选修课的设计的心得体会

2024-05-08

选修课的设计的心得体会（精选10篇）

篇1：选修课的设计的心得体会

下面是我学习“选修课程的设计与开发”之后的几点心得体会

一、教什么？

“考什么，教什么；考什么，学什么”这种观念在老师和学生心目中根深蒂固，你要搞新的，可能老师不欢迎，学生不认同，家长不答应。所以只有从制度层面去设计，它的推动力才是最大的。

教什么？以前不是学校所能定的，是上面说了算。但是现在课程改革要求老师能够自己开设一门或多门选修课，内容可以自己定，这给我们老师带来了很多机遇，也给学生带来了更多的可能，可以拓宽学生学习的知识面，就拿我们信息技术老师而言，有个别老师在编程方面非常有专长、有的老师在做动画方面非常有专长、也有老师在多媒体作品制作方面非常厉害、还有老师对硬件非常有研究等等，像以前我们只能按照教材的要求或者会考高考的要求来进行教学，现在就可以根据自己的特长设计一门对学生非常实用的选修课来丰富学生在信息技术方面的知识，可谓一举两得。

二、怎么教？

在课程改革之前，常见课程往往有一些固定的方式方法，老师能否透彻掌握这些方法将直接影响到老师能否真正上好对应课程的内容，方法几乎已经确定，好坏几乎可以立判。但是课程改革之后对于选修课程怎么教的问题就更加灵活了，这是老师的事，是教研室、教研组的事，是学校的事。也是之前教师提高培训的重点。

以我信息技术老师为例，假设我的课程是《硬件的认识及系统的安装》，就完全可以在条件不是很苛刻的情况下，由自己来设计怎么教，如我们学校这几年下来往往会有不少老机器被淘汰，这是现存的硬件设备，我就可以把学生带到这个被淘汰的机房进行拆卸来认识计算机的一些必备零件，并讲解各零件的作用，以及怎么样把他们组装起来等等。

三、怎么评价？

选修课的评价也将非常灵活，可以根据平时学生选修课报道的情况来评价，也可以设计试卷进行评价，还可以根据学生完成的实践作业进行评价等等。

总之，我会努力将课堂上所学的知识和平时生活实践中得到的经验教训应用到实际教学中，这将使我更加热爱教育事业，我相信，只要我们够努力，我们一定可以当一名优秀的人民教师。

篇2：选修课的设计的心得体会

开设选修课是为了满足学生的不同需要，对必修课的内容有所延伸、补充、拓展或提高。高中语文选修课有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。开设选修课，有利于构建多层次的语文课程体系，有利于为学生的自主选择提供可能，从而促进学生全面发展和有个性地发展。学校有必要根据所具备的条件和学生的需求，按照相关的课程目标开设选修课。

1、对学生选课的指导

根据学生的实际需要和高中学生的学习特点设计的选修课，仍然有可能出现学生不知如何选择和选择之后发现不适合自己的情况，因为学生对所开设的选修课的具体内容和要求未必完全了解。所以在学生选课时，有必要给予深入细致的指导。

选课的指导，首先是要让学生充分地了解所开设的选修课的主要内容和特点，同时也要让学生明白“选择”的重要性。选课，是为了满足自己当前的学习需求，也是学习如何规划人生。教师应该认真准备，做好选修课的介绍。其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展特点等方面的差异，教师要帮助学生在认识自己并综合考虑语文素养全面发展的基础上，根据当前和未来发展的需要，权衡轻重，决定取舍。

2、选修课的设计

选修课的设计，必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生可能接受的实际水平。不能把选修课上成对于必修课的补习课和应考的复习辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。和必修课一样，选修课的教学要求应该设定在学生的“最近发展区”。

选修课的设计，还必须从学校自身的条件出发，不能盲目模仿其他学校。有两种情况的选修课可以首先列入计划：一是反映社会发展需求和学生愿望的课程，应该努力创造条件建设；二是学校和所在地区具有某种特殊条件，或者教师具有某些特长，可以以这些优势为生长点，建设本校的特色课。

高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用与探究、文化论著选读与专题研讨。学校可根据本校的课程资源和学生的选择需要，按照各个系列的课程目标设计选修课程，选修课内容和名称可由各校自定。

诗歌与散文

1．对鉴赏诗歌和散文作品有浓厚的兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。

2．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

3．借助工具书和有关资料，读懂内容和文字不太艰深的我国古代散文，进一步培养文言语感。背诵一定数量的我国古代诗文名篇，学习中国古典诗词格律的基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。

4．学习鉴赏诗歌、散文的有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌、散文的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

5．尝试进行诗歌、散文的创作，乐于展示创作成果、交流创作体会。6．本系列可开设若干选修课程，如：《中国古代诗歌散文鉴赏》（包括《中国古代诗词曲鉴赏》或《唐诗鉴赏》、《宋词鉴赏》、《元曲鉴赏》、《唐宋散文鉴赏》等）、《中国现代诗歌散文鉴赏》（包括《中国现代诗歌鉴赏》、《朱自清散文鉴赏》、《鲁迅杂文鉴赏》、《徐志摩诗歌鉴赏》等）、《外国诗歌散文鉴赏》（包括《普希金诗歌鉴赏》、《泰戈尔诗歌散文鉴赏》等）。

小说与戏剧

1．培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品的兴趣，形成良好的文化心态，学会尊重、理解和容纳作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的多元文化，正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向，分辨精华和糟粕，作出恰当的评价。

2．从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学素养。

3．学习鉴赏小说、戏剧的有关知识和基本方法，初步把握中外小说、戏剧的不同艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

4．朗诵小说或表演剧本的精彩片段，深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。

5．组织学生剧社、小说研究会等文学社团，对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。

6．留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试写作小说、戏剧作品，进行交流，吸收他人的合理意见，对自己的作品进行修改。

7．本系列可以开设若干选修课程，如：《中外小说选篇鉴赏》、《中国现当代小说戏剧鉴赏》、《中外戏剧选篇鉴赏》、《中外小说戏剧名著精读》（包括《红楼梦》、《牡丹亭》、《呐喊》等）。

新闻与传记

1．关注社会发展，对国内外重大事件及身边发生的事件有敏锐的感觉，能及时发现其社会意义和影响。阅读新闻类作品，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点，独立地、负责任地作出自己的评判。

2．阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用、基本要求、体裁特点和构成要素，并能辨析所读文本语言表达方面的特色。

3．知道传记作品与其他文学作品的区别，认识传记作品的基本特性及功用。阅读人物传记，了解传主的人生轨迹，分析影响传主成长的各种因素；认识传主的历史作用，正确评价其功过得失；能体验传主的内心感情世界，从中获得有益的人生启示。

4．阅读古今中外的人物传记、回忆录、悼词、墓志铭等纪实类作品，能把握基本事实，了解具有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，能分辨事实与观点之间的关系，并形成有一定深度的思考和判断。

5．能从选择材料、提炼意旨、构思谋篇、遣词造句等角度加以分析，对不同作品的优劣高下作出评判。

6．通过多种方式，广泛充分地搜集资料，对所占有资料的真实性和可靠程度加以核实，根据表达主旨的需要进行合理的筛选、剪裁，按照不同体裁的要求，摹仿典范作品，尝试新闻、通讯、人物传记、回忆录等文体的写作。

7．本系列可以开设若干选修课程，如：《新闻通讯的阅读和写作》、《传记专书精读》（包括《〈史记〉选读》、《〈托尔斯泰传〉精读》等）。

语言文字应用与探究

1．在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野，加强整合，提高语言文字应用能力。能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，用多种方式展开交流和讨论。2．阅读应用文，能把握主要内容和关键信息：了解所学的应用文的性质、用途、特点和写作要领。能根据需要，按照相关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。

3．注意在实践活动中提高口头交流的能力，能根据谈话的目的，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对。能用准确生动的语言叙述描绘，注意表达效果。学习演讲与辩论，主持集会、演出等活动。

4．阅读语言文字著作，学一点语法、修辞、逻辑知识，尝试用所学的知识解释语言文字运用中的现象，有兴趣探索语言文字方面的规律和问题。

5．掌握语言文字法规的重要内容，逐步形成语言文字的规范意识。在学习和生活中，培养发现问题的敏感性，学习观察和思考语言文字运用中的新现象和新特点，学会辨析和纠正语言文字使用中的错误。

6．认识语言与思维的密切关系，学习对语句的锤炼，在表达的过程中，注意思维的条理性和严密性，追求语言表达的创新和思维的创新。

7．在有条件的地方，应学会用现代化手段处理语言文字，如使用计算机进行编辑、版面设计，收发电子邮件，制作个人网页和多媒体电子演示文稿。

8．本系列可以开设若干选修课程，如：《语言文字专题》、《语言文字规范化》、《演讲与辩论》、《自然科学论著选读》。

文化论著选读与专题研讨

1．选读古今中外文化论著，特别是一些经典名著，拓宽文化视野和思维空间，思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，培养科学精神，提高文化素养，努力形成自己的思想、行为准则。

2．在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。

3．学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重理性的反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的独立见解，并乐于和他人交流切磋，互相启发，共同提高。

4．借助工具书和互联网查找有关资料，知道作者情况和相关的文化背景，了解论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。

5．联系当代社会生活中的有关问题和中外文化现象，有意识地验证、借鉴、运用所读论著的观点、方法，提高自己的思想认识水平。

6．关注现实生活和社会的发展，对感兴趣的社会、历史、文化现象进行理论思考，独立作出自己的价值判断，开展专题讨论和研究，积极参与先进文化的传播和交流。

7．以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，学习对社会文化现象的剖析。

8．本系列可以开设若干选修课程，文化论著选读方面，如：《中外文化论著选读》、《先秦诸子论著选读》、《文化论著专书精读》（包括《〈论语选读〉》、《〈孟子〉选读》、《〈老子〉选读》、《〈庄子〉选读》、《〈孙子〉选读》、《〈荀子〉选读》、《〈人间词话〉选读》、《〈歌德谈话录〉选读》等）；文化问题探究方面，如：《中华文化寻根》、《民俗文化专题》、《社区文化专题》。

3、选修课的教学

选修课的教学和必修课存在一定的差别，选修课的学生人数不像必修课那样固定，内容和形式有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。

选修课的教学应注意：（1）认真研究课程目标：选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活的特点而造成凌乱随意、漫无计划的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奥，脱离课程目标。

（2）深入了解学生的情况：

选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生的需要和特点的基础上进行筛选。要防止单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容的倾向。

（3）充分开发利用课程资源：

学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括教师的条件和学校所能利用的物质条件。课程设计也要因地制宜，扬长避短，不能简单地移植外校的课程。另一方面，也应当注意发现潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、网络等手段和当地的人文、自然资源，为选修课的建设创造条件。

（4）努力寻求合适的教学方法：

不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，如此等等。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。

4、关于五类选修课的教学

诗歌与散文

（1）应有较大的阅读量，在此基础上精选重点学习篇目，进行作品鉴赏。（2）应在教学中加强诗文的朗读和诵读，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。

（3）可采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品。

（4）可提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、网上搜集有关资料，帮助对作品的理解。

（5）应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。（6）应充分激发学生的想象力和创造潜能，注重对作品的多元解读，不要过于追求统一答案。

（7）提倡举办诗歌散文朗诵会。

（8）鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。

小说与戏剧

（1）应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。（2）可采用多媒体教学辅助手段，结合观摩剧、小说改编的戏剧影视作品、剧场的戏剧演出、有关音像资料，帮助学生理解和感悟作品。

（3）可提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、网上搜集有关资料，帮助对作品的理解。

（4）组织小说、剧本阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏的心得。（5）通过尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验。

（6）鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。

新闻与传记

（1）阅读即时性新闻和典型性新闻作品相结合，重在指导学生阅读典范性新闻作品。

（2）新闻阅读与新闻写作相结合，让学生掌握新闻的基本要素和具体要求。（3）对典型性新闻作品的学习，要理解其基本内容和社会影响，有的还可以了解其采写过程，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。

（4）新闻与传记的写作应从浅易入手，就学校社区生活和熟悉的人物，尝试习作。也可以从写新闻评述、综述，传记性小故事开始，逐步提高。

（5）在新闻与传记的习作中引导学生运用调查、访问、讨论、查找资料，上网检索等多种方式获取素材，提高学生搜集信息和处理信息的能力。

语言文字应用与探究

（1）应注重在生活和其他学科的学习中学习语文，使学生在实践中经受锻炼，拓展视野和应用范围，提高运用语言文字的能力，在实际运用中进一步了解自己的语文学习状况。要引导学生在广泛的阅读中，学会从大量的信息中筛选和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨领域学习中，要关注语言文字方面的目标。

（2）指导学生阅读规范的应用文，明了应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语、语言特点和风格。引导学生结合生活实际开展活动或创设情境，练习写作。

（3）选择合适的语言文字方面的著作，推荐给学生阅读。帮助学生用所学的基本知识和初步的方法，认识、分析有关的语言问题。

（4）重视调查、分析、探究的过程。引导学生注意观察学习和生活中的语言文字现象，有计划地收集材料，展开专题研究；鼓励学生参加专题研讨会、读书报告会等活动，有条件的学校可以举办专家讲座，或访问专家学者。

（5）引导学生从日常的语言现象和所阅读的各种文章中认识思维规律，并在自己的语言实践中自觉地运用规律。注重在思维活动中发展思维品质，提高思维能力。注意用语文课程中生动的实例展开教学，力求科学性与趣味性相结合。

（6）鼓励学生创造性地设计多种形式的活动，例如，学做节目主持人、给初学普通话的人正音、开设文章病院、举办语言的疑难杂症征答活动等。

（7）要鼓励学生独立思考，勇于创新；又需要引导学生脚踏实地，尊重他人的劳动及成果，养成严谨、虚心、求实的作风。

文化论著选读与专题研讨

（1）指导学生阅读文化论著，交流阅读体会，对其中的主要内容或观点进行讨论。应指导学生领会精神，抓住重点，不必面面俱到，纠缠枝节问题，深究微言大义。对著作中的疑难问题，应引导学生自行钻研、互相探讨，必要时教师可作适当的讲解。

（2）积极开发和利用本地教学资源，引导学生联系生活实际和现代社会中的现象考察文化问题，学习对身边的这类现象进行分析和解释，提出自己的见解，通过口头、文字、图表、图片等多种形式展示成果。

（3）探究学习的目的是要培养学生的探究习惯和探究能力，让学生体验探究的过程，学习探究的方法，所追求的探究结果应该切合实际，不能盲目拔高目标。

（4）这里“探究”的范围应是古今中外的文化问题。其他领域的探究学习中，撰写考察报告、论文之类涉及语文的活动，属于语文“应用”的范畴。进行文化问题的探究，也要注意提高学生的语文运用能力。

（5）应指导学生通过阅读论著、调查梳理材料，学习文化问题探究的方法，吸收优秀文化的营养，增强文化意识，提高认识和分析文化现象的能力，能更好地传播先进文化。

关于高中语文选修课程教学的思考

教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。为此，课程结构必须具有选择性，以适应学生的个性差异。从目前世界范围来看，加强选修课程是课程改革的大趋势。课程选修制已成为现代基础教育的重要支柱，新世纪我国的高中新课程改革正是顺应了这一时代潮流。本文对高中语文选修课程实施的相关问题进行了研究。

高中阶段开设语文选修课程，旨在满足学生多元化的学习需求，它在全面提高学生语文素养、开阔学生视野、引导学生创新、发展多向思维等方面起着举足轻重的作用。研究和探讨高中语文选修课程的教学是语文新课改的一个极为重要的课题。本文就高中语文选修课程的教学实施策略，谈谈自己的几点思考。

一、选修课程设置的目的和意义

语文新课程改革最大的亮点就是增设选修课程。选修课包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列。选修课程的设置其实是让学生在必修的基础上通过多样的自主选择来提高应用、审美与探究能力，促进他们均衡而有个性地发展。

二、高中语文选修课程的实施策略

1、有效整合教材。

现行的选修教材大多以专题为板块来编写。如《中国古代诗歌散文欣赏》分为“诗歌之部”和“散文之部”两个专题。教师根据教学的实际需求，按照一定的标准重新有效地整合了原教材的编排顺序，使其形成一些新的专题，便于学生探究和学习。

2、既要有联系，也要有区别。

在高中语文教材中，像苏轼、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出现在必修教材和选修教材中。为了帮助学生对某位作家或者某类作品形成整体认识，教师可以将选修课和必修课联系起来。值得注意的是，选修课和必修课作品的处理方式与教学的深度、难度必须区别对待，否则二者就等同了，选修课开设也失去应有的意义。

3、充分尊重学生的选择权。

为了体现新课改选修课程的设置理念，我们应该让学生充分享有选择学习内容的权利。甚至在教学中鼓励、指导学生重新建构一些学习专题。如开设《中国古代诗歌散文欣赏》时，可以在教材的6个单元之外允许学生建构与古代诗文有关的宋诗专题、唐宋散文专题等，激发学生学习选修课的信心和热情。

4、适度拓展，有效探究。

选修课程的教学比必修课程具有更大的灵活性与拓展性。拓展既可以是向内的掘进，使选修课程获得生命的灵气，又可以是向外的扩张，使选修课程变得血肉丰满，甚至可以横向扩展或旁枝逸出，与其他学科链接，与其他文本比较，与现实生活接轨。拓展带来的必然是内容的广博与丰厚，但问题的关键在于，我们必须把握好选修课拓展的“度”，也就是要做到“适度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。

选修课比必修课有更大的探究空间，培养学生的探究意识和探究能力，应该是新课程选修课教学的重要导向。但是要讲究探究的价值，重视探究的质量，防止无效性。在教学中必须注意：（1）要善于发现需要探究的问题。探究什么问题，可以由学生在学习过程中发现，更需要教师作必要的引导。（2）要把握好探究的方向。要紧扣探究的目的要求，不能漫无目的地“放羊”。（3）要掌握探究的技巧。探究应注意以文本研习为基础；将课内学习与课外学习结合起来；要主动占有充分的资料；要言之有理，言之有据；要选取真实的论据材料，避免孤证；要尊重别人的观点、成果。选修课程已经具备了一种研究性课程的形态和性质，可以和研究性学习结合起来。

5、采用多元化的评价方式。新课标要求：“选修课的评价应着眼于‘差异性’和‘多样性’„„注意各类选修课本身的特点和要求，因地制宜地制定评价方案。”选修课五个系列，培养目标各有所侧重，我们应结合各个系列的特点采用灵活的相应的评价方式。如小说与戏剧的课程，可以让学生写文学评论，或者是研究性小论文，以学后所写文章的优劣作学习情况好坏的评定；诗歌和散文系列的评价，可以让学生朗读，或者模仿古典诗歌进行创作。在一些校本课程中，也可以让学生对乡土文化进行研究、探讨，以研究性报告的形式检验学习效果。开卷笔试、演讲、口试等多种方式，都可以大胆采用和提倡。与此同时，我们还要关注学生学习过程中的动态评价，不要光凭一两次书面作业就确定评价结果，还要结合学生们课堂学习状况综合考评。

三、结束语

篇3：选修课咨询系统的规划与设计

选修课咨询系统旨在能对学生在选择选修课时提供相应的建议和帮助。该文结合该系统的开发,从系统规划和功能实现上进行了论述。

1 系统规划

选修课咨询系统采用B/S架构模式,构建环境是JSP+SQL,设计工具为Tomcat+SQL Server2000。在这种模式下,用户界面完全通过IE浏览器实现,一部分功能逻辑在前端实现,但是主要功能逻辑在服务器端实现,数据库服务器程序在后台运行,形成三层结构。

技术方法以专家系统为基础,选课经验知识以条件-结果产生式规则来表示,并结合数据库技术来存储及管理。推理策略以基于数据驱动的正向推理和基于案例的混合模式为主,在正向推理得不到结论或结论过多的情况下也采用了目标驱动的反向推理模式,知识库、综合数据库和控制系统联合形成推理机,其中综合数据库用以保存问题求解的原始证据(学生选课要求)和中间结果。用户界面提供用户和系统的问答过程和结果显示。

系统的整体规划方案如图1所示。

2 系统设计

系统主要的功能逻辑包括学生咨询模块、课程管理模块。

2.1 课程管理模块

课程管理的主要功能是对全校的必修课以及选修课进行管理,仅限系统管理人员登陆有效。本模块包括必修课管理,负责对全校各专业各年级的必修课进行采集、修改及删除等操作;选修课管理实现对全校选修课程的添加、修改和删除等操作。

选修课数据来源通过向开设选修课的教师调查沟通各科选修课的选修要求,选修注意事项及选修课程的详细介绍,以此来获取该选修课选择的经验知识,构建知识库。全校必修课程的安排数据从学校教务部门获取,作为对选修规则库的扩充知识库,通过这些信息可了解学生已学习过的课程,为咨询结果的获取提供中间数据。

2.2 学生咨询模块

学生咨询功能是系统的主界面,包括推理控制、学习机制、解释功能等等。

系统首先通过提问的方式获得学生个体信息,如姓名、年级、专业、爱好、学分要求等等,并存入综合数据库。通过相应的推理策略,如根据年级及专业信息,从必修课知识库中推导出他所学习过的所有课程,并把结果存入综合数据库中,与提问获取的其他信息一起作为原始数据,再以选修课知识库为基础,正向推导出适合用户的选修课程,并将结果显示给用户;如果没有合适的结论则在条件大部分匹配的记录中采用目标驱动的推理机制,根据目标选修课程要求条件进入深层次提问界面,如某些选修课程有先行课要求,而综合数据库中没有此项匹配数据,则向学生询问是否自学了解过该课程,再通过学生的回答作进一步的推理分析,直到最终得出一个建议(或较佳建议)。此次咨询如果被学生认同,则该案例被存入历史数据库中,供未来推理使用。

咨询系统的学习机制为机械学习,即采用历史咨询数据库记录以往的咨询记录,包括个体信息、推导中的中间数据及咨询建议等等,每次推理机工作都是从此数据库开始,如果有适合的案例存在,则可直接采用此案例的结论;若无,再根据知识库进行推理分析。案例库使系统具有记忆功能,减少推导过程。系统的案例愈多,匹配的概率愈大,咨询速度也越快。

专家系统中的人机交流应该是双向的,机器通过提问向用户获得所需要的数据,用户也应该能向系统提出疑问,包括对结论来源的疑问,对机器所提问题的必要性的疑问等等,即用户的HOW及WHY提问。合理的解释能增加咨询学生对结论的信任度。本系统在提问问题旁边或者给出的建议文本旁边都增加了一个“?”按钮,以供用户提出WHY或HOW疑问。对于某些WHY提问,解释机制给予固化的说明;而对动态问题的WHY提问和咨询结果的HOW提问,采用将知识库中该选修课的选修条件说明和学生的选修要求等个体信息结合在一起的方法来动态生成解释内容。

3 结束语

基于专家系统的选修课咨询系统的开发减少了学生在选择选修课程的盲目性,经学生使用测试,效果良好。但该系统也还有存在一些不足,如学生的兴趣爱好不能自由输入,只能在可选项中选择,且只能单选;解释内容较生硬;没有历史咨询数据库的冗余检查等等。这些都需要在未来的版本中进行改进和完善。

摘要：文章结合专家系统技术、数据库技术,论述了选修课咨询系统开发的必要性,并详细论述了系统的架构模式、总体规划以及设计方法。

关键词：专家系统,数据库,推理机

参考文献

[1]苑强.人工智能与数据库技术结合策略探索[M].北京:现代出版社,2000.

[2]王申康.专家系统的结构和应用[M].浙江:浙江大学出版社,1994.

篇4：高中历史选修课教学设计的探索

普通高中历史新课程在设置必修课程的同时，开设具有一定层次性和选择性的选修课程的做法，无疑是极富创造性的一次变革。学生在常规的历史学科课程中接触的是以知识为中心的教学体系，它更强调基础和共性，学生从中获得的主要是具有普遍性的知识技能。这样的课程设置难以体现个性化差异，以满足全体学生的发展需要，而选修课程以其相对自主、开放的特征，恰好能弥补上述缺憾，学生提升综合素养、加速生命成长创造了空间。

然而，随着新课程的推进，选修课教学却逐渐出现了背离原有课程设计初衷的“异化”现象。主要表现为：受评价模式制约，课程选择由教育主管部门指定，学校和学生无选择的自主权，学生缺乏选修课学习的兴趣；鉴于高考侧重历史必修内容的考查，部分学校选修课程没能按照《课标》的要求开足相应的学习内容和学时，课堂教学往往简单应付；教师对选修课程存在认识上的偏差，致使选修课程沦为必修课的附庸，应有地位被削弱，无法体现选修课程在文化建设和学生个性发展等方面的作用，等等。这些问题的存在，除了教师知识储备不足、课程理念缺失等因素，与学校课时紧张、高考模式的制约等因素也不无关系。笔者认为，仅凭教师和学校的努力确实难以根除上述问题，但这决不可成为选修课名存实亡的理由，在坚守中求突破，在设计中求发展，在过程中求高效，始终不渝地坚守选修课程这一阵地，是选课教学的应有之义。

本文以人教版选修四“中外历史人物评说”的“大唐盛世的奠基人唐太宗”教学片段为例，就如何有效地设计选修课教学，谈谈笔者的实践体悟，求教方家。

一、立足选修课程，整合课程资源，促进学生的个性发展

《普通高中历史课程标准（实验）》在“课程设计思路”中指出，高中历史选修课设计的宗旨是“进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。”［1］通过“兴趣”“视野”和“个性化”三个名词，将新课程对于选修课的教学定位清晰地表达了出来。在一定意义上讲，选修课程对于学生的个性发展，有着更重要的作用。在当前多种因素制约学生根据兴趣自主地选择学习模块的状况下，在指定的选修模块中如何尊重学生的个性差异，满足学生合理的需求和兴趣，从而使不同层次的学生都获得成功体验和个性发展呢？笔者认为，首先要充分利用选修模块开展个性教育的优势。

例如，关于“中外历史人物评说”，从教学内容看，历史人物是最具活力、最能引起后人兴趣的内容之一,这不仅是因为任何重大历史事件、历史活动都离不开各类人的参与, 更因为参与者都是有各具特点的生命体，他们的成长经历、性格品质、思维习惯、处事风格乃至生活习性等都直接或间接地影响着历史事件的发生、发展及其结果。正如瑞士心理学家荣格所言：“一切文化都会沉淀为人格。” ［2］因此，教师通过指导学生对相关历史人物的了解、探究和评说，提升学生的人文素养、历史意识和社会责任感的同时，潜移默化地影响他们良好个性的形成。从教学过程看，由于“评说”本身就杂糅着评说者的主观意志，教师在教学过程中可以鼓励学生主体介入，允许学生对既有的他人评论不轻信，对事物持怀疑求索的态度，引导学生在特定的时空范围内对历史人物作出良好的价值判断，从而使历史人物的评说既具有“意义”含量、思维价值，又使学生收获自主思考和自我理解的愉悦，从而不仅强化了学生的主体地位，培养了学生的创造力，还有利于他们良好个性的形成与彰显。

那么，如何在课堂教学中具体发掘和利用好选修课程开展个性教育的优势？笔者在“唐太宗”一课探究中，在课程资源的创设方面做了以下尝试。

探究一：唐太宗登上皇帝宝座的主要途径（探究资源：视频资料——《玄武门之变》、文献资料——《贞观政要》）

探究二：唐太宗巩固和加强统治的主要举措（探究资源：历史地图——《唐民族分布图》《唐对外交往图》，文献资料——《全唐诗》《资治通鉴》《剑桥中国隋唐史》）

探究三：唐太宗施政方略产生的历史影响（探究资源：唐诗选编，历史地图——《唐少数民族机构设置图》《对外交通图》，历史图片——《长安街头的波斯商人图》《玄奘取经图》）

探究四：唐太宗晚年主要失误(运用探究资源：教材资源，文献资料——刘昫的《旧唐书》、欧阳修的《新唐书》、杜佑编纂的《通典·边防典》）

探究五：简要评价唐太宗(探究资源：唐太宗的《帝范》、欧阳修的《新唐书·太宗本纪》、吕思勉的《吕思勉史学论著》)

上述教学设计很好地运用了相关历史资源，为构建开放式的课堂，正确处理课外资源与历史教材、学生之间的关系奠定了基础。首先，有效地对教材进行了二次开发，“五个探究问题”层层递进，内容简洁而又贴近学生的认知发展；大胆地整合了教材资源，配合问题探究浑然一体。其次，在活用教材资源的同时，精心开发了教材之外的课程资源，内容丰富，形式多样，丰富多彩地展示了一位血肉丰满、性格鲜明的“唐太宗”。这些课程资源在激发学生探究兴趣的同时，所展示的“唐太宗”人格魅力也潜移默化地影响着学生的个性和品质，有助于学生在分析处理材料信息的基础上通过归纳、整理形成个性化的自我认识。最后，在“评说”环节引入了大量不同人物的评价观点，充分利用了“人物评说”在培养个性教育中的优势，引领学生从自己独立的角切入，用建设性的心态进行思考、质疑和判断，通过讨论交流、思维碰撞提升自身的历史知识水平。

二、凸显学生主体，规范研究程序，有效开展研究性学习

《普通高中历史课程标准（实验）》要求“历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变”，创设“多样化、开放式的学习环境”，从而“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力，提高创新意识和实践能力”。新课程倡导的“研究性学习”对落实课标理念有着重要意义。另外，高中历史选修课程也以6大模块41个专题的形式，将丰富多彩的研究课题呈现在学生面前，为研究性学习的开展很大的空间和提供了良好的条件。

遵循新课程的主旨和教材编排，笔者对“唐太宗”一课中的“探究贞观之治及其成因”实施了研究性学习，分三个步骤。

步骤一：确定各小组的研究方向

第1组：“用人策略”；第2组：“民生举措”；第3组：“刑法内容”；第4组：“治世特点”；第5组：“民族政策”；第6组：“对外交往”。

步骤二：归纳“贞观之治”成因

（1）教师示范研究学习过程。a.提炼文字材料的关键信息；b.示范归纳“贞观之治”在“用人“方面的成因。

（2）教师引导学生共同研究。a.指导学生阅读教材；b.点拨学生阅读补充材料,尝试归纳。

（3）教师组织学生自主学习。a.学生个人自主学习；b.小组学生合作学习；d.撰写研究学习成果。

步骤三：总结研究性学习成果

（1）学生展示学习成果。（2）教师评估、总结并赋分。

篇5：选修课的设计的心得体会

谈《唐诗宋词选读》选修课的教学设计

不同的选修模块有各自的学科个性,即使同一个选修模块也有不同的教学内容.多样的教学方式必须契合多样的教学内容.教学方式的多样化不是形式上变变花样,玩个技巧,而是把选修教材丰富多样的教学内容筛选出来重新组合,形成一个有机的整体,以增加课堂教学的有效度.不少老师在教学方式的`运用上,不可谓不花力气,一会儿放段影像资料,一会儿让学生分组讨论,忙得不亦乐乎,但效果并不好.究其原因,是对这门学科该教什么知识并不清楚,在教学设计上功夫下得不够.我们应该在对教学方式起制约作用的设计上动脑筋,开创选修教学的新局面.

作者：曹勇军作者单位：江苏南京第十三中学,210008刊名：中学语文教学 PKU英文刊名：LANGUAGE TEACHING IN MIDDLE SCHOOL年，卷(期)：“”(10)分类号：G63关键词：

篇6：关于旅游的选修课学习心得

信电学院电气101 张小月 10055133 本学期我选修了旅游管理这门课程，了解了全国各地著名的名山大川、文化古迹以及各地的风土人情和饮食文化，极大地丰富了我的旅游知识，大大的拓展了眼界。现在学习即将接近尾声，我深深感受到这门课使我收获很大，感触颇多，尤其是对中国的绝美的风景名声及文化古迹引以为傲。

随着经济的快速发展，如今旅游已成人们日常生活中最大众化的休闲方式。中国的旅游资源丰富，由于国土跨经度和纬度很广，气候类型丰富，得天独厚，独具特色。全世界691处遗产地中，中国拥有27处，其中4处为“世界自然与文化双遗产”。我理解中的旅游就是游览异地山水，拜访文化古迹，上了这门课后我才知道我的想法是多麽的狭隘，旅游的定义是：旅游是分布于广阔的地理环境中的物质文化和精神文化生活的高级消费形式，是人们以旅游游览、观光购物、交流文化、体育锻炼、考察研究、休闲度假、康体疗养、消遣娱乐、探险猎奇、宗教朝觐、品尝佳肴以及探访亲友等为目的的异地暂时居留的社会现象；同时也是以各种不同方式分配空间和利用时间的地理现象。这门课程让我了解了各地的旅游资源，对各省的热门景点有了个大致的了解，让我感受到旅游的魅力，大开眼界。旅游兼具社会、文化、生态和环境的内涵，旅游对于各个地方的文化，经济交流起着重要作用。

我很喜欢旅游，喜欢感受大自然的魅力更喜欢欣赏那些凝聚了古人智慧的文化古迹，旅游可以增长见识，了解各地风土人情，还可以锻炼身体，丰富自身内涵有益身心健康。

背起包，带上相机，快乐的出发。曾经躺在日照的沙滩上，享受着肆无忌惮的阳光将我的皮肤晒成健康的小麦色，在海中嬉戏，任由一个个小小的海花在我的身后拍打；坐在快艇上，迎面的海风中夹杂着海水的味道，那种激动的心情让我忍不住开心的大叫；也会在夕阳快要西下之时，站在无人的海边，呼喊着自己内心的苦涩与伤感，然后看着快要融为一色的海与天，笑着释怀。日照之旅，让我学会了宽怀与博大，让我的心更为广阔。曾经尖叫着在激流中勇进，坐在最边上，一次次从夹缝中冲下，感受着激流给我带来的刺激与快感。在细雨朦胧中，倚在西湖边的石柱上，看轻妆淡抹下堪比西子的湖面，感受那份沉鱼的美貌，那份温婉的动人。杭州之旅，使我找到了心灵的明朗。一次次的旅行，旅于山水间，行于情动中，让我一次次地洗刷自己，升华自己。旅游，我的最爱。

篇7：选修课家用电器的教学实践与体会

摘要家用电器是一门与我们日常生活息息相关的课程，在教学过程中，针对选修课的特点，教师应不断完善教学方法，跟踪家用电器最新的技术应用和发展趋势，力求达到最佳的教学效果。

关键词选修课家用电器教学实践

中图分类号：G424 文献标识码：A

本文针对选修课存在学生人数多、课时少和学生基础参差不齐等问题，尝试采用多种教学方法，从生活实际入手，激发学生求知欲望，增加与学生的互动，调动学生的学习兴趣，提高教学质量，为让学生获得家用电器方面的技能打开一扇窗户。合理安排教学内容，切实提高教学效率

家用电器的种类很多，面面俱到的讲解是不现实的。家用电器从大的类别来讲，分照明器具、电热器具、电动器具和制冷器具四大类，考虑到只有60个总课时的情况，教学内容只安排了后面三大部分，每个部分着重安排典型的产品进行讲解。电热器具只讲电饭锅、电磁炉和微波炉；电动器具只讲电风扇、洗衣机；制冷器具只讲电冰箱和空调器。电热器具和电动器具所涉及的知识点与机电一体化专业所学课程有很多共同之处，所以安排的课时相对要少些，而制冷器具所涉及的知识特别是制冷的工作原理对本专业的同学来说是全新的，所以安排的课时占总课时的一半。课时少，不能靠简单地减少内容来解决，因为家电行业发展迅速，因此，在讲课过程中不断更新内容，增加家电发展中的新技术、新产品，目的是让学生了解行业的发展动向，跟上家电发展的需要。在制冷器具部分重点放在制冷原理，能量的传递过程和转换过程以及热力学第二定律热量传递方向性问题等等。通过合理安排教学内容，根据学生的实际情况，掌握好教学内容的删减、补充和更新之间的平衡，把握课堂的节奏，就能切实提高教学的效率。尝试采用多种教学方法，增加与学生的互动，激发学生的学习兴趣

首先要改进多媒体，让教学内容更加多样化，原有的多媒体是以文字为主的PPT，大多是从书本复制过来的讲稿。对于没有专业背景的学生，显然有些内容是晦涩难懂的，学生面对干巴巴的文字也提不起兴趣。要让这些专业内容变得通俗易懂、生动活泼，就需要在多媒体的形式上多下功夫，大量地采用图片、视频、CAI课件、Flash动画等，做到图、文、声、像并茂，激发学生的学习兴趣。同时我们针对一些典型问题，采用分组讨论，合作学习方式，活跃课堂学习气氛，通过同学们提出不同的意见和观点，老师加以引导，最后得出结论。改变传统单一的教师“教”的模式，把学生“学”生动地引入到课堂教学中去，改变一言堂教学。比如在讲制冷原理的时候，我们从每个同学都有的经历谈起，就是酒精擦到皮肤上都有清凉的感觉，这是因为液体酒精相变为气体后要吸收热量，但为了达到制冷的目的能不能采用这种方法呢？答案是否定的，这就引入了循环的概念。在每一个器具专题授课结束后，在课堂上教师布置与该专题相关的开放性问题，比如电磁炉与微波炉的加热原理比较、制冷剂替代与环保的诸多问题的研究，对班级学生进行分组，并要求各组成员课后检索相关资料，确定议题，就此议题发表各自看法。在下一次课上，每组派代表将自己的研究内容简要报告，并进行讨论。每一次课后除了布置课后习题，还要求学生到学校附近的家电卖场去参观相关的家电产品，进一步弄清楚产品的基本工作原理和结构，与导购员沟通产品的选购、使用及维修注意事项等等。另外许多家用电器的控制都是单片机来完成的，而单片机正是机电一体化专业的核心课程，通过讲解家电控制过程的发展，让同学们感受到自己所学的知识有了更大的应用空间，认识到家电产品的发展更多是控制技术的发展，从而激发了同学们对专业的热爱，提高了学生的学习热情。改革考试方法，考核学生的综合能力和创新意识

考试是评价教学效果的重要手段之一，如何发挥考试的导向功能，真正促进学生对所学课程的掌握，培养学生的科学素养和创新精神，就要改革传统的闭卷考试形式。因为传统的考试方式往往是根据课本知识和课堂教学内容命题，基本上是终结性的评价，而不是教育进行中的诊断性的评价和水平发展性的评价，在这种情况下就造成学生为了考试而考试，考前死记硬背，考试基本上是考记忆力，考试内容不合理，局限于教材，分析论述题少，制约、干扰、阻碍了学生综合分析能力和创新精神的培养。家用电器课程的考核采用了平时与期末大作业的形式进行，权重各占50%，这样的考核方式加强了平时作业、小组讨论、上课互动方面的分值，让学生感觉到学习不是以考试为目的，期末的大作业完全是开放式的，课程完成后，布置大作业题目，留给学生一周的时间。大作业的题目是：试述使用电饭锅、电冰箱和空调的节能技巧，这个题目紧扣时下节能减排的话题，让同学们查阅相关资料和通过自己的思考，在总结所学知识的同时，梳理出家用电器使用的节能技巧，增强节能意识和提高社会责任感。在批阅大作业的过程中，发现同学们所呈现的答案真是丰富多彩，不乏独立思考的闪光点，这样的教学评价方式有利于减轻学生不必要的学习负担，让学生能在愉快的气氛中学习，有效地培养了学生的综合能力和创新意识。

教学的体会与思考

家用电器已经进入到千家万户，虽然我们每天都在使用，但不是每个同学对它都有充分的了解，作为机电一体化专业，开设这门选修课，学生的学习热情和认可度都比较高，一则课堂所教授的家用电器都是我们每天在使用的，通过这门选修课学生感觉到有必要学好这门课程，至少家用电器出现什么问题能够自己判断故障所在并能解决一些不太复杂的问题，学习有内在的驱动力；再则本课程与专业必修课联系紧密，有些电器本身就是机电一体化的产品，学生很容易接受。从教学过程和学生对课程的评价来看，开设家用电器这门选修课是非常合适的，拓宽了学生的视野，增加了一门技能。

但是选修课的开设还没有得到应有的重视，还有许多问题需要研究与思考，目前比较现实的问题就是相关的实验实训设备的缺位，毕竟课堂演示代替不了学生动手能力的培养，纸上谈兵难以解决实际问题。当前社会经济结构发生了巨大的变化，对于高层次人才的需求日趋多元化，随着社会发展的需要，高等学校的培养模式必将做出调整，改单一化为多元化的培养模式应该是发展的趋势，学校必须要为学生提供多元化的发展途径，使每个学生都能够找到适合自身条件的发展方向，成为适应社会需求的人才。选修课着眼于学科知识的拓展、深化，发展学生的个性与特长，选修课的教学内容和教学方式都具有很大的灵活性，对实现这一目标具有不可忽视的作用。因此，学校、教师和学生都必须高度重视选修课这一环节，把提高选修课质量作为课程改革的一项重要任务，在教学管理和教学模式方面进行积极的调整，努力探讨选修课的教学模式与考试方式的改革方案，为培养出有创新能力、有合作精神、有解决实际问题能力的高素质学生提供条件。

参考文献

篇8：如何设计合理有效的选修课作业

一、选修课的作业要具有明确清晰的目标

作业是对教学目标达成的检测, 也是对学生学习能力的培养和提高。选修作业的整体目标, 主要是三个方面:一是具体了解文体特征, 全面了解文章内容及特色;二是归纳和积累语言知识尤其是文言文语言知识、文化知识和文学知识, 拓展阅读视野;三是培养和提高学生的鉴赏能力与探究能力, 形成个性化的兴趣与特长。每一次作业应当根据具体的教学目标、教学内容与学生的实际来确定。例如:在教选修课《狂人日记》时, 学生对象征手法以及鲁迅借狂人日记对封建礼教吃人的本质进行揭露理解得不透彻, 所以, 笔者设计了如下作业:

以小序中的“我”的身份给“狂人”的哥哥昆仲写一封信, 以反馈“我”的想法和医家的研究。

要求:1.要符合信的格式;2.要注意把握文中人物的身份特征;3.信要合情合理, 符合《狂人日记》的文本构思;4.要适当运用象征手法。

(1) 针对高二学生上高中以来几乎没有练习过写信, 对书信这种体裁应该很陌生, 练写信其实就是“知识与能力”的温故知新。

(2) 提醒学生序言中的“我”和正文日记中的“我”不是同一人, 在写回信时也要注意序言中的“我”跟昆仲的关系, 注意称呼, 注意昆仲对“狂人”的态度。

(3) 则是对《狂人日记》深层次的认知, 属于“情感态度与价值观”方面的要求, 只有理解到鲁迅是借狂人日记对封建礼教吃人的本质进行揭露, 才能将信写得合情合理, 不致偏离小说本意。

(4) 对写作技法方面的要求, 希望学生能学以致用, 将方法用到位。

这几个要求契合了新课标中三个维度的要求, 将学生课堂上的“学”反馈运用在课后的“练”。作业设计目标明确, 是对所学内容的理解消化、变式运用、延伸拓展, 将知识的填灌变成思维的飞跃。

二、选修课的作业题目要典型, 能力训练要合理

1. 选材典型是有效作业设计的基础和前提。

对于教材讲读文本, 要认真研读, 确定文本的重点语段, 做到精讲语段与自读练习语段相辅相成。对于自读文本, 要精选知识点与重点语段, 练习题与讲读内容互为补充。课外拓展阅读, 要选择与教材文本有一定联系的内容、语言、结构富有特色的文本, 做到课内学习与课外阅读相结合。

2. 题目典型是有效作业的核心。

首先, 题型设计要符合教情和学情, 题型搭配要合理, 题量适当。题型既要依据学生思维特点和能力要求设计, 又要研究、借鉴高考题型。填空题、简答题、选择题、鉴赏题要合理有序搭配、活泼多样。题量应是学生能够完成的。其次, 题目表述既要规范明确, 体现练习的目标倾向, 又要有可读性, 对有难度或疑点的题目要有点拨性或提示性语言。一般来说, 填空题要清楚, 考查点要有价值;主观表述题要说清楚阅读范围、命题指向和答题要求;客观选择题题干指令鲜明, 选择的角度要恰当。

篇9：选修课的设计的心得体会

关键词：高中网络选修课；混合式学习；微课程；教学设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-00033-04

一、引言

2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中课程改革方案》，基于网络教学平台开设了职业技能类选修课程，旨在通过课程改革，增强学生的动手能力，帮助学生掌握一定的职业技能。所有课程的教学资源以视频课程为主，教学形式以“教学视频展示+学生自学+完成作业”的传统模式开展。通过对浙江省网络教学平台中各门课程视频资源的研究发现，冗长的视频资源、单向的视频呈现、缺乏教学互动的过程等问题很难将课程的真实情境进行还原，严重影响了学生的学习主动性和趣味性。

本文基于混合式学习教学模式，对课程视频资源进行“微”知识点重构，设计线上线下、同步异步的教师引导和教学互动模式，包括：（一）实时线上为主，线下为辅的同步课堂教学、互动和记录；（二）异步线上自主学习，线下实践辅助指导和互动。

二、理论支撑

1.混合式学习

混合式学习是指为了达成最佳的学习目标，以最合适的学习方式与正确的时间，应用恰当的学习技术，将正确的知识及技能传递给所有人。混合式学习是国际教育技术界对网络化学习深入反思的结果，美国教育界曾对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”这一问题展开过辩论，经过十几年的教育实践发现，混合式学习不可能单纯意义上“取代”网络化学习，更确切的讲是对网络化学习的一种超越和提升[4]。何克抗教授对混合式学习是这样定义的：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

（1）混合式学习应用层次

混合式学习基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师引导与学生主体的结合。但它不是两两相结合的简单组合，需要通过各方优势的发挥和 “混合”来促进传统教学模式的变革。

根据“混合”的简单与复杂程度的不同，混合式学习分为四个应用层（见表1）：

（2）混合式学习的设计步骤

Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中划分了混合式学习纬度：混合离线和在线学习、混合自定步调学习和实时的协作学习、混合结构化和非结构化学习，混合传统知识内容和最新内容，混合学习、实践和绩效支持。[5]那么根据这一系列复杂的学习纬度，如何来设计一个混合式学习的过程呢？我们可以将设计的过程分解，按步骤进行具体设计：

步骤一：确定混合学习目标。

步骤二：确定通过混合学习应取得什么样的绩效。

步骤三：选择传递通道和媒体。需要考虑到两个方面的内容：一是可供选择的传递手段，包括学习方式与媒体，主要有在线、课堂、视频、技术支持、PDA、电子绩效支持、组合、自我指导、教师指导、协商、同步、异步和实况e-Learning；二是要考虑同传递手段有关的效能和成本因素，如存取方式、成本、教学模式、交流、用户友好、组织授权、新颖性和速度。

步骤四：学习设计。邀请课程专家、教育专家和技术专家，制定并形成混合学习计划。

步骤五：支持策略。确定完成混合学习需要什么样的支持策略。

步骤六：计划实施的行动观察。设计在实施计划过程中需要观察记录的项目（表格）。

步骤七：对学习的效果进行评价。包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

步骤八：修订学习。根据学习评价的结果，对学习计划进行修订，然后进入下一轮学习。

2.微课程概念

微课程（microlecture）是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。[1]国外，“微课程”（Microlecture）概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。[2]2008年，祝智庭教授指出，微课程需要具备一种完整的教学设计，需要教学者设计有效的支架，设计学习路径，引导学习者有效利用微课程学习。[3]笔者认为，微课程需要具有一定的系统性，并按照一定的结构形成关联，这种关联是伴随着学习支架、路径、讨论、协作、练习、反馈不断动态变化的，只有这种微课程和教师引导的教学互动相结合才能有效地激活传统网络教学模式。

三、技能类高中网络选修课的教学设计

依据以上混合学习原理，结合目前浙江工业大学开设的面向浙江省普通高中职业技能类网络选修课程《微视频之微中有戏》的实际需求，对本课程的教学模式进行设计，并在课程的教学实践过程中不断优化。

1.课程的教学要素及需求分析

教学活动中的教师、学生、教学目标、教学内容、形式和教学评价等各项教学要素的分析是进行混合学习设计的基础。综合学习主体的各项绩效评价，反馈、比对学习效果，是对课程的后续教学实践进行优化的依据。

（1）教学内容微型结构化

面向高中学生的技能类网络课程教学目标清晰明确，需要教师机智的构建“片段化”、“碎片式”的拼图式学习资源，既有独立性，又不失联动。既能满足教师学生同步课程的教学需求，又能针对同步或异步互动中的交流需要，进行有引导性的自主学习。

（2）教学形式灵活多样化

高中网络选修课网络教学平台中大多课程的教学形式缺少教师与学生的实时互动、学生与学生间的沟通与交流，教师团队的组成大多由课程的开发者构成。混合式学习设计理论中强调课程专家、教育专家和技术专家共同制定混合学习计划，让授课教师的队伍综合理论与实践的多样化，又能通过技术专家打造的实时授课平台实现课程灵活自主的学习。

（3）教学评价综合开放性

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。面向高中技能类网络选修课，教学评价需要综合课程教师、校本教师的评定，还需要鼓励学生同步异步的互动交流、提交作品，并通过平台数据统计作开放性的评定。这一系列的评定过程都将反馈给课程的后续计划实施做参考指标。

2.教学模式设计

综合以上各项教学要素和混合学习理论分析，结合学习者自身的特点，本文设计了课程的混合学习教学模式（见图1）。

（1）微课程设计。依照学生特点及课程目标要求，编写电子教材，构建课程知识结构（见图2）；对教师及学生的线上操作进行课前、课中、课后引导（见图3、图4）；基于原有课程视频资源进行知识点微片重构，并参照每章节教学目标及内容进行知识关联（见表2）；依托网络在线课堂教师备课空间进行每课时课前备课时间线设计（见图5），并在实时课堂中根据上一个知识点学生的互动需要，机智地进行下一个知识要点发布。

（2）教学评价

本课程的评价采用在线学习互动参与度、课外主题讨论参与度、作品成绩、高校教师和校本教师评价等环节综合评定。

四、教学实践

为形成对比教学，授课对象分一班（16人）和二班（9人）作为对比。一班采用本文设计的线上线下、同步异步的混合教学模式，二班采用传统的网络在线教学模式。

1.教学环节设计

2.教学评价对比

（1）一班课程，分别由两位高校教师进行在线授课，两位校本教师做课堂实践辅助，课程中穿插在线专家交流，现场指导交流，学生在线互动比较活跃，兴趣度高。100%学生都能达到本课程学习目标，其中有4位优秀学习者能自主合作完成微视频创作及拍摄。

一班部分学生学习评价见表5所示。

（2）二班课程，教师引导以静态发布指令模式为主，没有在线专家交流、现场交流活动。学生在线互动一般，兴趣度不高。没有教师引导交流，学生自主性学习减弱，完成作业被动，70%的学生能完成课程基本学习目标。

二班部分学生学习评价见表6所示。

五、总结与分析

如何将冗长的、单向的视频教学转化为“微视频+教师引导+教学互动+教学评价”的课程单元，让学生通过知识单元的连接，获取比现有的知识体系更多、更重要的知识和技能，成為网络教学设计的一个难点问题。本研究通过对以上难点的分析，在混合式学习理论的指导下，进行了“微”课程的混合式教学设计，通过多层次的教师引导、教学互动，让学生将知识点进行系统化连接，最终使学生能掌握视频拍摄及剧本设计、表演形式等方面的专业知识，使学生全方位地了解、接触信息技术和媒体传播学。研究过程中，通过两个班级的数据对比，反映出课程教学环节中教师引导、教学互动的重要性，同时印证了“只有引入混合式教学模式，将微课程和教师引导、教学互动相结合，才能有效激活传统网络教学模式”的观点。

参考文献：

[1]余胜泉，陈敏. 基于学习元平台的微课设计[J]，开放教育研究，2013，20（1）：100-102.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65 - 73.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[4]周红春. 基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].2011（2）：87-91.

[5]Singh， Harvey. Building effective blended learning programs[J]. Educational Technology， Volume 43， Number 6， PP：51-54，2003.