英语主题教研活动总结（精选8篇）
篇1：英语主题教研活动总结
我校根据区的英语教研计划，在20xx学年开展了英语主题阅读活动。由于学生的阅读水平有限，我们主要根据各年级所学的教材中各单元的主题，除了利用英语周报的阅读材料外，我们还从沸腾英语和星火英语中选出相关的有趣的阅读材料印发给学生作为阅读材料。从学生竞赛和期末考的情况来看，学生的阅读能力有了不同程度的提高，尤其是八年级和九年级，效果更明显。由于我们采用由浅入深的方式，注意所选材料的趣味性，使学生感觉到有点枯燥的英语阅读变成了“悦读英语”。
一、阅读时间和方式
英语周报的阅读主要在堂上进行，采用限时阅读的方式，每个单元的阅读材料都有7--8篇，而且还有阅读后回答问题的，在阅读后选答案的题型中，我们还加了要回答的问题，学生带着问题去阅读，这对培养他们找到短文的主旨大意、关键句和关键词的能力有很大的促进作用。此外，为了丰富学生的阅读材料，我们在沸腾英语和星火英语精选了一些跟教材有关的而且学生感兴趣的阅读材料，让学生在周末和假期阅读，由于我们采用循序渐进的原则，学生阅读这些材料时感到很轻松，而且阅读内容的趣味性使学生从中获得了乐趣，从而培养了学生的阅读兴趣。
二、利用竞赛促进学生的学习
在开始主题阅读的时候我们就让学生讲了有关下学期进行英语阅读竞赛的计划。我们知道中学生都有好胜心，所以我们相信学生可以把压力转为动力，通过一学年的训练，大多数学生掌握了阅读技巧。在各年级的英语阅读竞赛中，学生的阅读理解能力有了很大的提高。另外，九年级的黄XX，王XX和张XX同学在20xx学年的XX市九年级英语阅读素养活动中荣获优胜奖。
三、反思
老师在组织主题阅读活动的过程中，有些学生没有积极参与，特别是阅读理解的选择题，有些学生根本不看题目就乱写答案，这有待于老师对这些学生进行教育，让他们懂得英语阅读在本学科学习的重要性。还有，在学生进行这项活动时，老师没有把它跟口语训练或书面表达结合起来，对于英语程度较好的学生，可以要求他们把故事的主要内容讲出来或写出来，这样就可以更充分地利用阅读材料。
今后，我们将扬长避短，学习兄弟学校的有效经验，使“悦读英语”成为“英语阅读”的代名词。
篇2：英语主题教研活动总结
主办单位：江西科技师范学院理工学院
承办单位：江西科技师范学院理工学院英语学科部团总支学生会
时间：xxx年3月17日---3月31日
地点：江西科技师范学院红角洲校区教学区
参赛对象：江西科技师范学院红角洲校区全体在校学生
为了提高我校全体学生学习英语的积极性，也为了丰富我校学生的课余生活，积极锻炼并提高同学们的口语水平，激发大家的口语交际的兴趣，发掘英语口语方面的人才，英语学生会组织部继承第一届Talk show 主题才艺展示，于在XX年3月17日正式拉开帷幕。为了让同学们能够更好的展示自我，挑战自我，我们特意举办了本次活动。在学校领导的学生会各部门的配合下，活动取得了可喜的成绩。但是一些细节上还存在着不足。
初赛前我们高度重视，认真组织，及时张贴了海报和宣传板，使全校在校学生了解此活动。英语学生会成员分别在食堂和寝室楼下设报名点，通知各班级学生干部带领本班同学积极响应。此外，各部门分工明确，互相配合，以便做好赛前的各项准备。
初赛共有46位选手参赛，初赛的现场音响控制、音效都不错，会场布置比较充分，干事们做事比较积极。签到秩序较好，选手能迅速抽完签后就坐。
但因为教室问题，临时改动了活动场地。在邀请嘉宾的时候没有留下联系电话，导致临时换教室等突发因素发生后，没有办法及时联系到外教，使得外教缺席初赛。另外，后期因为持续时间比较长，有选手和观众离场现象。会场的纪律也有些乱。学生会干事表现的很好。
决赛前，我们吸取了初赛经验教训，做了更加充分的准备。赛前组织部做好证书，同时向评委及各分会主席团分发了邀请函。决赛有13位选手，他们的精彩演讲吸引了在座的评委嘉宾和其他观众。赛后，同学们对英语学生会办的这次Talk show 主题才艺展示活动给予很高的评价。有的选手当场报名我们5月份即将举办的第三届外文歌曲大赛。
决赛也有些不足的地方，刚开始的时候选手使用话筒不当，造成演讲不清。最后的评分环节也出现了一些问题，评分需要一些时间，但由于我们事先没有考虑周全，造成现场气氛有点混乱。颁奖嘉宾一起上去为获奖选手颁奖的时候，挤在了讲台上。出现了短暂的尴尬局面。
在举办类似学术性比赛的时候，评委的到场情况和接送问题是我们办好活动的重要环节。在有外教参与的活动中，最好初赛决赛都送邀请函给他们，以便确定具体的时间和地点。
在申请教室的时候，应申请两间相邻的教室，一间备用。并且在办活动的前一天去管理员老师那里做再一次的确认。避免的活动场地的改换。
针对我们学生会内部人员的纪律问题，在办活动前的例会上应强调干事的工作，大家互相监督。
此次共有13位选手入围决赛，他们来自理工学院、外国语学院和职业技术学院。由于学院、专业不同，在评分方面我们也做了适当的调整，六个奖项最终被五个同学收入囊中。
最佳风采奖：何立如(教育技术学)
最佳才艺奖：欧阳琳娜(英语)
最佳人气奖：杨韬(日语)
最佳创新奖：欧阳庭(应用英语)
最佳机智奖：杨韬(日语)
最具潜力奖：胡志成(外国语学院英语教育)
请柬10张共25元
荣誉证书6张共25元
荣誉证书打印3元
决赛用水25元
初赛决赛音响共40元
奖品：小熊存钱罐 2*40=80元
蘑菇台灯30元
女生梳妆盒 30元
大理石笔筒 30元
小青蛙存钱罐 30元
经费总计318元
学院各级领导的重视，广大同学的积极参与，是英语脱口秀主题才艺展示活动得以成功的重要保证。学院领导指导支持学生会开展此类具有教育意义的活动，不仅培养了学生会成员的工作能力，还极大地丰富了我院学生的课外生活。同学们在业余时间有机会亲身体验学习英语的乐趣，同时锻炼自身的口语水平，提高学习英语的积极性。活动的开展使大学生对英语口语的学习观点有了明显的改观。
我们的目的不止在于比赛，而是旨在创建一个平台，让更多的同学注视到英语口语的重要性，发掘其在英语口语方面的潜质，让同学们敢于抓住机遇，挑战自我，展示自我。通过观看选手们的精彩表现，也让我们从中学习到很多知识。在赛前、赛后，对于英语学生会内部成员来讲，也是个锻炼自己能力的好机会。各部门之间的交流合作，使大家加深了对彼此的了解，方便以后更好的工作。虽然我们有不足的地方，但我们会齐心协力改正，努力做到最好。
篇3：英语主题教研活动总结
关键词：跨文化,校园,英语主题活动
一、项目的背景
胡锦涛同志在十八大报告中说, “文化是民族的血脉, 是人民的精神家园。全面建成小康社会, 实现中华民族伟大复兴, 必须推动社会主义文化大发展大繁荣。”进入二十一世纪之际, 浙江省委、省政府制定颁布了《浙江省建设文化大省纲要 (2001—2020年) 》, 之后又颁布了加快建设文化大省的总体目标, 提出将重点实施“八项工程”, 加快建设“四个强省”。其中包括“文化传播工程”和“教育强省”这两项。建设文化大省、繁荣先进文化, 不可能一蹴而就, 需要全省上下一致长期不懈的努力奋斗。
校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分, 加强高校校园文化建设, 是贯彻落实科学发展观, 全面推进素质教育, 促进学生全面发展的重要载体。在“扎实推进社会主义文化强国建设”的大背景下, 全国高校都非常重视校园文化建设, 努力在某一些领域形成自身的优势和品牌, 使其在师生心中具有较强的影响力和号召力, 吸引广大师生积极参与, 从而进一步扩大学校的文化影响力, 提升内涵建设, 提高办学质量, 使学校走上持续健康发展的道路。
二、项目的现状
随着网络化和全球经济一体化的发展, 英语的用途愈来愈广泛。过去重语法、轻实际运用的教学方法已经不能满足时代的需要了。2009年, 教育部重新颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》, 明确指出, ”高职高专英语教学的目的是培养学生英语综合应用能力, 特别是英语听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面信息交流。”校园英语主题活动是校园文化活动的形式之一, 是以学生为主体, 以课外英语活动为主要内容, 以校园为主要空间, 以校园精神为主要特征的一种群体文化活动。是英语课堂教学的延伸。但如何在活动中更有效地进行跨文化交流, 促进英语与专业学习相互联系与渗透, 激发学生的学习兴趣, 一直是没有解决好的问题。
三、项目的实施
“跨文化” (Cross-culture) , 是指在交往中“参与者不只依赖自己的代码、习惯、观念和行为方式, 而是同时也经历和了解对方的代码、习惯、观念和行为方式的所有关系。简言之, 跨文化是指具有两种及以上不同文化背景的群体之间的交互作用。本项目指校园英语主题活动中, 具有汉语文化背景的我国学生与具有英语文化背景的美国师生之间的跨文化交流。
根据学生活泼、爱表现的特点;利用专业特色;考虑学生基础差、兴趣低、缺乏真实的涉外交流环境的因素, 采取如下步骤:
语言培训:熟悉英语文化中特有的表达和交流方式, 培养跨文化意识和英语应用能力。
环境模拟:将在英语文化环境中可能遇到的情况和困难展现在学生面前, 让学生学会处理这些情况和困难的方法。
活动方案设计:结合学生特点, 利用专业特色, 设计各专业英语主题活动方案, 使英语学习与专业学习相结合, 学以致用, 提高活动参与度与兴趣。
创设真实涉外环境:除了已建立稳定合作关系的国外大学外, 还要不断拓宽渠道, 与相关部门取得联系, 争取安排更多的涉外交流活动。
四、校园英语主题活动系列——以浙江艺术职业学院为例
涉外活动系列:美术系:装饰艺术专业学生在河坊街或西湖的著名景点介绍中国的装饰艺术, 动漫专业学生在动漫城介绍作为动漫之都的杭州;服装专业学生在丝绸市场介绍中国的丝绸文化;文管系:文物鉴定班与美国学生在陶艺课上交流, 带领美国学生参观陈品展览室, 在浙江博物馆为美国学生当讲解员等;音乐系:中国乐器专业学生在课堂讲解并演奏中国乐器;舞蹈系:美国学生进舞蹈系寝室与中国学生交流;音乐系:音乐专业学生与美国学生在KTV唱歌;戏剧系:越剧专业学生向美国学生介绍并表演中国的越剧;社团:各个社团组织活动, 向美国学生开放, 社团成员与美国学生交流, 了解美国大学的社团文化, 展示学院的社团文化。如蓝球社与美国学生进行篮球比赛, 相互切磋技艺;书画社的学生与美国学生当场创作书画, 互赠留念, 增进友谊, 等等;学生会、团委:组织中美学生联欢会;其他专业学生在校园介绍学院的环境与教学;其他涉外活动:美国学生听中国教师的课;美国教师开讲座;中美学生共同上课;与美国学生同吃同住, 交流寝室文化和餐饮文化等
竞赛活动系列:全院英语手抄报竞赛;全院英语口语竞赛;全院英语写作竞赛;全院英语才艺大比拼;全院英语生活剧竞赛
宣传活动系列:英语手抄报展览;校园网及学院报纸报道英语主题活动的情况;播放并解析英语原版片;精心策划出一期英语橱窗;公布英语主题活动各项竞赛获奖名单并颁奖
五、项目的意义
篇4：浅谈小学班级英语角主题活动
关键词：班级英语角；主题活动；活动单导学
【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0119-02
引言：
新课程改革以来，丰富多样的课程资源和教学模式有效促进了课程改革的发展。本市探索出一套活动单导学模式，适应了新课改的理念和要求，打造出了扎实高效的课堂。在活动单导学模式的启发下，笔者借助班级英语角设计主题活动单，开展主题实践活动。主题活动作为课堂学习的有效补充，充分激发了学生的学习兴趣，发展了学生的语言综合能力，尤其是听力和口语能力。笔者在主题活动设计过程中产生了不少感悟和体会。
一 班级英语角主题活动的确定原则
1. 面向课标，目标明确
新课标提倡任务型教学途径。主题活动也应该围绕明确的任务设立相应的学习目标。从宏观上说，小学四年级应达到一级目标，小学毕业时应该达到二级目标。从微观上说，每次主题活动都有目标。
2. 面向基础，难易适中
主题活动是以提高学习兴趣，最终发展学生的语言综合运用能力为目的。因此，确立主题活动一定要以各班学生的知识基础为依据。过高和过低的难度都会打击学生的热情，降低学生的兴趣。最佳的难度应该在中等生的最近发展区以内，学困生也应该学有所得。
3. 面向生活，贴近实际
生活是创造的源泉，是学习的基础。在确立活动主题时，应该考虑学生的生活环境，联系学生的生活实际。这样有利于学生理解和接受语言知识，发展学生的语言能力。
4. 面向学生，充分民主
新课改要求面向全体学生。因此，在确立主题时应该征求班级全体学生的意见。每次主题活动之前，笔者都在班级中进行民主投票。得票最多的主题才是好主题，得票最多的活动才是好活动。主题活动的实施也要时时围绕学生全体。笔者认为好的主题活动过程应该人人有事干，事事有人干。主题活动结束后，还有必要调查学生的喜好程度，听听学生自己的评价。这样增强了学生的民主意识，大大增加了学生的参与度。同时也能集思广益，使主题活动越办越好。
二 班级英语角主题活动的类别
班级英语角的主题活动有很多类型，主要有以下几种：
1.话题型
这种主题活动是围绕一个话题进行对话，通常是在二人或三人小组内进行。如选择生日礼物“What birthday present would you like？” “I'd like…..” “Would you like …as a birthday present？”“Yes，I'd like one.”，了解物品价格“How much is it？ How much are they？”“It's…/They're…”。为避免对话简单枯燥，保证对话的效果，应该在主题活动的形式上多下点功夫。如录下对话过程，小组互换检查，传话游戏，猜测游戏，小组竞赛等形式。同时，可以在深度和广度上多动点脑筋，如进行同义句转换，编写完整的对话，结合图画学习等。
2.操作型
这类主题活动有明显的有很强的操作性，可以通过实践操作（我做你猜，我说你做，学唱英文歌，小场景表演等）来进行。比如围绕日常活动设计主题活动，可以设计表演游戏。找出操作性强的关键词/关键短语，写在小纸条上。小组中一人边看纸条边做动作，其他小组成员根据动作猜测这些关键词或短语。各小组之间展开竞赛。猜中最快最多的小组可得到更多的积分，并能进行更深层的造句或对话训练。这样主题活动就变得生动活泼，学生们很感兴趣，英语学习氛围也更浓了。
3.视听型
通过视频，录音等形式开展主题活动。如：电影片断，英文故事等。这种主题活动形式也是学生喜闻乐见的。需要注意的是，视听材料应该严格筛选。既要简单，明确，又要和学生的生活实际和学业基础一致。活动前可以先提出一些问题，讓学生准备好纸笔。活动时应当保持安静，全心全意，随时做适当记录。看完电影或听完录音后逐一解答问题，找出电影或故事的脉络。还可以分析影片故事中的人物性格特征，评价他们的行为。甚至可以在某处暂停，简单的模仿/配音表演。长期坚持训练，学生的听力水平一定会有质的飞跃。
三 班级英语角主题活动的环境创设
主题活动的类型不同，班级的特点不同，学生特质不同，环境创设也应该千差万别。每次主题活动，都应该根据实际，创设贴近主题的，生活化的学习环境。这样才能营造良好的学习氛围，使学生迅速进入学习情境。
四 班级英语角主题活动的评价
良好的评价机制是成功开展主题活动的有力保障。高效的评价能保持学生的学习兴趣，保证主题活动的成效。笔者在进行主题活动时，采用了多种有效的评价方式。
1.小组积分制
英语角主题活动前，首先要把班级合理分组。组间同质，组间异质，每组四到六人。各组不时展开进行组间竞赛，计算积分。这样每个人都不是孤立地学习，每个人都是小组的一份力量。常态化的竞赛使小组充满活力，小组每个成员都自觉展示出自己最好的一面。即使学困生，也在组内优等生的帮助下尽量尝试突破自我。每次主题活动都进行及时总结，评出优胜组，给予口头表扬。每个月进行一次阶段总结，表扬优胜组，进步组，给予物质奖励，颁发喜报。学期末再进行总结性评价，评选出冠军组，亚军组，季军组，颁发喜报，奖状和奖品。
2.师评自评结合
学生是学习的主人。为充分发挥其主体作用，必须让学生关注英语角主题活动的每一个细节，学会自己总结和评价。每次主题活动，笔者都留出固定时间，让学生畅所欲言。从环境创设，语音语调，展示习惯等各方面引导学生评价，最后补充总结。所有中肯的，有意义的经验总结和失败反思都有专人记录。因为评价不是最终目的，有评价必须有改进提高。也只有不断调整优化才能使主题活动越办越出色。
3.个人成长记录
个人成长记录是一种高效的隐型评价方式。个人成长记录必须具体，真实，详细，完整。不仅记录每次主题活动前的准备活动资料，还记录活动过程中的各种表现，甚至活动之后自身语言能力的提高。笔者就设计了一份成长记录本，记录主题活动对每个学生个体的促进。每次主题活动，都在小组内分工合作。根据活动的完成情况，给出自评，他评分数，最后汇总收入成长记录袋。成长记录袋中还可纳入各项测验成绩，奖状，道具等。学生以个人成长记录袋为发展契机，激励自己不断前进。
篇5：初中英语主题教研活动设计
活动名称：
以“快乐英语”为主题的英语校本教研活动 活动主题：
努力营造“快乐英语”的教研活动氛围，将英语课堂教学与课外活动相结合，使师生共同体会到英语教学的快乐。活动目标：
稳步推进我校英语教学工作，关注学生的个性发展，围绕“培养学生综合运用英语能力”开展校本教研活动，以“快乐英语”为主题，积极开展“快乐英语”课堂教学以及丰富多彩的英语课外活动，真正做到让学生在英语的学习中感受快乐，在快乐中学习英语，进一步提升我校英语教师的课题研究水平。活动准备：
外语组教师全员参与，面向全体学生，教研活动历时一个学期。学校领导的高度重视并大力支持我校外语教研工作，使我校外语组对自身工作有了更高的认识和定位，努力寻求“人无我有、人有我优，人优我特”的英语发展之路。活动过程：
1、理论与专业学习
加强《新课程标准》、《多元智能理论》、《初中英语教育学》等理论的学习，教研组分工整理《多元智能理论》的理论知识，并打印成册，进行有计划系统地学习。老师们学习后写出体会文章，以备下一次活动交流。同时还制定教师学习制度：如每天20分钟的听力、口语训练等，进行画画、唱英语歌曲等基本功的训练，不断提高自身的英语水平。每位教师以形成个性化的教学风格，在听、说、读、写、唱、画等几方面刻苦磨炼，进一步领会多元智能理论的内涵、背景、特点。
2、课堂实践探索
聚焦课堂、研究课堂是我校校本教研的重点。我校以英语课堂教学为切入点，每月组织一次的英语教研活动，由七、八、九三个年级段的老师分别准备一堂英语研究课，每堂课均要求
渗透新课程的教育理念，针对不同年级段学生的学习内容和特点，开展“快乐英语”课堂教学研究。英语组全体教师进行观摩与评析，达到共同提高的目的。具体做法如下：
（1）集体备课：
先由全体教研组具体分析各年级教材，确定教学中的难点、重点。依据《新课程标准》确定教学目标，以及如何在课堂教学中实现各年段学生学习英语的语言技能目标，充分挖掘教材的趣味因素，营造快乐、和谐的英语课堂氛围。
由于我校外语组教师大多数为年轻教师。对刚参加工作、教龄三年以下的青年教师，我校采取“以老带新”的方法，由校内英语教师中教学经验丰富的“老教师”担任导师，与青年英语教师结对，从备课、上课、说课、批改作业、试卷命题、教研论文辅导等方面对其耐心指导，实现教研“传”“帮”“带”相结合。同时还对他们提出了“模课”的要求。所谓模课，就是通过模仿别人的课以及讲课样式运用到自己的课堂教学中。他们可以从优秀的课堂教学过程实录，教学影像资料中，学得优秀教师的驾驭课堂的技巧和方法。如：如何导入，如何激发兴趣，如何突出重点、突破难点，如何面向全体、分类指导，如何传授知识、锻炼技能、培养方法，如何发散学生的思维，激发学生的创造热情等等。（2）个人备课
由上课教师结合学生情况，进行整理，形成教案，并准备好多媒体课件及相关教具。（3）说课、上课：
上课老师说课、研讨交流、同伴互助、并上研究课。（4）评课、总结、反思
全体教师进行评课，提出改进意见。指出
一、两点值得学习和商榷之处，并结合前一阶段的课堂实践，提出自己的建设性意见。组长总结评课，总结课堂的成功之处，成为全组共享的资源，找出课堂的不足之处。上课教师再次进行修改，完善教案，并再次同上一节课。各位英语老师针对主题有侧重地评课。最后，每位教师撰写活动的反思或体会等，形成教研组资料。借鉴他人的经验或教训，结合自己的课堂实践，进行认真的反思、总结和改进。活动设计简析：
初中英语的首要目标之一就是激发学生学习英语的兴趣。如何激发、巩固和保持学生学习英语的兴趣，是摆在面前的一个课题。因此，我校全体英语教师在这方面进行深入的探讨与研究。
1、聚集课堂 提高教学效益
由于我校每位英语教师执教一个年级，不能对教材有一个整体的认识，不利于整体教学的连贯性。因此开展各年级段英语教研活动有利于提升教师对教材的整体理解，收集获取信息。老师们在教学研讨中认为，应该整理罗列出各年级课本及相关补充教学中涉及的主要口语交际对话，通过培养班级“小老师”，以点带面，铺展训练，加深孩子们对所学知识的理解与记忆。同时营造出快乐、和谐的课堂氛围，让孩子们在活动中学习，在活动中运用与提高口语的交际能力，激发学生学习英语和进行英语口语表达的兴趣。
2、搭建平台，以活动为载体，创英语特色
学习语言要有相应的语言环境。学习外国文化，能使孩子们在一个新的天地中生活、活动和思考，这有别于我们现在所处的狭小世界。氛围的创设会给孩子开辟各种乐趣的源泉，这种乐趣往往会上升为一种学习的幸福。学习英语“开心”、“有意思”、“非常喜欢”„.这是我校孩子们的心里话，也是我校开展英语节活动、为学生展示英语才能搭建舞台的真实写照。
篇6：初中英语主题教研活动设计
以“快乐英语”为主题的英语校本教研活动 活动主题：
努力营造“快乐英语”的教研活动氛围，将英语课堂教学与课外活动相结合，使师生共同体会到英语教学的快乐。活动目标：
稳步推进我校英语教学工作，关注学生的个性发展，围绕“培养学生综合运用英语能力”开展校本教研活动，以“快乐英语”为主题，积极开展“快乐英语”课堂教学以及丰富多彩的英语课外活动，真正做到让学生在英语的学习中感受快乐，在快乐中学习英语，进一步提升我校英语教师的课题研究水平。活动准备：
外语组教师全员参与，面向全体学生，教研活动历时一个学期。学校领导的高度重视并大力支持我校外语教研工作，使我校外语组对自身工作有了更高的认识和定位，努力寻求“人无我有、人有我优，人优我特”的英语发展之路。活动过程：
1、理论与专业学习
加强《新课程标准》、《多元智能理论》、《初中英语教育学》等理论的学习，教研组分工整理《多元智能理论》的理论知识，并打印成册，进行有计划系统地学习。老师们学习后写出体会文章，以备下一次活动交流。同时还制定教师学习制度：如每天20分钟的听力、口语训练等，进行画画、唱英语歌曲等基本功的训练，不断提高自身的英语水平。每位教师以形成个性化的教学风格，在听、说、读、写、唱、画等几方面刻苦磨炼，进一步领会多元智能理论的内涵、背景、特点。
2、课堂实践探索
聚焦课堂、研究课堂是我校校本教研的重点。我校以英语课堂教学为切入点，每月组织一次的英语教研活动，由七、八、九三个年级段的老师分别准备一堂英语研究课，每堂课均要求渗透新课程的教育理念，针对不同年级段学生的学习内容和特点，开展“快乐英语”课堂教学研究。英语组全体教师进行观摩与评析，达到共同提高的目的。具体做法如下：
（1）集体备课：
先由全体教研组具体分析各年级教材，确定教学中的难点、重点。依据《新课程标准》确定教学目标，以及如何在课堂教学中实现各年段学生学习英语的语言技能目标，充分挖掘教材的趣味因素，营造快乐、和谐的英语课堂氛围。
由于我校外语组教师大多数为年轻教师。对刚参加工作、教龄三年以下的青年教师，我校采取“以老带新”的方法，由校内英语教师中教学经验丰富的“老教师”担任导师，与青年英语教师结对，从备课、上课、说课、批改作业、试卷命题、教研论文辅导等方面对其耐心指导，实现教研“传”“帮”“带”相结合。同时还对他们提出了“模课”的要求。所谓模课，就是通过模仿别人的课以及讲课样式运用到自己的课堂教学中。他们可以从优秀的课堂教学过程实录，教学影像资料中，学得优秀教师的驾驭课堂的技巧和方法。如：如何导入，如何激发兴趣，如何突出重点、突破难点，如何面向全体、分类指导，如何传授知识、锻炼技能、培养方法，如何发散学生的思维，激发学生的创造热情等等。
（2）个人备课
由上课教师结合学生情况，进行整理，形成教案，并准备好多媒体课件及相关教具。（3）说课、上课：
上课老师说课、研讨交流、同伴互助、并上研究课。（4）评课、总结、反思
全体教师进行评课，提出改进意见。指出
一、两点值得学习和商榷之处，并结合前一阶段的课堂实践，提出自己的建设性意见。组长总结评课，总结课堂的成功之处，成为全组共享的资源，找出课堂的不足之处。上课教师再次进行修改，完善教案，并再次同上一节课。各位英语老师针对主题有侧重地评课。最后，每位教师撰写活动的反思或体会等，形成教研组资料。借鉴他人的经验或教训，结合自己的课堂实践，进行认真的反思、总结和改进。活动设计简析：
初中英语的首要目标之一就是激发学生学习英语的兴趣。如何激发、巩固和保持学生学习英语的兴趣，是摆在面前的一个课题。因此，我校全体英语教师在这方面进行深入的探讨与研究。
1、聚集课堂 提高教学效益
由于我校每位英语教师执教一个年级，不能对教材有一个整体的认识，不利于整体教学的连贯性。因此开展各年级段英语教研活动有利于提升教师对教材的整体理解，收集获取信息。老师们在教学研讨中认为，应该整理罗列出各年级课本及相关补充教学中涉及的主要口语交际对话，通过培养班级“小老师”，以点带面，铺展训练，加深孩子们对所学知识的理解与记忆。同时营造出快乐、和谐的课堂氛围，让孩子们在活动中学习，在活动中运用与提高口语的交际能力，激发学生学习英语和进行英语口语表达的兴趣。
2、搭建平台，以活动为载体，创英语特色
学习语言要有相应的语言环境。学习外国文化，能使孩子们在一个新的天地中生活、活动和思考，这有别于我们现在所处的狭小世界。氛围的创设会给孩子开辟各种乐趣的源泉，这种乐趣往往会上升为一种学习的幸福。学习英语“开心”、“有意思”、“非常喜欢”„.这是我校孩子们的心里话，也是我校开展英语节活动、为学生展示英语才能搭建舞台的真实写照。
篇7：英语主题教研活动总结
大学主题班会活动工作总结1
为了响应学院五月心理月的号召，提高我班学生的心理健康知识水平，增强心理保健意识。懂得人际交往，建立和谐的人际关系。同时在校院里掀起关注心理健康的热潮，让更多的人来关注大学生的心理健康问题，让更多的人对心理健康引起足够重视，我班举行了主题为“我爱我”的心理健康主题班会。
首先，在班会开始之前，我们邀请了主题班会总结“诚信考试，诚实做人”庞世义辅导员为我们讲解宣传有关毕业信息及申请免听的信息，让我们提前对剩余的大学生活有了个初步的发展前进框架，也让我们当中的某些准备申请大三免听的同学对申请免听的程序有了较为详细的了解。
其次，由班里的心理委员讲解“525----大学生心理健康日”的由来和大学主题班会活动总结“班风建设之我见”生心理健康的重要性。讲解之后，进行数字手心游戏，透过游戏加深同学们之间的友谊与默契。奖励游戏胜出的队伍中，并让胜出者说出游戏心得。游戏过后，进行一个心理测试。透过一个简短的潜意识心理测试，让同学们对加深对自我的了解。透过以上两个活动，进一步说明心理健康的重要性。
最终，透过观看照片加文主题班会总结批评与自我批评字的形式，让同学们在欢笑声中回忆起大家一齐走过的日子，更加珍惜彼此之间的友谊与缘分。由心理委员对班会进行总结，再一次强调此次班会的主题，心理的健康很重要，一个人生理健康和心理健康都是很重要的，就是怕你在不断的生活中失去了方向，这样才是导致事情杯具发生的最根本，我们必须要调整好自我的心理，使自我能够做到最好!走出属于自我健康，用心的人生路!
大学主题班会活动工作总结2
__学校于9月21日午时开展了以“我们的节日.中秋”为主题的班会。在这个主题班会活动中，同学们经过查阅资料，向大家介绍了中秋节的来历，还用古诗词诵读和吃月饼等多种形式，了解了中国节日，增强了我是中国人，说中国话，过中国节的爱国情感。
经过一系列活动的开展，使同学们不仅仅了解到了更多有关中秋节的知识和故事传说，让学生对中国这一传统佳节及传统文化有更深层次的了解和热爱;并且也使同学们懂得感恩回报，对全体学生进行了很好“感恩”教育，从而激发同学们去努力学习，用以报答父母恩情。
主题班会给同学们留下完美深刻的回忆，这次庆中秋主题班会让我们今后更加紧密地团结在一齐，更加友好欢乐地相处，使中华传统文化内涵得到更好的传承。
大学主题班会活动工作总结3
继上学期的团日活动圆满结束后，新一学期的“团员教育活动”也缓缓谢幕，为挽留有好处的日子，该作一曲小结。
“拥团爱校”是我们本次主题班会的口号，我们以响应团的号召，热爱我们的学校，崇尚我校的办学理念为宗旨，开展了一次具有教育性好处的“团员教育活动”，此活动形式多样，团与校的节目相交错进行，其间不乏枯燥，让同学在简单愉悦的氛围下理解更多的团知识，培养更高的爱校热情。
回顾这一次的活动，我们首先以“合唱团歌”导入主题班会，继而进行“团知识小测试”，其中有抢答题，选取题。尤以抢答题的效果最佳，气氛颇为活跃。之后是两首学校歌曲的演唱，此环节歌唱的是学校纯洁友善，书香气息。然后是两位先进党员“沈浩，谭凯”事迹的介绍，这一环节，挖掘党员灵魂的精髓，以党员的事迹为标榜，让同学们从中启发，从一名优秀的团员做起，逐渐向党组织靠拢。最终环节，我们就学校的办学理念展开了一场精彩，具有教育好处的小品“重修天王之教育版”，把整个活动推向极致。最终，我们以大合照结束了这一次的班会。
当然，开展此次活动，仍有不足之处，出现极个别的同学无故缺席，未能用心涌入班群众的活动。可是，就总体而言，能够到达这次“团员教育活动”的预期效果，在此，我衷心的期望我们班的同学铭记团员的模范带头作用，用心向上，为成为一名先进党员打好牢固的“思想，行为，言语”等各方面的基础。
这次团员教育活动主题班会，动员了班上的大部分班干部，因为他们的大力支持，同学们的用心配合，才能使这次活动圆满成功。在此，我表以衷心的感激，愿我们班群众团结友爱，共同提高，只因为“我们都是一家人”!
大学主题班会活动工作总结4
缘起:我们这一代人，缺乏文化根基，对此，我个人感到很遗憾.也因如此，觉得让同学们学习古文化精华很有必要.再加上，我们这一群人常常埋藏于书堆之中，对感恩也并非很重视，所以我们想借大家都在努力弘扬民族这一契机，以感恩教育为重点，以读经活动为抓手，使同学们再体验中成长.主题:走进经典，体验感恩
目标:经过在全班范围内开展以“感恩文化”为主要资料的“读经”活动，使学生更多地接触和了解中华民族的优秀人文传统，提高学生的人文素养.说明:本次活动以学生自由组织为主，充分发挥学生的主观能动性和班干部的进取作用.活动过程:
第一部分:学习篇
在记忆力最好的时候，多背点经典，不求甚解，但求熟背，能够作为一种终身去消化，理解，受益的文化准备.形式:1，学生最好的感恩家长的方式，就是对自我的学习负责，所以，我们在前期开展了将感恩与职责相结合的大讨论活动，并要求每位同学以此为题写了一篇作文，借此机会，我们请三位同学与大家做一下交流.2，班主任事先请了一位家长来到现场，与同学们交流一下他作为家长的看法.3，游戏:确定是非:同学们根据大屏幕上打出的中国古代著名的感恩诗词确定是否与作者相符.第二部分:实践篇
对先前同学们在读经过程中的“无意识记忆”我们将在这一环节中适当作出考验，挖掘读经人才.形式:1，根据大屏幕上打出的关于西方感恩节由来与中国的感恩文化进行比较，并请部分同学发言.2，歌曲竞猜:根据主持人播放的与主题有关的主题有关的歌曲旋律，猜出歌名，并由班级合唱队成员表演.3.小品
第三部分:结合篇
让同学们将读经活动中的收获与现实生活中遇到的问题结合起来，培养解决问题的本事.形式:1，配乐朗诵《孤儿之歌》
2，辩论赛:关于“是否应当把老人送进敬老院”
3，教师参与:慷慨激昂的演讲，呼唤同学们走进经典，体验感恩.大学主题班会活动工作总结5
“同学们，你们明白国旗为什么是红色的吗?这是革命先烈用鲜血染红的，向国旗敬礼，实质上是向老一辈革命家致敬，(全体起立—敬礼)回到让每一个中国人至今想起来都感到无比愤怒和耻辱的七十多年前……。”近日，高一年级召开《向国旗敬礼》主题班会课。活动情景如下：
班会课上，教师给同学们讲述1931年日本侵略东北三省事件，播放日寇烧杀视频，向同学们展示日军攻占吉林、辽宁土地的图片。当同学们看到无辜百姓有的被活理、有的被枪杀、有的被炮轰、砍头、火烧、喂狼狗...。看到他们把这片美丽富饶的土地，变成了一个人间地狱时，有的同学再也无法控制自我的情绪大声喊道：“真惨呀，我异常想哭!”、“他们杀了我们这么多人，我们要报仇!”、“日本侵略者不把我们中国人当人，我恨他们……”。是啊，此时同学们心声也是当时我们中华儿女的呐喊。同学们，那当你们每周一站在国旗下举行升旗仪式的时候，你们可会想到这是多少先烈用生命换来的今日的完美生活。当看到五星红旗冉冉升起的时候，当义勇军进行曲响起的时候，你还会在讲话吗?你还会觉得唱响国歌难为情吗?教师的一问同学们更加安静了。此时，屏幕上鲜红的五星红旗出现，同学们自发地把右手放在胸前，神情庄严一齐唱起了国歌。国歌唱完，教师问同学们：“刚才唱国歌和你以前唱国歌有什么不一样吗?”“太不一样了，以前我认为它就是一首歌。”“这首歌是在血雨腥风中诞生的，是我们中华民族的最强音。”，同学们开心的交流着此时的内心感受。
“我们万众一心，冒着敌人的炮火，前进!前进!前进!进!”，彰显中国人民团结一心，不怕牺牲，勇往直前的大无畏精神。教师提议同学们一齐再重读一遍这句歌词。师生同读，情感层层深入，使学生们在读中悟情，爱国的情感到达高峰。
爱国是一个很老的话题，但又是一个历久弥新的话题，应当深深地烙印在我们每个人的血脉里。正如教育家苏霍姆林斯基说的：热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最有情、最温存、最严酷的感情，一个真正热爱祖国的人，在各个方面都是一个真正的人。今日，我们每一位同学用自我的歌声表达了对爱国的理解与认识，明天，我们将用自我的实际行动向祖**亲献礼。
篇8：英语主题教研活动总结
教师在教学过程中会遇到各种具体的问题。有效的教研活动可以帮助教师解决问题,推进教学理念向教学行为的转变,提高教学质量,从根本上促进教师的专业发展。但是,目前很多教研活动形式单一,主题不清,内容空洞,未能解决教学中的具体问题。而且,教师在教研活动中主动性不强,参与性不够,研究意识不高。
教研活动的有效开展是教师专业发展的重要途径,需要关注三个重要因素:扎实的知识储备、过硬的教学技能、辩证的反思能力。而教学诊断正是这三项内容的共同能力指向与具体行为方式。曾荣光提出要把“教学诊断学”纳入教育科学的学科体系中,在师范院校中开设“教学诊断学”课程,并加强这方面的学科建设(张伟民2006)。可见,教师是否具备“诊断力”,教研活动是否促进教师“诊断力”的提高,并达到教研实效,在教师专业发展过程中起着至关重要的作用。作为一名区域学科研训员,笔者通过组织各种小学英语教研活动,不断实践、总结与反思,发现“教学诊断”在教研活动中对解决一线教师的专业问题、促进教师专业发展具有良好的效果。
二、“诊断式”教研的理论构建
(一)“教学诊断式”教研的简化解读——基于从概念层面构建的需要
“教学诊断”目的是找出教师教学的症结所在,然后对症下药。肖川指出[1]:“教学诊断”是由教育专家或学校内部,为使教学能更好地适合学习者的需要和背景情况,对教师的教学情况和对学生是否具有达到教学目标所必需的基础(包括知识、技能、态度、情感等)所做出的评定。通过诊断,设计出一种改进教师的教和排除学生学习障碍的教学方案。
教研活动采取“教学诊断”的形式,旨在推进教研活动向纵深发展,使教学研究做实、做真,使问题解决有针对性,培养“问题即课题,思考即研究,解决即成果”的教育科研观。在“教学诊断式”教研活动中,“诊断”的对象是某个教师的教学行为或某种教学现象,“诊断”的医生是参加教研活动的教师或专家,通过各种“诊断”,对授课教师的教学与学生的学习等各方面把脉诊断,分析病情成因,提出治疗方案,进行调理治疗。
(二)“教学诊断式”教研的行动假设——基于从操作层面构建的需要
行动研究是一个螺旋式上升的发展过程,每一个螺旋发展包括几个相互联系、相互依赖的环节:“计划—行动—观察—反思—再计划”的循环。笔者结合Altrichter(1997)等人的行动与反思的循环,以行动研究模式开展“诊断式”教研活动,试图在不断反思与修正的过程中达到教研效果的优化,其过程如图1所示:
图1表明,教师基于理论的学习与实际的需要,初步制订计划,接着实施行动,在总结与反思中修正行为。然后在反思的基础上对原计划进行修改、按照修改后的计划实施行动,在行动中再次反思,形成循环向上的研究行为,最后获得研究成果。整个教研的过程以“教学诊断”为出发点,每一个环节都围绕“教学诊断”展开,以“消除症状”为目的,以个案分析为载体,破解教学疑难点,研究的成果继续指导实践与提升理论,又成为下一轮研究的起点。这种行动研究的方式可以鼓励教师亲自参与教研的每个环节,对教研活动进行反思,进而改进教研。
三、“诊断式”教研的活动例析
(一)针对教学设计的“课例研究式”诊断教研
课例研究是以教师的教学实践为基础,通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述,使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。在课例研究中开展教学诊断,修正教案,作为今后教学的范例。
例1:以“Noise”为话题的小学英语真实运用任务教学的教研活动
第一阶段:商讨方案
在教研活动开展之始,同一年级英语教研室各教师围绕“Noise”这一话题共同探讨该任务型活动课的内容,针对特定语境进行课程任务设计,提出课前诊断内容,填写诊断记录表。参见表1:
第二阶段:同课异构
一般而言,同课异构是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。同课异构的第一步为“确定与分析”,任课教师确定教学内容与目标,分析教材与学生的情况,为教学设计作好准备;第二步为“思考与设计”,全面思考教学需求,设计真实运用任务的教学方案。本例中上述两个步骤已经在第一阶段中完成;第三步为“诊断与实践”,开展课前诊断,然后进行教学实践,本例中体现为课前教研室集体备课,每位教师填写诊断记录表,依据自身特点及本班学生实际设计个性化教案,按照该教案进行授课;第四步为“剖析”,剖析教学过程暴露的问题,从而调整教学方案。本例中教研室教师应轮流听课,听课老师对照课前诊断表做好课堂观察记录,课后进行量化与质化的分析,供授课教师参考;第五步为“反思”,每位授课教师结合前面的四个步骤进行反思,总结教学效果,提出改进方案。整个教研过程形成了由下而上的金字塔式的课例研究环节,如图2:
上述五个环节由第一、二步的教学内容确定、教案的设计到后三步诊断后的课堂实践与集中剖析、教师对教学效果的反思和改进,为下一阶段的精品课堂作好准备。
第三阶段:精品课堂示范
所谓精品,贵在“精”。在第一、二阶段的基础上,教研室推选出在第一轮授课过程中教学效果好、教案设计佳的一或两位教师,对其教案、教学设计和教学效果进行剖析、反思与改进后,开展第二次授课。其他教师集体听课,听课过程中对照“诊断记录表”(表1)再次进行课堂观察与教学诊断,以达到精益求精的效果。
“课例研究式”诊断教研主要指向课堂教学设计而进行的一种教研方式,聚焦教学疑难问题,架起教学研究的支点,可操作性强,适用范围广,效果明显。
(二)针对课堂教学的“头脑风暴式”诊断教研
对任课教师而言,一般应选择相同学校、科目和年级的教师对自己的课堂教学活动进行观察与诊断,其好处有二:一是同为一线教师,可以更能从教师立场出发,切身感受课堂教学效果的优劣或细节处理的妥善与否,做到感同身受,他们提出的教学建议与诊疗方案将更加切合实际;二是由于同伴间宽松、和谐的交流氛围,更能促使教师在教研中各抒己见、大胆建言。
Ricky(2005)指出头脑风暴是指一群人(或小组)围绕一个特定的兴趣或领域,进行创新或改善,产生新点子,提出新办法。以“头脑风暴”的形式进行的同伴诊断教研活动,能达到激发思维的目的。诊断者在竞争中积极发言,表达想法,通过团队合作预设了理想的教学愿景,享受到成就感。
例2:“小学英语句型教学时效性”教研活动
第一阶段:确定组织形式
整个教研活动由教研员主持(即主持人,其作用是在活动中向教师介绍每一环节的任务,还要对教师的反馈进行简单的评价)。将所有参与教研活动的教师分成A、B两队:A队教师以5至6人一组分成若干组(G代表一组),围坐在课堂周围,作为合作诊断成员,选择教学环节中的具体问题进行诊断;B队为观众席上的教师,作为群体观察诊断成员,也要参与教学诊断,围绕各自的关注点发表意见。教师可以观察现场课堂教学,也可以观看课堂教学录像。如图3所示:
第二阶段:活动流程
(1)主持人宣布研讨主题:“小学英语句型教学时效性”;
(2)A队中各小组分别选择一个教学环节开展讨论,给出所持观点的关键词(关键词呈现在展示板上供其余教师参考,如G1选择课堂教学的语言操练环节,并给出关键词:层次性、交际性、评价及时、时间控制、目标明确等);
(3)结合关键词,各组填写“诊断记录表”(表1);
(4)对照“诊断记录表”进行课堂观摩;
(5)观摩后,A队各组成员分别依据所观摩内容就授课目标、效果等发表意见,进行讨论,提出建议与改进的方法;
(6)B队教师作为群体诊断成员在A队发言的基础上对整个教学过程及整体教学效果进行剖析,两队教师共同探讨,提出建议;
(7)主持人小结,评价本次教研活动的成效。
教师团队分组开展诊断教学是学校校本教研的范本,它强调教研的问题由教师发现,并由教师解决,这既又有利于教师教学,又为所有教师提供了参与教研、发表意见的平台,同时头脑风暴的方式易于使教师个人发挥积极思考、主动合作的优势,让教师成为教研的主人。
(三)针对具体教学问题的“问题解决式”诊断教研
从问题入手,让教师在日常教学工作中寻找问题,对存在问题进行反思,通过改进自身教学策略与方法,切实解决身边的问题。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”,想方设法在“行动”中解决问题,且不断“反思”解决问题的效果时,教师也就铺就了一条由“诊断”出发的“发现问题—研究问题—解决问题”的“问题式”教学研究之旅。
例3:“小学英语有效作业设计”诊断教研活动
教师收集在教学过程中出现的各种有关“小学英语有效作业设计”的问题,在丰富的个案分析的基础上,开展以问题解决为线索的教研活动,对各类问题进行分析和诊断,找到问题的成因,交流探讨解决问题的方法。
基于问题解决的小学英语有效作业设计教研活动以现象诊断为切入口,以解决问题为线索,能够解决当前关于“作业”的典型问题,其教研内容及流程如表2所示:
“问题解决式”诊断教研以问题为线索,通过对问题的描述、诊断,寻找相应的解决策略。教师针对具体问题发表见解,听取他人意见,在“发现问题—研究问题—解决问题”的过程中提高教学能力。
(四)针对教学行为的“行为跟进式”诊断教研
“行为跟进式”是指教师在完成好教学行为后,评课专家与授课教师共同讨论教学中的优点或缺点,提出修改意见后,教师在修改的基础上再进行教学,再通过评价和修改,使教师的教学行为得到改善与提高。教师身边的专家可以是引领方向、理论造诣高的教授,也可以是教学实践经验丰富的教学骨干。专家走进课堂,示范教学,跟踪指导,在知识、经验和思维方式上提供技术支持与理念传授,为一线教师提供了教学研究的范本。
行为跟进式诊断可由自我诊断出发,随着教学实践的开展递进到专家诊断阶段,形成一个“多元主体的教学诊断体系”(如图4)。
多元主体指的是在整个诊断的过程中诊断者可以是授课教师自身个人,可以是同伴,也可以是专家。教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化发展的三种基本力量(余文森2003)。
图4表明,诊断分两个阶段,即自我诊断阶段与专家诊断阶段。前一阶段中教师是诊断的主体,主动确定课例,相互诊断,查找自身教学中存在的问题并分析原因;后一阶段中教师是被诊断者,由专家进行诊断,指导教学方案的二次修改,再次提出问题并帮助解决,从而提高教师的教学能力与反思能力。
“行为跟进式”诊断教研关注教师个体的教学行为,专家能够提出准确到位、针对性强的指导意见,使问题迅速得到解决。
四、结语
针对诊断内容与主题的不同,教研的形式与方法及效果各不相同。本文阐述的教学诊断方式有教学设计诊断、课堂教学诊断、具体教学问题诊断、教学行为诊断等多方面内容,其目的是以先进的教学理念为指导,结合个案分析,引导科学的教学方法,从根本上促进教师专业发展,提高教学的质量。
在教师的专业发展中,教学诊断能力是不可或缺的基本功。所以教师具有教学诊断的意识、知识和技能至关重要。基于不同教学诊断需求的各种教研活动是解决教学疑难点、促进教师专业发展的有效平台。“诊断式”教研为校本教研的有效开展提供可借鉴的范本,促进了“校本教研中专业研究者的引领、同伴互助及个人反思因素与发现教学问题、探寻解决问题的方法及从课例形式呈现问题解决结果的行动研究过程的结合”(李慧芳2011:9-13)。
参考文献
[1]转引自刘淑萍.2010.详见http://www.ddedu.com.cn/jyzt/gppxcgz/2319.htm[2011-12-05].
李慧芳.2011.校本教研促进英语教师专业发展的个案研究[J].中小学英语教学与研究(9):9-13.
余文森.2003.论以校为本的教学研究[J].教育研究(4):53-58.
张伟民.2006.教师专业发展的客观要求:教学诊断能力及其提高[J].教师教育研究(1):12-15,23.
Altrichter,H.&Posch,P.&Somek1h,B.1997.行动研究方法导论——教师动手做研究[M].夏林清,译.台北:远流出版事业股份有限公司.