瓦岗一中学生作业批改要求

瓦岗一中学生作业批改要求（共17篇）

篇1：瓦岗一中学生作业批改要求

瓦岗一中学生作业批改要求

学生作业是掌握知识，培养能力的实践活动，布置好学生的作业是提高教学质量和学科素养的必要手段。

一、作业训练的原则：侧重基础知识和基本技能，重在对课本知识、技能的巩固；侧重过程与方法，目的在于促进知识的形成和能力的发展；侧重与知识、能力、情感、态度及价值观的整合，重在体验和实践。

二、布置作业的要求：

1、在内容上突出开放性和探究性。作业的内容应突出综合性、涵盖性、开放性和探究性，要有一定的思考性、实践性，答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性的个性化思维见解。

2、在容量上考虑量力性和差异性。既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。对学有余力或有特别兴趣的学生可以设计不同形式的作业，严格控制学生课外作业量。

3、在形式上，体现新颖性和多样性。在巩固提高学生应有的良好学习基本习惯的前提下，尽可能改变单一的文字式作业形式，可以布置一些操作、实验、组织活动、口头完成的作业；可以在课堂内完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以在独立思维基础上小组合作完成。

除了语文、外语、数学、物理、化学五门学科可留课外作业，其它学科一律不留课外作业，巩固练习在课内完成。

4、九年级后半学期以登记查阅学生考试试卷为主。

三、学科作业的基本要求：

语文

1、实行大小作文。作文、周记分开写作，作文两周一篇，周记周周记。

2、作文，每学期不少于8次，每次作业量不少于500字，限时完成。作文题目年级统一。

3、周记作为课外练笔，一周一训练。坚持小练笔活动，以片段练习为主。

4、坚持至少一课一次书面作业，《基础训练》要有针对性的布置批改。数学、物理、化学

1、保留书面作业。作业要体现“数量要适当、形式要活、针对性要强”的原则，避免机械、单

一、重复无效的劳动。数学每周五次书面作业，详细批改。物理、化学课堂作业每周不少于2次。

2、充分利用《基础训练》，分层次布置、批改。

3、错题及时指导学生订正并抄写到错题集上。

英语

1、作业可分为书面、口语或听力等不同形式，要注意把作业与学生兴趣和实际需要相结合。英语通过作业练习应达到“会听、会读、会写、会说”等“四会”，要依据年级学习内容强化英语习作，要确保每学期12篇小习作。每周五次书面作业。

2、充分利用《基础训练》，分层次布置、批改。

3、错题及时指导学生订正并抄写到错题集上。

政治、历史、地理、生物

1、不再保留书面作业，教材课后练习当堂处理。

2、学生作业以《基础训练》为主，内容要有所选择、针对性，进度紧随教材。

四、批改作业要求：

1、作业的批改要讲科学重实效。原则上要求全收全改。教师要认真及时地

批改学生的作业，做到一般作业当天批改，作文一周内批改，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题。严禁让学生代批作业。

2、作业的批改要采用评语式、遵循启发、鼓励原则，教师的评语书写要正确、规范、端正、清楚,用语要恰当，教师要经常教育、督促学生认真及时地完成作业，书写要工整，本子要清洁，正确率要高。定期表彰“优秀作业”。每学期末举办一次作业展览。

3、批改作业时，以鼓励为主，对作业中有创意的学生要进行表扬，要分析错误产生的原因，要有记录，作为课堂讲评或改进教学的依据。

4、教师对学生改正的错误要及时给予复批，批改符号要规范。每次作业批改后，教师要给予评分，并做好作业批改记录，认真讲评，对错误集中的作业要集中订正。

5、批改作业要求每题一改，禁止“一页一钩”，不负责任的做法，每次批改后要签上日期和评语，并做好批改情况和记录，错题错字要求全部更正。

6、批改作业一律用红色圆珠笔或红色墨水钢笔。作业批改认真细致，准确无误，无漏批、错批现象。作业批改后，要签署时间，必要时可加批语。

7、作文的批改可以有步骤地指导学生先自评，互改互评，但学生改后，教师仍要认真批改，不能以学生改代替老师改，更不能让学生乱涂乱画。对学生自改、互改的作文，老师必须认真指导，规范统一符号，审阅后签署日期。

采取精批、略批、面批形式，每次精批四分之一。确保每学期每人作文都有1-2次被精批和面批。但面批要写好总批及必要的眉批，讲究效果。

8、周记要周周检查落实，简略批阅，采取等级制或百分制，审阅后签署日期。

三、作业批改查评标准

1、学生作业数量足；

2、教师批改次数够；

3、教师批改认真，有批语或等级，有批改时间；

4、学生作业整洁，书写规范，无涂改现象。

5、对学生订正的题目有老师复批痕迹。

6、根据学科特点，采用灵活多样的批改方式，提倡评语式批改，以激励为主。

瓦岗乡第一初级中学

2013年9月

篇2：瓦岗一中学生作业批改要求

1、建立健全各科作业，充分利用好基础训练。每学期检查2—3次作业。

2、检查内容包括作业本数量、批改次数、页数、批改质量、综合评定。

3、作业检查实行等级制:A+、A、B+、B四个等级。

4、评价采取10分制：A+为10分；A为9.5分；B+为8分；B为7分。担任多科者按平均

分计算。

5、检查时无故不交者按0分计算。

6、每学期开展一次优秀作业展，未按时完成者每科扣一分。

7、音美体老师作业按照学校规定以学生评教为基准：A为1分；B为0.8分；C为0.6分；

D为0分。

篇3：瓦岗一中学生作业批改要求

一、初中科学选择题的作业要求

平时作业最能反映、体现出一个人的知识水平、学习状况, A或B的简单答案只给教师一个“对与错”的结果, 反映不出学生真实的学习状况, 对选择题提出一定的作业要求, 可让教师了解学生真实的学习状况, 及时发现学生作业中出现的各种问题, 把“死板”的选择题做“活”, 可提高选择题的作业效果。

1. 不同知识水平的学生, 有不同层次的作业要求

依照学生原先的知识水平、学习状况的个体差异, 分层次地要求学生写出选择理由、思考过程、出错原因分析、解题方式和知识异同的比较。 (1) 第一类学生:知识水平、学习状况一般, 做选择题时要求他们在答案的旁边写出选择的理由。学生在思考选择理由时, 一定要把课堂的内容、实验现象、过程等等仔细阅读或回忆一次, 从中选择合适的内容和恰当的语言表达, 学生斟酌、思考的过程就是主动学习的过程。 (2) 第二类学生:知识水平、学习状况中等, 做选择题时要求他们写出思考过程、出错原因分析。这类学生的学习主动性较强, 一般的识记能主动、自觉地去完成, 内心也有强烈的愿望全部做对作业, 他们的作业错误一定有原因。要求他们写出错误原因分析, 就是让他们在大脑中留下正确、完整的烙印, 擦去不正确的、欠完整的信息, 防止下一次出现同样的错误。 (3) 第三类学生的知识水平最高, 学习态度最好, 做选择题时要求他们写出解题方式、知识异同的比较。而且学生写出选择题的解题方式的比较过程中, 主动把知识比较、分析、归类, 并综合应用到实际中去;选择题一般只考查相似、相近、相反知识中的某一点, 学生解题时, 把相似、相近、相反的知识进行比较, 彻底理顺知识之间的联系、区别, 做1题等于做5、6或N题, 把“死板”的选择题做“活”, 大大提高了选择题的作业效果。

2. 不同类型的选择题, 有不同方式的作业要求

初中科学作业中选择题的类型很多, 由原来的计算题、作图题、实验题、信息处理题改变而成, 也有日常生活技术应用、最新科学技术的原理, 不同类型的选择题, 有不同的作业要求。如:计算型选择题要求学生在答案旁边写出计算过程, 是对科学作业中的计算分析题很少的补充;实验型选择题要求找出、改正每一处错误现象、过程, 在寻找、改正的过程中, 辨析、体会到很多差异, 如:白烟与白雾不一样, 烟是固体, 雾是液体;信息处理型选择题, 要求学生在大量的背景资料中找出、注明有效信息还是无效干扰信息。

对“死板”的选择题, 要提出适合学生个性、适合题目类型的恰当要求, 学生可从盲目的题海战略中解放出来, 起到“减负增效”的作用。

二、初中科学选择题作业的批改建议

学生已经把“死板”的选择题做“活”, 我们教师进行作业批改的时候, 千万不能简单地以“√”“×”草草了事, 而是要关注学生的个体差异、作业过程, 尽可能让学生自愿自觉地做“活”选择题, 提高选择题的作业效果。

1. 教师依据学生的个体差异, 进行不同层次的作业批改

一个班级, 几十个学生, 原有的知识水平、学习状况不一样, 以统一的“对、错”标准去评价学生, 去批改他们的作业, 对知识水平一般或中等的学生不公平, 他们的进步不能及时被发现、发觉, 而知识水平最高的学优生也不满足, 他们的亮点难以发现, 才华难以展示。依照学生的个体差异, 对知识水平、学习状况一般的学生, 重点关注选择的理由是否正确?对知识水平、学习状况中等的学生, 重点关注思考过程、出错原因分析是否正确?有没有差错?哪一环节出的问题?对知识水平最高、学习态度最好的学生, 重点关注解题方式、知识异同的比较是否恰当, 能否把知识举一反三的应用到其他地方。

依据学生的个体差异, 教师进行不同层次的作业批改, 能让每一个学生根据自己的作业要求做“活”选择题作业, 提高不同层次学生的学习积极性。

2. 增加作业的“自评、互评”环节, 让每一个学生在作业批改中有所收获

评价主体多元化一直是新课程所倡导的, 作业的自评、互评也益处多多。如作业的自评, 让学生找出自己的缺点、错误是培养学生严谨的思维、作业检查习惯的最佳方式。了解同伴怎样进行错误作业分析, 如何比较知识的差异, 不断地把“死板”的选择题作业做“活”, 这是学生在作业“自评、互评”中获得的最大收获。

3. 建立个人作业成长档案, 促使学生把“死板”的选择题越做越“活”

全班几十个学生, 每天都记录其作业过程, 工作量繁重也没必要, 可定时定期、精心挑选4、5个合适的学生做重点记录、特殊批改分析, 下个月再挑选另外4、5个学生做重点记录、特殊批改分析, 一个学期后, 每一个学生都有其作业成长记录, 同时每隔一段时间, 让学生看看自己的作业成长记录, 让学生在欣赏自己的作业成长过程中, 更有激情去把“死板”的选择题越做越“活”。

篇4：浅谈作业批改的方法及要求

浅谈作业批改的方法及要求

■田曙光

作业是在教学环节中的不可缺少的一部分，也可以说是一次小测验，老师通过作业批改，能够及时地了解学生对新知识的掌握情况和解决问题的水平、学生有无进步情况，从而帮助学生纠正其中的错误，弥补他们的知识缺陷，同时能够巩固学过的知识，形成正确的学习态度和认真对待作业的习惯，但是教育局和学校检查教师的作业批改情况时，只注重作业的次数而忽略它的质量，因此老师们在这种压力下力求多次数，会出现“有时一天布置三四次作业，有时一周里根本没布置作业”的问题，从而失去布置作业对教学环节中的重要地位和作用。

所以，从领导要带头，全体老师应该改变对待作业的旧观念，努力学习素质教育及新课标对作业提出的要求，从注重次数转换成注重质量，并能够减轻学生和老师的不必要负担。这样我们有了正确的作业观就可以谈起批改和布置作业的方式，下面本人浅谈批改作业的几点方法及要求如下：

一、批改作业的方法

根据不同的教学要求和内容的难易程度、作业的类型的不同，还有学生的情况不同，一般可以用以下几个批改方法：

1、课后批改：一般内容比较简单的可以在课后批改。

2、当堂批改：学生把作业当堂完成后，老师给出正确的答案这种方法一般可以用在内容难度比较大的题目。

3、老师面批：这是一种老师在当堂或课外，在学生当面边批改作业边对学生辅导的方式，这种批改方法一般可以用在学生容易失误的题目。

4、学生互批：现在普遍运用“新课程改革”的教学方法，在教学过程中以学生为主体、教师为主导，因此在批改作业过程中也要实现这种方法，从而提高学生的评价能力和对知识的分析能力、增强知识的掌握。但是在学生互批过程中教师要对学生进行正确的指导。

二、批改作业的要求

1、课后批改时老师应该认真批改，找准学生作业中的错误和疏忽现象，然后把它标出来，同时写出评语。作业发放时让学生自己研究错误的原因并进行纠正。

2、当堂批改时老师给予适当的提醒，如果在学生当中存在普遍性的错误时，老师在当堂跟学生一起分析问题，引导学生的订正。

3、老师面批时老师必须要了解学生是怎么想的、怎么做，而且批改的同时对学生进行一定的辅导和指点。

4、学生互批时先把学生互相讨论或老师共同解决的方法来找出正确的答案，同时批改的过程要一定的组织性，而且每位学生批改后必须标出问题的对错，写出评语。

总之，作业是教学中的一个重要环节，因此我们老师不能忽视作业的布置和批改。作业布置过程中认真研究知识点和应用点，同时作业的次数不能过多；作业及时批改，切勿马虎。这样既能减轻学生的负担，又能实现作业的时效性。

篇5：教师布置与批改学生作业基本要求

一、布置作业

1.作业内容要准确、科学、数量适中。要求要合理，要使上等学生吃饱，中等学生吃好，差等学生消化得了。2.学生作业设计题型具有典型性启发性全面性。要体现多种能力的训练，达到即巩固基础知识，又培养各种能力，发展智力的目的。

3.作业布置必须从学生的总体水平出发，类型要活泼多样，有利于培养学生勤动手、多动口、善动脑的良好学习习惯。如：预习作业、阅读作业、口头作业、书面作业和实践作业等。

4.作业分量、难易要适度，重点要突出，要有针对性、层次性、灵活性、开放性，要与学生的生活实际紧密结合，引导学生积极参与社会实践活动。

5.家庭作业要严格执行“

一、二年级一般不布置书面作业，三、四年级一般不超过40分钟，五年级不超过60分钟”的规定，课堂作业应当堂完成，一定要防止学生作业负担过重。初中不超过90分钟。

6.学生作业要统一要求，统一格式，认真书写，独立完成，按时上交。

二、作业批改

1.作业批改，必须由任课教师亲自批改，不准由他人代劳，更不准让学生批改。

2.教师批改作业要及时、认真、正确，符号要规范，批语要恰当，以鼓励为主；做到全批全改、重点批、轮流批等方式，对“优秀作业”以不同符号或文字以示鼓励。3.及时收发、批改作业，批后无错，批改符号要规范。4.在作业批改过程中，要将学生作业中的普遍性、典型性错误做以记录，并及时评讲分析产生错误的原因，采取适当措施予以补救。学生作业中的错误必须订正，教师每次批改前，首先要查阅前一次作业订正的情况。

5.作业实行等级评定，以鼓励为主，有指导意义。6.学校领导每学期检查四次作业。即：每月检查一次。每月检查内容及标准由学校布置，并做出记录，搞好分析讲评。

篇6：作业批改要求

学生作业设计及批改要求

一、作业设计要求

１、作业设计要紧扣教学目标、教学重点、难点，以及教学主要内容。

２、原则上每节课后都要布置作业。要精选题目，合理控制题量。

３、分层设计，分类要求，满足不同层次学生的需要。提倡创新、实践、多元化作业。４、规范、科学、合理地用好教材配套的练习册。

5、规范作业要求，对完成作业的形式、时间和书写有明确的要求。

二、作业次数要求：

书面作业一至六年级语文、数学作业每周不少于4次。九年级一课一练，语文、数学作业每周4次，外语作业3次，八年级、九年级物理3次，化学作业3次，思品、历史、地理、生物、科学等作业每课至少1次。作文每个单元1次。每期小作文不少8次。

三、作业的批改要求。

1、作业批改要一小题一批，不能打大勾或大叉。如发现一题中有小部分做错的，可以把做错的部分圈出来，并打一个叉。

2、对于写错的作业一般在作业上订正一遍，学生的订正作业一定要及时批改，如还有错则再订正

3、批完后要给优、良、中、下等评价，字迹要工整，当天作业当天批改，并签好日期。

四、作文的批改要求。

1、作文中的错别字先在文中圈出来，然后在边上的订正栏中画一个下方不封口的方框，待学生订正正确后再把方框封好，以表示学生的字订正正确了。

2、文中的好词佳句可在下面圈出来。一些地方或者特别好，或者还存在一定问题的可以在边上写一下眉批。

3、在学生作文的下面空一行处写上总评语，要实在，有针对性。切忌用大话，套话。

篇7：教师批改作业要求

批改学生作业，是教师在教学中一项十分繁杂的工作。但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调节数学。为此，对教师批改学生作业如下要求：

1、按照教学常规中各学科设置的作业，在现有的教学资料（练习册和基础训练）中，选一种比较实用的工具书作为全批全改的作业（同时可作为上级检查时的晚上作业）批改要求按“作业批改要求”执行。要求做到全批全改，不允许作业让学生批改。

2、作业必须及时批改，对学生作业批改后，要写出批阅日期，批改作业均用红笔。

3、严格要求学生认真按时独立整洁地完成作业，对无故缺作业的学生要及时批评教育和补做，抄袭、马虎的要重做。

4、凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改，标上批改等级，标上批改日期。

5、每项作业批改后，特别测验、考试，要作出简要的记录（批改手册），及时地进行讲评。

6、对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注与激励性评语，教师的批语，书写要工整。

7、批改时，尽可能查找作业中的错处，进行圈划。圈划要有规范，自成体系，一目了然。

8、学生习作，教师要精批细致，改造句子，理清层次，根据作文内容写出眉批，总批

9、教师对书写认真、卷面干净、质量高的作业，应及时地在学生中进行表扬、鼓励。

10、单元考试卷要全批全改，留作检查资料。要求同上。

11、校内同一时间举行质量检测。相当于月考。教师批改后留存备检。

篇8：如何做好学生的作业批改

一、作业批改应明确作业的内容

教师应对每次的语文作业进行了细致地分析, 结合课程标准的要求, 了解编者的意图, 抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等作业心理, 注重作业选择的启发性、趣味性、针对性、综合性、创造性和实践性, 本着减轻学生的作业负担的原则, 在作业的内容上也体现了“保证基础, 挖掘潜能, 发展个性, 培养特长”的学习宗旨。精心设计和引导学生选择作业内容, 坚持“少而精”的原则, 发挥学生的主动性和积极性, 提高作业训练的效果。

二、作业批改应强调评价主体多元化

首先要充分调动学生的自评意识, 将作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后, 学生可以自己先行判断, 以较小的符号作注释;教师在批阅时, 只要浏览, 不一定重复批改符号, 重点放在对错误的批注以及对学生自评的修改上。比如, 词语听写、古诗文默写、作文中的错别字等, 完全可以放手让学生自改。这样, 学生是自己作业的首位批改者, 教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时, 他的自信心将得到进一步加强;当学生发现自批与老师的批改有出入时, 便能产生心理反差, 促进反思与理解, 从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

三、作业批改应尝试多种改法

以前作业批改是教师全批全改, 这对于学生明确答案无疑是最好的, 但却耗费了教师大量宝贵的时间, 没有足够的时间钻研教学、学习理论, 从而影响了教师的自我提高。而且, 由于长期用一种批改方法, 学生缺乏新鲜感, 往往是教师精心批改的作业发到学生手中, 学生连看都不看一眼就“束之高阁”, 根本达不到预期的目的。鉴于此, 我们可以尝试以下几种批改方法: (1) 全批不全改。教师对作业中的错误进行全批, 同时提供改错信息, 或提出疑问, 或简单提示, 或符号示意, 以引起学生的注意, 并要求他们严格按要求改正。 (2) 重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习, 教师可只批一部分有代表性的作业, 其余部分由学生自己批改。这样, 不仅节省了教师的时间, 也给学生一次批改实践的机会。 (3) 面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的练习, 尽量采取面批。当面指出错误, 为学生设疑、释疑, 以加深对问题的理解。 (4) 自批自改。如词语的听写、课文的默写或一些出错率较高经纠错后再进行的强化练习等。 (5) 互批互改。该法多适用于作文修改。批改前, 教师先作适当指导, 然后让学生互批互改。有学生的独立评改, 有小组的讨论评改等。互批互改让学生成了教学活动中的主体, 极大地调动了学习的积极性。 (6) 专项批改。作文的批改往往需要有针对性, 可以根据训练要求或学生写作实际作专项批改, 或专批细节描写, 或专批景物描写, 或专批人物对话, 或专批心理描写等等。 (7) 分层批改。平时的课文背诵、词语听写等可采用这种方法。具体做法是:班上建立一个网络, 即教师—科代表—大组长—小组长—组员, 先由教师批科代表的作业, 再由科代表批大组长的作业, 依次进行。

四、作业批改应注重人文关怀

和以前的作业批改相比, 新课程理念下的作业批改, 在关注知识的同时, 还要关注学生在作业中折射出来的思维过程和方法。否则就会导致学生只重结论, 忽视过程, 不利于促使学生良好思想品质的形成, 不利于培养灵活性和创造性。一个闪烁鲜活灵动的创意的造句, 一种标新立异的见解, 一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度———这些都应走进语文教师的批改视野, 有时甚至不妨以“一俊遮百丑”, 扬其所长, 避而不谈其短, 让孩子的创造过程与方法尽情地在作业中彰显。

新课程理念下的语文作业批改, 还要关注学生作业中所折射出的情感、态度与价值观。如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。批改作文, 不仅看是否文通字顺, 更要关注作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等, 以引领学生从作业走向社会、走向人生。

篇9：浅谈学生作业的批改

关键词：作业批改；自评；诊断；调控；导向

一

对于“备课”“上课”“批改作业”“辅导差生”“复习与检测”“学习总结与教研”等教学“六认真”，教师耳熟能详。其中，“备课”“上课”是广大教师和学校下功夫狠抓的重点，在课改思潮的推动下，“学习总结与教研”又是教师非常感兴趣的内容。但在传统教学思想的局限下，“批改作业”“辅导差生”等则由于各种原因显得重视不足，落实不到位，其中作业的批改尤其显得薄弱。

作业是课堂教学的延续，是知识衔接的桥梁，同时也是师生进行交流对话的第二课堂。作业的正确与否，直接反映了教师的教学情况与学生的学习情况。教师的教学对象是活生生的学生，他们的知识基础、理解程度、接受知识的能力各不相同，所以我们更要注意学生学习的信息反馈，而这个反馈不仅在课堂和谈话中，还存在于学生的作业中。

二

学生作业有助于学生在参与作业过程中能真正形成技能、获取学科思想和方法、培养良好的学科素养。批改作业是教师的一项常规工作，对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案、理清教学思路发挥着至关重要的作用。然而在作业批改中，教师通常用“√”“×”来判断学生答题的正确与否，因为这种符号的使用大大节省了批改时间，提高了批改效率，但这种传统的方法对学生来说则显得千篇一律、枯燥无味、缺乏激励性，导致学生不会为作业的正确与否去刨根问底。而知识层层递进的性质导致学生没有掌握的知识像滚雪球一样越积越多，严重影响了教学效果。

课程标准明确提出将学生情感、态度价值观列为教学目标之一。作业本发下来时，每个学生都希望看到表扬、鼓励的话语。这就要求教师在作业批改中注意评语的恰当运用，要对学生作业进行多元化、恰如其分的评价，要体现鼓励性，以弥补传统教学中评价存在的不足，有利于“学生情感、态度价值观”的发展，有利于师生间情感沟通，有利于师生心灵火花的碰撞，有利于学生素质的全面发展。

新课标还将学习过程与学习方法放在了重要的位置，所以我们的评价不仅要重结果，更要重过程。过去，我们在评价作业时，往往是关注学生学科事实的积累，也就是记住了多少个概念、公理、法则、公式，而对他们的形成过程、推导过程以及推导过程中所蕴含的学科思想、学科方法和其中的人文精神不予以重视，这样的结果导致学生只记住了结论而忽视了过程。现在，我们应注意保护学生的自尊心和自信心，鼓励学生去思考、探索、创新，让学生经历一个自悟自得的创新过程。如果长期坚持这样做，学生对知识的探索会产生越来越浓厚的欲望，这样做不仅培养了学生学习的方法，还培养了学生发现问题、解决问题的能力。作为教师，不知道学生错误和不分析错误的原因是一个失误；而不让学生把错误的想法暴露出来，就会失去帮助学生剖析错例、建立正确认知的有利时机。

教师要引导学生从正反两方面进行分析，让学生知道产生错误的原因，既有利于培养学生分析、判断、推理的逻辑思维能力，又能够节省时间，收到事半功倍的效果。在作业批改过程中，发现学生作业中的错误，决不能用教师的思维代替学生的思维，更不能轻易下结论，要善于让学生将自己的想法、思考过程与教师分享，善于在学生作业中发现原因，及时分析、订正。我们要善于让学生参与进来，提倡他们进行自我评价，提高学生反思能力，促进学生进步。学生对这样的“自我评定”兴趣盎然，有效地培养了他们独立获取知识和独立应用知识的能力。

三

在评价学生作业时，教师要加强学生作业的诊断。作业的“诊断”主体有两个：一是教师，二是学生。教师能根据学生做作业的结果提供的信息与遇到的问题进行分析诊断，学生也能进行自我诊断。教师批改作业不仅是把作业批改完或简单地写些评语，而要在批改之后对作业情况进行反思。通过学生作业要了解学生课堂上的认知情况，反思学与教存在的问题，以指导下节课的备课与授课，随时调控自己的教学方法与教学过程。教师可以准备一本作业情况“记录与分析本”，在批改作业中，把发现的作业错例或者有好的解决方法及时记录下来，并把错误的情况进行简单的分析，找出其错误的原因，以便进行针对性的教育。

篇10：作业布置与批改要求

一、基本原则：

倡导“五必”：即：有练必选、有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。

二、作业布臵的具体要求

1、学生作业资料的选择要经过备课组集体研究，同一年级学生作业内容和作业量要基本统一，每个班级要在班主任的统一协调下，合理布臵各科作业，严格控制学生作业总量。

2、先“下水”后选题，坚持 “有布臵，教师必先做”的原则。教师应把所教科目的习题先做一遍，从而了解作业的广度、深度，弄清各类习题的编排意图和要求，掌握易出现的问题，对教材内容与习题如何配合做到心中有数，更好地指导学生完成作业。

3、精选作业的内容。要根据学习内容、阶段教学要求及学生实际选题，突出针对性、基础性、层次性、思维性。作业分量和深广难度要适当，要有选择地使用现成的练习册或习题集。要避免机械的重复训练，杜绝把作业作为处罚学生的手段。

4、实施“基本作业+弹性作业”的作业布臵模式，不搞“一刀切”。建立教师布臵作业登记制度，明确基本作业与弹性作业，作业量、难易度应保证大部分学生能独立完成。减少并逐步杜绝作业抄袭现象，以提高作业训练的实效性。要制订弹性作业布臵方案，弹性作业可分为题量弹性和题型弹性，学生的层次可通过教师评判和学生问卷调查的形式来确定。对不同层次的学生可布臵不同题量的弹性作业并由学生自己选择题型。

5、作业的形式可以是口头的、书面的、操作演示、查阅资 料和实践活动等。

6、教师要引导学生有序整理练习、试卷，分类建立自己的“错题档案”或“纠错本”。并养成经常翻看的好习惯，抓实学生的错题订正，提高目标达成度。

三、作业批改的具体要求

1、教师一律用红笔批改，正确的划“√”，错误的划“×”，对作业中的关键性错误要予以修正或以红线划出，必要时加眉批或总批予以说明。批改的符号要规范、清楚明白，批改文字要工整、端正。

2、批改要评定等级（分数），并形成学期平时成绩记录。提倡使用人性化评语，评语要贴切、中肯，并对学生改进、完善有指导作用。发现学生作业中的独特见解，要表扬鼓励并有激励性评语。

3、倡导多样化的、富于实效的作业检查与批改方式，尝试简单作业随堂改，重、难点练习教师面批面改，小组合作批改，学生自改互改相结合的作业批改模式。充分发挥学生在作业批改中的主体作用，提高学生做作业的积极性和责任感。

4、加强作业讲评。每个教师要针对学生作业中出现的问题，做好针对性讲评，帮助学生总结经验教训，培养学生积极主动、认真规范地完成作业的良好习惯。

5、有错误的作业要求学生及时订正，并保留原痕迹，对于学生订正的作业，要进行复批；未订正的作业要坚持按要求订正。

四、督查

1、督查实施主体：备课组长、年级组长。教务处、分管校长在备课组长检查的基础上抽查。

2、督查主要内容：一是根据上述要求检查作业质量、批改质量和学生作业整理情况，二是对学生做过的作业定期抽测，检查作业达成度。

3、督查程序和要求：①作业质量和批改质量检查。先由备课组、年级组全面检查，教务处、分管校长抽查。②练习达成度检测。备课组定期抽取各科学生做过、错误率较多，教师批改讲评过的的作业、练习组成一份试卷，用一节课时间让学生重做。检测试卷组成：原题60%左右，在原题基础上的变式题40%左右。

4、每学期不定期举行优秀作业展示活动，树立榜样作用。

5、作业质量和批改质量评定结果纳入教研组考核。

课堂教学常规要求

根据《江苏省中小学管理规范》要求，为确保课堂教学规范有序进行，促使教师在课堂教学过程中做到为人师表、教书育人、严格管理，最大限度地提高课堂教学质量，展示市一中教师良好的教学精神面貌，特制定教师课堂教学常规要求，望全体教师认真遵照执行：

1．任课教师始终是课堂的第一责任人。教师必须认真担负起课堂上教育教学的全部职责，必须作好充分准备才能进入课堂，必须自始至终关注课堂流程和学生的学习情况。

2．坚持预备铃一响便准时到位。教师到达教室门口后面向学生站立，目视学生上课情态，并检查学生课前准备情况，及时表扬鼓励或批评教育，以创造良好的教学氛围。

3．上课铃响后，教师立即进入课堂，示意值日生喊“起立”，并迅速检查学生起立致敬情况，师生相互问候后，再示意学生坐下，培养学生良好的行为规范。

4．在课堂教学过程中，教师要认真贯彻中学生守则和课堂规范，引导学生认真听讲，积极思考，集中精力学习，养成良好的课堂学习习惯，努力提高课堂教与学的效率。

5．课堂教学中，教师要注重学生的站姿、坐姿和看书、写字姿势以及听讲状态，根据情况及时纠正。要求学生站直坐正。学生看书写字时，教师应采取有效措施，保护其视力。辅导细致、耐心，因材施教。不得以任何理由拒绝学生进入课堂。

6．教师必须既管教又管导，严格课堂常规纪律，搞好组织教学，对违反课堂常规要求的学生（如睡觉、玩东西等）要及 4 时提醒，及时教育，并登记到班级常规记载表中，要坚持正面教育，以理服人。

7．教师要为人师表，注意言传身教。教师不能穿奇装异服或浓妆艳抹（可化淡妆）进入课堂，课堂上应落落大方，教态自然亲切。教师在课堂上必须使用礼貌语言、职业语言，讲究语言艺术，严禁语言粗俗、动作粗鲁。教育学生要严格，但不得打骂学生，无言语刺激、挖苦、讽刺学生的现象；不得以任何形式体罚或变相体罚学生，不得在课堂上发泄个人怨气。

8．教师必须做到上课不迟到，不提前下课、不拖堂、不擅自离开课堂，保证按时上、下课。课前不饮酒。在课堂上，除身体不适（事先需向教导处说明）及批改作业外，教师不得坐着讲课，不得吸烟，不得出现手扶课桌、身姿扭曲歪斜等现象；不得使用手机等通讯工具；不得在课堂上抽烟、随地吐痰、乱丢粉笔头、纸屑等；语言清晰、标准、亲切，不得用方言授课，板书规范，书写标准、清晰、简要、不繁琐；教学能紧扣教材重难点，能面向全体学生，做到生动有趣。

9．在各个专用教室或室外课上课前，应由课代表组织学生整队入专用教室或场地。如果该节课有眼保健操，应要求学生在专用室（教师自行安排好学生提前入专用教室）。在各个专用教室专用室上课时，教师必须教育学生严格执行有关规定，爱护各专用教室的仪器、设备，认真指导学生掌握各项操作，切实搞好组织工作。下课后应要求学生将椅凳摆放在课桌下，整理好桌凳及室内物品，切断电源、填写好记录后离开教室。教师自始至终切实搞好组织工作。

10.下课铃一响，教师应立即结束授课，并示意：“下课”。值日生喊“起立”，全体学生起立站好后要求齐说“谢谢老师”，经教师示意后方能离开教室。如有其他人员听课，教师应示意学生请听课人先离开教室，必要时鼓掌欢送。

11.教师应不断改进教学方法，努力运用现代教学手段。教师讲授时间不得过长，学生学习时间应尽量保证，发言率不低于40%；辅导细致、耐心，因材施教；不得以任何理由拒绝学生进入课堂。

12.教师不经批准不得私自调课，不得私自将音、体、美、劳、自习等课改上其它课。教师不得随意更改、增删教材，必须按时完成教学任务。

篇11：作业布置及批改要求

(讨论稿)

合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。为使语文课堂教学更高效，语文作业的批改更规范，进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。特对我校小学语文作业的布置及批改做以下要求：

1.一年级

拼音生字本：音和生字上下要对称，按田字格要求，大小适中，间架结构合理，美观大方，教师要有范写，评价和激励同四线三格的要求。一课一次全批全改，错误当面指导学生订正。有批改日期及记录。

写话本：两周一篇，每学期不少于八篇。要求能用一到两句完整的话叙述一件事。教师当堂批阅并指导改正错别字及其它错误，有批改日期及记录。

配套练习：字、词、句的综合训练，在让学生掌握巩固知识的同时，继续训练学生的书写。学生有改错，有激励性评价。一课一次全批全改，要求学生做后直接批阅再改错再二次批改，发现共性问题全班讲解。有批改日期及记录。

篇12：检查批改作业的要求专题

一、作业是巩固知识，形成技能的重要环节，是反思教学改进教学的重要依据和手段，必须十分重视，做到精心设计，要求明确，布置清楚。

二、作业要根据教学要求，教材内容做到重点突出，形式多样，富于思考，做到少而精，切忌多而滥，不布置机械重复和大量抄写的作业。

三、作业分为课内和课外，口头和书面、实践操作作业等。课内作业当堂完成，课外作业要注意深度和广度。作业要求不能一刀切，要有基本题和提高题。

四、严格控制作业量，当天无课的学科不准留作业，当天各学科作业累计总量不得超过1.5小时。布置作业努力做到“三不练”，即知识覆盖面不大的题目不练，不能培养学生能力、开发智力的题目不练，不紧扣课标和教学要求的题目不练。

五、对学生作业要要求格式正确，书写工整，写出课题日期和题号。

六、要教育学生爱护作业本，不允许在本子内乱画乱写。不允许在同一本内做两种以上作业。学期结束前，用完的作业要整理出来评比。

七、凡书面作业要及时批改，及时进行讲评订正。普遍问题集体讲，个别的要面批面改。一般要求语文作业在教完另一课之前批改，每次作文要在另一篇作文写出前批改好。数学作业在教下一课之前批

改好。

八、严禁学生批阅或其他非科任教师批阅。

九、学生作业马虎潦草或不及时完成者，要加强教育、指导。对认真完成作业或有进步的学生及时给予鼓励。对书写工整、字体美观的作业适当加分。对错误率高或书写不认真的要及时个别辅导。

十、作文批改可采用详批与略批相结合的办法。

详批：总数的三分之一。要求：先通览后细致加眉批、总批。略批：总数的三分之二。要求：通览全文，划出别字、病句，适当提高精批与略批，轮换进行。

十一、使用统一作业批改符号。作文中的批改符号遵循上级有关规定。

十二、作业批改使用等级制、奖励加评语，分优良中差四个等级不准分数量化。

十三、教师批改作业的语言文字要规范、端正、清楚、正确，要使学生认得出、看得懂。

篇13：关于学生作业批改的一些感悟

一、作业批改评价要及时

按常理,学生的作业应该在下节课上课前批阅完毕并及时发放给学生。在布置作业前,部分教师对将要布置的作业没有进行精挑细选,从而导致作业量大,针对性不强,再加上所教的学生比较多,教师很难在有限的时间内完成作业的高效批阅。这种不及时的批改评价会导致一些不良的后果,因为作业是学生巩固知识的有效途径,同时它可以为教师反思教学、调整方法提供有力的依据,如果批改不及时,反馈就不会及时,教师也很难掌握学情,学生的能力提高也很慢。因此,作业不仅要批,而且要及时批。

二、作业批改评价的过程要用心

只有用心去批改作业,我们才能及时觉察到学生思想上的波动,才能发现学生学习中存在的问题,促进学生的全面发展。但在实际生活中,当你打开学生的作业本时,你会发现有部分学生的本子上除了生硬的“√、×”和日期外,别的什么都没有,试问长期这样下去,学生对教师批改作业的期望值还会很高吗?作为教师,我们应该考虑到学生的内心感受,让学生能感受到教师时刻在关注着他们。为此,在批改作业时一定要倾注我们的热情,要把我们对他们的鼓励、信任、理解传递给他们。因此我在批改作业时,对于优秀的作业我会画个“☆”送给他,然后把每个人得的“☆”统计并公示在“学习园地”里,一学期评比一次看谁是冠军,学生热情很高,作业质量稳步提高。

三、作业批改评价的方式要多元化

教师必须在批阅方式上有所改进,应该根据作业的具体情况来确定批改的方式,实现批改方式多元化。

1. 学生自批

我们要充分调动孩子们的自评意识,将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程,让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后,我们让他们自己先行判断,且自己先打上等第,以较小的符号作注释;而教师在批阅的时候,只要浏览一下,不需要重复批改符号,重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。这样,学生是自己作业的首位批改者,教师成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得我们的肯定时,他们的自信心会进一步得到加强;当孩子们发现自批与老师的批改有出入时,便产生心理反差,促进反思与理解,从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

2. 学生互批

学生之间是平等的,他们彼此互不设防,以自己的理解来审视伙伴的作业,分析错误原因,总是不由自主地与自己对照,用自己的标准来要求同伴,这实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后,组织一次互相批改作业的活动,我们会发现他们是那样认真,改呀,算呀,思来想去,有的甚至写出批语,有的当面交流,生生互动。在这样的批改尝试下,孩子们往往意识强、领会深,他们通过对双方解题方法的了解和理解,相互接纳并相互认同评价结果,形成了积极、友好、平等和民主的评价关系,孩子们在不断改进的过程中获得了发展。

3. 家长参评

我们在作业批改过程中还不要忘另一支重要力量———学生家长。当然,要求家长参与批改也不是全面开花,而是有选择性、有针对性。比如,学生最近家庭作业正确率较低,我们便与家长协商,请家长在这一星期内针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改,家长可以不管对与错,而是只针对孩子的态度给出一个单项的评价等第,以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。这样,学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控,他们也因此得到了更好的发展。总之,灵活多样的作业批改方式为学生提供了一个自我发现错误、纠正错误的机会,通过这种方法,相信他们定会有很大的收获。

四、作业订正要及时

及时订正作业能让学生对所学知识及时回顾、整理,起到温故而知新的作用。讲评作业大都是在讲新知识时,对上堂课的作业进行讲评,如果不让孩子及时订正作业,那么他就会把自己的错误观点带到下堂课,这堂课的学习效果也就可想而知了;相反,如果孩子能翻开作业本纠错,无形中把上节课的知识又巩固了一遍,解决疑惑,轻松学习下堂课的知识。及时订正作业有助于培养学生的成功感、自信心,有助于培养学生的合作精神,也有助于孩子形成自学技巧和良好的学习习惯。

篇14：瓦岗一中学生作业批改要求

关键词：小学数学；作业批阅；养成习惯

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-023-01

在小学数学教学中，学生通过完成作业来应用、巩固所学知识，发展思维能力、应用能力；教师通过作业的批阅检验课堂教学效果，及时发现教学中存在的问题，改进教学方法，调整教学进度，更好的帮助学生突破学习中的难点。教师在教学中突破难点让学生更好地掌握知识，学生就能顺利完成教教师布置的各项教学任务，实现教学目标，取得更好的教学效果。作业是课堂教学的延续，是师生交流互动的有效手段。但教学中经常有一部分学生不能按时完成作业、抄袭作业，而且年级越高人数也越多。学生不按时完成作业使教师的教学目标难以完成，教师越教越难教，学生越学越糊涂，最终导致课堂教学效果差，教学成绩严重下滑。

一、学生不按时完成（抄袭）作业的主要原因

1、学生学习中的困难没有及时解决

学生独立完成作业时因为对知识掌握不够牢固、缺乏方法指导，完成作业有一定的困难。农村小学由于师资力量薄弱教师教学任务繁重，教师作业批阅不够认真甚至以讲代批，对学生学习中的困难没有及时发现；家长忙于生计导致留守儿童增多、知识储备不足、缺乏有效的教育方法，作业中的困难没有得到及时有效的解决。导致学生完成作业积极性不高，作业应付，容易形成“难——懒（不认真完成）——更难——更懒（不完成、抄袭作业）的恶性循环。

2、教师和家长没有形成合力缺乏对学生有效的监督

在学校教师发现学生不按时完成作业除了说服教育没有任何强制性的方法，说服教育的效果很差。很多家长对孩子的监督往往是问“作业做完了吗”而没有检查作业到底有没有完成。这让学生有机可乘，不完成作业很难有效监督。

二、帮助学生改掉不按时完成（抄袭）作业的的措施

1、细化作业要求，形成有效监督

（1）、学生完成作业时让学生把姓名写在作业本的右上角，分组交作业，班干部统计好没有完成作业的学生名单。这样在批阅作业时教师能很好的掌握那些学生没有完成作业；根据学生在课堂上的表现和作业完成情况来发现那些学生存在抄袭作业的可能，在找出作业中明显存在抄袭的地方来证实。便于教师掌握学生完成作业情况及时教育监督。（2）、要求学生家长在作业本上签字。“望子成龙，望女成凤。”是家长的共同心愿。让家长签字可以让家长及时了解学生学习情况，关注、关心学生的学习及时督促学生完成作业。教师、家长形成合力督促学生按时完成作业。

2、及时批阅学生作业，认真分析学生作业中的错误区别对待，有针对性的进行辅导

教师及时批阅学生作业学生作业能很快发现学生作业中的错误。对于学生作业中的错误加以分析可以发现学生的错误一般分为三个方面：（1）、慌张、马虎导致错误。有的学生在完成作业时把5当成3、把加法当成减法计算等。在批阅作业时可用红笔圈出错的地方帮助学生明确错误的原因。在上课时加以强调或个别提醒培养学生认真、仔细完成作业的习惯。（2）、由于学生对学过的知识掌握不够牢固导致出错。例如学生在学完分数混合运算时部分学生因为分数加减法掌握不牢固导致错误。对于这部分学生个别指导帮助他们突破学习的难点提高完成作业的正确率。（3）、缺乏有效解题技巧导致错误。学生在完成作业时感到最难做，最容易出错的是解决实际问题。在学生解决分数应用题时我帮助学生学生总结出解体的方法：认真读题；找准单位“1”；画图帮助理解；找出数量（等量）关系式；列式解答。通过方法的指导和学生大量的练习学生完成分数应用题的正确率达到80%以上。通过方法指导可以有效的降低学生完成作业的难度帮助学生顺利完成作业，巩固所学知识，培养学生逻辑思维能力应用能力。及时发现问题有针对性的指导让学生完成作业不再困难，乐于完成作业。

3、充分肯定学生、做好评价工作

对于学生作业中书写清楚、正确率高的作业不仅要口头表扬还要学生传阅学习充分发挥好榜样的带头作用。对于那些正确率较低但能及时、独立完成作业的学生也予以及时的表扬。作业的对错是学生能力差异的表现，完不完成作业是学生态度的表现。对能及时、独立完成作业学生的肯定能很好的激发学生学习的积极性、增强自信心，养成按时完成作业的习惯。

篇15：教师备课、作业批改基本要求

本要求

为了加强学校教学过程的有效实施，促进教师业务能力的不断提高，特提出教师备课、教案书写、作业批改诸方面的基本要求，望各校在实施本要求时，加强督促，人文管理。

一、备课基本要求 1．提前备课。

备课要依据《新课程标准（修订稿）》，认真钻研教材、分析教材，在理解教材编写意图的基础上进行教学设计。要求适度超前备课（如提前备出一周，即课时）。如有跨年段、跨学科教学，每门学科必有教案。

2、教案内容。

（1）教学目标：根据课程标准，教材和学生实际情况确定教学目标，目标要具体明确，具有可操作性，重点、难点须定位准确，要有课时目标。

（2）教学方法：方法包括教法和学法，依据课程标准，教材和学生实际等，选择切实可行的教学方法，方法具有启发性，同时明确学生学法，方法独特新颖，具有创新性。

（3）教学过程：教学过程层次清楚，环环相扣。在过程中要有教师和学生互动的体现，运用启发式教学原则组织教学，课堂设问科学，能启发学生思维，注重能力培养，突出教学重点、难点的解决，根据需要有适当的拓展，不能只罗列知识要点而无其他内容。（4）系统小结：要有完整精炼的课堂小结，为该节课进行画龙点睛。

（5）作业布置：练习的内容要精，要有针对性，应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化知识的作用。提倡教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化练习。

（6）板书设计：形式合理、条理清楚、简洁明了、逻辑严密、具有概括性、启发性、艺术性，要充分体现教学重点和思路，让学生在欣赏板书中感悟该课的精髓。

（7）课后反思：能及时记录教学中学生的表现，体现自己对课堂教学的思考，从正面总结经验，从反面反思教训。每课时要有教后反思，每单元或章节必有一篇深刻的教后反思。

（8）结构完整：构成教案的各个要素，如教学目标、重点难点、教法学法、教学课时、教学过程、教学小结、板书设计、作业布置、教后反思以及授课时间、班级等齐全。

（9）除课时教案（又称课时计划）外，还应有学期教学计划和单元教学计划。在通览全册教材的基础上，制定学期教学计划和单元教学计划，了解单元教学地位和作用，结合学生实际，确定教学目标，安排学时分配、评价方案等。

3、宏观要求。不具备电子备课的学校需要手写教案，要求字迹工整、结构清析、主次分明、数据严谨、图表适当、逻辑性强。有条件的学校，提倡电子备课。不论手写教案或电子教案，都要在教案中能体现出教师本人的教学个性与风格，要结合本班的实际，不得从网上下载直接使用或照抄他人教案，以前使用过的教案须有修改标记或课后反思，提倡多年教学后形成一课多案。备课时要注意优化教学结构。精心设计每一教学环节，使引入→新授→练习→总结→作业各环节自然过渡，环环相扣。

4、集体备课。各校要坚持集体备课制度，备课时可以按照下面的四个步骤进行：①每个单元内容在教学前分配给每位教师，②每个课时先由个人认真分析教材、精心设计教学过程形成主讲材料，③组织主讲，集体评价，④由主讲整理成教案。

二、作业布置与批改要求

1、作业布置。科学处理课后“练习与思考”，合理控制作业时间，反对盲目训练和无效训练。

2、学生作业要认真批改，及时批阅，要在精细化和有效性上下功夫，改变布置批改作业的粗放性，要防止误批、漏批的现象发生。

3、作业批改一律使用红笔，批改格式要求完整，从正误的判断到重点标出、评价、日期，不能缺漏。对作业中出现的错误或不足，应用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意，应对作业中出现的普遍性错误，进行分析记录，在以后的教学中有意识、有针对性地加以解决。作文批改要有眉批和尾批，点评不能以等级或分数取代必要的评价。

4、学生作业的批改形式可采取以教师批改为主，学生互改、家长批改和师生结合批改为辅的方式进行。但学生互改、家长批改和师生结合批改只能是少数作业的部分次数，不得占总批改次数的10%以上。

5、教师对学生作业评分时，应力求统一标准和客观公正，宽严适度，不得在作业上只批个日期或“查”、“阅”，在记分册上只打个勾完事。需要写批语的，应写在适当位置上，字迹工整，语意明确，实事求是，既要肯定优点，也要指出缺点。技能课训练作业，每次检查都应作出成绩评定。

6、对学生作业的评价要注重诊断性和激励性，注重作业对学生成长的教育发展功能。针对不同层次的学生实施分层评价，提高学生作业兴趣，培养良好作业习惯，切忌口号式的笼统的批语。要引导学生对错误进行必要的订正和反思，完善练习经验。

7、按时收、批、发作业。作业应当在当日或隔日收取及批改，对作业中存在的问题要及时讲评，作文、试卷讲评在十天内完成。

8、学生每一次作业（特别是语文、数学、英语作业）批改后，要求学生及时订正错误，并要保留订正痕迹。订正后的作业要认真复改。

三、检查要求

（一）各学校有包括教案、作业等教学常规检查的方案或制度，方案应科学规范，要求明确，切实可行。

（二）各学校有教师教案和学生作业的检查记录，有体现评价及其结果应用的记录。

（三）教管中心每学期集中检查不少于两次，检查时，学校要提供本学期所有科任教师的教案。教管中心包校人员随机抽查每学期不少于4次，每次抽查量不少于30%。

（四）教管中心每学期作业大检查时，所有有书面作业的任课教师要提交所教班级90%以上学生的本学期所有作业本，教管中心包校人员随机抽查时，每次抽查量不少于10%。

篇16：由农村学生作业批改引发的思考

一、分层批改, 让不同层次的学生都有受到表扬的机会

根据学生平时的学习掌握状况, 把全班学生的作业按好、中、差分成三个层次加以精批细改, 针对这三个层次对学生的作业进行上交与批改, 并给予补贴的要求与评定标准, 让每一位学生都能“跳一跳摘到桃子”, 这样中下水平的学生一下子就看到了希望, 对待作业的态度从心理上有了一个大的转变。

同时分层次、分时段的对学生的作业完成情况加以点评, 调整不同层次的上交作业名单, 让学生从作业中也找到进步的成功感。

二、分组批改, 通过组内讨论, 活跃思维, 摆脱机械式抄袭

分组批改主要是根据四人学习小组分开的, 指定一名作业在“好”这一层次的学生任组长, 老师先检查小组长的作业, 并讨论各习题的解法及答案, 然后由小组长负责检查小组成员的作业完成情况, 并组织同组同学开展讨论小组中错误的习题解法, 并将本小组的情况及时反馈给教师。这种形式下, 既减轻了教师的负担, 同时, 使学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法, 也可以从别人的错误中吸取教训, 把知识理解得更透, 掌握得更牢, 还能培养学生小组合作的精神、严谨的学习态度, 提高学生的合作水平和素质。

分组批改还需要教师组织, 统一时间, 才能有效地完成这一过程, 所以在开展时最好是利用自学课时间, 次数不易过多, 重在培养一种合作意识, 让中下水平学生不至于非常无助, 也让优秀的学生产生互助意识, 不至于让一些学生的学习成为抄作业。

三、当面批改, 让学生问题当面呈现, 及时有效地加以评价

针对每个学生的知识差异, 教师可利用课余时间, 对一些同学作业进行当面批改。作业做得较好的, 教师马上给予积极的表扬, 指出其优点, 鼓励他继续发扬;对做作业马马虎虎、不认真的学生, 应在批评教育的基础上, 做耐心的工作, 使他们改正不良习惯;对于作业错误较多的后进生, 千万不要讽刺挖苦, 应该给予关心爱护, 帮助分析错误的原因。这种方法, 能有效地发挥出作业反馈校正快、学生掌握及时、针对性强等特点, 弥补教学中存在的诸多不足, 也大大地拉近了师生之间的沟通, 在情感上让学生重视作业的完成。

四、及时订正, 让学生重视自己的作业完成质量

教师花大量的时间批改好作业, 发到学生手中, 部分学生将其塞进书包完事, 老师的劳动成了“无用功”。为了避免这种情况的出现, 教师有必要将学生作业中的典型错误进行讲评分析, 让学生有了错误, 懂得如何去订正。在教师的评语中, 要求学生去订正, 鼓励学生争取下次不用订正, 订正后的作业教师要进行复批, 从而引起学生对作业质量的重视。

五、及时评价, 让沟通提升学生对作业的重视程度

作业的批改, 不是单纯的检查是否完成作业或作业的对错情况, 而是沟通教与学的重要途径。巧妙运用评语, 能使学生清楚地认识自己的优、缺点, 调动学生的学习热情和积极性。短短的几句评语往往能起到“四两拨千斤”的效果:

1. 赞扬性评语:

如:“真棒”“思维独特”“好极了”“方法有创意”“谢谢你让我知道还有这么好的方法”, 以此来激发学生的创新意识。

2. 激励性评语:

如“好!还有别的方法吗”“你的进步很大, 真替你高兴”“老师为你的进步感到很高兴, 希望你更上一层楼”。这种带有感情色彩的评语使学生感到老师对他的关爱, 充满了希望, 促使其学习数学的兴趣更加浓厚。

篇17：探讨批改学生数学作业的方法

开学初，我查阅了有关作业批改方面的资料。学习后，让我懂得：原来作业批改方法的运用是多么重要，批改作业并不是简单的判断对与错。细细看来，竟有着很大的探究价值呢！如何促进探究型学习，能够将作业批改方法的运用与现有课程密切结合，最终使得学生能够提高学习成效呢？

首先应了解传统批改作业作业的弊端。批改作业不仅仅是明确答案。传统的作业批改方法是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是好的。但是教师常用表示对错的符号，不能使学生有针对性地明确认识到自己作业情况的不足，久而久之，造成学生对作业批改的淡漠。没了新鲜感，因此往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”了，根本达不到预期的目的。教师耗费了大量的宝贵时间，致使整日埋头于作业堆里而没有足够的时间去钻研教材、学习理论，从而影响了教师的自我提高。只是在学生心中今天的作业我批完了，老师的心中今天的作业批改任务我完成了而已，并没有实质的效果。教与学之间也难于及时沟通。

设置作业的目的除了让学生通过作业来理解、消化、领会、巩固所学知识，达到掌握知识并训练思维以外，还有使教与学两方面都能及时获得反馈信息，使教者能及时地调控教学步骤和改进教学方法。学生能及时发现自己的缺陷并采取积极的补救措施。但是传统的作业批改很难做到这一点。至多只能对一小部分学生起作用。而对相当一部分学生并不能起到及时的反馈作用，原因是教师很难马上把当天的作业批改完发下去，而时间越长，学生对探讨作业究竟的兴趣会越淡薄。

由于教师对学生作业采取“包批”的办法，学生无权过问，这不利于调动学生的学习积极性，也不利于激励学生的“自悟”，更不利于培养学生的“自能”，学生成了作业奴隶，其主人翁精神无法表现。

通过笔者的结合实践，对批改作业进行了一些改革尝试。现介绍一下我采取的几种做法。

一、眉批式作业批改

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。

下面是评语摘编。

1.先找准数量关系式。

2.利用逆推方法试试看。

3.第二步该干什么。

评语实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。

4.方法太好了，可要细心呀！

5.解得巧，真聪明。

6.你肯定有高招，因为你是我的骄傲。

不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

7.你准行！

8.你的进步很大，因为你付出了劳动。

9.看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。

这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

二、分层次批改

先设立两个数学课代表，根据学生实际情况将学生的作业分为三个层次上交：上层，上交课代表甲；中层，上交课代表乙；下层，直接上交老师。经过实践证明，这样做的益处颇多，学生作业上交层次清楚，让老师心中更有条理，作业批语更有针对性，同时也加强了学生间的竞争意识。三个不同层次可以互相转化，即晋级或降级，在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望，而且在实际操作中还便于教师把握时机。例如，老师由于工作实在繁忙一时无法全部批阅，让教师无论多忙都能及时收集到最典型的反馈信息，同时及时调整下堂课的教学方法，而对一时无法完成批改的作业再挤时间补批，这就在很大程度上缓减了特殊情况下可能造成的不良教学后果。教师在分层批阅的尝试中也充分享受了在有针对性尊重学生作业事实基础上构建的科学合理的批阅所产生的成果，教师必须及时总结与改进，及时激励晋级学生争取更大进步，督促降级学生寻求原因，摆正学习方法，从而达到全体学生共同进步的教学目标。

三、借用参考答案，自批自改式

学生自改、老师考查，对一些较简单的作业，老师可把答案公布在教室里，让学生自改、自查。其次，对积极性高的学生，也给他们推荐一些好的书，先让他们独立完成，再自改（这些书最好有答案）。最后老师对学生易错的、较难的知识点进行考查，让其说出解答的理由。这种方法不但培养了学生自学能力，而且对优生的提高有很大的帮助。

四、信息小组及时做好信息交流

由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：①汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。②收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。③每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

五、小组组长批改作业，教师采取抽查和面批的方式

把不同水平的学生安排成前后两座，每四人组成一个学习小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师或班级同学汇报典型错题情况。这样让他们成了学习的主人，行使自己的权利。小组批改后的作业要进行抽查，从而真正了解作业中批改的情况，对作业中存在的明显问题要组织学生面批，解决共性问题。

六、学生互改

老师讲时，让学生交换批改，这样做，一是让学生找出与别人的差距，如A同学发现了B同学的解题方法与其不一样，他就会想为什么？二是还可提高学生的学习效率，有些地方自已错了，他会重视，有些地方别人错了，他也会引起重视。

七、优生、学困生批改作业

当老师忙不过来时，可让优生批改一些机械题。如选择题、填空题等。

所谓学困生批改作业，就是让每组的学困生把本组作业进行批改，然后汇报本组作业中存在的优、缺点，各个组再进行评比。让他们在批改中学习他人的写作业的风格，通过发现、比较认识自己作业中存在的不足，来进行改进。这样一来不仅培养了差生自检作业的习惯，还培养了他们的自信心，使他们感觉到自己不但能把老师布置的任务完成，还能当一次小老师。

八、大体检查性批改

这种方式多用于作业量大的时候，如寒暑假作业等。检查性批改能督促学生完成作业，防止偷懒，也能给老师省出宝贵的时间。