展会搭建人员培训资料

展会搭建人员培训资料（精选4篇）

篇1：展会搭建人员培训资料

展览装修合同

_ _(以下简称甲方)与有限公司(以下简称乙方)就第八届中国（南京）国际软件产品博览会展区装修的有关事宜进行友好协商,达成以下协议:

一、甲方委托乙方对本次展览会展区_联盟展位进行装修，装修地点为：博览中心B馆；装修时间为：2012年9月3日至9月5日；装修面积为：36平方米；总装修费用为：人民币元整（元）。

二、付款时间：在本协议签订后3日内，8月27日前支付至乙方账户。

三、乙方根据甲方确认的图纸和订单进行装修，乙方应保证所用材料质量合格，在保证施工质量、安全的前提下按时完成装修，如由于乙方原因在布展及展会期间出现质量事故，由乙方承担全部损失赔偿。

四、甲方负责与展馆方及主办方的协调（提供净场地等），以利于乙方进场施工。

五、根据展览会规定的时间，甲方及时通知乙方进场布展和撤展的时间，乙方需在9月5日结束布展。如乙方未按照约定时间完成布展，乙方承担相应赔偿责任。

六、布展竣工后，乙方应通知甲方进行验收，如有不合格处、未达到展台搭建图纸的应有效果，乙方按照甲方要求免费进行整改。在会展期间，乙方必须安排专人保证展台中的用电设备的正常运转、打扫展台卫生、维护展台安全。

七、因乙方原因未完成协议，由乙方承担相应责任；如因甲方原因造成协议未能完成，责任由甲方承担；由于不可抗力原因造成协议未能履行，双方互不承担违约责任。

八、因履行本协议产生争议，双方应友好协商解决；协商不成的，任何一方有权向当地人民法院提起诉讼。

九、本协议一式两份，甲、乙双方各执一份，自双方代表签字之日起生效（传真件有效）。

甲方代表：乙方代表：开户行：

帐号：

2012年 8 月日2012年 8 月日

篇2：展会搭建人员培训资料

一、展会地址:石狮市服装城纺织机械市场

二、布置数量:54㎡

三、布置时间:2012年 4月 16日-17日 展会时间:2012年 4月 18日-21日 撤展时间:2012年 4月 21日下午 3点

四、价格:项目总额计(含税 :人民币:22000 大写人民币:贰万贰仟元整

五、付款方式

合同签订后,当日支付总额的 50 %即(￥ 元作为预付款,开展第二 天给现金支付总额的 50 %即(￥ , 如有违约每天按所欠款项的 1%支付利 息。

1、甲方有义务协助乙方做好联络工作,以利于乙方顺利施工。

2、本协议内容的一切开支费用均由乙方承担,项目以外产生的费用接照产 生原因由双方承担。

3、甲方如变更计划,原设计格局不变的情况下,必须提前与乙方协商,双 方协商一致后按变更的设计施工,同时调整相应费用。

4、甲方如设计格局需要修改或增加必须提前与乙方协商,双方协商一致后 按修改方案施工,同时按修改方案协商方案价格。

5、乙方的设计图纸必须由甲方代表认可签字并严格按甲方签字认可图纸施 工。

6、乙方按时按质完成工程,不得擅自变更,因时间问题延误甲方展览,使 甲方公司形象受损,则乙方必须赔偿甲方经济损失并支付合同总金额的 1%作为

违约金(如因人力不可抗拒的自然条件除外。

7、制作完工后的实际效果必须与设计方案所拟定的效果一致,否则视为违 约,并支付合同总金额的 1%作为违约金。

8、展览期间内,如工程有严重质量问题,或施工时出现安全问题、消防问 题,引发事故责任由乙方承担,甲方不负任何责任。

六、解决纠纷的办法: 执行合同期间如出现纠纷, 双方协商解决不成时, 向当地仲裁机关申请仲裁。

七、本合同经双方签字盖章后即时生效。

八、本协议一式贰份,双方各执一份,以资共同信守。(传真件有效

九、附件: 甲方:乙方: 代表人签署及盖章:代表人签署及盖章:

篇3：我国气象培训评估平台的搭建

近年来, 我国气候灾害频发, 给人民生活和国家财产造成了巨额损失, 对气象防灾减灾和应对气候变化提出了更高的要求。气象培训业务对提升气象工作人员工作能力、更新业务知识、提高工作质量发挥着不可获取的作用。搭建气象培训评估平台, 构建有效评估体系, 是保证气象培训评估工作的题中之义。

1 搭建气象培训评估平台的意义

(1) 更好的了解受培训人员的需求。通过气象培训评估平台, 受培训人员以及相关委托单位能够有效表达自身的业务需求, 不仅方便培训教师的备课准备, 也使培训单位能够观测相关单位和人员的业务关注点, 有侧重的加强研究; (2) 更好的提升教师培训的质量.气象培训评估平台为学员提供了反馈教学质量的便捷渠道, 通过学员对授课教师的点评, 能使授课教师及时发现自己业务的不足, 促进教师提高教学质量; (3) 更好的评估培训的成本、收益情况。气象培训评估平台也使培训单位及时了解培训成本、收益情况, 有效管控、调整培训单位的财务收支。

2 我国气象培训评估现状

目前我国气象培训评估主要采用柯氏四级培训评估模式 (Kirkpatrick Model) 。分别从评估气象培训被培训者对培训质量程度、测定被气象培训者的学习获得程度、考察气象被培训者的知识运用程度、计算培训创出的经济效益四个角度来评估培训效果。柯氏四级培训评估模式 (Kirkpatrick Model) 对我国气象培训的评估发挥了一定的监控作用, 但还存在一定问题, 主要表现在:

(1) 教学概念不清, 从技术能力上来讲, 柯氏四级评估模式并不能解决气象培训评估的全部环节; (2) 评估主客体混淆。在柯氏四级评估模式中, 对气象教学的主客体区别模糊。气象教学的各个主体, 根据不同情况, 不同角度, 互为主客体。在评估时, 应该对培训教学的所有要素、过程、结果进行评估; (3) 方法与工具混淆。在对气象培训评估过程中, 柯氏四级评估模式在解释具体操作时, 没有将工具和方法分开, 对气象培训评估而言, 这个定位很低, 没有反映出评估的真正作用。

3“软件即服务”软件的引入

3.1“软件即服务”软件的介绍

“软件即服务”软件 (Software-as-a-service) , 又叫软件营运服务模式, 其依托于互联网, 由第三方运营商来提供和维护, 即需求方可以使用该软件却不能拥有。

3.2“软件即服务”软件应用在气象培训评估平台的优势

(1) 能够满足大量应用者的访问。以“软件即服务”软件搭建的气象培训评估平台了, 可以实现在不更改目前气象培训评估平台系统框架的技术上, 根据用户访问量的程度, 自动修复软件应对大量访问者时的能力, 大大提升了系统的运行速度, 和使用者的使用培训评估平台的效率; (2) 确保系统的稳定和安全性。基于“软件即服务”软件搭建的评估平台, 开发人员将针对各个培训单位需要的评估模式, 建立其需要的网络系统和硬件系统, 并提出相应的解决方案和预警系统, 将软件核心“核心”锁定在一定区域内, 充分保证了系统运行的稳定和安全性; (3) 能够实现对培训的多方面评估。“软件即服务”软件优点之一就是可以集成多个软件并通过互联网呈献给使用者, 即在用户与软件之间充当接口角色, 通过该软件展现给使用者, 从而保证对多个流程的评估, 使得评估结果更加科学化。

4 建立基于“软件即服务”软件评估平台的解决方案

4.1 气象培训评估平台在服务器端的应用软件搭建流程

基于“软件即服务”的国家气象培训评估平台需要根据软件供应商对于气象培训评估系统的软件开发的成熟度, 来确定选择“软件即服务”服务器构架成熟度模型级别, 如果针对国家培训过评估系统需要定制开发特定的软件, 则要通过“软件即服务”构架下的软件注册流程将第三方开发的定制软件加入到租户选择的软件列表中, 然后上架供租户下的用户使用。

(1) 选择“软件即服务”成熟模型级别。在气象培训评估平台搭建初期, 要根据“软件即服务”软件供应商的提供使用的软件服务能否满足系统功能所需来选择系统构架模型级别。针对不同的租户需求, 软件供应商从应用软件的可配置行、高性能、可伸缩性三方面来对“软件即服务”架构模型进行分类; (2) 软件注册和编辑。通过软件供应商或者第三方公司对所需要的应用软件进行开发, 然后在“软件即服务”平台上对软件进行注册和编辑, 并通过使用该应用软件提供的数据接口来完成气象培训评估系统所需要的功能; (3) 租户购买软件。通过第三方对所需应用软件的开发以及在“软件即服务”平台中对新开发的应用软件的注册和编辑, 来满足气象培训评估平台对应用软件的需求, 如果“软件即服务”应用软件供应商已经提供了足够的应用软件满足气象培训评估系统的搭建, 那么租户可以直接访问“软件即服务”平台注册账号并到软件工程商城对所需的应用软件进行选取和购买; (4) 软件基本信息管理。当租户在购买相应的应用软件来完成气象培训评估平台的搭建后, 系统会进入正常的运行维护状态, 组成气象培训评估系统的应用软件的日常的维护和管理是交给“软件即服务”的软件供应商来完成的; (5) 用户登陆设计。当气象培训评估系统的真实用户拿到管理员 (租户) 分配的用户名和密码后, 即可通过访问“软件即服务”平台提供的连接对气象培训评估平台进行访问。当用户登陆到“软件即服务”的气象培训评估平台后, 平台会调用Check Login.aspx模块接口, 对请求接口名称进行判断, 如果用户ID, 软件ID等各种信息正确, 就会获取请求的参数, 实现气象培训评估系统的各项功能; (6) “软件即服务”平台对用户初始化。当用户在平台在线登陆后, 会判断该用户是否存在, 当然如果有需要的话, 气象培训评估平台的管理员可以再次对该用户修改权限来提升此用户在气象培训评估平台中的使用权限。

4.2 气象评估平台的安全管理

(1) 物理层安全设计。物理层指的是物理连接方面的安全, 重点是通过规范不同密集网络之间的连接规则, 确保整个系统物理上的安全与稳定。具体包括对网络实施监控、配备专用机房、精简机房电路设计, 以及根据密集程度设置安全拓扑和安全旁路; (2) 基础安全服务平台设计。该环节需要解决的问题有:鉴别气象培训评估系统用户的可信的身份、识别可信的运行网络, 、流转可信的信息数据、记录系统数据流动的时间点等; (3) 安全技术支撑平台设计。安全技术支撑平台是在基础安全服务平台的基础上建立, 为气象培训评估系统的稳定、安全运行提供双保险。安全技术支撑平台中涉及的具体技术有:数据安全技术、应用安全技术、加密算法、加密程序和账号安全技术等; (4) 安全管理制度设计。安全管理制度是网络安全得以实现的切实保证。安全管理制度的涉及需要重点关注四个方面的内容:安全评估、安全政策、安全标准、安全审计, 并针对这四个方面相应制定4种服务; (5) 响应与恢复机制。基于“软件即服务”软件搭建的气象培训评估平台中, 保留着大量的用户使用信息, 这些信息关系到使用者的个人信息和培训单位的重要信息, 为此, 有必要建立一套响应与恢复机制确保出现系统出现故障时, 数据能够及时回复。

5 结束语

基于“软件即服务”搭建的气象培训评估系统对降低使用者运营成本, 完善评估体系、保证系统稳定性方面具有重要作用。其以“规模化、低成本、快速、简单”特点满足用户的需求, 使得气象培训评估结果更加科学。由于该平台服务类型复杂, 服务需求自定义高, 如何更好地满足气象培训单位的需要, 还要进一步研究。

摘要：气象培训评估平台为保证气象培训质量起着重要作用, 也是气象培训体系中的关键环节。“软件即服务”软件为降低培训评估成本、提高气象培训评估的科学性提供了帮助。如何构建以该软件建立的评估平台, 是本文关注的重点。

关键词：气象,评估,搭建,应用

参考文献

[1]厦门市气象局人事教育处.做好气象教育培训促进事业快速发展—厦门市气象部门干部职工教育培训工作思考.

[2]唐纳德L.柯克帕特里克, 詹姆斯D.柯克帕特里克.如何做好培训评估[M].北京:机械工业出版社, 2007.

[3]杰克J.菲利普斯, 罗恩德鲁斯通.如何评估培训效果[M].北京:北京大学出版社, 2007.

篇4：培训搭建平台 碰撞进发智慧

1激发兴趣，巧妙导入

一台好戏，往往拉开序幕就能引人入胜；一堂好课，往往一开始就能把学生的心牢牢地拴住，县级教学能手丁国平老师为了上好《电流和电路》这节课，他的课题引入匠心独运，上课伊始，他通过播放自己课前用数码相机拍摄的该县新县城街道夜景五光十色的路灯及霓虹灯的PPT照片，很快地吸引住学生的眼球，这时老师及时提问：同学们，你们知道这是什么地方的夜景吗?同学们顿时觉得既亲切又熟悉，马上应声道：这是我们新县城的夜景，接着又问：通过观看照片，同学们最想知道什么呢?有的回答：“街道上灯为什么发光?”有的回答：“灯为什么会发出五颜六色的光?”……正在同学们兴趣高涨之时，老师清了清嗓子问：同学们想知道答案吗?那么让我们一同来寻找吧!老师课前在每个同学桌上都放有几节干电池、开关、小灯泡(或音乐门铃)及导线若干，看谁最先将自己桌上的小灯泡弄亮或将自己桌上音乐门铃弄响?这样导人新课，不仅很快突出了本节课所学内容，而且又很好地调动了学生学习的积极性，同时又使同学们认识到“电”虽然很神秘，但电又是可操作的和可控制的、有用的，从而激发学生学习物理的兴趣和愿望，再如首届县物理学科带头人凌遵启老师新课导入时巧妙运用章首图，这样导入自然、生动，上课伊始，老师播放一段游乐园“过山车”的视频，大屏幕展示的画面惊险、刺激，再加上不少同学在游乐园里有亲身体验的经历，印象深刻，正在学生们兴趣亢奋时，教师稍加知识铺垫说明，很自然引入新的一章内容——“第十五章功和机械能”的新课教学，进而又问：同学们，我们日常生活中“工作”、“做功”和你们在预习时发现的物理学中“功”是否相同呢，要想知道答案，请同学们再阅读本章第一节“功”，可见，凌老师的新课不仅引入自然，还给人留下悬念。

2实验设计精巧，充分体现探究

物理教学离不开实验，通过实验，既形象直观，又可以加深学生对物理现象、概念、规律的理解，几位老师的实验设计各具特色，构思精巧，效果明显，市级物理骨干教师查爱民老师为演示玻璃棒跟丝绸摩擦，橡胶棒跟毛皮摩擦，检验摩擦后玻璃棒和橡胶棒是否带电，她通过自制的验电器(如图1)。

课堂演示效果就非常明显，摩擦后玻璃棒(橡胶棒)，只要带有很少量电荷，教室里任何位置都能很清楚发现锡箔张开变化情况，丁国平老师为探究电路的基本组成，他将书中小实验也做了些改进，丁老师在塑料板上首先将干电池组固定，再用导线串联接上一个开关(实验前处于断开状态)，预留两个固定的接线柱(如图2)，演示时再在两接线柱之间分别接入小灯泡、小电风扇、音乐门铃等，先后三次合上开关，发现灯泡发亮，电风扇转动，音乐门铃发声，并由此来说明实验中，灯泡、电风扇、门铃在电路中统称为用电器，干电池或发电机统称为电路中电源，开关所起的作用是用来控制用电器工作，再将若干导线通过适当方式连接就构成了“电路”，丁老师通过改进课本中实验，很容易突出了本节课的重点，凌遵启老师在探究使用任何简单机械只能省力不能省功(功的原理)的实验时，采用的是杠杆提起钩码方法，他将书中实验也做了改进(如图3)，在铁架台后面固定了两把自制的刻度尺，且每把刻度尺零刻线分别是钩码和手移动的起点位置，这样实验时终点的刻度值就分别为钩码上升的高度和手移动距离，由于功的原理是本节课的难点，凌老师通过自己巧妙改进教材中的演示实验的装置，再与学生一起顺利完成了演示实验，突出了物理实验教学的重要性，凸现了学科特色，同时也培养了学生在实验过程中实事求是的科学精神，这几位老师通过改进书中的实验，既体现了学科特点，又巧妙的突出了教学重点，突破了教学难点，这对被培训教师起到很好的示范作用。

3注重多媒体运用，提倡学习方式多样化

义务教育物理课程标准明确指出“物理课堂改革应以书本为主，实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中，”三位老师在课堂中都科学合理的运用了多媒体课件，丁国平老师恰当利用多媒体课件将抽象知识形象化，如用PPT演示“电流是由于电荷的定向移动形成的”，形象、生动、准确，给学生和听课老师均留下深刻印象，查爱民老师通过课件巧妙处理了教材，增大了课堂的容量，如在处理《电荷》这节内容中的“原子结构元电荷”这一部分内容时，查老师通过“学生自读教材，结合PPT展示问题，自主学习”的方式解决了这部分内容，课堂上既节省了教学时间，又培养了学生自主学习的能力，极大提高了课堂教学效率，凌遵启老师通过多媒体大屏幕展示日常生活中几幅图片，引导学生分析图中力对物体做功时具备的共同点，师生共同总结出做功的两个必要因素，接着又展示几个力对物体不做功的图片和动画课件，总结出不做功的几种情况，整节课洋溢着浓厚的现代气息，又兼有物理课的厚重思维品质。

4教师语言富有激励性，彰显民主和谐课堂气氛

课堂教学不能简单的认为是一个知识灌输的过程，而是应该建立在师生情感共鸣、和谐共振的基础上，这就要求教师语言富有激励性，届时不断地把学生的学习热情推向高潮，丁国平老师在询问同学们如何记录电路图时，他风趣地说：“假如你是个摄影师，你怎样做?假如你是个文学家，你又会怎样做?假如你是个画家，你还会怎样做……”学生听了老师富有诗意的语言，个个信心满满，人人学习积极主动，学生画好电路图，他又称其为作品，这样有效地激发了学生的求知欲望，同时也让学生体会到成功的喜悦，凌遵启老师是位中年教师，他的教学过程如行云流水，语言亲切自然，给听课者有一股水到渠成之美，他在做演示实验时，说：“孩子们，咱们班上有谁能当老师的小助手，上台来帮老师一起完成实验的吗?”在记录数据时，他又说：“咱们班同学中，又有谁会操作电脑，并能上台帮我们记录实验数据呢?”在介绍“功”的国际单位制单位“焦耳”时，他又穿插一些物理学史及科学家生平事迹介绍，激励同学们从小发奋学习，立志成才，报效祖国，并大胆的预言将来也许有用咱班上某个同学的名字命名某个物理量的单位!在教学过程中，几位老师对每个学生充满着期待，语言富有很强的激励性，民主和谐的师生关

系在教学中得到进一步彰显。

5突出学生主体，构建生本课堂

建构主义理论认为，人的认识本质是主体的建构过程，只有以学生为中心充分发挥其主体作用，才能使学生主动构建知识，是否尊重学生的主体地位，也是新课程理念下教师教学理念是否正确的一个标志，丁国平老师在进行《电流和电路》这节课教学时，充分突出了学生学习的主体性，有效地调动了学生参与课堂的全程学习，整节课以“电路”为核心，从学生动手连接电路开始新课，到学生动脑识别电路，改正电路错误，然后结束新课，一堂课中，学生动手操作、观察思考、讨论分析、环环相扣、衔接自然，如：学生连接电路完毕，闭合开关，灯泡发光，自然提出“灯泡发光说明了什么?”的问题，自然引出电流，展示电路后，又问：如何记录电路?又巧妙引出电路图等，知识相互间过渡自然，环环相扣，学生获取知识轻松愉快，整节课均是以学生活动为主体，教师真正起到组织者、引领者的作用，查爱民老师的《电荷》这节课，很好的践行了自主、合作、探究的学习方式，查老师她那种火热的激情，浑身洋溢着青春活力以及诚恳待生的真情，不仅打动着学生，也感染了我们听课者，整堂课，教师情真意切，学生真情释放，她探究的问题来源于学生，探究的过程放手还给学生，学生学习的主体性得到充分发挥，另外，老师们在作业的设计上也努力尊重学生，凌遵启老师和丁国平老师在设计课堂作业时，采取了“作业超市”自由“购物”的方式呈现，给不同学习程度的学生有自由选择的机会，这些做法都是生本课堂很好的体现。

“学，然后知不足；教，然后知困也，”又正如人们所说的，课堂教学永远是一门缺憾的艺术，纵观这三位教师的课，虽然他们对新课程理念已有了较深认识，课堂教学也日趋纯熟，但不免也存在一些缺憾，如丁国平老师的课，在介绍“短路”时，基本上采用教材中的说法“短路是导线不经过用电器直接跟电源两极连接起来的电路!”这种解释学生在理解时往往会产生误解，认为“短路”就是用电器都没有接入电路，其实这是一种最简单的短路情况，这在介绍物理概念严密性上欠妥；查爱民老师的那节课放得太开，课堂气氛虽好，但给人有点乱哄哄的感觉，另外板书又比较零乱，随意性太大；凌遵启老师课堂虽然是种没有任何雕琢的原生态课堂，但对功的原理难点突破缺少必要的训练，给人有种前松后紧的味道。