幼儿如何合作与意识培养的论文

幼儿如何合作与意识培养的论文（精选8篇）

篇1：幼儿如何合作与意识培养的论文

浅谈幼儿合作意识和合作交往能力的培养

单位：南京市艾倍科顺嘉幼儿园

姓名：陈鑫

2014年4月1日

浅谈幼儿合作意识和合作交往能力的培养

【内容摘要】在竞争激烈的现代社会，团队合作越来越被人看重。影响人一生的合作精神应该是从幼儿抓起，老师应根据幼儿的年龄结构，采用适宜的方法．加强幼儿合作意识与合作能力的培养．以便他们以后更好地适应社会、立足社会。在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。

【关键词】幼儿、合作意识、合作交往

欧洲著名的心理分析家A.阿德勒认为：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走向孤僻之异途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。在联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。我国《幼儿园教育指导纲要》中也从社会关系的纬度提出了幼儿与他人的关系是合群、互助、合作、分享、同情，学会合作是儿童进入社会，成为未来主人应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。而我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。“合作能力缺失”是他们的通病。幼儿合作行为的现状不容乐观，如南师大幼教专家曾对100余名3－6岁幼儿的合作行为进行了分析研究，结果表明：只有约25%的幼儿能经常与小朋友合作，而75％的幼儿合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有20％左右的幼儿能表现出合作行为；当活动材料缺少时，只有10％的幼儿选择与同伴合作。由此可见，从小培养幼儿的合作意识与能力十分必要。而如何培养幼儿的合作意识和合作能力，是每一个幼儿教师都会面对的课题。

对于幼儿来说,合作交往的能力,就是幼儿在游戏、学习、生活中,能主动配合、分工合作,协商解决问题、协调关系的能力,包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。合作交往的能力是幼儿社会性发展的一个主要方面,它也必须遵循一个知情意行的发展过程。为此，近两年来，笔者所在幼儿园对这一课题进行了研究和探索。以下是笔者的一些心得体会。

一 教会幼儿尊重别人、遵守规则是培养幼儿合作意识和合作交往能力的前提

现在的孩子都是独生子女，没有或很少有与他们同龄相仿的小伙伴与他们一起游戏、交往，使他们缺乏与同龄伙伴友好合作的经验。有些孩子在家娇生惯养，惟我独尊，一切以我为中心，这就使幼儿在无意识中就认为我是最大的，每个人都得听我的。部分在家养成了那种自私、专横、不尊重别人、不遵守规则等不良情感，使他们想与同伴交往，却又不容易与同伴建立友好合作关系。因此在幼儿游戏中要多给幼儿灌输换位思考的意识，多问问幼儿，如果别人也对你这样，你会不会生气。另外也要让幼儿在社会交往中体验被拒绝、被评价、被接纳的感受，在矛盾、摩擦中学会通过尊重别人，学会了给予和接受，知道有些事情是不可能的，学会遵守规则，这也有助于矫正幼儿任性自私和行为，也许在这个过程中，孩子会受到委屈，但这些也是他所必须学习的。

二 教会幼儿交往的技能是培养幼儿合作意识和合作交往能力的关键

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动，而游戏也是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿可以通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。因此老师应合理开展创造性游戏，利用音乐、体育、表演等游戏提高幼儿合作能力，引导幼儿良好的社会交往行为。在游戏活动中培养幼儿的交往能力，让幼儿在游戏中学会交往、合作，探索出一些交往的技能。

老师应在日常活动中常留心观察，发现哪些幼儿在交往中是积极的、有影响的，哪些幼儿是孤立的、不合群的，或是富有攻击性的。因为有时老师需要根据幼儿的性格、自身特点，设计出设计相应的游戏。

三 提供机会培养幼儿合作意识和合作交往能力

幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中才能得到锻炼。如：刚入园的幼儿对陌生环境的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不和群。针对以上情况教师应该创设交往的环境和机会，以消除幼儿的不安心理，尽量的适应幼儿园的生活。老师可以请中班，大班的幼儿为他们讲故事、唱歌、表演节目、跟他们交朋友。在和哥哥姐姐的交往中，慢慢的使幼儿消除孤独的情绪，使他们感受到友爱、欢乐，同时学会了交往。这样，还使大班的幼儿懂得了交往的互助性，同时也体会到了交往带来得欢乐。丰富多采的区角活动也可以促进幼儿的交往能力。如：在班内设置许多活动区，并且把它们设置成半开放型，材料丰富，拿取方便。各种有趣的操作内容吸引着幼儿。像音乐角的打击乐器、漂亮的服装等各种表演用具，手工角的手工材料，新颖独特，操作自由，大大刺激了幼儿活动的积极性。教师在活动中鼓励幼儿把自己的内心想法和愿望与别人交流，使所有的孩子能在民主宽松的环境中自由交往。

幼儿之间的交往首先开始于共同的游戏和活动，幼儿在说、笑、打、闹中相互熟悉，获得交往经验的。老师应提供幼儿尽可能多的自由活动时间和自由，而自己仅作为引导者、支持者与合作者的身份参与，鼓励幼儿大胆、积极地与同伴交流，把解决问题的权利交给幼儿。刚开始幼儿只要遇到冲突，便会大声争吵或告状，这时，我们可以引导幼儿自己学习解决问题，协调与同伴间的关系和矛盾。

四 让幼儿体会到与人合作交往过程中的乐趣，进入愿意和人交往

合作与分享是相辅相成的。光有合作没有分享，会导致孩子养成独享的不良习惯；光有分享没有合作，会使孩子养成坐享其成的不良品行。因此，培养孩子合作与分享兼有的品质就愈显得重要。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果，活动成功，事情做成，增进友谊。这不仅对幼儿巩固、强化合作行为和激发产生更多的合作行为有好处，还能培养幼儿与同伴分享快乐的意识和习惯。但幼儿自己常常不能自觉地感受到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐！

五 幼儿合作意识和合作交往能力的培养，需要家长的参与

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

幼儿来自不同的家庭，教师必须经常与家长取得联系，通过 “幼儿成长册”，家长园地、家委会、家长开放日、亲子活动等方式，向家长介绍培养幼儿合作交往能力的重要性。在“幼儿成长册”中粘贴最近孩子学习的内容及孩子的表现行为分享孩子们进步的喜悦。不仅如此,对幼儿进行合作能力的培养离不开家庭教育的配合。作为家长要意识到合作的重要性，多提供合作的机会，培养幼儿的合作意识,应鼓励孩子多结交一些朋友，教给孩子交往的技能，学会与别人合作。如：教会孩子使用一些简单的礼貌用语“请”、“谢谢”、“你好”、“请帮我”等等，让孩子从小养成良好的合作意识和交往习惯。在家庭成员之间要有互相合作的精神，为幼儿营造一个比较良好、健康的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作行为。或者在家开展一些有利于孩子合作的亲子游戏，让孩子在与父母的合作游戏中初步感受到合作的快乐，从而愿意与别人合作。因此，幼儿合作能力的培养与家庭的积极参与和配合是分不开的，只有家园合作共同教育，才能更好地培养好我们的孩子。

经过一段时间的尝试，幼儿在合作能力方面有了显著的提高，我们深深体会到教师应该为幼儿创设宽松、自由、平等、愉快的环境，营造和谐的气氛，采取多种形式、途径，培养幼儿的合作意识、合作态度、初步与人交往的合作技巧。培养幼儿合作能力是一种品德培养，培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享，对幼儿一生的发展至关重要。培养幼儿合作行为的方法还有很多，需要的是教师不断的探索、正确地引导，以及家长的共同配合，才能使他们的合作能力得到提高,合作行为朝着良好的方向不断发展，逐步成为顺应时代发展所需要的人才。

参考文献：

1、《学前教育研究》中国学前教育研究会 2007年7-8月

2、《学前教育》张彦春 北京教育音像报刊总社 2005年12月

3、《幼儿园教育与家庭教育》郑福明 东北师范大学出版社

4、《交往与合作》《幼儿教育》盛群力 浙江教育报刊出版社 2003年3月

篇2：幼儿如何合作与意识培养的论文

三、在打击乐器活动中培养幼儿的合作意识和能力

打击乐器是一种以打、摇动、摩擦、刮等方式产生效果的乐器族群。打击乐器可能是最古老的乐器。有些打击乐器不仅仅能产生节奏，还能作出旋律和合声的效果。

中班幼儿年龄小，好奇心强，喜欢敲敲打打。为此我设计了《春天在哪里》《粉刷匠》等活动，例如《春天在哪里》我将孩子们分成四组分别用自制的沙锤、梆子、铃鼓、双响筒进行击打。在击打时为了更好的配合其他幼儿，使乐曲听起来更优美动听，我除了要求幼儿看着图谱感情投入外更强调幼儿要关注和倾听其他幼儿的乐器击打声，使幼儿之间既有分工又有合作，不能只按自己的意愿去做，把自己的兴趣服从整体的要求。让幼儿在打击乐器活动的形式中充分学会与他人合作。

四、在音乐欣赏活动中培养幼儿的合作意识和能力

音乐是美的艺术，是人类美的结晶,它不仅给人们带来艺术美的享受,而且也陶冶着人们的审美情操和艺术趣味。

中班幼儿听到美的音乐，喜欢随音乐手舞足蹈。为此我设计了《狐狸和兔子》、《喜洋洋》《狮王进行曲》等活动让孩子欣赏，使孩子在音乐中受到美的熏陶，提升孩子的审美情趣和艺术品位以及孩子的听力。例如在《狮王进行曲》中我先以故事形式引起幼儿兴趣，然后请幼儿仔细听狮子大王出来时都有谁出来了，是用什么乐器演奏出来的，他们是怎样出来的。在孩子们欣赏完各个乐段乐器的独奏后请幼儿欣赏乐器的合奏，即乐器的合作表演。使孩子们明白乐器合作起来会奏出更优美的音乐，能诉说一个故事，小朋友合作起来力量也很大。最后请孩子们边欣赏音乐边合作表演，使孩子们变换形式再次欣赏乐曲并体验合作带来的快乐和力量。

篇3：幼儿如何合作与意识培养的论文

1 角色游戏为幼儿提供了交往的条件

1.1 为幼儿创设交往的精神环境

在角色游戏中需要幼儿有一定的社会经验, 一方面教师要对家长进行教育, 让家长不要过分溺爱孩子, 适当的培养孩子与人沟通交流的能力和合作的能力, 要让孩子发挥自己的对立自主的能力等, 有意识的引导幼儿去观察成人的活动;在公共场合介绍幼儿, 引导幼儿主动与人接触。例如:在开设理发店的游戏中, 我请家长带孩子到商店去观察售货员的工作并让孩子自己准备2-3个问题采访叔叔阿姨。为幼儿提供了交往的机会。

1.2 为幼儿提供交往的媒介

情境是幼儿进行交往的桥梁。幼儿在玩游戏或者课下活动中, 会进行不同的沟通交流, 这种沟通交流使他们能找到一种乐趣, 同时合作能力也获得发展。角色游戏, 是幼儿对社会生活的一种再现, 幼儿通过游戏把自己的情感和与人沟通交流的信息都展现出来, 并从游戏从中学会共处, 学会合作。

2 在角色游戏中通过环节提高幼儿交往合作意识

2.1 在开始环节诱发幼儿的合作行为

在角色游戏的开始中, 教师有意识引导确定游戏主题的, 场地、材料的选择, 商讨游戏规则, 每个区域角色、活动内容的设置都要进行协商, 在协商中幼儿的交往与合作意识能力逐渐提高。例如:在活动的开始, 大家要互相商量和谁玩? 玩什么?扮演什么角色?大家都协商好了, 再游戏。

2.2 中间环节, 教师要有目的有意识的指导幼儿进行合作与交往

幼儿合作的主动性、积极性在一定的程度上受教师评价的影响, 对幼儿进行鼓励赞扬有利于其合作行为的培养。

(1) 认真观察, 发现幼儿合作的意向, 给予及时引导。

教师在游戏时也要积极的投入到游戏中, 和孩子们一起担当游戏的角色, 并指导孩子们进行游戏, 教师的加入是孩子们最愿意接受, 也是最有效的一种游戏指导方法。例如:在玩积木的时候, 一个孩子对另一个孩子说:“你帮我搭个弓形门吧!”老师仔细看了一看, 孩子们面前摆着五颜六色、多种多样的积木, 老师就说:“我也帮着你们一起搭建弓形门吧”。孩子们很高兴的和老师一起玩起了积木。教师积极的参与游戏并指导游戏, 激发了孩子搭建的兴趣。在教师的指导下, 幼儿顺利完成了合作, 而且合作得很愉快!

(2) 幼儿无合作意识的情况下, 教师及时介入, 有意识地引导。

幼儿在活动中, 经常需要合作, 但自己对于合作却没有意识。老师这时候就要进行必要的介入, 积极的有意识的引导是可以达到很好的效果的。例如, 幼儿园的孩子们进行剪染纸活动, 这项活动立刻吸引了很多小朋友, 他们都很乐意参加活动。每个同学都忙的不亦乐乎, 但是老师发现孩子们都是自己再做自己的剪纸, 自己染自己的剪纸, 而且又是后自己在做一整套染纸时, 又要拿这又要拿哪, 经常不小心弄乱东西, 这时教师就要适当的介入, 可以教会孩子互相帮助, 互相合作的方法, 让他们在共同的合作下完成染纸的工序。

在幼儿的游戏中教师要成为孩子们的合作者、支持者、观察者, 要适时适当的指导。幼儿能够自己解决的不要包办代替, 引导幼儿互相交往与合作。

2.3 发挥结束部分的讲评作用

(1) 活动后老师要及时的进行肯定性的评价, 巩固和强化幼儿的合作意识和合作的欲望。幼儿游戏结束后, 教师应仔细回忆幼儿游戏时的一举一动。积极捕捉幼儿主动交往与合作的意向, 公正及时的做出总结性评价, 巩固幼儿的合作意识。也可让幼儿讲一讲活动中和谁玩得最好, 共同解决了什么事情。给幼儿创造一个机会, 让他们把自己在活动中的合作行为和合作后产生的愉快的心理、感受表达出来。对于表现优秀的孩子, 老师要给予一定的奖励, 这样幼儿的合作行为就会被加强, 同时激发了幼儿再次合作的愿望, 也鼓励了其他同学的合作愿望。

(2) 幼儿在活动后, 有时合作意识仍然较差, 这时教师应及时组织幼儿讨论, 通过讨论来发现幼儿的问题所在, 如:一次在小剧院活动时, 几个幼儿都争着当猫和画眉鸟, 都不想当狐狸和公鸡, 在活动时间里, 他们始终在争角色, 而没能去表演。教师就在讲评时间, 与幼儿展开了讨论:“演剧时, 怎样选角色, 大家才会讲故事演得很好, 让观众高兴?”有的幼儿说:“剪刀、石头、布, 谁赢了谁当!”有的说:”每个小朋友都演一演, 谁表演的好谁演!”有的说:“轮着演”……孩子们你一言、我一语, 出了不少好主意。通过这次评议活动, 孩子们意识到了要想玩的好, 玩的高兴, 就必须相互协商、合作。

幼儿的合作能力的培养是一项艰巨的、费神费力的任务, 但又是必须做的工作, 我们要依据幼儿的身心发育特点循序渐进的进行, 为幼儿终身发展奠定基础。

参考文献

[1]沈银珍.浅谈游戏中幼儿合作能力的培养[J].当代教育, 2004, (7) .

篇4：幼儿如何合作与意识培养的论文

幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标。《纲要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。”怎样培养幼儿的合作意识，我有以下见解。

一、为幼儿树立合作的榜样

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。教师在與幼儿的合作中，更应根据需要灵活地变换角色，参与到活动中去，充当合作者的角色。如：用积木搭建房子时，有的幼儿搭建的不整齐，很容易就塌了，怎样解决这个问题？教师先引导幼儿自己想办法，分别组合，尝试失败后；当他们丧失信心的时候，教师鼓励幼儿：“试一试，每个人搭一层，会怎样？”幼儿再次尝试，结果非常牢固。教师灵活地把握教育角度，随时转换角色，自觉充当平等对话人，并以合作群体之一的身份，积极参与、提出建议和分担责任，或切磋学习的感受。在与幼儿平等对话的同时，教师与幼儿发挥了良好的榜样作用。

二、为幼儿创造合作的机会

在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。如：共同搭积木完成一个造型，为幼儿的合作创造机会。这样，幼儿在活动时就不能只顾一个人玩，而需要二人或几人合作共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都溶进去，这时二人或几人协商的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。提供的活动应是幼儿感兴趣的，合作者是幼儿自愿组合的。

三、教给幼儿合作的方法

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法。比如，搭积木或玩游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方密策略，在合作中学会合作。

四、学会使用交流的语言

鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望，用语言解决各种矛盾。这样不仅可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也能丰富、发展幼儿的词汇。因此，教师要给予适时的引导与指导，在游戏中丰富幼儿的语言并让幼儿用丰富的语言进行更好的交流。如邀请语：“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“谁愿意和我一起玩？” “能借我一下吗？”…… 还有如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求等等。在每一次的活动中，我们总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子们的想法多了、交流多了，争执的少了、协商讨论的多了，在一次次的交流中，孩子们学到了同伴好的合作经验，从而提高了合作技能。

五、让幼儿体会到合作的积极效果

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果，但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，协商、询问、共享、帮助、求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。

六、及时对幼儿鼓励、引导

当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你们俩配合得真好！”教师轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着玩呢。”“你们都想当“鸡妈妈”，没人当“小鸡”，怎么玩呀？“一本书，如果是三个人一起看，会怎么样？” “你可以去帮他一起搭。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。

对合作中有冲突的幼儿要给予合理指导。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是幼儿能否体验成功的关键。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励，以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。

篇5：幼儿如何合作与意识培养的论文

科研论文：浅谈培养幼儿的合作意识

摘要：现在的独生子女的优越性使他们成了家中的小皇帝，好东西一个人吃，玩具一个人玩。他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。家长容易忽视孩子合作能力的培养。有些教师虽然意识到幼儿合作的重要性，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也明显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识。当游戏过程中发生矛盾时，幼儿常以告状或攻击性行为来解决；遇到困难时，往往只会求助老师而不知从同伴那里寻求帮助；同伴遇到困难时也没有意识去帮助解决。如果在可塑性很强的幼儿期不注意增强他们的合作意识，培养他们初步的合作能力，对他们今后的学习、工作，生活带来一定的影响。

关键词：幼儿 合作意识 培养

合作就是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终其个人利益也获得满足的一种社会交往活动。在《幼儿园教育指导纲要》中提出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力。”在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。一个懂得合作的孩子成人后会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂合作的孩子在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。幼儿期正是人各种合作素质形成的关键期。也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。但是目前，在孩子们中间却存在着许多问题：“唯我独尊”，家中的小皇帝、小太阳，不能分享等等作为老师应如何帮助改善这种现象呢？首先分析一下存在的问题：

一、幼儿合作意识现状分析

现在的家长普遍存在望子成龙、望女成凤的期望心理，他们愿意为孩子的成长付出必要的时间、精力和投资，孩子的生活条件和学习条件有了很大改善，但是他们的合作交往发展状况却另人忧虑：幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力。当游戏过程中发生矛盾时，幼儿常以告状或攻击性行为来解决；遇到困难时，往往求助于老师而不知从同伴那里寻求帮助；同伴遇到困难时也没有意识去协助解决„„ 究其原因，不外乎以下几点：

（一）家人对孩子关爱有加溺爱过渡但缺少行为要求。

他们只一味地给孩子爱，却很少教孩子与同伴合作、很少去主动的爱人、关心人，事无巨细为孩子包办代替生怕孩子累着，不让孩子做力所能及的事，担心孩子与别人合作交往时会受欺负或学坏，不让孩子与同伴交往等等，多种因素使得孩子在家中“唯我独尊”，他们不需与他人合作玩玩具，分享食物，更缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。因此在幼儿园孩子们常会因为争抢玩具而打人、哭闹等等。

（二）不同的家庭教育导致幼儿的个体差异。

孩子所处的家庭环境和受家庭教育的程度是有很大区别的，有些家长会教育孩子，碰到问题的时候，用商量的口吻请求别人，教育孩子尊重他人的观点，而有些家长却会告诉自己的孩子别人打你一下，你也打他一下，甚至会对孩子说：不要和×××一块玩等等，这样势必导致孩子不能学会与他人友好合作。

（三）教师对幼儿的合作技能的培养不够。

有些教师虽然意识到幼儿合作的重要性，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。教师要善于抓住每一个教育的契机，利用日常生活中各个环节的点点滴滴有目的、有计划地对幼儿进行合作意识的培养。那做为一名幼儿教师，到底该如何来培养幼儿的合作意识来提高合作能力呢？

二、如何培养幼儿合作意识

（一）发挥各种榜样的作用

教师在幼儿心目中有很高的威信，所以教师的言传身教尤为重要，其言行潜移默化地影响着幼儿。因此，教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。在工作中两位教师要很好地做到保教配合，充分地让幼儿感受到一个良好的合作氛围。如在布置活动室时，两位教师共同贴花等，在合作过程中用语言提示幼儿以引起他们的注意，让幼儿感受合作的氛围，加深他们的印象。又如，主班教师组织幼儿进行操作活动时，副班教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。如我班晨间劳动时，我用抹布擦柜子、桌子，而张老师就整理活动区的物品的摆放，这在无形中为幼儿提供了积极行为，因此教师在这里成为幼儿榜样的重要角色。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。

（二）教给幼儿合作的方法

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，在玩开锁的科学游戏中，可以让幼儿在开锁前观察锁的特征，找一找大、中、小号锁各有几把，再把大、中、小号钥匙分开，可以根据幼儿的人数进行合理分工，安排大、中、小号锁由不同的幼儿负责开，也可以告诉幼儿试过的钥匙要单独放置等，当孩子掌握了这些合作的方法后，他们会感到合作的愉快。

我还教给幼儿一些十分必要的交往技巧，如教幼儿如何倾听别人的说话，如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求，如何统一当前的意见等。教会幼儿解决好合作中遇到的小纠纷，只要没有危险，就应大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突，适当的争吵可以帮助幼儿学会如何坚持自己的意见和接纳别人的意见，并最终达到协调的目的。

教师应多使用鼓励性语言，减少限制性的要求，要努力营造一个宽松和谐的环境，促进幼儿与同伴友好相处，分享玩具、图书，使大家玩得更愉快。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐懂得合作的方法，在合作中学会合作。

（三）为幼儿创造合作的机会

1.利用游戏活动，增加幼儿之间的合作交往意识。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主动的发展。儿童教育家蒙台梭利也说过：“儿童对于游戏活动的需要几乎比食物的需要更强烈。”游戏能在最大限度上满足幼儿内在需要，无疑，游戏活动是发展幼儿合作交往的最重要途径。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显。因此，我们在保证孩子们有足够的游戏时间外，还为幼儿提供了合作的机会，鼓励他们积极参与合作性游戏，培养幼儿的合作技能，促进幼儿的社会化发展。

2.通过教学活动，有目的地培养幼儿的合作交往技能。

为了进一步激发起幼儿学习合作的兴趣，我们有目的，有计划，科学地开展了各类主题活动，让幼儿直接感受到合作带来的愉悦感。如开展“小手拉小手”的系列活动，要幼儿“发现一件同伴互相合作的好人好事”，“做一次与同伴互相合作的事情”，“做一次与同伴互相合作的游戏活动”等。在美术活动“动物世界”中，幼儿的兴趣爱好不同，绘画水平不一，有喜爱折纸、剪纸的，有擅长捏橡皮泥的，有的喜画人物，有的好画动物、植物，让孩子合作组画，就能取长补短，收到较好的艺术效果。我让幼儿以小组为单位，通过剪、贴、折、画、商量分工，共同创设一幅美丽的“动物世界”，幼儿不仅学会了美术活动中所要求的基本技能，而且在活动中学会了合作，分享到了合作成功的快乐；又如：角色表演“猫医生过河”，我请幼儿自由商量组合，选择角色进行表演，即发展了幼儿的口头表达能力，又教育幼儿与同伴之间互相帮助，体验合作成功带来的快乐；特别是在体育游戏“摘运秋天的水果”活动中，我班幼儿互相穿围裙，戴套袖，商量着推小车过树林，当取得了胜利后拥抱在一起欢庆的情景深深地留在我的印象里。更重要的是我还设立了“合作区”，为幼儿提高丰富多彩的材料，创造多种合作机会，引导幼儿与同伴两人合作走大鞋，拼图板，做数字接龙，他们一起说、一起想、一起学，学习合作，分享合作的成果。

3.在日常生活中自由选择合作伙伴，体验合作分享的快乐。幼儿之间的个别差异是非常明显的，每个人的身心发展都不一样，他们常以自我为中心，不懂得关心别人，与人合作、与人分享，在日常生活中我们不仅让幼儿模仿合作行为，而且让他们在合作活动中体验分享的快乐。我有意识地为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，引发合作行为的产生。如在幼儿户外活动中，碰到幼儿换衣服脱不下来只会找老师或者干脆大哭时，我让能力强的幼儿去“帮忙”；经常让幼儿共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子，还有大带小等交往活动，为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会，让孩子在不知不觉中去尝试合作；而在玩沙活动中，幼儿能正确、熟练地使用礼貌用语，当要用别人的铲子时说“请”，而不是去抢，别人借了工具时要说“谢谢”，从而逐渐养成了一种习惯；让每个孩子从自己家里带一个动物玩具来，孩子们自由结伴，说说自己玩具的名称、动物的特征、生活习性等，并互换玩具玩，体验分享玩具的快乐；在自由活动中，二人结伴玩“翻绳”“划龙舟”，三人玩“套圈”的游戏等，这种幼儿自由结合的“合作组”活动比教师安排的“合作组”玩的时间更长，效果更好，幼儿自由选择合作伙伴在很大程度上会提高合作质量，活动过程中幼儿也能充分体验合作的快乐，共享合作的成果。

4.尝试扩大幼儿的交往范围，提高合作能力

为了扩大幼儿的合作交往范围，教师要创造条件，开辟空间，充分开发和利用父母和社区里的人才资源和物质资源，使幼儿能在一个更为广阔的天地中与父母、教师、同伴以外的人交往，把在幼儿园所学的交往知识和方法，到社区活动中加以运用和强化，如：请父母来园参加我们的区角活动、亲子活动，请爷爷奶奶来园和幼儿一起合作制作环保布袋子，带幼儿到邻近的菜场、公园、工厂参观，去社区与爷爷奶奶一起表演文艺节目，去超市购物等，每次外出都能学到许多在幼儿园里无法学到的东西。其次在家长的支持下，幼儿园要鼓励幼儿间适当地互相交往、适当串门、共同游戏，努力促使幼儿在不断的交往中产生合作行为，增强合作意识，培养合作精神。这样他们的社会合作交往能力无形中得到了提高。

5.家园共育，培养幼儿的合作行为。

幼儿来自不同的家庭，教师必须经常与家长取得联系，通过“家园联系手册”，家长会、亲子活动、博客、电话、面谈等方式，向家长介绍培养幼儿合作交往能力的重要性，请家长们与幼儿园密切配合，为家长们提供家教经验交流平台。如在家长会上，让家长们互相交流在教育孩子过程中所遇到的问题，交流借鉴成功的经验，在“家园联系栏”中粘贴家长们所写的“家教经验”等，家长们互相学习，相互分享孩子们进步的喜悦。请家长多让孩子与周围的人进行交往，学会一些交往语言，懂得与别人合作。如：教会孩子使用一些简单的礼貌用语“请”、“谢谢”、“你好”、“请帮我”等等，让孩子从小养成良好的合作交往习惯。家长还要为孩子营造一个和睦、宽松的精神环境。家长买来孩子喜欢的东西时，不能让孩子独享，要和大家一起分享，买来新玩具，可带到幼儿园与伙伴分享，孩子们之间有了矛盾冲突时，家长之间不应该发生冲突，更不能去教训别的孩子，家长应本着协调、商量的原则进行劝诫，在不会发生危险的情况下，最好让孩子们学会自己来解决矛盾，不能因害怕自己的孩子吃亏就不准他和别的孩子交往等。

另外，教师还要掌握幼儿思维方式的特点，注重个别差异性，观察在先，因人施教，循序渐进，持之以恒，并达成教师、家园间的一致性。我班的王准小朋友，平时在家长期和爷爷奶奶生活在一起，任性，自私，在幼儿园常常为一点小事就哭，在班上没有好朋友，在这种情况下，我便先从家庭教育入手，与他爷爷奶奶联系，介绍他的不良个性行为，与他们一起商量，解决的方法，他爷爷也表示赞同愿意配合幼儿园做好他的教育工作。一方面我鼓励他带好玩的玩具来和大家一起玩；一方面表扬他的分享行为，让小朋友看到王准的进步，改变了小朋友对他的不良印象，接着我进一步鼓励王准与小朋友一起搭积木，玩活动区游戏，并耐心地鼓励他主动交往，然后尝试让他和其他小朋友一起商量、讨论学习合作的方法来解决困难，在这样循序渐进的培养下，王准取得了明显的进步。

（四）让幼儿体会合作的快乐

如果幼儿在与小伙伴的交往中逐渐学会合作，他就会感受到合作的快乐，就会产生继续合作的需要，从而持有积极与人合作的态度。教师在看到幼儿与同伴一起友好的玩耍和协调时要充分肯定孩子们的每一次合作，哪怕是一点点成果，也要展示给孩子们，让他们体验合作的快乐和成功，激发孩子们还想合作的愿望，在老师的积极引导和充分肯定中，幼儿的合作意识和能力才能得到有效的培养。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。

另外，当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着玩呢。”“你们都想当船长，没人当水手，玩不成了，怎么办？”“一本书，如果是三个人一起看，会怎么样？”“你跟他说，咱俩一起搭，试试。”“你可以去帮他一起搭。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。如有一次，两个小朋友为争夺一盒拼图而争吵起来，结果拼图撒了一地，看到这一情景，我马上上前去捡，在我的带动下他俩也捡了起来，这时我就跟他们说：“两人都想玩同一盒玩具，可以想个什么办法来解决呢？”其中一个孩子说：“我们一块儿拼吧！”我马上表示赞同，对孩子亲切地点点头，向他们翘起了大拇指，同时对他们说：“你们一起合作，一会比一个人拼得更好！”在老师积极的鼓励和引导下，他们合作得很愉快。学期结束时我开展了学习叠被子的活动，当有的小朋友不会叠时，有幼儿主动找小朋友协助，当我问那位帮助别人的小朋友，“教XX小朋友叠被子，心里感到怎么样？”“我很高兴！”“为什么？”“因为我帮助了别人。”“因为我和好朋友一起学会了叠被子！”通过这些措施强化合作性行为，使幼儿产生了强烈愉快体验。

三、结语

合作是幼儿未来发展、适时和立足社会补课或缺的重要素质。因此做为老师，在各种活动中都应该注重幼儿合作精神的培养。

参考文献：

［1］邓乙凤。对“蚂蚁王国”的教学反思和认识［J］。江西金融职工大学学报。2005（。04）

［2］杨芳。幼儿心理健康教育探究［J］。魅力中国。2010（。09）。

［3］沈佳萍。应注重幼儿合作精神的培养［J］。给幼儿教师的建议。2010（。03）。

［4］赵传玲。如何培养幼儿的合作交往能力［J］。中国校外教育（理论）。2008（。03）。

篇6：幼儿如何合作与意识培养的论文

摘要：交往合作是现代人必备的基本素质，只有会交往的孩子才能成为未来世界的主人。而游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿进行合作交往的起点，它为幼儿提供大量的交往机会，角色游戏更是培养幼儿交往合作的有效途径。以幼儿的兴趣为切入点，深入创设游戏环境。以幼儿为主体积极开展游戏活动。以幼儿的表现为基点，大力推进游戏评价。让幼儿充分体验到游戏带来的快乐，更有利于培养幼儿良好的合作交往的品质。

关键词：交往合作·角色游戏·培养

著名教育家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，扮演不同的角色，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动。对于学前儿童来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，在游戏中，幼儿借助丰富的想象模仿成人世界的真实情景。在虚拟或想像的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。在一定的环境与条件中，在教育者对游戏的有效组织下，伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进交往。可见角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展具有特殊的功能。它有助于幼儿形成良好的社会交往合作的品质，促进幼儿社会性的发展。下面我就谈谈我在角色游戏中是如何培养幼儿的交往合作品质。

一、针对幼儿年龄特点，确立合适的主题，让幼儿有交往的可能

1、从幼儿心目中喜欢的人物去选择主题。如“司机”、“警察”、“理发师”等。幼儿喜欢的人物。都非常乐意模仿，对这些人物的行为职责也了解得相对多一些，容易在幼儿中间引起共鸣。

2、从幼儿熟悉的事物中选择主题。如“娃娃家”、“幼儿园”，幼儿在自己熟悉的环境中才有话可说，有事可做。在游戏中才能心情愉快、自主的活动，能积极反映他们所接触的事物，有效地提高幼儿角色水平。

3、从幼儿对新事物的好奇入手选择主题。如“超市”、“图书馆”，幼儿渴望了解成人的一些社会行为方式，想去尝试学习，老师应及时抓住幼儿的兴趣点，以此为契机为幼儿提供丰富生活经验的机会，在游戏的过程中体验人们社会生活的一些基本准则，初步学会正确的交往方式。

二、为幼儿提供不同层面的材料，充分激发幼儿的想像，让幼儿有交往的媒体

游戏材料是幼儿赖以想像的物质基础，是幼儿学习的重要资源，丰富、有效的材料可以提升幼儿的学习兴趣，因此角色游戏的开展少不了游戏材料。我是通过以下几条途径为幼儿提供丰富的材料，并体现材料的创造性，为幼儿交往的必然性提供良好的中介物。

1、整套的塑料厨具、医疗器械、理发工具等成品玩具。购买的这些成品玩具制作精美，形象逼真，对幼儿具有很强的吸引力，而这些角色游戏玩起来必然就需要幼儿之间的合作与相互协调，才能正常运作。

2、以物代物，妙用废旧材料。在日常生活中有很多废旧材料，只要见到，我会做一个有心人，随时把它收集起来摆放在活动区，再经过孩子们的想像，可妙作他用，丰富游戏内容。如纸牛奶盒，在“娃娃家”中可当茶杯；在“动物园”中可当小狗的狗舍；在“小剧场”中可当魔术箱。幼儿之间相互模仿、学习，极大地刺激了幼儿想象力的发展，也为幼儿的交流提供极好的话题。

3、幼儿参与制作并大胆尝试游戏材料新的组合方法。幼儿用自己制作的玩具进行游戏，情绪会格外高涨，游戏效果自然就好。在某种意义上讲，制作玩具和开展游戏是同一教育过程的两个阶段，幼儿自己制作玩具，不但提高了幼儿的思维、想像、观察、动手能力，还培养了幼儿克服困难及自己解决问题的良好品质。另外还可以利用性质相差较大的材料进行新的组合（如餐具与泥沙、水的组合），幼儿想像的空间增加，游戏的复杂性、趣味性增强，相互之间的合作与交流也相应增多。

三、教师在游戏过程中灵活多样的指导，有针对性地提高幼儿交往水平

如何引导幼儿自主地开展游戏，在各项活动中幼儿充分表现，自由交往，协作创新，使他们的兴趣、需要得到满足，合作交往技能得以培养，从而促进幼儿身心和谐发展，我认为教师的指导是关键。

1、对于能力差，性格内向，不敢与同伴交往的幼儿，我常把他们分到和能力强的幼儿一组，并要求能力强的幼儿主动邀请胆小内向幼儿参加游戏，带动他们，让他们相互感染，提高游戏兴趣，同时鼓励这类幼儿树立起信心，做游戏的主人，参与游戏的改进。慢慢地这类幼儿的胆子大了起来，不再害怕交往了。

2、对于有一定组织能力，有带动力的幼儿，可以让幼儿担任游戏中的主要角色，参与分配角色和解决游戏过程中产生的矛盾，给其他幼儿起到调控和示范的作用。

3、对于易与他人发生争执或冲突，有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，则主要教给他们交往的策略，如：大家轮流玩，互相转变角色，学会尊重别人的意愿，适当妥协等，帮助他们掌握一定的交往技能，学会融入群体生活，和他人友好共处。

记得有一次，我们班的几个小朋友在一起争呼拉圈（不能达到一人一个），于是我便引导幼儿玩“小司机”的游戏。就是幼儿开着车（呼拉圈），到“车站”去接“乘客”。“司机”由幼儿轮流担任。这样，孩子学会了礼貌，学会了遵守秩序。也充分的发挥了角色游戏的潜能。同时也解决了游戏中游戏材料不足的问题，真是一举多得。

4、在幼儿游戏时，我经常以游戏同伴的身份参与到活动中去，潜移默化地教给孩子交往时应有的语言、态度、表情，帮助孩子解决问题。并且注意随时发现和捕捉一些典型的情节，抓住幼儿的想象力，创造力萌发的良好时机进行评讲。

四、从实际生活中提炼游戏素材，让幼儿的目光多聚焦周围世界

角色游戏来源于实际生活，从实际生活中提炼游戏素质唾手可得。孩子们年纪小，对周围环境充满了好奇。周围世界丰富多彩，也是孩子认识世界的窗口。在认识周围世界的同时，孩子们也丰富了自己的视野。广泛的与周围世界的接触，也可以丰富孩子的认知能力，丰富孩子的语言表达，也可以激发孩子的想像力。同时让孩子的角色游戏有血有肉，充满活力。

1、多带孩子观察周围环境，通过观察成人的劳动。如观察市场上琳琅满目的商品，以及观察商贩怎么做买卖，到邮局、银行、医院去观看工作人员是怎样工作的。可以把一些礼貌用语和工作程序用在游戏中。这样幼儿在进行角色游戏中就有话可说，有事可做。

记得有一次在到超市进行实践活动后，孩子们进行了“超市购物”的游戏，在“超市购物”游戏中，孩子们还能互相商量着如何摆放物品、分配谁做顾客、谁做营业员，并自制交易使用的钞票等等，这些活动都在一定程度上大大提高了孩子解决问题的综合能力。在游戏结束后的调查、评价中，几乎所有的孩子都兴高采烈地介绍了自己在“超市”中的见闻与游戏方法。在游戏中出现了这样一幕，负责收款的小朋友就是不给另一个小朋友出超市，他有他的理由，“你的钱怎么像假的。”另外一名幼儿说“不是的，我是在洗衣服的时候忘拿出来的”，听了很好笑，其实这就是孩子在超市听到一位成年人的话。大人的话往往能启迪孩子的思维。这样孩子的交往能力便会在周围世界的潜移默化中进一步增强。

挖掘乡土资源，充分利用家乡的地理优势，给幼儿更丰富的游戏素材，我镇地处宁、宿、徐高宿公路交叉处。我们带领幼儿参观高速公路。然后进行了一次“我是交通小能手”的角色游戏。角色游戏中孩子们开动脑筋，充分的挥洒智慧。他们通过奇思妙想，自己设计了交通方案。整个活动孩子们兴致盎然。即激发了孩子的创新思维，同时学会了团结协作，增强了交往能力。

麦秆和麦秸对于农村幼儿来说数见不鲜。麦收之后，我们用麦秆和麦秸做各种工艺品，进行跳绳等各种游戏。同时把这些作品用于角色游戏中。如我们编织了草鞋和花蓝，同时我们让幼儿自己去选材，用视觉去感知、去体验、去反思、去创造，这样锻炼了幼儿的思维。真正的把幼儿变为游戏的主人。如在角色游戏《小红帽》中，我让幼儿讨论怎样惩治大灰狼，幼儿通过了自己的相像决定用火功。可是真正的火把上哪儿找呢，于是孩子们把发扬了团结协作的精神，它们用麦秆做成了“火把”。把它扔到了“大灰狼”的身上。最后大家“胜利”了。在欢呼声中，在激烈的讨论中，孩子们学会了团结，学会了合作。其交往意识也在游戏中萌芽破土。

3、让大自然成为幼儿思维的发源地。大自然是一本奇妙的书，春日的大地锦绣铺林，蜂飞蝶舞。我带孩子到大自然中去，孩子们在一个小土坡上插上青青的杨柳枝，就有几个孩子围着土坡唱起了“生日快乐”，原来通过想像，孩子们把它当成了生日蛋糕。于是角色游戏“生日快乐”便在孩子们纯美的歌声激烈而有序的进行着。在游戏中孩子们忙得不亦乐乎。一幅幅让我惊喜的画面不断的涌现，一声声令我感动的话语让我感受到孩子们成长的欣喜

四、重视游戏后的评价活动，引导幼儿分享成功的快乐与经验。

当游戏告一段落时，教师可组织全体幼儿围坐在一起，给机会让他们去谈论，充分表达他们自己的意愿，以更好地挖掘游戏中蕴含的丰富的教育潜能，实现幼儿的发展。

1、发展幼儿语言表达和复述能力。语言是人类交往的工具，幼儿玩过一种角色游戏后，一定积累了许多谈话的题材，此时教师用鼓励自由发言和提高的方式帮助他们回忆，描述和表述故事的过程，既能鼓励幼儿在人们面前大胆讲述，也能发展他们的表达复述能力，同时让幼儿满心欢喜地尽情分享游戏所带来的情绪体验。

2、帮助幼儿相互学习，共同成长。孩子们在游戏中都有自己的不同的玩法。在游戏后介绍自己的探索经验，给其他幼儿提供了分享和学习别人的经验的机会。幼儿在互动的作用下，游戏一定会开展得越来越生动。

篇7：幼儿如何合作与意识培养的论文

课题研究总报告

课题负责人：吴银娟

课题类别：酒泉市教育科学“十一五”一般规划课题 课题名称：《在游戏活动中培养幼儿的合作意识》 课题批准号：JQ(2009)G26 工作单位：酒泉市瓜州县第一幼儿园

原课题组成员：史秀玲、赵秋爱、李海燕、王春、李永艳、聂红清、吕娟、杨瑞娟

现课题组成员：赵秋爱、王春、吕娟、杨瑞娟、吴海蓉、康婷婷、杨蕊馨、郭晓雯、王静

一、课题研究的背景

合作，是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。为今后更好的融入社会打下良好的基石。在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，能增强幼儿的社会适应性。

而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心、家中的“小太阳”“小皇帝”，这使孩子形成唯我独尊、自私霸道等不良的行为习惯。所以说合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质。而我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。“合作能力缺失”是他们的通病。为了帮助孩子们从人际关系的方方面面来发展自己解决社会问题的能力，有必要探讨、研究有效的教育方法来培养他们的合作意识。《纲要》中指出：“儿童的自主活动不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。”由此看来，善于与他人合作是对成人的要求，也是孩子日后生存和发展所必需的品质。

而游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主动的发展。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显。在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，应该是一个有效的途径。目前，我园教师虽然已经意识到幼儿学会合作的重要意义，但对合作的含义还了解不够，对幼儿的指导也显欠缺；翻阅几年来的研究资料发现，有关幼儿合作意识培养的文章较多，但大多数只是从理论的角度介绍合作的意义，涉及具体操作措施、策略研究的则比较少，即使有也都比较笼统、零碎，而从各类游戏入手系统地培养3-6岁各年龄段幼儿合作意识的研究更是不多。因此，我们相信通过本课题的研究，可以弥补以上的空缺，并对我园教师的教育实践工作具有一定的指导和借鉴意义。我们将在分析、调查、研究影响3-6岁幼儿合作意识的各种因素基础上，有针对性地探索研究在幼儿园各类游戏中以培养幼儿合作意识的有效方法、途径。所以游戏活动中幼儿合作意识的培养势在必行。

二、本课题研究的意义与任务

（一）课题研究的意义

1． 合作意识是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可缺少的重要素质之一,对孩子今后能否取得成功相当重要。因此，从小培养幼儿的合作能力就是让孩子学会了一种受用一生的本领。

2．游戏是培养幼儿合作交往能力最有效的活动，在游戏中幼儿可逐步摆脱家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戏自身的优势因素，多途径培养幼儿的合作行为。还能利用游戏的趣味性，将游戏中的一些规则，讲解得生动形象，使孩子易于理解。采取加入游戏活动的方式来共同商讨解决办法，采取大家都赞同的方式来解决。这样，幼儿在协商的过程中学会了谦让、谅解等交往合作技能。懂得与人合作要友善、谦让、团结、互助。克服了任性以自我为中心等不利社会交往合作的行为。

3． 精心设计合作游戏，努力创设良好环境，引发合作行为的产生。以不同的游戏内容吸引各年龄段的幼儿选择活动，让幼儿充分体验独自玩与合作玩的不同感受，逐渐让幼儿意识到与同伴合作才能较快达成目标，理解合作是游戏成功的“阶梯”。

4．具备合作精神是合作素质形成的前提，就是让幼儿产生合作愿望和意识。培养幼儿的合作精神，使之懂得协调好自己与他人的利益，能让整体活动得以进行，并不是孩子们放弃自己的要求，而是要让他们知道，若想集体生活的秩序不被打乱而每个人的要求都能够在最大限度上得到满足，需要每个人向同一方向努力，使幼儿获得了与同伴合作时如何解决问题的经验和能力，为以后进一步合作奠定良好的基础。

（二）课题研究的目标

本课题主要目标为重点研究在各类游戏活动中培养3-6岁各年龄段幼儿合作意识的有效方法、途径。

我们在课题研究的过程中，一直遵循幼儿教育的规律，在游戏活动时如何培养幼儿的合作意识，探索其有效性，尝试其研究的价值，为此课题组研究的任务是：

1．通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和理论修养。

2．如何在各个游戏活动中培养幼儿的合作意识，创建良好的游戏活动环境，提高幼儿主动参与活动的意识和能力，有效地发挥幼儿的主体作用，激发幼儿参与活动的积极性和主动性，培养幼儿学习的兴趣和合作意识，充分展现个性，从而提高游戏活动培养幼儿合作意识的有效性。

3．在游戏活动中大胆应用园本课程中的主题活动材料，在游戏活动中形成多层次，多通道、多方位、多形式的富有地方特色的园本课程网络，并形成一定的应用模式。

4．在教学游戏活动和日常游戏活动的组织中，激发幼儿参与游戏的兴趣，培养幼儿的合作意识。

5．通过研究，提高教师挖掘、创编游戏活动的能力，也满足了幼儿的合作意识发展。

6．通过研究，将适合大、中、小班的游戏活动，加入到园本课程中，丰富园本课程。

三、课题研究的方法与过程

（一）课题研究的方法

1．文献法：查阅各种与幼儿合作能力培养有关的论文、论著、图片资料，了解最新合作教育的研究动态，汲取其中有价值的东西，了解幼儿合作能力的发展状况；正确理解“合作”的含义及其对幼儿发展的意义，为研究提供参考和借鉴，从而用正确的观念指导自己的实践工作，提高课题研究的科学性。

2．观察法： 通过在自然情境和教师有意创设的情境下对幼儿合作行为的观察，了解幼儿的合作行为。教师在观察的过程中，强调观察时的记录，除教师书写的合作游戏外，侧重观察工具的使用，如照片等的收集整理，让更多的人通过资料共同参与到观察的过程中来，共同参与分析讨论，共同为孩子合作能力的培养出谋划策。

3．行动研究法： 围绕研究目标展开教育实践，在具体的研究过程中就幼儿的合作行为进行诊断、加以讨论、拟订计划、行动、评价总结，在评价总结的基础上再次展开诊断等一系列步骤，形成一个反馈循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中。

（二）研究的过程

1．在本课题实施过程中，教师们灵活运用案例分析、实践探索、户外游戏交流等多种教研活动方式，努力提高游戏活动的针对性和实效性。

2．探讨教师在游戏活动中培养幼儿合作意识的指导策略，帮助教师形成自己的教学风格，并将共性的策略进行归纳、总结。

3．对创造性地开展游戏活动的，我们给予大力表扬和奖励，并组织老师交流经验,不断培养和提高了教师的教科研意识和能力。

4．以深入班级观察、记录区角活动案例为依据，然后再对研究内容按层次、分阶段进行研究，逐步提高教师在游戏活动中对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，从而在实践——反思——再实践中建构起积极、有效的师幼关系。

四、课题研究的内容

依据大、中、小班幼儿在一日活动中的游戏情况，我们从角色游戏、结构游戏、表演游戏、音乐游戏、智力游戏、体育游戏、区域自选游戏和特色游戏活动中探索培养幼儿合作意识方法、途径、手段。

五、课题研究成果

（一）课题研究的成果

1．将合作意识的培养融入一日的教学活动，优秀课例的出现进一步充实了园本课程。

为了更好的诠释课题《在游戏中培养幼儿的合作意识》，在课题组成员的带动下，全园的老师刮起了一股只要游戏合适，就培养幼儿合作意识的龙卷风。在这样的良好氛围中，许多优秀的课例涌现出来：如：《乌鸦喝水》《喜羊羊和灰太狼》《认识时钟》《熊和石头人》《对不起，没关系》《单双数》《有趣的磁铁》等等。这些优秀的课例加入，为我们的园本课程增添了更多的趣味性，让园本课程更加多样化。

2．各班特色区角游戏开展有序，培养幼儿合作意识的成效显著。

区角游戏活动有着集体教育活动所不能替代的价值功能，是“在游戏活动中培养幼儿合作意识”这一课题实施的主要途径之一。所以在区角活动中我们结合主题对活动区进行创设，我们提供宽松自由的环境，满足幼儿的兴趣发展能力和个性，丰富活动的内容。

（1）在小班开展的“特色粘贴”活动时，我们因地制宜，充分利用碎毛线、皱纹纸团、落在地上的花瓣开展活动。介于小班的孩子各个方面发展的情况，我们采取了2-4名幼儿粘贴一幅作品的方法。既培养了幼儿的合作意识，又为幼儿降低了难度。在本学期开展的“以主题活动为主的区角活动”中，我们结合主题活动“交通工具本领大”“可爱的春天”等一系列活动，让幼儿自己粘贴桃花，集体制作一棵桃花树；两人合作粘贴蝌蚪，集体布置“小蝌蚪找妈妈”的主题墙。这样既让培养了幼儿的合作意识，又美化了室内环境，更增强了幼儿的合作意识。

（2）在中班开展的区角特色游戏有“废纸加工厂”、“神奇妙妙屋”、“玉兔京剧团”、“美食一条街”和“照照镜子”。“废纸加工厂”中我们利用幼儿收集的各种废纸进行再加工，制成不同的纸塑作品。在加工的过程中，我们将全班的孩子分成四组，一组撕废纸，一组泡揉废纸，一组给废纸造型。剩下的一组给纸塑作品涂色。“神奇妙妙屋”是让幼儿合作装饰石头，一组幼儿洗石头，一组幼儿画石头，一组幼儿给石头画上色，一组幼儿在石头上刷漆。在这个活动中，既培养了幼儿的合作意识，又培养了幼儿热爱劳动的优秀品德，还锻炼了幼儿的动手操作能力。“玉兔京剧团”、“美食一条街”和“照照镜子”则是角色扮演游戏，让幼儿通过扮演其中的角色，感受合作带来的乐趣。

（3）在大班开展的区角特色游戏有“口风琴小乐手”、“奥尔夫音乐”、“电子琴合奏”。在 音乐声中，幼儿按组拿不同的乐器演奏，在演奏的过程中看指挥，合作起来奏出美妙的节奏乐，合作中优美的旋律回荡在幼儿园的每一个角落。

（4）中大班有两个班开展了孩子们自己动手制作绘本的区角活动——“小小绘本屋”。孩子们分组后，一组画故事中的角色，一组给画好的角色过塑，一组剪角色，一组画背景，一组在背景上粘角色，最后由老师装订成册完成绘本。

我们在区角游戏中培养幼儿合作意识及能力的效果显著，成果丰硕，得到了县级部门的大力肯定，多次迎接上级观摩团和周边幼儿园教师来园参观学习。3．日常教学活动中合作游戏开展有序，提高了幼儿合作意识。有效的日常教学活动中的游戏，是 “在游戏活动中培养幼儿合作意识”这一课题不能替代的、实施的主要途径之一。所以在日常教学活动中我们结合园本课程进行教学活动，我们提供良好的游戏活动环境，设计有利于幼儿的合作意识提升、兴趣发展能力、突出个性的灵活多变的游戏活动内容。

在语言活动中，让幼儿依据故事情节和诗歌内容玩角色游戏，体验合作游戏的魅力；在音乐活动中，通过对唱、合唱、表演唱等方式表现歌曲，用集体舞蹈的形式展现合作带给大家的视觉美和听觉美的享受；在体育活动中，以接力赛、小组赛、两人合作、多人合作、师生合作和家幼合作等形式的游戏中让幼儿在感受合作带来快乐同时提高了幼儿肌体的能力；在数学、科学和社会活动中，把小组讨论、小组操作、小组竞赛和集体合作的活动模式作为活动的首选模式，让幼儿在自由探索中感受的合作给自己和他人带来的方便，从而发展其社会性。

4．丰富多彩的集体活动，增强幼儿的合作意识。

丰富多彩的集体活动是我们幼儿园工作的又一大亮点，也是“在游戏活动中培养幼儿合作意识”这一课题实施的主要途径之一。所以我们结合国家大事、季节特点、重要节日和园内的工作行事历，不定期的组织全园教职工和幼儿进行丰富多彩的集体活动，进一步增强幼儿的合作意识。

（1）在春季举行幼儿运动会，让幼儿在激烈友好的氛围中，通过与同伴合作或与家长合作的形式参加竞赛，以自己和他人的共同努力合作完成游戏并获得奖品的方式感受到合作的重要性。

（2）在清明节组织幼儿步行到“红军纪念塔”扫墓。在行进的过程中，使幼儿明白只有跟好队，和上他人行进的速度才能快速到达目的地。在扫墓活动时，幼儿只有听教师的口令，按顺序献花才能让扫墓活动顺利进行。

（3）以多样的节目迎接“六一”的到来。为了庆祝自己的节日，幼儿参加以年级组为单位的大型团体操和以班级为单位的小节目，在教师的指导下练习节目的基本动作，听旋律表现音乐。在排练和表演节目的过程中，了解团体的重要性，知道只有和别的幼儿合作才能更好的达到演出的效果。

（4）在国庆节组织幼儿以年级组为单位，集体合作绘画十几米长的画卷，用绘画的方式表达自己对祖国的热爱。

（5）从2011年开始，我园在每学期都会进行一次全园教职工组织幼儿开展户外游戏活动的比赛。通过这项活动的开展，教师们一日活动中组织幼儿游戏时也有意识将游戏规则趋向于合作。孩子们在课间活动时的内容变得丰富多彩，同时他们的合作意识有了提高。

5．提高家长认识，家园合作，培养幼儿的合作意识。

（1）我们充分利用每学期两次家长会，通过读文章、举实例，让家长了解培养幼儿合作意识的重要性。

（2）每月一次的家长开放日活动内容丰富，有以班级为单位的公开课教学，实践活动包饺子和做杏皮、庆元旦晚会、班级组合画等。还有全园性活动诗歌朗诵比赛、广播操比赛、故事表演大赛、家园同唱等。这些活动使家长逐渐意识到合作对幼儿的重要性，使他们主动参与幼儿园教育科研，加强家园互动，更增强家长和幼儿的合作意识和能力。

（二）课题研究成果汇集

1．大、中、小各班的教师设计的合作游戏和活动观察记录。2．大、中、小各班进行游戏活动中的图文资料。3．论文、课例发表或获奖，教师教学获奖。

（1）吴银娟：论文《培养幼儿合作意识和能力的策略》发表于《甘肃教育》2012年7月第13期。论文《礼仪教育从娃娃抓起》发表于《当代教学杂志》2013年1月第1期。论文《巧用IBM游戏，让幼儿感受音乐》发表与《酒泉教育》2012年6月第六期。

（2）王春：论文《乡土资源在幼儿园科学活动中的运用》发表于《甘肃教育》2012年8月下第16期。

（3）杨瑞娟：论文《发挥乡土资源在幼儿园教育活动中的魅力》发表于《教育学文摘》2011年10月。

（4）吴海蓉：论文《丰富幼儿情感世界，让爱伴随幼儿成长》发表于《酒泉教育》2013年第一期。

（5）吴银娟：论文《新课改背景下幼儿在传统游戏活动中合作意识的培养和发展》一文，在全市基础教育课程改革十周年征文评选活动中荣获二等奖。

（6）赵秋爱：撰写的“两基”迎国检征文《倾心于孩子的今天，着眼于孩子的明天》荣获三等奖，论文《营造氛围 家园共促小班幼儿健康成长》在2011年全市教育教学优秀论文评选二等奖。（7）王春：论文《新课程背景下乡土资源在幼儿园科学活动中的应用》一文，荣获基础教育课程改革十周年征文评选活动二等奖。

（8）吕娟：撰写的《浅析幼儿园心理健康教育的开展》在2012年全省中小学德育、心理健康教育优秀论文（报告）、案例评选中荣获二等奖。论文《多媒体教学在主题活动中的运用》一文，在2011年全市教育教学优秀论文评选活动中，被评为三等奖。

（9）杨瑞娟：论文《利用乡土资源进行幼儿园教育活动的研究》一文，在全市基础教育课程改革十周年征文评选活动中荣获二等奖。论文《鼓励——促进幼儿规则教育的“棒棒糖”》一文，在2011年全市教育教学优秀论文评选活动中评为一等奖。

（10）吴海蓉：撰写的《在美工区角中合理投放乡土材料的几点做法》获得教育教学优秀论文评选市级二等奖。

（11）吴银娟：课件《神奇的小火车》在2012年全国信息技术应用作品评选活动中荣获省级三等奖。

（12）吕娟：课件《小猪旅行记》在2012年第六届全国幼儿信息技术应用作品评选活动中获国家级二等奖。

（13）吕娟：课件《小花籽找快乐》在2010年第十四届全国多媒体教育软件大奖赛甘肃赛区三等奖。

（14）吴银娟老师在2011年被评为瓜州县幼儿园音乐学科带头人、杨瑞娟老师在2012年被评为瓜州县幼儿园学科带头人。

（15）吴银娟老师主持的市级课题《kidsmart小小探索者项目软件与园本主题活动整合的研究》鉴定通过。

（16）吴海蓉老师主持的市级重点课题《利用乡土资源开展幼儿园美工区角活动的研究》结题。

（17）赵秋爱老师荣获2012年县级先进幼教工作者。（18）王春老师2011、2012年被评为县级先进幼教工作者。（19）王春老师获得在河西学院举行的“幼儿园教师国家级培训计划（2012）”的结业证书。

（20）吴海蓉老师2011年获得县级模范班主任称号，2011年获得县级语言学科带头人。（21）吴银娟老师2012年获得县级优秀教师称号。

（22）郭晓雯老师被评为2012年中国书法家协会组联工作会议会务工作先进个人。

六、研究成果分析

1．“民主合作式”的关系是课题研究顺利开展的基础。在整个课题研究中，教师之间采取合作式的行动研究，课题组教师与其他教师始终保持主题式的对话关系，教师、家长及社区之间形成研究共同体，保持相互“协作”与“支持”，这种合作使整个研究制度具有“民主”的意义，“研究共同体”的关系更显和谐与默契。

2．现场观摩活动与研讨是教师普遍欢迎的且行之有效的课题研究方式。定期召开观摩与研讨，是合作研究的重要组成部分。作为课题组成员，我们在研究中进行具体的活动，全园老师一起探讨在教育实践中的作为，对教育的理解、遇到的问题以及试图尝试的方案，一起分析问题、讨论方案，发挥集体的智慧，开拓大家的视野，提高大家的成就感。

3．教师在各种活动中设计的游戏让幼儿的能力得到锻炼，合作意识得到充分发挥。通过促进幼儿合作能力的发展，带动了幼儿身心各方面的发展。

七、课题的反思

篇8：如何培养幼儿的合作意识

关键词：幼儿,合作意识,培养方法

合作是幼儿未来发展, 适应社会, 立足社会, 不可缺少的重要素质。合作学习已被越来越广泛地运用到幼儿发展为本的教育中。促进了幼儿在教师指导下主动地、富有个性地学习和游戏, 合作对幼儿发展的优点是显而易见的, 它能激励幼儿间的相互帮助, 共同提高, 能增进幼儿与同伴之间的感情交流、改进人际关系, 更好的步入社会融入社会生活。那么应怎样培养幼儿的合作意识呢?

1 引导幼儿的合作意识

在日常生活中发生的交往, 往往是大量的, 真实的, 自然的, 也是我们教育者应及时把握的极佳教育时机。如:一次晨间活动时, 由于幼儿来得晚, 玩不多长时间就要吃早餐了。我给每个幼儿只发了一个动物玩具。可是, 我看见每桌的幼儿在一起都很开心地玩玩具。原来每桌的几个幼儿把玩具放在一起玩, 有的桌幼儿在玩动物比赛:有的桌幼儿在开动物联欢会等等。看到幼儿们合作的这么愉快, 我及时给每个幼儿一个小奖励, 并告诉它们这是他们合作很棒给予的奖励。当幼儿做出合作行为, 能较好地与同伴一起合作学习或游戏时, 教师要及时给予肯定、鼓励。如:你们这组小朋友配合的真好;你们一起拼搭的轮船真漂亮!教师赞许的目光, 肯定的语言, 微笑的面容, 对孩子亲切的点头, 折一个纸工奖励给合作的幼儿, 能促进幼儿, 使幼儿受到极大的鼓励。因而, 进一步强化其合作的动机, 愿意做出更多的合作行为, 能较好地与同伴一起合作学习。此外, 教师应有意识地引导幼儿的合作意识, 把合作能力强的幼儿与合作意识, 合作能力弱的幼儿一起游戏, 渐渐地会增强合作能力弱者的合作能力。

2 创设情境, 让幼儿体验合作的快乐

幼儿与同伴为着某些共同的游戏目标, 而在一起游戏。彼此分工合作有一定的组织性, 与同伴交往力。幼儿对行为的自我调控提供丰富的信息和参照标准。幼儿在交往中发出的不同行为, 如:在区角活动中, 创设情境游戏《医院》角色游戏中有的人当医生、有的人当病人、有的人当病人家属、有的人在药房发药。幼儿玩的很开心, 他们既有各自的分工, 又体现了合作的意识, 更体验到了合作的快乐。

3 培养幼儿的集体意识

幼儿在园的一日生活中, 有很多事情需要个别几名幼儿为大家服务。如:轮流发碗筷、收发玩具、摆放水杯、摆放毛巾等。通过为大家服务以及受到教师的肯定。使幼儿从中感受到自己的行为给大家带来了方便、快乐。同时也使全班幼儿意识到每个人都应该积极主动地为集体出力, 只有这样老师和小朋友都会喜欢自己, 从而提高对集体的意识。同时在轮流为大家大家服务也产生了合作意识。如:午睡起床后, 有的幼儿摆放手巾、有的幼儿摆水杯、有的幼儿帮教师分间点, 久而久之幼儿的合作意识得到了增强。

4 交给幼儿合作的方法, 帮助幼儿学会处理同伴之间的冲突

幼儿园里, 每班都要开设几个活动区。在进入活动区游戏时教师应指导各区的幼儿商量, 分工合作, 遇到矛盾时要协商解决问题。如:在娃娃家里都想当妈妈, 幼儿间就应互相谦让, 轮流当。当同伴遇到困难时, 要主动用动作、言语去帮助, 如:在益智区里, 幼儿制作不倒翁时, 有的幼儿不认真观察, 不了解不倒翁的特性, 不知如何选材, 明白的幼儿就主动去帮助他们怎样制作, 怎样选材。当幼儿遇到困难时, 可以主动找同伴协助。如:在汽车制造厂区角里, 有的幼儿安车轮, 自己一个人安不上, 就可以请同区的其他有儿帮助。

5 家园合作, 培养幼儿合作能力

人类生存在社会中, 本身并不是孤立的。人与人之间, 人与社会之间都是相互联系、相互依存的。其中, 最重要的就是要有合作意识, 如今的幼儿大多都是独生子女, 单门独户的住宅, 减少了幼儿游戏的场地, 也限制幼儿游戏和与同伴间自由交往的机会, 这就需要家长和教师积极为幼儿提供适当的场所, 让幼儿交往合作。

在日常的教育当中, 家长和教师不应当简单直接地告诉幼儿应当遵守的行为规范, 而应当告诉幼儿遵守规则的原因。不再以简单的对、错, 应不应该来判断幼儿的行为而应当从更加高级的角度。从共同利益和价值观的角度, 提高幼儿合作的认识能力和合作意识。教师和家长可以在日常生活中, 通过阅读、游戏、谈话等向幼儿传授一些合作时需要使用到的技巧策略等帮助幼儿主动合作。

6 结论