初中生物知识点总结人教版

初中生物知识点总结人教版（共11篇）

篇1：初中生物知识点总结人教版

初中生物与学习其它理科一样，生物学的知识需要在理解的基础上进行记忆，所以想要学好初中生物做好知识点的归纳整理很重要。

篇2：初中生物知识点总结人教版

人体对外界环境的感知

1、人的视觉和听觉

眼球的结构与功能

角膜：眼球的前部，无色透明，可透光 巩膜：白色，保护眼球内部的作用

虹膜：中膜的前部，有颜色，中央是瞳孔，通光

睫状体：虹膜稍后部，内有平滑肌，能收缩舒张，调节晶状体的曲度 脉络膜：占中膜2/3的后部，有血管(营养眼球)、色素细胞(遮光并使眼球内部形成“暗室”)

视网膜：内有大量感光细胞

晶状体：双凸镜，依靠韧带与睫状体相连

玻璃体：透光

附属结构：眼肌、眼睑、睫毛、结膜、泪器(泪腺、泪点、鼻泪管) (2)视觉的形成：

经折光 沿着视神经传导

外界光线 在视网膜上成像 产生神经冲动 视觉中枢(形成视觉) (3)眼的卫生保健：

近视：由于眼球前后径过长，或晶状体曲度过大，物像落在视网膜的前方

矫正：戴凹透镜

远视：由于眼球前后径过短，或晶状体曲度过小，物像落在视网膜的后方

矫正：戴凸透镜

沙眼：由沙眼衣原体感染眼睑内面的结膜

耳的结构和功能：

外耳：

耳郭，收集、传导声波外耳道

鼓膜，接受声波，产生振动

中耳：

鼓室，有咽鼓管与咽部相通，保持鼓膜内外大气压的平衡

听小骨，三块，将鼓膜的.振动传导至内耳

半规管

内耳：

前庭

耳蜗，内有听觉感受器，能接受刺激产生神经冲动

听觉的形成

沿外耳道 沿着听小 沿着与听觉

声波 鼓膜 产生振动 耳蜗 产生神经冲动 听觉中枢 骨传导 有关的神经(形成听觉)

2、神经系统的组成

1)神经系统的组成

中枢神经系统：脑、脊髓

周围神经系统：脑神经、脊神经

2)神经元的结构、功能：

(1)结构 细胞体

突起 轴突：一条，长而分支少

树突：数条，短而呈树状分枝

轴突 集结成束，外包上结缔组织膜

髓鞘 神经纤维(末端的细小分支为神经末梢) 神经

(2)功能：感受刺激，产生兴奋，传导兴奋(兴奋是以神经冲动的形式传导的)

中枢神经系统：包括脑和脊髓

神经中枢：在中枢神经系统的灰质里，功能相同的神经元细胞体汇集在一起，调节人的某一项相应的生理活动，叫神经中枢。

3、神经调节的基本方式

反射的概念：动物(包括人)通过神经系统，对外界或内部的各种刺

激所产生的有规律的反应区别于：应激性

射弧的概念：参与反射的神经结构

组成：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器

膝跳反射的过程：扣击部位：膝盖下位的韧带

现象：小腿突然跳起

感受器：股四头肌及肌腱内的感觉神经末梢

神经中枢：位于脊髓灰质中

效应器：(下肢的)股四头肌及其内的运动神经末梢

1)反射的类型 简单的反射 复杂的反射 激素调节

2)、人体主要内分泌腺的位置和名称： 垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、性腺、胸腺

3)、激素等物质通过体液传送来调节人体生理功能叫做体液调节。 甲状腺：人体内最大内分泌腺位于喉部，分左右两叶。

甲状腺分泌激素叫做甲状腺激素，有促进新陈代谢，加速物质

分解，促进生长发育和提高神经系统兴奋等作用。

⑴甲状腺机 能亢进：分泌激素过多，成年人食量大增，消瘦。

⑵甲状腺 能不足：分泌激素过少，幼年时期呆小症。

碘是甲状腺合成甲状腺激素原料，来自食物(缺碘，地方性甲 状腺肿)

8.胰岛：位于膜腺上一个个腺细胞团，分泌胰岛素。功能调节糖代谢， 缺乏胰岛素，尿排出部分葡萄糖，可能患糖尿病。

9.垂体：脑底部，大小如豌豆，分泌生长激素等，调节人体生长发育。

⑴生长激素分泌不足;幼年时期，

侏儒症。

⑵生长激素分泌过多：a、幼年时期：巨人症。b 、成年人：肢端肥大症。

神经调节和激素调节的关系：人体的生命活动的调节主要受到神精

系统的调节，但也受到激素的调节。

初二生物基础知识

1、生物体由小长大，细胞的变化有：细胞的生长(体积由小长大)、分裂(一个分裂成两个，数目增多)和分化(形态功能变化，产生了不同的细胞群)。新生命的开端---受精卵

2、细胞分裂的步骤: ①细胞核一分为二②细胞质分成两份③形成新的细胞膜(植物细胞还形成新的细胞壁)。染色体是由DNA和蛋白质两种物质组成的。DNA是遗传物质，因此可以说染色体就是遗传物质的载体。植物细胞：在原细胞中间形成新的细胞膜和细胞壁。

动物细胞：细胞膜逐渐内陷，便形成两个新细胞

3、细胞分裂过程染色体经历：(1)复制加倍(2)平均分配。

4、细胞分裂染色体变化的意义：①、完成了遗传物质的复制和均分②、使遗传物质能准确无误地从上一代细胞传给下一代细胞。③、保证了生物物种正常、稳定地延续。

5、癌细胞最初是由正常细胞变化而来，其特点：①分裂速度快，②容易转移。②遗传物质改变。

6、起初新产生的细胞在形态、结构方面都很相似,并且都具有分裂能力。后来在发育过程中，它们在形态、结构上逐渐发生了变化，这个过程叫细胞分化。每个细胞群都是由形态相似、结构、功能相同的细胞联合在一起形成，这样的细胞群叫组织。

7、人体的基本组织及功能：上皮组织(具有保护、分泌等功能)肌肉组织(具有收缩和舒张功能)神经组织(能够感受刺激，传导神经冲动)结缔组织(有骨、软骨、血液、脂肪等，有支持、连接、保护、营养等功能)

8、不同的组织(上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织)按一定的次序结合在一起构成器官。能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。

9、人体内主要有运动系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、神经系统、生殖系统、内分泌系统、循环系统八大系统

10、植物体六大器官：(1)营养器官：根、茎、叶 (2)生殖器官：花、果实、种子

11、植物的几种主要组织：(1)分生组织：能够不断分裂产生新细胞，再分化形成其他组织。如果掐去植物一根枝条的顶端，那么这根枝条就不能继续往上生长了，因为在枝条的顶端有分生组织。(2)保护组织：保护内部柔嫩部分的功能(3)输导组织：导管(运输水和无机盐)、筛管(运输有机物)(4)机械组织 ：分布在叶柄、花柄、果皮、种皮，功能是起支撑和保护作用(5)营养组织：有贮藏营养物质的功能。

动物和人的基本结构层次(小到大)：细胞→组织→器官→系统→动物体和人体

植物结构层次(小到大)：细胞→组织→器官→植物体

12、单细胞生物的几个代表：眼虫、草履虫、变形虫、酵母菌、大肠杆菌、衣藻(藻类植物)

13、单细胞生物与人类的关系：(1)对人类有益方面: A.为鱼类提供天然的饵料 B. 净化污水(2)对人类不好方面: A.侵入人和动物体内，引起疾病。B.可造成赤潮，危害渔业 。

形成赤潮的主要原因是大量的含氮、含磷的有机物排入海水中，而导致某些单细胞生物大量繁殖。

14、草履虫结构及作用：纤毛：运动、表膜：呼吸、口沟：摄食、食物泡：消化吸收、胞肛：排出残渣、伸缩泡、收集管：收集排出废物、细胞核：生殖遗传食物进入草履虫体内消化及排出的途径是：口沟 食物泡 胞肛

没有细胞结构的生物——病毒

病毒的种类以寄主不同分：动物病毒、植物病毒、细菌病毒(噬菌体)

病毒结构：蛋白质外壳和内部的遗传物质

初中生物必背知识

1、植物细胞特有的结构是：细胞壁、叶绿体、液泡;植物的组织：保护组 织、基本组织、输导组织、机械组织、分生组织。

2、生物的主要遗传物质是：脱氧核糖核酸(DNA)，DNA主要存在于细胞核的染色体上。

3、动物体的组成层次：细胞→组织→器官→系统→动物体(比植物多系统这个层次)系统由器官构成，器官由组织构成。人与动物的四大组织：上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织。

4、物像放大倍数=目镜放大倍数×物镜放大倍数;

5、生态系统的成分包括: a非生物成分：指阳光、空气、水、土壤等;b生物成分：生产者(指绿色植物)、消费者(指人和动物)、分解者(指细菌、真菌)

6、建立自然保护区(最为有效的措施)——就地保护;迁地保护——如动植物园、水族馆、海洋馆等。

7、自然保护区与保护对象：四川卧龙：金丝猴/大熊猫 ;可可西里：藏羚羊。

8、植物类群从低等到高等依次是：藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物;

①最高等的植物是：被子植物，“被子”的含义是指果皮。②煤是由古代蕨类植物形成的。

③含叶绿素能光合作用放出氧气，占大气含氧量的70%的是：藻类植物。

含碘，能防治地方性甲状腺肿的藻类植物是：海带和紫菜。

④一般生长于阴暗潮湿处的是：苔藓植物和蕨类植物。

⑤监测空气污染程度的是：苔藓植物。海洋赤潮与淡水水华形成的原因 是：水体富营养化，藻类植物过度生长。

9、脊椎动物从低等到高等依次是： 鱼类→两栖类→爬行类→鸟类→哺乳类。

四大家鱼指青鱼、草鱼、鳙鱼、鲢鱼。

①河蚌：软体动物;青蛙：两栖动物;②爬行动物的特征是：肺呼吸，变温动物。③家鸽：鸟类、恒温动物。

④昆虫的特征：呼吸器官是气管，气门的开口在腹部;

⑤蚯蚓——环节动物，身体由相似体节构成。距环带较近的一端是前端。

10、生物分类的主要依据：生物的形态结构特征。

生物的分类体系的七个阶层从大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。

11、人体所必须的六大类营养物质指：糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素。人体内含量最多的物质是：水。含量占第二的是：蛋白质。遇碘液变蓝色的是：淀粉。能使高锰酸钾溶液褪色的是：维生素C。遇高温凝固的是：蛋白质。用力挤压能在纸上留下油斑的是：脂肪。

三大供能物质：

糖类——主要的供能物质，提供70%能量。

脂肪——主要的储能物质，热价最高。

蛋白质——构成细胞 修复细胞必不可少的成分。

12、缺维生素C—坏血病 缺维生素D或缺钙—佝偻病(儿童)、骨质疏松(成人)。

营养物质主要的吸收部位是：小肠的小肠绒毛。

小肠与消化功能相适应的特点有：①小肠长②小肠内有皱襞和绒毛(扩大小肠内表面积)③小肠内有多种消化液。

仔细咀嚼米饭有甜味的原因：淀粉在口腔中被唾液淀粉酶分解成有甜味的麦芽糖。

唯一不含消化酶的消化液是：胆汁(由肝脏分泌，能乳化脂肪)。

篇3：人教版初中生物学新教材评析

陈旧的教材已不能适应现代教学的需要, 因为它只是偏重于传授专业知识, 而对学生的情感、能力和价值等方面关注较差, 中学生物教师传授完知识已经是很大的工作量了, 哪还有精力再去提升学生的素质?此种教材已经在很大程度上束缚了教师的手脚。一节课讲下来, 教师付出了很大的辛苦, 而学生听着枯燥无味的讲授, 兴趣低, 精力不集中, 学习效果很差。新改版的教材, 正是针对这一问题而进行改善的。新教材与旧教材相比优势明显, 它的内容活、宽、新, 渗入了一些全新的教学理念, 强调“以学生为主体, 教师为主导”, 主张师生互动、生生互动, 教学相长。教师也从传统的满堂灌的讲授者转变为学生学习的指导者, 重视实验教学, 理论联系实际, 主张学生探究性教学, 提倡素质教育。新教材的出现适应了社会主义发展的需要, 也适应了社会对广大初中生的要求。笔者在此谈一下自己的基本认识。

一、新教材的突出特点

1. 贴近社会, 贴近生活。

旧教材追求学科的系统性和完整性, 而新教材从社会的需求和学生自身的实际出发, 结合生物学科的特点, 注意到了科学、社会和技术三位一体的构想, 极具科学性、合理性和操作性。从整体上看, 新教材抓住了现代学生的认知基础、心理特点, 力求让其一拿到教材就爱不释手, 对教材产生浓厚的学习兴趣。同时, 加强与时代同步的科学知识概念的渗透, 如转基因食品、为类基因计划等等, 都体现了新教材比旧教材更能与时俱进的特色。

2. 陶冶素养, 注重能力。

新教材的编撰体现了课程标准的精准设计思路, 突出人与自然的和谐相处, 引导学生正确认识和处理生物圈和人类的相互依存的关系, 培养学生健康科学的生活观。教材中所涉及的实验, 注意对学生能力的培养与提升, 从学生的生活中取材, 创设现实情景, 引导学生自探究, 自主学习, 从而培养其探索科学世界的能力。

3. 渗透活动, 辅助插图。

新教材还安排了丰富多彩的图画, 色彩明丽, 极具观赏性。这些精美的插图与教学内容相辅相成, 有利于加深学生的理解和记忆, 能够更好地激发学生喜爱本学科的情愫。一些学生活动的渗入, 也有助于教师帮助学生开阔视野, 启迪思维, 提升教学效益。

二、新教材的实施对教师提出更高的要求

1. 新教材的实施要求教师从传授者向引导者转型。

生物学教师一定要主动参与到新课改当中, 积极学习, 主动提高自身的素质, 创造性地解决教学中出现的一系列问题。要解放思想, 更新陈旧的“填鸭式”的教学观念, 虚心学习新的课改精神。要集引导者、学习者、合作者和研究者于一身, 要从传授者向引导者转型, 从高高在上的教师宝座上下来, 与学生平等相处, 尊重学生, 与其建立一种民主、和谐的师生关系, 这样, 有利于激发学生学习的动力。英国著名教育学家布鲁纳说过, 学习的最好刺激就是对所学教材兴趣的刺激。可见, 教师要引导学生去深究教材, 激发兴趣, 引导其主动地学习、探究教材。

2. 教师要培养学生多方位、多角度考虑解决问题的能力。

学知识贵在活学活用。教师在课堂上一定要注意理论联系实际的教学方法, 让学生的知识从课本中来, 到生活中去, 让其学习理论联系实际的思考方法, 调动其经验, 到生活中去发现问题、分析问题、解决问题。在这一系列的探求过程中, 让学生亲自去体验成功的喜悦和体验。教师要随时随地紧跟学生的思维, 必要时提出引导性问题, 促使其共同思考、交流探讨, 让其在面临同一个问题时要从多方位、多角度去解决并思考问题。

3. 新教材要突出情感和价值观的教育理念, 注重生物学科探究能力的培养。

中学生物教师帮助学生树立正确的人生观和价值观远远比传授其专业的生物知识要重要得多。教师要以教材为依托, 每时每刻都要对其进行态度、情感和价值观的教育, 相信功到自然成, 学生一定会达到教育目标。教师也要运用多种多样的教学方式来丰富课堂教学, 让学生百学不厌。中学生物教师还要注重在课堂上培养学生合作学习能力的培养, 分组对同一问题进行讨论, 相互交流, 师生共同寻找解决问题的方法, 推动学生自学能力的增长。笔者认为, 没有学生参与的课堂是不完整的课堂, 没有讨论探究的课堂是有缺憾的课堂, 没有师生互动的课堂, 是不能培养学生的科学素质的, 也不能为社会主义输送有主动参与意识的高素质公民。

综上所述, 新教材进一步体现了社会与人的和谐关系, 注意到了科学、社会和技术三位一体的构想, 极具科学性、合理性和可操作性。这就对使用新教材教学的教师提出了更高的要求, 我们一线教师一定要解放思想, 从传授者向引导者转变, 培养学生多方位、多角度考虑问题的能力, 引导学生多走出课堂, 走入社会去发现生物现象, 探求生物新知, 教师也要加强情感和价值观的渗透教育, 从而为我国多培养优秀的社会主义公民。

摘要：随着新课改的深入进行, 修订后的教材进一步体现了社会与人的和谐关系, 具有科学性、合理性和可操作性。新教材的实施, 要求教师从传授者向引导者转型, 要加强培养学生多方位、多角度考虑解决问题的能力, 要突出情感和价值观的教育理念, 注重生物学科探究能力的培养。

关键词：初中,生物,教材,探究

参考文献

[1]汪忠.生物课程标准内容体系解读.新课程学科培训专家讲解精选.2002年10月

篇4：新编人教版初中生物教材特点分析

关键词：新编人教版初中生物教材；特点；分析研究

教材是上课时必不可少的教学材料，也是帮助学生理解学习内容的重要工具。所以，教材的质量好坏会直接影响到学生的学习质量。因此，我國教育发展的同时，也特别注重教材的编写。为了能够让学生更好的学习，初中生物教材也有所改变，目的就是激发学生的学习兴趣，让其更好的发展。因此，本文主要针对新编人教版初中生物教材特点展开的分析讨论，并且对教师教学产生的影响进行了阐述。

一、新编人教版初中生物教材的特点

1、充分体现新课标的要求。新编人教版初中生物教材是在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，根据课程标准的要求进行改编的，符合学生的发展需求。新编人教版初中生物教材具有很大的新意，它积极落实了新课标的要求，初中生物教学是面向全体学生的，在学生进行学习的过程中，逐渐提升了自己的探究能力，并且还能够激发学生的学习兴趣。在传统的生物教材中，其内容都是一些学习起来比较困难的理论，学生学习起来比较吃力，但是新编人教版生物教材改变了这一现象，它更加注重学生的学习探究能力，让学生在自主探究的过程中加强对内容的理解。与此同时，也体现出教学要“以人为本”的教学思想。

2、注重激发学生的学习兴趣。新编人教版初中生物教材的表现形式很独特，图文并茂，并且附上了很多的颜色，这一特点很吸引学生的眼球。在生物教学课堂上，教师所讲解的一些内容学生不能理解的时候，就可以参照书上的图文进行理解，这样让学生理解起来更加直观。比如在学习一种昆虫的时候，教师对昆虫的结构描述很模糊，学生很难理解，那么就可以通过观察教材中的昆虫结构圖进行学习，有利于加深学生对此节内容的理解。另外，生物教材中的内容都是跟我们的生活相关的，那么学生学习起来就会相对轻松一些，同时还能够激发学生的学习兴趣。

3、重视探究性学习。教材注重的是学生的自主探究和实践能力，所以设计了多个模块，通过多种不同的内容对学生进行锻炼。在教材中，有“观察与思考”模块，设计此模块的主要目的就是培养学生的观察力和思考能力；同时还设计了“资料分析”模块，这主要是为了锻炼学生的分析能力，让学生能够对数据进行处理和分析。另外，教师在进行教学的时候，充分发挥了学生的主体作用，首先让学生自主探究学习，对教材进行初步的了解，等到学生对教材的内容看完以后，教师再针对学生提出的问题以及理解的程度进行讲解，这种教学方法打破了传统的教学方式。让学生能够自主探究，给学生一定的自由学习空间，有利于提高学生的学习兴趣。

二、新编初中生物教材特点对教师教学产生的影响

1、充分利用教材资源突破重难点。在教学课堂上，教师的教和学生的学是学生学好一堂课的重要环节，另外，新编教材也具有很大的特点，和传统的教材相比较来说也具有很大的优势。虽然有些内容变得比较难理解，但是图文并茂的特点提高了学生的理解能力。教材插入的一些图片，都是通过编者深思熟虑过后得来的，并不是随意编写的，因此，教师要对图片的意图进行深入了解，理解编者的用意，然后根据教材内容对教学方案进行合理的设计，采用科学的教学方法去教学生，加强师生之间的互动。以此来提高生物课堂的教学质量。举例来说，对“营养合理”这一节进行学习的时候，首先教师应该通过设置问题，引起学生的注意：面包是否可以代替正餐食用？营养是否合理？这个问题是比较符合生活实际的，学生在来不及吃饭的情况下，都会把面包当作代替品填饱肚子，那么学生就会有很大的兴趣去了解这个问题。

2、灵活使用案例教学。使用案例教学的方法不仅能够促进学生对教学内容的理解程度，同时还能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和能力。案例教学法是目前为止经常使用的一种教学方法，并且使用这种方法具有显著的效果。在教师进行案例教学的时候，要注意案例的选择和使用，首先要选择和所讲内容相符合的案例，然后再考虑这种案例是否具有代表性。首先，教师应该提出问题，让学生进行思考，然后在为学生揭晓问题答案的时候，为了加强学生的理解程度，教师可以列举一个典型的案例进行讲解，让学生能够快速的掌握所学知识。举例来说，在学习“生物链”时，主要的教学目标就是让学生对生态系统进行了解：水稻→稻螟虫→青蛙→ 蛇，他们之间形成了一个生物链，这样将形成生物链的具体生物列举出来，学生就会很容易理解了。

三、结语

教材是上课时必不可少的教学材料，也是帮助学生理解学习内容的重要工具。所以，教材的质量好坏会直接影响到学生的学习质量。新编人教版初中生物教材的特点是值得我们进行分析探讨的，生物教师只有对教材进行很好的掌握与理解，才能够更好的利用教材，设计科学合理的教学方案，提高课堂的教学质量。本文就是对新编人教版初中生物教材特点以及对教师教学产生的影响进行的分析研究，希望能够提高生物教学课堂的效率。

参考文献

[1] 李玉玲.初中生物课堂教学中的学习兴趣培养[J].文教资料，2007（8）：186-187.

[2] 孔爱华.生物学教学中的探究性学习探微[J].生物学通报，2002（11）：48-49.

[3] 丁湘宁.研究性学习与初中生物学科教学整合研究[J].网络科技时代，2007（8）：62-63.

[4] 课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.生物学（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇5：初中生物人教版知识点

藻类、苔藓、蕨类和种子植物四大类群。

2、按照生殖方式分为孢子植物和种子植物两大类。藻类、苔藓、蕨类植物都不结种子，而是产生孢子，合称为孢子植物。种子植物包括裸子植物和被子植物。

3、藻类植物

(1)常见的藻类植物：水绵、衣藻、海带和紫菜等

(2)生活环境：大都生活在水中，少数生活在陆地上的阴湿处。

(3)代表植物的形态结构：水绵：多细胞的丝状体，叶绿体成螺旋状排列;衣藻：单细胞个体，杯状叶绿体

(4)藻类植物的主要特征

大都生活在水中，少数生活在陆地上的阴湿处。没有根茎叶的分化，体内含有叶绿素，能进行光合作用。

4、藻类植物在生物圈中的作用

释放氧气、可做鱼类饵料，可供食用，可供药用。

5、苔藓植物

(1)常见的苔藓植物：葫芦藓、墙藓、地钱。

(2)生活环境：大都生活在潮湿的陆地环境中

(3)苔藓植物的主要特征：苔藓植物一般都很矮小，通常具有茎和叶的分化，但是茎中没有导管，叶中没有叶脉，也没有真正的根，只有起固着作用的假根。

(4)苔藓植物在自然界中的作用：监测空气污染程度而指示植物，自然界重要的“拓荒者“;保持水土，防止水土流失

6、蕨类植物

(1)常见蕨类植物：肾蕨、卷柏、贯众、满江红

(2)蕨类植物的形态结构：

有根茎叶的分化，在这些器官中有专门运输物质的通道—输导组织

(3)生活环境：大都生活中潮湿环境中，

(4)在自然界中的作用：古代的蕨类植物形成煤。

篇6：人教版高二生物知识点总结

生态系统一般都包括以下四种成分：非生物的物质和能量(包括阳光、热能、空气、水分和无机盐等)、生产者、消费者、分解者。生态系统的三大功能类群：生产者、消费者、分解者。

(1)非生物的物质和能量(无机环境)

①无机物质：CO2、O2、N2、NH3、H2O、NO3-等各种无机盐

②有机物质：糖类、蛋白质等

③其他：阳光、热能、压力、pH、土壤等

(2)生产者：主要是指绿色植物及化能合成作用的硝化细菌等。(自养生物属于生产者，生产者属于自养生物)

①绿色植物

②蓝藻、光合细菌(一种能进行光合作用而不产氧的特殊生理类群原核生物的总称，如红螺菌、紫硫细菌、绿硫细菌、紫色非硫细菌等)

③化能合成细菌：硝化细菌、硫细菌、铁细菌、氢细菌等

(3)消费者：包括各种动物。它们的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制造出来的有机物，所以把它们叫做消费者。消费者属于异养生物。(从活体中获取营养的、营寄生生活的)

①大部分动物(但不是所有的动物)

②非绿色植物(菟丝子等)、食虫植物——猪笼草、茅膏菜、捕蝇草(食虫植物属于绿色植物，能通过叶绿素吸取太阳能进行光合作用，把从环境中摄取来的二氧化碳、水等无机物质合成有机物质，把太阳能转变成化学能储存起来，在生态上扮演生产者的角色。捕虫时则属于消费者。)

③某些微生物(根瘤菌、炭疽杆菌、结核杆菌、酿脓链球菌、肺炎双球菌、虫草属真菌等)、寄生生物(蛔虫、线虫、猪肉绦虫、大肠杆菌等)、病毒(SARS病毒、禽流感病毒、噬菌体等)。

消费者的作用：加快生态系统的物质循环、对于植物的传粉和种子的传播等有着重要作用。

(4)分解者：将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是指细菌、真菌等营腐生生活的微生物。(营腐生生活的生物。分解者不一定都属于微生物，微生物也不一定都属于分解者)

①大部分微生物(圆褐固氮菌、反硝化细菌、乳酸菌等细菌，酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、灵芝等真菌、放线菌);

②一些动物(蚯蚓、蜣螂、白蚁、甲虫、皮蠹、粪金龟子等)。

高二年级生物必背知识点

1、不论男性还是女性，体内都含有大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。分为细胞外液和细胞内液，其中细胞内液占2/3。

2、细胞外液包括血浆、组织液和淋巴等，由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。血细胞直接生活的环境是血浆;体内绝大多数细胞直接生活的环境是组织液。

3、内环境不仅是细胞生存的直接环境，而且是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

4、正常机体通过调节作用，使各种器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态。渗透压、酸碱度和温度是细胞外液理化性质的三个主要方面。

5、溶液渗透压是指溶液中溶质微粒对水的吸引力。溶液渗透压的大小取决于溶质微粒的数目。血浆渗透压的大小主要与无机盐和蛋白质的含量有关。细胞外液渗透压的90%以上来源于Na+和Cl-。生理盐水的浓度是0.9%的NaCl。细胞内液渗透压主要由K+维持。

6、内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。机体维持稳态的主要调节机制是神经—体液—免疫调节网络。

7、兴奋是指动物体或人体内的某种组织(如神经组织)或细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。

8、神经调节的基本方式是反射，完成反射的结构基础是发射弧，反射弧通常会由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器(由传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体)。

9、兴奋的产生：静息时，由于钠钾泵主动运输吸收K+排出Na+，使得神经细胞内K+浓度明显高于膜外，而Na+浓度比膜外低。静息状态下，由于膜主要对K+有通透性，造成K+外流，使膜外阳离子浓度高于膜内，产生外正内负静息电位。受刺激时，细胞膜对Na+通透性增加，Na+内流，此时为协助扩散，使兴奋部位膜内侧阳离子浓度高于膜外侧，产生外负内正动作电位。

10、兴奋在离体神经纤维上的传导：双向的

11、兴奋在神经元之间的传递：单向，只能从一个神经元的轴突传到下一个神经元的细胞体或树突。神经递质只存在于突触前膜突触小泡中，只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜上。

12、大脑皮层除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能。

13、由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行的调节，这就是激素调节。

14、在一个系统中，系统本身工作效果，反过来又作为信息调节该系统工作，这种调节方式叫做反馈调节。反馈调节是生命系统中非常普遍调节机制，对于机体维持稳态具有重要意义。

15、激素调节的特点：微量和高效;通过体液运输;作用于靶器官和靶细胞。

16、由植物体内产生、能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称为植物激素。

17、激素一经靶细胞接受并起作用后就被灭活了。激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用。是调节生命活动的信息分子。

18、免疫系统的组成：免疫器官(骨髓和胸腺、脾脏、淋巴结、扁桃体)、免疫细胞、免疫活性物质(抗体、淋巴因子、溶菌酶)。

19、免疫系统的功能：防卫，清除和监控。

篇7：初一下册生物知识点总结人教版

第一节 藻类、苔藓和蕨类植物

一、蕨类植物的地上部分不是茎，而是它的复叶;地下部分是地下茎和根。二、蕨类植物出现根、茎、叶等器官的分化，而且还具有输导组织、机械

组织，所以植株比较高大。

三、孢子是一种生殖细胞，孢子囊也不是在任何时候都能看到，只是在夏天生殖时可见到，当孢子萌发时可形成原叶体。

四、蕨类植物的经济意义在于：①有些可食用;②有些可供药;③有些可供观赏;④有些可作为优良的绿肥和饲料;⑤古代的蕨类植物的遗体经过漫长的年代， 变成了煤。

五、苔藓植物的植物体有两种类型：一种有茎、叶的分化，但茎很细小， 叶又小又薄，如葫芦藓、墙藓;另一种没有茎、叶的分化，植物体只是扁平的叶状体，如地钱。

六、苔藓植物的根是假根，不能吸收水分和无机盐，而苔藓植物的茎和叶中没有输导组织，不能运输水分。所以苔藓植物不能脱离开水的环境。

七、苔藓植物密集生长，植株之间的缝隙能够涵蓄水分，所以，成片的苔藓植物对林地、山野的水土保持具有一定的作用。

八、苔藓植物对二氧化硫等有毒气体十分敏感，在污染严重的城市和工厂附近很难生存。人们利用这个特点，把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。

九、藻类植物的主要特征：结构简单，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化;细胞里有叶绿体，能进行光合作用;大都生活在水中。

十、藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。

篇8：初中生物知识点总结人教版

一、人教版初中语文文字知识存在的问题及对策

人教版初中语文几乎没有文字方面的内容。汉字有着五千年悠久的历史。瑞典汉学家高本汉在《中国语和中国文》中说:中国的文字和中国的语言情形非常适合, 所以它是必不可少的。中国人抛弃汉字之日, 就是他们放弃自己的文化基础之日。所以我们以为, 人教版初中语文可以增加形声字方面的内容, 因为学生是根据读音来掌握系列汉字的。与其让学生在摸索中寻找汉字组合的规律, 还不如在教材中讲明。对于形声字, 大学《现代汉语》如是说:

由表示字义类属的部件和由表示字音的部件组成新字, 这种造字法叫形声。用形声法造的字叫形声字。如“桐”字, “木”是形符, 表示属树林一类, “同”是声符, 表示读“同”音。

我们认为, 这样的说法对于初中生来说是不太适合的。因此有必要修改为:

由表示字义的语义符号和由表示字读音的语音符号组成的汉字, 这种组合成字的方法叫形声。语义符号, 表示字的意义归属。声音符号, 表明字的读音。如“桐”字, “木”是语义符号, 表示属树林一类, “同”是声符, 表示读“同”音。

另外, 人教版初中语文还可以增加析字方面的内容。让学生了解汉字是组合而成的。实际上, 学生从小在习得汉字时, 就已经注意到汉字是组合而成的, 是能够离析的。有这样一则故事表明我国从很早就注意到析字了。即:

孔子到处传播政治主张, 为人所称道。一天, 他与众弟子坐马车到一个地方去讲学, 途中, 见两个顽童在玩耍, 子路忙停车, 喝令他们离开, 孔子连连责备学生, 下车客气地对他们说:“我们有要事在身, 请让我们过去吧。”顽童甲好奇地问:“你们有什么要紧事呢?”孔子满面笑容地说:“传道讲学。”顽童乙接口说道:“既然是传道讲学, 那一定饱有才学。”孔子谦逊地说:“岂敢?”顽童甲提出条件, 我问你几个字, 你猜得出便过去, 说罢, 就念:“一点一点分一点, 一点一点合一点, 一点一点留一点, 一点一点少一点。”孔子不假思索地答:“这是汾、洽、溜、沙四个字, 对吗?”顽童说对。孔子笑着说我也问你几个字, 随即吟道:“一横一横又一横, 一竖一竖又一竖;一撇一撇又一撇, 一捺一捺又一捺。”两个顽童想了许久, 答不出来, 孔子说:“还是回学堂读书吧, 别在路上玩了。”后来, 他们从塾师那儿得知, 孔子所吟之字为“森” (例句来源请参考庄文中, 1999) 。

可见, 析字在古代是从儿童就开始培养的, 早在孔子时代就已经存在, 直可以说是源远流长。为什么在现代的初中语文课本中就见不到了呢?我们以为, 这方面的内容不能缺失, 应该加以有效补充。析字在人们的生活中也是较常见的。如:

从前, 有一位老员外, 寿诞之日, 三个女婿来为他拜寿, 他非常高兴。但是, 酒案前要行酒令, 这酒令要两个字合成一个字, 还要有个古人名。大姑爷首先开口:“酉卒念醉, 目垂念睡, 吕洞宾前仰后合, 也不知是要醉, 还是要睡?”二姑爷说:“食反念饭, 山灰念炭, 吕蒙正哆嗦乱颤, 也不知是要炭, 还是要饭?”三姑爷说:“我识字不多……”岳母在一边插嘴说:“三姑爷不要慌, 好好想想。”三姑爷抬头一看, 岳母头上花枝招展, 想起一位古人名, 接着说:“水良念个浪, 口昌念个唱, 丈母娘似笑非笑, 也不知是要浪, 还是要唱?” (例句来源请参考刘光成, 2007)

“酉+卒=醉”, “目+垂=睡”, “食+反=饭”, “山+灰=炭”;“水+良=浪”, “口+昌=唱”。通过这则故事, 我们了解到, 汉字是组合而成的, 也可以拆分开来。我想, 这将进一步有利于学生对汉字知识的深入了解, 会觉得学汉字、写汉字是一件趣味无穷的事情, 同时也会感受到我国语言文字是多么的优美, 无形中增强学生的自豪感。

二、人教版初中语文语法知识存在的问题及对策

尽管在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》规定语法知识不列入考试范畴, 语法教学可有可无。但是初中语文教材还是列入相关内容, 如人教版初中语文第21页中的“主谓句和非主谓句”一章中就有这样的内容:

句子分为单句和复句, 单句又分为主谓句和非主谓句。主谓句是由主谓短语构成的。根据谓语的不同构成情况, 主谓句分为动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句和主谓谓语句。动词谓语句由动词或动词性短语做谓语, 如:“你改悔吧!”“我就往仙台的医学专修学校去。”形容词谓语句由形容词或形容词性短语做谓语, 如:“我母亲的气量大。”“我母亲心里又气又急。”名词谓语句由主谓短语做谓语, 如:“每人一盏殴灯笼。”主谓谓语句由主谓短语做谓语, 如:“我的讲义, 你能抄下来么?” (八年级下册第21页)

我们注意到, 这样的知识内容实际上与大学《现代汉语》教材中的知识相差无几。对于中学生来说, 尤其对于民族地区的初中学生来说, 接受起来困难很大。特别是主谓谓语句, 这个说法对大多数初中学生来说, 是比较困难的, 建议取消。

再如人人教版初中语文第75页中的“句子成分”一章中就有这样的内容:

句子成分是组成句子的各个相关的部分, 包括主语、谓语、宾语、补语、定语、状语和中心语。主语是句子中的陈述对象, 谓语是陈述主语的成分, 宾语是谓语的支配成分, 补语是谓语的补充成分, 定语是名词中心语的修饰成分, 状语是动词中心语的修饰成分。值得注意的是:不是所有句子都全部具备这些成分, 句子结构越复杂, 句子成分就越完备;这些句子成分并不是排列在一个平面上的, 而是分层次的。在一个主谓句中, 主语和谓语处在第一层次上, 其他成分则分别处于第二层次以至更低层次上。例如:“=”表示主语, “-”表示谓语, “﹏”表示宾语, “〈〉”表示补语, “ () ”表示定语, “”表示状语, 中心语不标号。

这样的知识内容实际上与大学《现代汉语》教材中句法成分的知识相差无几。对于中学生来说, 接受起来很困难, 实际上, 这是按照层次分析法划分出来的。层次分析法的定义是这样的:

层次分析法又叫“直接成分分析” (Immediate Constituents Analysis, 简称I C Analysis) 。直接组成一个层次的两个部分就是这个层次的直接组成成分 (直接成分) 。层次分析的客观基础是语法构造的层次性。其分析手续是:逐层切分出直接成分, 一般是不断二分, 只有当该结构包含的直接成分不止两项时才多分 (以上内容可以参考大多数《现代汉语》教材, 如黄伯荣、廖序东所编《现代汉语》) 。

层次分析法教学如不讲定义而只教学生直接划分, 估计会令学生百思不得其解。就算讲了层次分析法的定义, 学生也不一定搞得清楚。我曾在凯里学院人文学院给本科生讲解“层次分析”的内容花了两节课的时间, 有的学生仍然无法掌握相关内容, 在划分某些句子时仍然感到无能为力。这样的话, 对初中学生来说, 有必要掌握层次分析法吗?我个人以为, 在中学生阶段, 句子成分分析法似乎更适合中学生, 也有利于学生对整个句子的把握。因此有必要增加句子成分分析法的相关内容, 去掉层次分析法的相关内容。

参考文献

[1]王本华.重读张志公走进新课标——语文教育现代化[M].武汉:湖北教育出版社, 2004.

[2]吕叔湘.吕叔湘全集·第七卷[M].沈阳:辽宁教育出版社, 2002.

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[4]洪琛.摆正中学语文语法教学的位置[J].现代语文, 2006, (7) .

[5]袁东升.语法教学不能缺失[J].现代语文, 2006, (2) .

[6]郭永珍.浅谈中学语文教学中语法教学存在的几个问题[J].语文学刊, 2006, (2) .

[7]王红桥.中学生应该学点语法知识[J].现代语文, 2005, (11) .

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[9]李兆新.端正思想改进教法——关于中学语法教学的几点思考[J].伊犁教育学院学报, 2002, (3) .

[10]刘光成.语文知识教学的历程与反思[J].当代教育论坛, 2007, (5) .

篇9：初中生物知识点总结人教版

关键词：初中生物；教材插图；更替特点

人民教育出版社2012年版义务教育生物学教科书（以下简称新教材）对2001年版生物学教科书（以下简称实验版教材）进行了全面修订。本次修订在选择和设计插图上颇费a 夫，增加和替换了大部分插图，这些插图既精美，又富含信息。本文现以七年级上册教科书为例，对两种版本的教科书中的插图进行对比。

一、教材插图的分类比较

1.教材各类插图的数量比较

实验版教材和新教材都设置了大量丰富多彩的插图。几乎所有的插图都为彩图。教材中的插图大致可以分为实物图、示意图、结构模式图、图表及曲线等几大类。新教材中的各类插图数量相对于实验版教材均有所变化。现对两个版本的各类插图数量进行对比统计，结果如表1。

注：插图统计的范围包括教材封面、目录、致同学们、章首、想一想、议一议、实验、探究、资料分析、调查、课外实践、技能训练、练习、观察与思考、科学·技术·社会、小资料、科学家的故事、生物学与文学、与生物学有关的职业等；其中一个图表多个插图的按一幅插图统计。

2.教材中各类插图更替特点的比较

（1）实物照片

新教材在各个章节中都采用了大量的实物照片，而且大部分照片都是新拍的，只有少部分继续采用原实验版教科书中的照

片。这些照片源自于实物和实景，具有真实性和很强的说服力。

如，在七年级上册第一单元第一章第一节生物的特征这一节中，除了图1-3鲸呼气时产生雾状水柱是采用实验版教材的之外，其他的插图都是重新拍摄的，而且根据章节内容的变化（新教材在“生物的特征”这一知识点中增加了“生物都有遗传和变异的特性”这一特征），增加了两幅新图：图1-10狗的一家和图1-11同一株碧桃上的花。

对比新教材和实验版教材中的实物照片可以发现，新教材中的实物照片更清晰。另外，大量的实物照片不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够唤起他们对大自然的热爱之情，树立保护环境的意识。

（2）示意图

在生物教材中，一些重、难点知识若仅凭文字描述，会让学生觉得难以理解和记忆。如果将这些重、难点知识用示意图的方式展现出来，让学生边看文字边结合示意图，那么他们就比较容易理解课文所要描述的知识。

新教材将实验版教材中的大部分示意图都进行了重新绘制。新绘制的示意图更具有立体感，颜色更加鲜明亮丽，更能吸引学生的眼球。如，新教材第27页的生物圈的范围示意图，用两种动物（喜马拉雅兀鹫和深海狮子鱼）替代了实验版教材示意图中单调数字，让学生更容易记忆。又如，在“生物与环境的关系”这一节，新教材中新增加了一幅“小麦田示意图”，让学生通过观察插图，思考“影响小麦生活的非生物因素和生物因素有哪些？”及“小麦的正常生长需要怎样的环境条件？”在此基础上，引导学生形成“生物因素和非生物因素”这两个重要的概念。

（3）实验操作流程图

实验法是学习生物学一种不可或缺的科学方法。实验操作流程图一般是采用组图的形式来展现整个实验操作过程，有较强的指导性。

新教材也对实验版教材中的大部分实验操作流程图进行了更新，更新后的图片更清晰、明确。如，练习使用显微镜的方法和步骤，新教材将几个步骤图编排在一起，使读者一目了然。

（4）生物结构模式图

生物体的功能是以结构为基础的，掌握生物体的各种结构是学习生物的根本。生物的微观结构，学生肉眼看不见，所以学生就难以理解和接受。如动、植物细胞结构，单子叶、双子叶植物种子结构等。如果将生物体的显微结构放大，用科学、直观、形象的模式图的形式展现出来，那么就容易让学生在脑海中形成一个形象的记忆。

新教材注重引导学生形成重要概念，而在生物结构模式图上，也最能体现新教材的这一理念。如在动、植物细胞模式图上，实验版教材中绘制的动、植物细胞模式图为二维图，而新教材中绘制的模式图为三维立体模式图。新绘制的三维图将动、植物细胞中几个重要的结构如细胞核、细胞质、细胞膜、线粒体等结构凸显出来，有利于学生通过观察、分析、比较后，抽象概括出动、植物细胞结构的相同点和不同点这一重要概念。

二、实验版教材插图的不足之处

编写组对实验版教材中的插图进行修订，原因是实验版教材中的插图有些是翻拍其他书的，质量较差，风格也不一致。例如，在七年级上册第二章第四节生态系统“资料分析”中的两幅图：“啄木鸟在树干上找虫吃”及“腐烂的树干上长出许多真菌”，一幅采用的是绘制图，而另一幅是用实物图，这两幅图风格不一致；又如在第一章第一节生物的特征中的“图Ⅰ-4人出汗”这幅图，图中所展示人皮肤上的汗液让人看得并不清楚。

三、新教材插图的优点

1.以图代替文字，更为直观具体

修订后的教材更加注重引导学生形成重要的生物学概念。新教材中的插图将生物学原理、概念、基本知识等直观地呈现出来，有利于学生的学习。

实验版教材中图的数量为180幅，而新教材中的图数量增加至205幅。增加的图主要为每个章节前“想一想，议一议”的配图。新教材中“想一想，议一议”版块插图特点分析如下：

（1）数量变化

新教材的插图数量比实验版教材多了25幅，增加的图主要是每一章节前的“想一想，议一议”这个版块的插图。人教版七年级上册的新教材有23个章节，因此“想一想，议一议”这个版块的插图总的数量也为23幅。

（2）分类特点endprint

根据插图的性质，可以将“想一想，议一议”版块的插图分为实物照片、示意图、实验装置图、模式图、漫画等。其中实物照片又可以分为动物照片、植物照片、显微照片、生产生活照片。各类的统计数据如表2。

（3）意义

新教材中设置“想一想，议一议”这个版块，其目的是为了创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突，有利于概念的形成。

如，在第一单元第一章第一节“生物的特征”的“想一想，议一议”版块中，其插图采用的是一个机器人在吹喇叭。这一节的重要概念是“生物的特征”。教师在上课之前，可以让学生观察这一幅图，让学生思考“机器人会吹喇叭，它是不是生物？”如果学生回答“机器人不是生物”，教师就可以紧接着问“为什么机器人不是生物？”从而引出“生物的特征”这个重要概念。

又如，在第二节“调查周边环境的生物”这一节课中，“想一想，议一议”这个版块中采用的是一幅漫画，是根据鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中所描写的身边的生物世界而绘制出来的。这幅漫画能够吸引学生的眼球，极大地激发了学生的学习兴趣。

再如，在第二单元第二章第四节“单细胞生物”的“想一想，议一议”版块中，采用的是眼虫的结构模式图。眼虫是由一个细胞构成的，人的肉眼很难观察到它的结构，而这幅图将眼虫的结构放大后呈现出来，将抽象化为具体，让学生更容易认识单细胞生物的结构。

2.图片精美，内涵细腻丰富

（1）新教材中的插图将实验版教材中相对应部分的插图中的一些平面图改为立体图，如动、植物细胞模式图。立体图跟平面图相比更直观、更加生动形象，更能激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。

（2）新教材将实验班教材中的一些重要插图放大了，强调了一些基础知识或着重要概念的重要性，将抽象的知识点形象化，更有利于学生的理解和记忆。例如新教材在第一章第一节生物的特征这一节中将“图Ⅰ-4人出汗”的图更换，更换后的图让学生一眼就能看出人体皮肤上的汗液，比实验版教材中的图更直观。

（3）新教材中的插图更注重对学生实验能力的培养。例如，在课文第122页中提到的普利斯特利的实验，相比于实验版教材的插图，这更有利于学生对对照试验中变量的控制。

（4）新教材中的某些插图相对于实验板教材中的插图来说更加简单化，如新教材第7页中的技能训练——通过观察找出相同点和不同点，新教材将驴、马和牛单独画出来，不仅有利于学生的观察，更避免了插图中其他因素的干扰。

四、新教材插图存在的问题

1.图的名称标注的位置不统一。新教材中插图的名称，有些标注在图的上方，有些在下方，而有些又标注在图的左侧或右侧，这会令读图者不易寻找且感到混乱。

2.有些图跟实验板教材相比，不如实验板教材的插图好。如在第一章第一节生物的特征中，实验版教材中的“图Ⅰ-8蘑菇”及“图Ⅰ-9种子的萌发”比新教材中的“图Ⅰ-9蘑菇的生长”及“图Ⅰ-7种子的萌发”好，因为实验板教材的这两幅图将蘑菇的生长及种子的萌发融入到环境当中，让读者觉得更亲切，更贴近大自然。

五、针对新教材插图的建议

图的名称统一标注在图的下方，这不仅看起来更加规范，而且容易令读图者一目了然。

（作者单位 福建师范大学生命科学学院）

篇10：人教版必修三生物知识点总结

1.由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体叫生态系统，地球上最大的生态系统是生物圈。

2.生态系统的结构包括生态系统的成分和营养结构。

3.生态系统的成分包括生产者、消费者、分解者及非生物的物质和能量。

4.食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的渠道。

5.生产者为自养型生物，主要是绿色植物;消费者主要是各种动物;分解者主要是营腐生生活的细菌和真菌。

6.食物链的起点是生产者，终点是最高一级的消费者;食物链中无分解者及非生物的物质和能量。

7.生态系统的功能包括物质循环、能量流动和信息传递。物质循环是载体，能量流动是动力，信息传递可以调节物质循环和能量流动的方向。

8.太阳能经过生产者的固定进入生物群落，在食物链和食物网中以化学能的形式流动，最终以热能的形式散失。

9.某一营养级能量的来源为其同化量，去路有自身呼吸作用散失，流入下一营养级和被分解者分解释放。

10.生态系统的能量流动具有单向流动、逐级递减的特点。

11.相邻两个营养级之间的能量传递效率约为10%～20%，因此生态系统的能量流动一般不超过4～5个营养级。

12.研究生态系统的能量流动可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，实现对能量的多级利用，从而提高能量利用率。还可以帮助人们合理地调整能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。

13.生态系统的物质循环指的是组成生物的各种元素在无机环境和生物群落之间循环往复的现象。

14.碳元素在无机环境和生物群落之间是以CO2的形式循环的，在生物群落内部是以含碳有机物的形式传递的。

15.碳从无机环境进入生物群落的途径有光合作用和化能合成作用，生物群落中的碳进入无机环境的途径有动植物的呼吸作用、微生物的分解作用和化学燃料的燃烧。

16.生态系统中的信息可分为物理信息、化学信息和行为信息。

17.生命活动的正常进行及生物种群的繁衍离不开信息的传递，信息还能调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定。

18.生态系统稳定性的原因是生态系统具有自我调节能力，生态系统自我调节能力的基础是负反馈调节。

19.生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性，二者一般呈负相关。

20.生态系统中的组分越多，营养结构越复杂，自我调节能力就越强，抵抗力稳定性就越高。

21.生物多样性包括基因多样性、物种多样性和生态系统多样性三个层次;生物多样性具有直接价值、间接价值和潜在价值。

22.就地保护是指在原地对被保护的生态系统或物种建立自然保护区和名胜风景区等，是对生物多样性最有效的保护。

篇11：人教版八年级生物上册知识点总结

第一章

一、各种动物的特征：

1.腔肠动物：身体呈辐射对称；体表有刺细胞；有口无肛门（如海葵、海蛰、珊瑚虫）

2.扁形动物：身体呈两侧对称；背腹扁平；有口无肛门（如涡虫、华枝睾吸虫、日本血吸虫）3.线性动物：身体细长，呈圆柱形；体表有角质层；有口有肛门（如蛔虫、蛲虫、钩虫、丝虫）4.环节动物：身体呈圆筒形，有许多彼此相似的体节组成；靠刚毛或疣足辅助运动（如沙蚕、5.软体动物：柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足（如缢蛏、石鳖、蜗牛、鱿鱼、章鱼，乌贼、扇贝、蛾螺等）

6.节肢动物：体表有坚韧的外骨骼；身体和附肢都分节（节肢动物门包括昆虫纲、甲壳纲、蛛形纲、多足纲）

7.鱼类：生活在水中；体表常有鳞片覆盖；用鳃呼吸；通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳

8.两栖类：幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体大多生活在陆地上，也可在水中游泳，用肺呼吸，皮肤辅助呼吸

9.爬行类：体表常有角质的鳞片或甲，有肺呼吸，卵生，卵表面有坚硬的外壳

10.鸟类：体表覆羽；前肢变成翼；有喙无齿；有气囊辅助肺呼吸 11.哺乳类：体表被毛；胎生、哺乳；牙齿有门齿、犬齿、臼齿的分化

二、常考的典型动物： 1.蚯蚓

（1）前后、背腹面的区分：前端有环带，而后端没有；背面颜色较深，腹面的颜色较浅。

（2）用手抚摸蚯蚓的体节腹面处，有粗糙不平的感觉。因为腹部有刚毛，可以与肌肉配合运动。（3）用手抚摸蚯蚓的体壁，感觉体表有黏液，具有辅助呼吸的作用；因此实验过程中要使蚯蚓体表保持湿润，实验后蚯蚓要放回到阴暗潮湿，富含腐殖质的土壤中。

2.蝗虫

（1）全身结构分头部、胸部、腹部三部分，其中头部负责感觉和摄食（1对触角，一对复眼，三个单眼，口器），胸部为运动中心（三对足，两对翅），腹部容纳内脏器官（气管为呼吸器官）。（2）身体和附肢分节，好处：运动更加的灵活、精巧，从而增强生存能力。（3）体表有外骨骼，好处:①保护体内柔嫩的器官②防止体内水分的蒸发。

（4）具有三对足，两对翅，好处：扩大了昆虫的活动和分布范围，对于昆虫寻觅食物、躲避敌害、繁殖后代十分有利。

3.鱼

（1）鱼的结构：鳃盖、侧线（感知水流和测定方向）、胸鳍（1对），腹鳍（1对）、背鳍（1个）、臀鳍（1个）、尾鳍（1个）

（2）鱼的体型呈流线型，体表有鳞片覆盖，可以减小鱼在水中运动时遇到的阻力。

（3）鱼呼吸的器官是鳃，最外面是鳃盖，内部是许多鳃丝组成，它的颜色是鲜红色，因为含有大量的毛细血管，有利于进行气体交换。

（4）鱼的运动：通过躯干部和尾部的摆动以及鳍的协调作用来完成。

4、鸟

（1）鸟足图

A：趾端有利爪，适于捕捉小动物（老鹰）B：前后各有两趾，善于抓握树枝（啄木鸟）

C: 趾间有蹼，适于游泳（野鸭）

D: 三趾在前一趾在后，适于在潮湿的沼泽行走（丹顶鹤）E: 腿粗，趾大，适于奔跑（鸵鸟）（2）鸟适于飞行的特征

①外部特征：身体呈流线型；体表覆羽，前肢变翼

②内部结构：胸肌发达，附着胸骨上，胸骨有突起；骨轻、薄、坚固，有些内部中空

③其他特征：视觉发达→消化能力强→双重呼吸（见课本33页图5-28，有气囊辅助肺）→ 心跳快，体温高而恒定

5、哺乳类

食肉，食草、食虫动物牙齿图（见新课标32页26题图）

食肉：除了有门齿和臼齿外，还有发达的犬齿，用于撕裂食物。

食草：只有门齿和臼齿，无犬齿；消化管很长，盲肠发达。食虫：门齿尖锐，犬齿不发达，臼齿上有锋利的齿尖

第二章

一、动物的运动

1.运动系统由骨、关节和肌肉组成，其中骨----杠杆；关节---支点；肌肉-----动力 2.肌肉结构：包括中间较粗的肌腹和两端较细呈乳白色的肌腱，肌肉特性：肌肉受神经刺激后有收缩的特性，骨骼肌只能收缩牵拉骨而不能推开骨，所以与骨相连的肌肉至少有两组相互配合活动的。

3.运动的产生过程：在其它系统（消化、呼吸、循环系统）的配合下，当骨骼肌受神经（神经系统）传来的刺激收缩时，会牵动骨头绕关节活动，于是躯体就会产生运动 4.关节的结构图：（09中考）

关节分三部分：关节囊、关节面（关节头、关节窝）、关节腔 关节既牢固又灵活：①关节囊外有韧带可加固关节； ②关节腔内有滑液可减少摩擦，关节软骨可减少骨与骨的摩擦和缓冲运动带来的震荡。5.骨、关节、肌肉的协作

屈肘：肱二头肌收缩，肱三头肌舒张； 伸肘：肱三头肌收缩，肱二头肌舒张。（双手自然下垂同时处于舒张状态，双手有重物同时处于收缩状态）

二、动物的行为

1.动物行为：按功能来分：取食行为、攻击行为、防御行为、繁殖行为、迁徙行为等 2.区分动物的先天性行为和学习行为：

先天性行为 学习行为 获取途径： 生来就会的 后天学习获得的 决定因素： 动物体内的遗传物质决定 遗传因素和环境因素 联系： ①学习行为在先天性行为的基础上形成

②学习行为比先天性行为高等，能使动物适应更加复杂多变的环境

3、尝试与错误是常见的学习行为。动物越高等，学习能力越强，尝试的次数越少。

3.社会行为特征：①群体内部往往形成一定的组织②成员之间有明确的分工 ③有的还形成等级

4.通讯行为：动物之间的信息交流。交流方式有动作、声音、和气味等。（09中考）

蜜蜂跳舞—动作 黑长尾猴—声音 蚂蚁—气味 蝶蛾类昆虫—性外激素（气味）

第三章

1、动物在生物圈中的作用：①维持自然界中生态平衡 ②促进生态系统的物质循环 ③帮助植物传粉、播种

2、生态平衡：在生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定状态的现象。

3、食物链和食物网中的各种生物之间存在着相互依赖、相互制约的关系。其中任一环节出了问题，都会影响整个生态系统。正是由于物质流、能量流和信息流的存在，使各种生物与环境成为

一个统一的整体。

4、生物防治就是利用生物来防治病虫害。如用瓢虫杀灭、控制棉蚜数量。主要方法有：以虫治虫、以鸟治虫、以菌治虫

5.仿生:科学家通过对动物的认真观察和研究，模方动物的某些结构和功能来发明创造各种仪器设备，这就是仿生。

第四、五章

一、细菌和真菌的异同点；

细菌 真菌

细胞结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA 细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核 外部形态：是单细胞生物，外形可分 菌体有许多细胞相互连接而成菌丝构成 球菌、杆菌、螺旋菌

营养方式：异养，大多利用现成的有机物 异养，可利用现成的有机物 生殖方式： 分裂生殖 孢子繁殖，也可进行出芽繁殖 生存条件： 必备有水分、适宜的温度、有机物，有的还需氧气

培养方法：①配制培养基 ②高温灭菌 ③接种 ④恒温培养

二、细菌、真菌的其他要点： 1.腐生、寄生、共生的区别：

腐生：细菌真菌生活在动植物尸体上，获取有机物的生活方式； 寄生:细菌真菌生活在活的动植物身上，获取有机物的生活方式； 共生：细菌真菌和动植物之间是互助互利的关系。2.芽孢和孢子的区别：

芽孢：是细菌的休眠体，可适应不良的恶劣环境。孢子：是真菌的生殖细胞，一般在菌丝的顶端。3.常见食品与细菌、真菌：

酿酒、制作馒头和面包------酵母菌（真菌）；酸奶、泡菜------乳酸菌（细菌）； 制醋------醋酸菌（细菌）；制酱-------霉菌（真菌）

4.“鹅颈瓶”实验：

（1）实验前将肉汤煮沸的目的：杀灭肉汤中细菌、真菌；

（2）甲乙两组实验的变量为：细菌的有无；

（3）乙变质的原因是：空气中的细菌进入到肉汤中。

（4）这个实验证明：细菌是由原已存在的细菌产生的。

5.细胞的结构图：

细胞壁：保护和支持；细胞膜:保护，控制物质的进出；细胞质：加快物质交换；

DNA：内含遗传物质；鞭毛：运动；荚膜：保护； 6.青霉和曲霉图：

（1）A:青霉 B：曲霉 1.孢子2.直立菌丝 3.营养菌丝

（2）青霉孢子：呈扫帚状，颜色为青绿色

曲霉孢子：呈放射状，颜色为黑色

三、病毒的基本特征：

大小：比细菌还小，需借助电子显微镜观察；

结构：只有蛋白质外壳和内部遗传物质组成，无细胞结构 生活方式：不能独立生存，只能寄生在细胞体内

繁殖方式：利用细胞内物质合成蛋白质外壳，复制自己的遗传物质，形成新的病毒 种类：根据寄生细胞不同可分：动物病毒、植物病毒、细菌病毒（噬菌体）

与人类的关系：有害：引起流感等疾病 ；有利：制造疫苗（人工处理的减毒或无毒的病毒）第六单元

一、根据生物的特征进行分类

1、生物分类主要是根据生物的相似程度（包括形态结构和生理功能等）把生物划分为界、门、纲、目、科、属、种从大到小的七个等级，并对每一类群地形态结构和生理功能等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。

2、种是分类的最基本单位，同种生物的亲缘关系是最密切的。（07中考）

3、分类单位越小，包含物种越少，而相似特征越多，亲缘关系最亲密。

4、植物的主要类群：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。（低等到高等、水生到陆生）

5、被子植物的主要分类依据是：花、果实、种子

6、动物的主要类群：原生动物、腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、棘皮动物、节肢动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。（低等到高等、水生到陆生）

7、我国特有的珍稀动物有：金丝猴、白鳍豚、朱鹮、扬子鳄

我国植物界的“活化石”：银杉、珙桐（中国鸽子树）

8、生物命名法： 瑞典人林奈提出的双名法，即属名＋种加词

二、生物的多样性

1、生物多样性内涵：它包括三个层次：生物种类多样性（即物种多样性），基因多样性，生态系统的多样性.2、我国是裸子植物最丰富国家，被称为“裸子植物的故乡”

3、生物种类多样性，基因多样性，生态系统的多样性三者关系：