与进来，自己翻译句子。除了教材之外，还可以安排学生阅读一些相关的专业文献。大学毕业设计或论文要求将摘要翻译成中文，这对于一些非英语母语的学生来说是个不小的难题，因此可以留一定的时间学习这方面的知识。

2.激发学生兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子的这句话体现了兴趣在学习过程中的重要性。专业英语教学不是单一的记住单词和语法、理解课文，而是要从真正意义上让学生掌握学习知识的能力，使学生学会融会贯通、举一反三，在学习中能主动发现问题、理解问题并解决问题。因此，激发学生学习的兴趣和激情非常必要。上课前做好充足的准备，设计好课程的引入方式。良好的开端就成功了一半，要将即将进行的课题引入课堂，需费一番精力，课题引入好了，就能在短时间内激起学生学习的兴趣。要善于洞察学生的心理，找出兴趣点，所有教师在上课之前就需要做好充足的准备工作。专业英语由于其专业性，要针对每篇课文的内容设计好比较合适的引入方式。可以直接引入，而有的课文之间是上下衔接的冶金工序关系，因此可以通过复习方式引入。激发学生学习兴趣。首先，要提起学生学习这门课的兴趣。有的学生一开始会认为这个专业英语课会很枯燥无味，要拿学分要考试又有压力，可能一开始会产生抵触情绪。因此，要打消学生的顾虑，让他们提起学习兴趣，尽量让学生觉得课程的学习很轻松，情绪上一放松，抵触情绪就没有了。上课时教师的语言和表情不能太呆板，这样可能导致学生产生对老师的不耐烦情绪，甚至产生厌学情绪。反之，可以通过语言和表情来激发学生的学习兴趣。上课时老师的思路要非常清晰，表达要有条理，要不然会让学生觉得很混乱，无法理解老师的意图。语言要是略带幽默感更能激起学生的兴趣。教学互动。教学互动可以激发学生的学习兴致，获得良好的教学效果。在教学过程中，虽然以教师教为主，但学生的参与非常重要。我在进行教学的时候，会让学生跟着我一起读和说，一起翻译。中文和英文的表达方式很不一样，英文的句子结构是很严谨的，把句子的主要结构找出来对理解整个句子非常重要。这看起来似乎挺容易，但一些学生往往分不清句子的结构，导致理解错误。遇到难翻译的句子时，我会引导学生将句子结构找出来，然而再告诉他们将那些修饰性的词语放到结构中去，最后将句子组织好进行最终的翻译。大家一起克服了困难，会觉得很有成就感。一段时间后，发现学生的理解能力提高了。课文中还会遇到很多的词组，有的词组看起来是不难的，原先以为像一些这样的词组应该都会理解的，但在教学过程中发现，由于学生的水平参差不齐，并不是所有的人都理解其意思。而有的词组在这个句子中是非常重要的，比如“in that”，“即”的意思，比较少见，如果不理解其意思就不能很好的理解和翻译句子。教学时，让学生自己进行翻译也是一种很好的教学互动方式，让学生参与进来可以提高学生的学习能力，也能增强自信。

3.教学手段多样化。随着科学技术的发展和教学条件的极大改善，多媒体辅助教学发挥着越来越重要的作用，对于专业英语教学来说，如果有条件引入多媒体教学，则可以更有效的增强教学效果。首先应将课件做的通俗易懂，简洁明了，而且要生动、活泼，而不是一味的板书，这样才能激起学生的兴致。可以在课件中引入一些录像片段，比如对于冶金工程专业，可以放一些生产工序的现场生产情况，如高炉炼钢工艺等，这样既使学生学到英语又能学到专业知识。但也不能一味地依赖这种方式，让整个课程变成录像放映，这会削弱教师在教学中的作用。

4.增强学生学习信心。在教学过程中发现，有的学生的学习信心不足，甚至对自己所学专业信心也不足，因此教师在教学之外，还应关心一下学生的心理，端正学习心态，帮助他们树立学习的信心。对于这部分学生来说，可以通过鼓励的方式增强他们的信心。例如第一次单词听写效果不是很好，但是我没有灰心，而是表扬并鼓励了他们，结果第二次的结果令我有点意外，满分人数从一个升到六个，同时第二层次，即差一点满分的人数也多了起来，而第三次的听写成绩更好。学习要有个过程，不能太急躁了，学生要相信自己，教师也要给予他们信心，并帮助他们增强信心。

总之，教学实践也是一门艺术，教师授业解惑，学生学习和掌握自己需要的知识并能将其应用于实践中，在实践中进行总结，在总结中获得提高。在这个过程中，教师的作用不可忽略，要尽心尽力做好教学工作，选择适合学生的教学方法，除此之外，也要关心和注重学生的心理，让学生树立学习的信心。

参考文献：

[1]张淼.专业英语教材选择方法[J].科技咨询导报，2007，（30）：226.

[2]刘炳鑫.如何激发学生的学习兴趣[J].现代教育科学·小学教师，2012，（1）：69-70.