特殊的周末作业小学生作文

特殊的周末作业小学生作文（共18篇）

篇1：特殊的周末作业小学生作文

特殊的作业小学作文

我从小到大，做过无数的作业，有许多我都记不清了。唯独那次，让我记忆犹新。它就像一颗闪亮的珍珠，永远珍藏在我记忆的海洋中。

‘‘接下来我们布置一下作业‘‘老师严肃的说。顿时全班鸦雀无声，就连一根针掉到地上都能听到。更令我想到的事竟让是对妈妈说我爱你，哎，这该怎么办。看似简单的3个字，却让我难以说出口!

“回到家后，我偷偷的看了看有没有人，就像老鼠探头那样，小心翼翼。生怕惊动了一草一木。看见没人便赶紧偷偷摸摸的窜了进去。津津有味的.玩起了我一直通不了的那一关。突然妈妈以迅雷不及掩耳之势的速度出现在我面前。我大惊一跳，昨天才和妈妈吵了一架，不会又要爆发了吧。

妈妈说“快给我关掉。我心想“宰相肚子了能撑船”，关就关，反正是游戏。关掉之后我告诉她“我饿了，赶紧给我做饭。”我想在也只有靠做饭来惩罚她。我的目光不知怎的看向了她，这是我看见她的背影，我的眼泪很快的流了下来。我赶紧拭干了泪水，怕她看见。

我的步伐不知道什么时候走到了厨房，‘’怎么，撑不住了!要不先吃一个?'说完便喂我。我吃过后又流下了泪，我说‘我.我..我’，不知怎的就是说不出那三个字。妈妈问我‘你怎么了?’我说“太好吃了!”

我爱你妈妈，就让这几个字永远埋藏在心里。

篇2：特殊的周末作业小学生作文

我如吃了苦瓜一般，愁眉苦脸地告诉妈妈这个消息。没想到妈妈竟然说：“好啊，你们老师布置的作业真好，终于轮到我享受福了!”

看妈妈这么开心，我心中的石头终于落下来了。说干就干，我圈起袖子，拿来水盆，装好一桶清澈见底的水，再拿上干净的毛巾，摇摇晃晃地把水桶提到妈妈面前，开始帮妈妈洗脚。当妈妈刚把脚放在桶里时，又立刻缩了回去，好像生怕踩到地雷似的，马上又找我兴师问罪：“你想害死我啊，竟然提冷水给我洗脚。”我一拍脑门，说：“我忘加热水了!”然后，急忙去拿开水瓶，想要将功补过，正要往里放，妈妈又大叫：“停，你没看到我的脚正往里放吗，你该对我说一声吧，好让我有个准备吗，如果你烫着我了，那可怎么办?”于是，我只好叫妈妈把脚拿开，再放开水。

篇3：特殊的周末作业小学生作文

经过笔者对国内外关于小学语文家庭作业以及周末作业问题相关研究文献的阅读分析发现, 目前国内外针对小学语文周末作业问题的研究方向通常都是偏向于作业时间、完成作业态度影响、作业设计理念和原则、作业批改或者评价等方面, 很少有研究是从周末作业对学生学习成绩的影响这个角度出发进行。而目前我国的教育评价制度实际上依然是以学生的学习成绩为主, 所以周末作业是否会对学生的学习成绩造成影响以及如何应对的措施一直都是学校管理者和教育者以及家长们都很关心的问题。本文主要围绕小学语文周末作业对学生学习成绩的影响进行研究, 希望能够对学校管理和小学语文教育以及家长提供借鉴参考。

二、小学语文周末作业现状调查分析

1.小学语文周末作业的“量”方面的现状问题

总体而言, 小学语文周末作业的量较多, 与此相对应的是, 学生们为了完成作业需要花费大量的周末时间。这在给孩子身心方面带来巨大压力的同时, 还有三方面的影响。首先, 缩短了学生与社会和生活的接触时间, 而社会和生活也是非常重要的教育资源。其次, 会影响孩子的身体发育。小学生年龄均在10 岁左右, 身体尚处在快速生长的发育期, 要完成大量的书面作业, 就需要久坐于书桌前, 机械地重复着抄写等活动, 需要花费大量的时间和力气, 使得周末作业在作为脑力劳动的同时, 还成为了一项较重的体力劳动。最后, 使得学生从事体育锻炼的时间缩短, 对视力等人体健康机能也带来了一定程度的负面影响。

2.小学语文周末作业“质”方面的现状问题

首先, 现在的很多语文教师认为学习语文就要及时总结、及时复习, 基于学生在周末休息两天可能会担忧学生“心散了”这一认识, 在周末刻意给学生布置大量的周末作业来束缚学生, 造成学生周末的作业量比平日要多一些的现象。在周末语文作业中, 教师布置的绝大部分是书面作业, 而作为能够提高综合能力的口头与实践作业却几乎没有。其次, 在周末时间, 一些家长为了巩固知识可能会自行给孩子安排周末作业, 或者给孩子报学习班, 安排其参加各种各样的校外培训。

三、小学语文周末家庭作业对学生学习成绩影响的调查分析

为了有科学性和有针对性的研究小学语文周末作业, 笔者从周末家庭作业时间量、家庭作业布置与设计、家庭作业批改与评价和学生对家庭作业态度四个不同维度通过网络和现实访谈进行了相关调查。得出相关数据如下表所示:

由上表中的数据可得出以下结论:

1.超过半数的学生都认为周末家庭作业时间量对学习成绩的影响很大, 32%的学生认为家庭作业布置与设计对学习成绩有影响, 而另两个维度对学习成绩有一定影响但是并不是关键因素。

2.46%的老师都认为周末家庭作业布置与设计对学习成绩有很重要的影响, 同时还有31%的老师认为周末家庭作业时间量对学习成绩的影响也很大, 其他对学生学习的影响来自周末家庭作业方面的因素占比为家庭作业批改与评价13%, 学生对家庭作业态度占比为10%。

3.相比于孩子和老师而言, 家长认为家庭作业批改与评价和学生对家庭作业态度这两个维度对学生学习成绩的影响重要性相对偏高, 分别占比为为21%和22%。但是仍然认为周末家庭作业时间量和家庭作业布置与设计对学习成绩的影响高于另两个维度, 分别占比为33%和24%。

总之, 通过本次调查访谈可以表明教师对周末作业布置适量, 设计与布置越合理、批改与评价越有效, 学生对周末作业态度会越积极, 学习成绩也会越好。

四、解决小学语文周末作业对学生学习成绩不利影响的途径

1.作业设计应多样化

对于周末作业的内容, 不应仅仅局限于教材, 应最大限度具备开放性和多样性特点。进行作业设计时, 教师应注重多样性, 可以把作业分为必做和选做两部分。这种设计作业的多样性形式, 更能提高学生的学习兴趣, 学生在完成作业时则会心情愉快, 积极性高涨, 最终实现巩固知识和提高能力的目的。

2.作业目的应以生为本

在周末语文作业设计时, 要考虑学生的感受, 看能否激发其主动性、积极性和创造性。在量上要注意适中原则, 在难易度上要充分考虑学生的实际能力, 要具有一定的科学性和可操作性, 让学生通过适当的努力能够独立的完成, 提升学生掌握语文知识的各方面能力, 从而提高学习能力, 发挥创造力, 提升智力水平。

3.作业完成应将语文教学资源和其他学科资源有效结合

语文作为基础性学科, 与其他学科相互融合, 不可分割。因此, 语文作业要和其他学科相互渗透, 有效整合其与社会、与生活以及与别的学科的内容和资源。实践证明, 若将周末语文作业联系日常生活与美术、自然、科技学科融合起来, 把学生所处的社会和校园环境作为设计背景, 让学生利用周末时间进行自发式的完成, 对提升学生的综合学习能力更为有利。

4.作业布置应找准训练点

现在的小学语文课本, 分为各个单元, 每个单元都围绕某一主题来进行课业设计。因而, 对于不同的单元, 学习的重点和方法应不同。教师在布置周末作业时, 应围绕单元主题和教学目的进行重点训练, 侧重于对训练点的练习, 而不是千篇一律, 要求学生进行抄写生字或者默写词语等机械性作业。

五、结语

篇4：特殊的学生作业 等四则

激发员工内心的渴望

哲理的故事：

密歇根州詹姆斯敦小学的一位老师给学生们布置了一项非同寻常的作业，给当地企业写封信，提个尽可能荒谬的要求。小学生凯特于是写信给当地的一家快餐连锁店说，她希望能终身免费吃炸鸡，因为这是她的最爱。同时她还很有礼貌地称，如果这个无理要求被拒绝，她也会表示理解。结果这家快餐店竟答应了凯特的要求，因为连锁店的经理和其他人都觉得，凯特把这家店的食品当作自己的最爱是他们的荣幸，更何况她还那么诚恳。

对凯特的老师来说，这个作业其实并不特殊，他每年都会让五年级的学生们写这样一封信，目的是使写作更富趣味。今年还有两个学生的要求也得到了满足：一个可以在一个月内免费喝巧克力牛奶，另一个获准在学校附近的一家饭店免费举办一个冰激凌晚会。

通过这样的作业，学生得到语言的、社会的、感情的、创造性思维的收获，比起一般的命题作文来说，真是几何级的增长！

故事的哲理：

打一个有趣的比喻，管理者应该是足球教练而不是场外裁判，不是简单地用一些条条框框来划定员工的所作所为，而要了解员工的长处与企业需要如何达到适配，引导和激发员工的超能力，从而达到企业目标和个人目标同时实现的双赢局面。

用51%赢得胜利？

把握最核心的目标

哲理的故事：

妙手，是围棋术语，指最精妙的下法。妙手可解开困境，可扭转败局，可一举制胜，堪称妙到极致的智慧。而韩国棋手李昌镐16岁就夺得了世界冠军，并开创了一个时代，却很少妙手，成了一个谜。

一次，记者问他这个问题，内向的他良久才憋出一句：“我从不追求妙手。”“为什么呢？妙手是最高效率的棋啊!”“每手棋，我只求51%的效率。”

为什么每手棋追求51%的效率，却是世界第一？其实了解他的棋风就会发现，虽然每个回合只比对手多得一点点，但一盘棋中，有一半以上的棋得到预期效果，结果就是赢。事实上，李昌镐最令对手们头痛的是“半目胜”，一局棋300手左右，赢半目，这是最细微的差距。要把握这个火候，比中盘获胜更难。

人求胜欲最强的时候，也是最不冷静的时候。由于追求妙手，往往用尽了全部精力，妙手之后，浮躁的棋也来了。如果对手没有被击溃，你的破绽就容易暴露。全力之后，必有懈怠；极亮之后，必有大暗。这不是每个棋手都看得到的。在李昌镐眼中，极品的妙手，就是看破妙手的诱惑后，落下的平凡一子。

故事的哲理：

好的企业常常是低调而内敛的，没有那么多精彩的故事桥段，因为每一步都走得准而稳。他们不仅仅为炫耀自己的高明，而是把握最核心的目标，选择最理性和明智的道路，最终当然会获得满意的结果！

为双子星塔架天桥

学会倾听质疑

哲理的故事：

双子星塔的中间有一座壮观的天桥，许多人以为这只是设计师的独特创意，其实它是一道重要的生命通道。

时间倒流回1995年4月，整个双子星塔工程建设已经完成大半。但就在这时，总设计师西泽佩利无意中看到一篇质疑此工程的评论，文中表示：“如此高的大楼，如果遭遇恐怖袭击或火灾，顶层的人该怎么逃生？又该如何快速有效地疏散人群？”

这的确是设计团队所忽视的一个重大问题，西泽佩利并没盲目自大，他马上召开了紧急会议商量对策。最终他们采取了一位名叫吉利的设计师的大胆创意，在两座大楼之间架设天桥，如果一座大楼遭遇袭击和事故，人们还可以通过天桥逃到另外一座大楼去。

但工期被大大拖延，承包商开始发难，西泽佩利却十分坚定，甚至愿意拿出自己高达1200万美元的设计薪酬作抵押，承包商十分感动，最终双子星塔竟然奇迹般如期完工了。三年后，9•11事件爆发；五年后，芝加哥库克郡办公大楼火灾，都出现了人们因为身居高楼难以获得逃生路线的致命问题。此时，人们才更加发现，西泽佩利的坚持是那么的富有前瞻性！（徐立新）

故事的哲理：

质疑是另外一种深刻的关注，放下自己心中的包袱，坦然面对质疑之声，常常会有意外的发现。从质疑中获取思考和解决问题的角度和方法，不仅是一种管理之道，更是一种深刻的人生智慧！

只用有缺口的杯子

持续改进的魅力

哲理的故事：

巴尔扎克有一个独特的癖好，只用有缺口的杯子。甚至即便买了新的杯子，他也会用勺子轻轻敲出一个小小的缺口，然后再使用。

很多人不明白他这么做的意图。直到有一天，同样身为文学大师的雨果前去拜访才揭开谜底。巴尔扎克想为雨果泡制一杯自己最得意的咖啡，但整个屋子都没有一只完好的杯子，只好用有缺口的杯子给雨果端上了咖啡。雨果很细心，禁不住发问：“为什么不使用完好的杯子呢？”当知道所有杯子都有缺口时，雨果的好奇心被吊了起来。谁知巴尔扎克放下手中的咖啡壶，笑着说道：“我用有缺口的杯子来喝咖啡，每次都会漏掉一些，喝得越多，流掉的咖啡也就越多，所以就很不满足，总想把漏掉的咖啡喝回来，所以就会一直不停地喝下去！”

雨果听完后，尝了一口巴尔扎克心爱的咖啡，沉吟片刻，也笑着说道：“我明白你的意思了，你是用这缺口的杯子提醒自己，无论写了多少作品，这些作品都有一个缺口，以此来激励自己，要更用心地写一部作品！”对于这样的评论，巴尔扎克没有做答，只是微笑着再次举起了自己有缺口的咖啡杯！（雷茂盛）

故事的哲理：

磨难中自我激励还是容易的。难的是成功者如何自我激励。更难的是能时刻意识到这一点而主动自我激励。管理

篇5：特殊的作业小学作文

放学后，我回到家里，坐在沙发上一边看着动画片，一边等着晚归的妈妈。我等啊，等啊，等到六点多了，劳累了一天的妈妈终于弯着腰拖着疲惫的身子回来了。我立刻将早已准备好的温水端到妈妈面前，风趣地说：“妈咪，今天由‘小公主’我给您洗脚吧!”妈妈却说：“去!别胡说。有那功夫何不去看看书?好好复习复习功课?”我见妈妈执意不肯，急着说：“妈妈，这可是老师今天留的作业呀!要是完不成，我明天可怎么向老师交待啊?”妈妈听了我这番话，这才不得不“配合”我。

我帮妈妈把袜子脱掉。哎呀!我不禁心头一颤：妈妈的脚真的好“丑”啊!脚面粗糙，而且条条青筋都已经凸起;脚掌也长满了厚厚的茧子;脚跟更是惨不忍睹：道道裂痕“横行霸道”......我双手握着妈妈的双脚，不禁潸然泪下。

我轻轻地把妈妈瘦小而蕴涵着体温的双脚放在水盆里。脚面、脚底、左侧、右侧，一枚枚脚趾，一个个趾间，我漫漫地揉，细细地搓。我想把干燥洗为湿润，我想把粗糙洗为润滑，我想把丑陋洗为美丽......我想洗去妈妈的辛劳，我想洗去妈妈的风尘，我想洗去妈妈的烦恼......

篇6：特殊的作业小学作文

我走到楼下的时候，突然又不想说了，我心里好像有两个小人在争论，一个小人说：“妈妈对你那么好，你应该说出那三个字!”另外一个小人说：“你是一个男子汉，不应该说煽情的话。”我多想在楼下再磨叽一会儿，再听两个小人争论一会儿。这时我的脑海里浮现出了一件让我难以忘记的事。

那一天，快递公司回来妈妈的快递了，打电话让妈妈赶快去取，因为妈妈不想耽误别人的时间，于是把正在梦乡中的我叫了起来。我起床后就和妈妈一起去取。妈妈在前面走，我在后面跑，因为妈妈走的太快了，我跑着跑着就摔倒了，膝盖摔破了，流出鲜红的血液，疼的我一声也没有哭出来。妈妈看见后表面上很从容，可是她的心里却糟糕透了。也不去取快递了，把我带回家，让我躺在床上哪都不能去，她给我清理了伤口，包扎好伤口。妈妈回到家里思考了好久我想妈妈肯定在自责没有照顾好我。从此以后，妈妈在前面走，我在后面跑的情况再也没有出现，而是妈妈和我并排而行。

想到这里，我终于鼓起勇气，连忙跑上楼，按了几下门铃。妈妈给我打开了门，我的心里好像有一只小兔子蹦来蹦去的，我红着脸低下头，低声地说：“妈妈，我爱你”。我说完后抬起头看了一下妈妈，妈妈脸上堆满了笑容，她笑嘻嘻地说：“我儿子竟然会表达感情了，今天的太阳从西边出来了”

篇7：特殊的作业小学生作文

回到家后，我拿出了针线包，把校服平放在桌子上，接着找一块绣名字的“风水宝地”――口袋的后面，最后，我迅速地把线穿到针里面。

开始绣了，我先拿右手把针穿进去，那左手接住针头，往下一拉，再拿左手往上穿，我的手一上一下地，好像在跳优美的华尔兹。我美滋滋地想:果然很简单。“哎呀呀”这时我发出了尖叫声，我看了看自已的手，原来我的手被这调皮的针扎了一下，我心想：不能大意呀!得用心绣呀!我又一针针地绣了起来。

可谓是“一波未平一波又起”，我的线突然打的一个结，我着急了，又拉又扯，但它却纹丝不动，我着急的就像热锅上的蚂蚁――团团转，这时，我急中生智，想到了一个好办法――原路返回，我拼命地把衣服往外拉，想看清那个洞，但等我看清后，我失望了，那个洞实在太小了，可谓是“上山容易下山难”但我鼓起勇气，怀着一丝希望拿着针穿了过去。“Oh!No!”我失败了，我彻底失望了。这时，妈妈走了过来，亲切地问道：“怎么了涵涵?”我说：“线缠在一块了，解也解不开。”妈妈微笑地说：“哦!原来是这样呀!妈妈来帮你。”说完，她就手把手地帮起了我，不一会儿，她就解完了，我看了无不佩服，发誓一定要绣好，接着，我又一针针地绣了起来，“功夫不负有心人”我终于绣好了我的名字。

篇8：特殊的周末作业小学生作文

一、作业是师生一种教育性生活

学校教育中作业主要是为了实现两种目标:一是外在功能性目标, 通过客体的作业实践活动, 促进主体间 (师生) 的交往和互动, 使教师将所教回归真实世界并获得反馈, 使学生巩固和运用所学, 形成认识世界和改造世界的能力, 即社会化过程。另一种是内在价值性目标, 即通过主体 (师生) 与自我之间的相互作用, 使学生具有自我教育、自我发展和自我超越的能力, 同时教师在引导学生建构自己的精神世界的过程中也彰显其生命价值和意义, 即师生个性化过程。只有两个目标同时实现, 完整统一, 才能培养全面、自由而充分发展的学生, 才能成就专业、积极而充分发展的教师。在工业领域中, 作业也具有双重目标, 即技术性目标和社会性目标。技术性目标是指作业是要求运用不同方式和专业技术手段进行设计, 不断提高作业效率。作业的社会性目标是作业的高满足度, 即通过作业范围扩大和内容丰富等手段, 在一定程度上满足学生情感、社交和自我发展的需要。根据目标双重性, 不难理解若忽略效率因素, 仅依赖效果来判断作业的有效性必然导致作业时间的膨胀, 牺牲学生的休息娱乐时间, 引起学生厌学。而事实上, 人们往往仅关注作业的外在功能性目标, 而忽略内在价值性目标, 致力于高效率传授抽象化、理性化的知识和技能, 而远离学生的现实生活, 忽略学生内在的生命价值和生活体验, 这就违背了作业的初衷和内在规律性, 成为实现功利和欲望的工具, 教师和学生的生命价值和意义更无从谈起。

作业作为教学活动的重要组成部分, 作为教学活动主体之一的学生应该成为作业设计的出发点。雅斯贝尔斯认为教育原则是通过现存世界的全部文化导向人的觉醒之本源和根基, 不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识。[1]因此, 面对复杂的社会生活, 教育必须对其进行净化和改造, 提炼其价值和意义, 选择有教育性和发展性的生活内容。教师的作业设计, 包括作业所涉及的目标、内容、形式以及环境等各方面, 应着眼于学生的生活和发展, 应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合, 努力拓展并赋予作业新学习内容和实践课题, 培养学生的实践能力和创新意识。这样的作业过程就不仅仅是一个认知性的师传生受过程, 更是一个体验生活丰富内涵过程。卡西尔认为人类是一个不断探究他自身的存在物, 一个在他生存的每时每刻都在审视和查问生存状态的存在物, [2]这实际上也揭示作业的内在价值性目的, 通过价值引导促进学生反思生存状态和生活方式, 要求作业要符合学生内在需求。设计有价值的作业能解决一些生活中的实际问题, 激发学生做作业的热情和兴趣, 使学生在历经思维智力挑战完成一项作业后, 能伴随有满足他人和自身需要的强烈的成功喜悦感, 这样的作业会孕育出浓厚的学习热情和强烈的创造欲。与之相反, 将学生视为工业产品加以“生产”、作为社会动物来“驯化”的作业观都是可怕的, 将直接导致大量的随意性的机械体力劳作, 成为学生学习和成长的负担。

二、作业是师生一种主体性的生活

辩证唯物主义认为社会实践活动不外乎在三个向度上进行:一是人类对自然作用, 也即主体客体化、客体主体化的双向建构和整合活动, 谓之主体———客体向度;二是人对人的作用, 即主体间社会交往、沟通和对话活动, 谓之主体———主体向度;三是人对自我的作用, 即主体与自我间的个体意识活动, 个体的自我认识、自我反思、自我体验和自我评价活动。这三个向度相互关联, 相互作用, 指向人与人的现实生活。[3]作业作为一种重要社会实践活动, 成为师生生活的一种特殊生活过程, 也是上述三重结构有机结合和统一。具体说, 作业的结构和过程都包括此三个向度:

1. 主体———客体向度

作业的主体即教师与学生, 客体即作业, 包括作业的内容、目标、形式和评价等。在作业中, 教师与作业之间是认识与被认识、设计与被设计的主体———客体的对象性关系, 教师通过认识、分析进而把握作业过程, 为自己的教学服务;对学生而言, 作业是工作对象和操作客体, 通过它把教师设计在其中的知识、技能、情感、态度、价值观等内化为自己的精神财富, 建构和丰富自己的生命价值和意义。

2. 主体———主体向度

即作业的师生主体向度。根据马丁·布伯关系本体论的观点, 师生主体间应该是“我—你”关系, 而不是“我—它”关系, 因此作业也应该属于“我—你”世界, 而不是“我—它”世界。“我—它”的关系在布伯看来只是一种经验和利用的关系, 不是真正的关系, “我—你”是一种真正的关系。师生间的“我—你”关系实质是分享关系, 分享人类的、共同的精神财富, 而不是给予式的;是一种平等自由、双向交互的关系, 而不是控制支配、改造关系。师生主体间通过作业这个相遇载体实现“我—你”关系, 共同构筑一个精神相遇的领域, 本真的师生关系得以生成, 真实的人生得以显现, 共同享受诗意的学校生活。因此新课程实施中提倡师生协商式作业, 要求学生参与作业设计, 而不是传统意义上的教师向学生“布置”作业。

3. 主体 (教师与学生) 和自我向度

这种主体的自我意识活动是以前两种向度活动为基础和内容的, 教师和学生都需要实现自我意识的本体建塑才能丰富各自的生活样式, 构建各自的精神世界, 完善各自的人格, 创造美好的、共同的教育意境。对教师而言, 在作业的设计过程中, 教师是课程的开发者、教育生活的创造者、教育精神的构建者, 教师有关作业“设计”和“如何设计”的态度、情感乃至信仰可以说是教师长久来审视生活、审视自己、审视自己所从事的职业而形成的。另外, 作业的设计过程本身也就成为教师自我意识形成的过程。教师通过对作业观念和行为的自我认识、自我反思和自我超越, 可以促进其专业成长和发展, 实现其职业愿望。对学生而言, 这种自我意识表现在自我认识、自我反思、自我评价以及自我教育和管理上。新课程提出, 要使学生在解决问题时, 充分表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程, 作业的过程比获得一个“标准答案”更重要。在这一过程中, 学生自我巩固, 自我消化, 有探究、有交流、有方法的掌握, 有对真理不懈追求的毅力, 有自主精神的体现, 有终身学习的动力和方法。学生在作业中完善自己的学习生活, 发展自己的自我意识。

作业上述三个向度高度有机统一, 是复杂辩证关系, 而不是简单并列关系;是动态平衡关系而不是静止平面关系, 构成作业的一般层次结构。作业过程在整体上成为主体性生活, 成为师生共同成长和发展过程。其中主客体向度具有认识和理解功能, 是作业的基础与源泉, 帮助学生巩固掌握科学文化知识;主体间向度是作业社会性表现, 是作业的现实存在形态, 可以促进师生社会化进程;主体—自我向度具有自我反思评价和改进的发展性功能, 是作业自我意识的表现, 促进作业主体自我认同和自主意识的发展。

三、作业是师生的一种动态生成性的生活

传统作业强调教师严密地计划和预设, 学生只是作业方案的被动执行者, 忽略了作业的复杂性、多变性和差异性。作业过程中师生角色很明确, 教师是作业预设方案的执行者、制度文化和法定知识的传授者, 学生是预设知识的吸收者和接受者, 师生成为知识的奴隶, 作业成为见物不见人的过程。新课程实施以来更多强调课程的预设与生成的辩证统一, 作业动态生成表现在两个方面:首先, 在作业设计中, 作业内容是师生在具体的社会生活中沟通建构、不断转化和创生的结果。“课本世界”的知识体系要经过教师根据对生活、教育、学生等多方面的理解自主构建和改造成为“生活世界”的作业, 然后通过学生运用所学自主构建和主动改造, 即通过双重改造, 才能成为“教师实际传授的知识”和“学生实际学习内容”。其次, 在作业过程中, 师生都是具有主体性和创生性的个体, 影响和参与教学活动的因素复杂性决定了作业存在可变性和多样性, 作业过程就是在这种生动的可变性和多样性中做出选择, 促进作业目标、内容和形式等不断创生出新的状态。当然强调作业是动态生成性的生活, 意味着作业过程的创生性、易变性, 但并不否定其计划性和预设性。作业不是一种封闭的、静态的东西, 更是开放、灵活和变化发展过程。在作业设计中, 为了帮助学生更好地创生有意义经验和建构知识, 教师预设作业内容和形式完全必要, 作业的动态生成是一个“有”中生“有”, 而不是“无”中生“有”的过程。这种预设是积极的, 而不是被动的, 是基于学生的考虑, 将作业视为一种主动的学习活动, 与完成一定的学习任务、达成一定的教学目标密切相联的活动, 因此作业形式不仅包括书面练习, 也包括与学习相关的实践活动, 如小实验、小调查、小制作等等。

现代教学论将教学理解为师生和谐共创意义的过程, 因此传统的重认知、轻情感、重记忆、轻创造的作业并不符合现代教学理念了, 建立在沟通、交往基础上的作业才具有重新建构和生成意义的功能。在师生、生生交往过程中, 师生已有知识被他人观点唤起, 产生新的思想, 在对话中, 不同的见解的碰撞, 促成新意义的创生。在新课程理念的影响和催生下, 师生乃至家长就作业进行平等而真诚的沟通, 在合作平等的氛围中, 各自完成了自我更新。作业的完成意味着师生各自需要的实现, 与教师“独霸”的作业相比较, 整个作业过程充满创造色彩, 充满了鲜活生命的力量。作业借助创造性的、生成性的过程, 使学生成为知识的发生器而不仅仅是知识的接收器, 作业过程对学生创造性素质的形成也大有裨益。[4]

鉴于以上阐述, 作业是师生的一种特殊生活过程, 是满足师生双方需要的具有创造性的教育活动, 不仅仅是学校课程的延伸和巩固学习的环节, 也不仅仅是只注重教师的意志, 督促学生学习的有效管理手段。对作业可以分横向、纵向两个角度理解:从横向的空间角度看作业, 它是师生合作共同开展的一项“学习活动”。从作业的设计到执行到评价都可以由师生双方参与其中, 即作业的设计者主要是教师, 但学生也可以参与;作业的执行者主要是学生, 但教师也可以参与其中;作业的评价主要是教师, 但也提倡学生自评。从纵向的时间角度看作业, 它是师生合作共同完成的一个“学习过程”。它应该是一个动态的、开放的、充满创造的过程, 而不是一个预设标准答案, 把目标状态和原始状态进行匹配的过程, 在这一过程中, 教师的有效指导与学生的自主构建有机而充分的协调。教师和学生在作业这样一种特殊的生活过程中, 满足各自的需要, 实现各自的生命意义和价值。

摘要：中小学作业作为教学的重要环节, 是师生生活的重要内容, 具有特殊的规定性。它在本质上是师生的一种特殊生活过程, 是师生的一种教育性生活, 是师生的一种主体性生活, 是教师价值引导和学生自主建构的过程, 是超越现有师生生存状态和生活方式的一种动态生成性生活。

关键词：中小学作业,教育性生活,主体性生活,动态生成性生活

参考文献

篇9：走出初中物理周末作业的误区

关键词：周末作业  误区  成绩   网络 活动

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.025

笔者在初中物理周末作业的实践中发现很多教师在初中物理周末作业的布置中存在着一些误区，现对我们在初中物理周末作业的布置中存在的误区进行分析并提出一些做法，供大家参考。

误区一：认为周末作业应该多一些。

在初中物理教学中周末作业必不可少。但有些教师认为物理周末作业量少于语文、数学、英语的周末作业，学生就会将物理课忽略，将物理课当成“副课”，为了使初中物理周末作业的数量增加，有的教师甚至布置学生抄写课后题目，尽管这些题目作业本上已经做了。学生在做这样的物理课外作业时带着情绪，是为了完成任务“被迫”而做，可能先前还对物理这门学科有些好奇，但大量重复性作业布置下来，就对物理学科产生了“憎恨”“畏惧”情绪。因此，初中物理教师要摆正自己的心态，用心呵护学生的“好奇心”，根据每周物理知识的特点布置作业，力争课堂内消化。

误区二：认为一切做法只为抓物理成绩服务。

当前，中考评比，当地教育部门组织教学质量检测的形势下，一切为“分数”服务，教师的一切安排均围绕着“分数”转。当然固然要考虑分数，因为高分数是我们教学质量的一个重要指标。但如果一味抓分数，不择手段，反复抄，反复做，逐渐就会抹杀学生的学习积极性，导致他们慑于老师的威严而敷衍了事。因此，我们要以学生科学素养的提高为目标，在初中物理周末作业的布置上考虑给学生布置一些实践性的作业，让他们在家结合家庭和社会情况去完成。如学习了“家庭电路”后，可让学生画出自己家中的电路图，这样的周末作业就很好。

误区三：认为网络查询和学习是不务正业。

我们往往教育学生不要沉溺于网络，沉溺于网络会害了他们。然而，网络并不是一无是处。2011年版义务教育物理课程标准指出：学生的课后作业不应仅仅局限在对物理习题的演算上，阅读资料、观察调查、实践体验等课外活动都应成为学生课后作业的一部分，它们是物理教学联系生产、生活的重要方式。可见，开发和利用日常生活中的资源尤为重要。开发和利用网络也应是课外活动的一个方面。网络可以帮助我们认识未知的知识，网络可以解答我们的疑难问题，网络中有现实生活，网络中有尖端技术，我们已经离不开网络了，在这样一个信息爆发的时代，我们可利用网络来拓展学生的知识视野，利用网络让学生自己解决问题。

误区四：认为习题的解答是物理周末作业的唯一方式。

2011年版义务教育物理课程标准指出：解答习题是学生学习和自主解决问题的一种方式，这对巩固所学知识，发展分析和解决问题的能力都有好处。但教师不能把解答习题视为学生解决问题的唯一方式。在设计和安排学生的习题时，应注意内容丰富、形式多样，注意使学生养成良好的思维习惯，提高分析和解决问题的能力，避免死记硬背、生搬硬套。因此，我们在初中物理周末作业的布置上，在对习题的设计上要开发、创新、改进，要使试题更加新颖，更加灵活，而杜绝只求数量、不讲质量的现象。我校在初中物理周末作业布置上常常布置一些解释现象、查阅问题、调查实践类的作业，布置一些解释现象的作业，布置一些分析判断的题目，布置一些查阅知识的题目。我们发现学生做作业的积极性提高了，物理学习成绩也相应提高了。

误区五：认为对“情感、态度、价值观”的培养是无意义的。

2011年版义务教育物理课程标准指出：在教学过程中应当使用多种方式来评价学生在“情感、态度、价值观”方面的真实表现和发展状态。具体来说，应着重评价学生是否具有浓厚的学习兴趣及是否保持了对自然界的好奇心和对科学的求知欲，是否关注科学、技术、社会之间的联系，是否有可持续发展的意识，是否有将科学服务于人类的意识等。因此，在初中物理周末作业的布置问题上，教师不能只顾印发试卷，应与实际紧密结合，编制一些与社会联系、关注尖端科技的作业。如学习“家庭电路”后，周末作业可布置让学生调查自己家中浪费电能的做法，安全用电的潜在危害方面的隐患及解决办法，利用电能表的示数和秒表计算未知用电器的电功率等。这样的实践作业，学生乐意做，用到了物理知识，效果很好。

误区六：认为周末布置“活动”类型的作业没有实效性。

2011年版义务教育物理课程标准指出：学生的课后作业不应仅仅局限在对物理习题的演算上，阅读材料、观察调查、实践体验等课外活动都应成为学生课后作业的一部分，它们是物理教学联系生产、生活的重要方式。教师应该选取那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的素材供学生课外学习，提出一些实际问题或现象让学生进行调查或观察。因此，初中物理周末作业的布置中，活动实践类作业意义很大。如日常生活中，人们看完电视节目后常常用遥控器关闭电视机而不断开电源，电视机始终处于待机状态。在学习电能和电能表时，教师就可以让学生在家中利用电能表测量电视机在待机状态下所消耗的电功率，并估算一个家庭一年由此浪费的电能是多少。这类家庭作业，对提高学生的实践能力、增强其节能意识都具有积极的意义。

篇10：特殊的周末作文

今天早晨，我一醒来，之见妈妈站在我床边微笑的看着我，说：“儿子，今天有一个惊喜，要给你!”“什么?”我问到。“给你二十四小时看电视时间!” “耶!!!”我高兴的一蹦三尺高。我平时最爱看电视了，可妈妈天天不让我看，今天妈妈居然大发慈悲，让我看二十四小时电视!这真是天上掉下的.“大馅饼”。我朝电视指了指，示意妈妈把电视打开，妈妈立马把电视打开了，就到厨房做早饭了。 我躺在床上，眼睛一眨不眨的盯着电视，怕把精彩的部分从我眼皮下“溜“走。当妈妈把早饭做好时，喊我吃饭时，我居然双耳失聪，没有听见，直当妈妈用她那大嗓门才把我从电视里“拉”回来。

很快，一上午的时间“溜”走了，我已经头昏脑胀，可我还是硬着头皮看者，心想：这是一个多好的看电视机会呀，千万不能错过。我折腾的翻来覆去，最后，还是把电视关上了，可心里还是恋恋不舍，心里，仿佛有两个小人在吵架，天使说：“黎响，你做的对，电视看多了，对眼睛不好，而且也浪费时间，有那些精力和时间不如多休息休息或者到书的海洋遨游一番?!”可恶魔说：“黎响，别听他的，今天有着这么好的看电视时间，并且看那些枯燥无味的书，还不如看电视呢?!”天使又说：“俗话说的好‘读书破万卷，下笔如有神’呀”两个小人喋喋不休，可我还是听信了恶魔的话。

就这样，我看到了18点，这时，我的头疼痛难忍，立刻关掉了电视，倒在了床上…… 第二天上午，我又一醒来，看到妈妈还在床边微笑的看着我，说：“儿子呀，昨天那件事并不是什么‘惊喜’我只是想告诉你一个道理”哦，原来是这样，唉，根本不是什么“大馅饼”而是一个“陷阱”呀。“我是想让你明白，人不能掉进诱惑里，而被它控制住，不能自拔。凡事都要有节制，而不是象昨天那样我让你看电视，你就看了，坚持不住了吧。”我听了恍然大悟。这个周末，我过的很特殊，你呢?

篇11：特殊的作业小学作文400字

老师给布置了特殊的作业——帮和盛饭、夹菜，看家长，样作业前泄密。

我来饭桌前，样特殊的作业的`，心不由得砰砰直跳。我想：这可办？要不随便选来应付算了！不行！真情实感。反正作业，最后说就行了！，我壮着胆，坐到椅子上。

刚才大胆的我坐在椅子上又心惊胆战。我正夹着桌上的鹅掌边吃边发愁的，夹鹅掌，“把只鹅掌给吧。”我耳边了外公的声音，这我可有救了，就把鹅掌夹，吃着吃着，我又了鹅掌，又把它夹，说：“我不用你夹了！”情绪伤心，连吃饭的速度也慢了。

当拿着饭碗去盛饭时，我说了“，我来吧！”不耐烦地说：“不用了！”听了句话，情绪比刚才低落了。

篇12：小学生作文精选：特殊的数学作业

回到家里，我开始左思右想：到底要怎么做这项艰巨的作业呢?呀，想到了!我要先开始我的第一步，找一个罐子。我把整个家翻了个底朝天，就是没有找到，真是竹篮打水——一场空。我灵机一动，飞快地冲下楼去买了一罐王老吉，一口气喝完。哈哈，圆柱形有了!可是怎么围白纸呢?我找了一张大纸把罐子拿过来比划比划，围着罐子一周剪了一张大长方形纸条，我围上去一看，呀?怎么粘上去呢?原来我虽然剪得刚刚好，但是，没有留有粘双面胶的地方。没有办法，只好重新剪了。这次我吸取了教训，围着罐子一周，剪的时候特地多留了一点。大好了，总算大功告成了。

这次的剪纸作业让我懂了：不管做什么事情，都要认真思考每一个步骤，不然也会和我一样，只能重新来过。

作者：陈易垒

篇13：特殊的周末作业小学生作文

关键词：周末作业,布置,及时,检查,开发

正常的教学一周是五天在校学习, 两天休息日, 使得在周末, 学生有了更多的自主安排的时间, 周六、周日学生在家自主安排自己的学习和生活。如何让学生周末既过得愉快, 又能和周内的学习很好的衔接, 是我们教育工作者应该思考的问题。我调查发现, 周末的学生有这样的几种安排:1.休息, 有的学生成天睡懒觉;2.在外面玩闹, 例如:打球、逛街、串学生家等;3.上网玩游戏;4.自主学习。笔者调查发现:能够劳逸结合、自主学习的学生不到三分之一;有近三分之一的学生周末的学习是被动的, 是为完成任务而勉强学习, 学生内心深处缺乏动力。

古人云:“温故而知新。”及时巩固和自我完善是提升学业成绩必备的过程。那么, 周末让学生做什么?这样做?为什么这样做?就是我们老师思考的东西, 笔者结合我校初中物理周末作业布置的做法及效果进行了总结, 供同仁们参考。

一、周末作业要及时

周末作业也是本周学习内容的检测, 也是本周内容的巩固, 要避免现有学习内容和周末作业的分离现象, 让周末作业及时复习现学内容, 这样的周末作业学生才有兴趣去做, 也可以使所学内容及时得以巩固。例如, 刚学过“声现象”, 可布置学生周末调查居民生活区噪声的主要来源及减弱噪声的做法, 也可以布置学生写写假如我失去听力怎么办?结果学生上交的作业中那些平时不交作业的学生也谈了自己的看法, 而且有些学生的见解还有创造性, 我感到对有些学生来说这样的作业比纯习题的作业效果要更好。

二、周末作业形式要多

听到作业, 我们常常认为是一些题目的罗列, 而实际上, 大量题目的罗列学生会感到疲惫, 因此, 结合初中物理的特点, 我们不妨改改作业的形式, 可以是调查, 可以是小制作, 可以是本章内容的小报, 可以是课件的制作。例如:刚学完家庭电路, 我们给学生布置的周末作业是:观察你家的电路:1.对电能表、保险丝、用电器的作用进行表述?2.用电器、插座如何连接?开关和它控制的用电器如何连接?3.电能表上有哪些参数, 有什么含义?4.如何测量一个用电器的实际功率?5.如何做到安全用电?让学生根据家中情况或写出家庭电路的调查报告或画图表示或设计题目, 结果下周发现学生都认真对待了周末作业, 还提出了一些问题, 学习兴趣明显提升了。

三、周末作业的布置要分层

学生的情况参差不齐, 要处理好程度好的学生可能“吃不饱”程度差的学生“吃不了”的问题, 不要不顾学生的实际情况一样对待。因此, 我们在周末作业的布置上, 根据学生的物理学习情况分为A、B、C等几个组, 各组在作业的量和质上要有区别, 例如, “电功率”周末作业可这样布置:A组, 下发试卷全部完成;B组, 不做综合性很强的那几个题目, 试卷上已经做了标注;C组, 只做基础题。这样布置学生都能够独立完成, 学生也不会太愁, 有信心去做, 效果自然较好。

四、有布置就要有检查

没有检查的布置作业是没有意义的。周末作业布置后, 下周一要检查, 检查可由小组长完成, 或教师统一组织检查, 家长能检查的可请家长检查签字, 布置的作业如果不检查, 很大一部分学生就想蒙混过关、得过且过, 那些比较“滑”的学生就会不做作业。所以, 有布置就要有检查。

五、作业的质量要有保证

学生有很多科目的作业要做, 我们要限制作业的量, 我校要求:语文、数学、英语的作业要能够在50分钟内完成, 物理作业30分钟能够完成为宜。作业的质上, 我们让各备课组分配任务给各位教师, 让他们预先准备, 再交备课组长审阅后交付使用。周末的作业控制在一张纸的印制范围内, 各种题型都有, 从长期运行情况看, 我们的学生完成了布置的作业。作业的布置切记太偏、太难, 要注重基础知识、基本技能的考查, 要面向全体学生。

六、全班一盘棋

在周末作业布置上全班要一盘棋, 不能单打独斗, 防止学生偏科。因此, 学校和班主任要掌握情况, 根据各科情况, 统筹兼顾、合理安排, 克服那种不顾其他学科而一味大量布置作业的现象。

七、在初中物理周末作业的转型和开发上的做法

初中物理周末作业的布置上, 我校物理组提出并尝试着去布置一些实践性的作业, 开发一些社会性的作业。例如, 结合初中物理的特点, 可布置学生利用周末的时间进行一些制作, 如“土电话”“万花筒”“潜望镜”“显微镜”“变阻器”“电动机”“发动机”;可安排学生进行社会调查, 如调查周围环境污染的来源及相应的解决办法, 调查我们电能的来源及消耗的方向, 调查近视眼和远视眼的情况及形成原因;可让学生进行网上查阅, 解答一些物理现象。例如, 查阅雨、雪、霜、露及水的循环, 查阅我们航天技术的发展情况, 查阅原子弹、氢弹方面的问题。如此作业的转型和开发可激发学生学习的积极性, 让学生有强烈的探索热情, 既培养了学生动脑、动手能力, 又让学生拓展了知识、掌握了知识。我们的初中物理周末作业做了这样的尝试后, 学生的整体学业成绩比以前高了, 物理学习积极性也提高了。

八、走出作业布置的误区

我们在辛苦地准备、布置作业, 但是, 对于作业的有效性的问题思考不够, 常见到学生为完成作业而“联谊”, 周日晚自习前提前到校而抄作业;我们不要再布置重复性的抄写物理概念, 反复抄写课后习题, 甚至选择题也照抄, 这样的做法, 扼杀了学生的学习积极性, 没有激发学生的学习兴趣, 是对学生的耽误, 是要不得的。

篇14：基于操作性实验的周末作业设计

关键词：周末作业 作业设计 优化 效率

一.科学周末作业的现状

1.周末作业不设计，缺乏针对性

科学学科很多作业操作性强，教师不愿意在周末作业的设计上花心思。周末作业大多是书店里买的现成的教辅资料，或者从网上下载下来的。这些机械、重复、乏味的低效作业，不能从学生的实际出发，不符合学生的学情，不能促进学生学习能力的提高。

2.周末作业形式单一，缺少实践性作业

科学是一门以实验为基础的学科，科学来源于生活，同时服务于生活，但目前科学作业与生活脱离，作业形式单一，书面作业唱主角，缺少实践性作业。难以培养学生创新精神、实践能力。

3.周末作业量大质差，批改缺乏及时性

教师觉得周末时间长，布置的作业往往是平时的2-3倍，并没有精心选择作业，而且只要求学生全部完成，学生的周末作业又多又差，面对着海量的批改任务的大工作量，教师由于要花很长的时间进行批改往往来不及，无法精批精讲，

导致作业不能及时反馈、订正。

二.初中科学周末作业的设计策略

每个学生的个性都是不同的，不同的个性对事物的认知和领悟力也就不同，因此，我认为设计作业时教师首先要根据学生的个体、认知的差异性，进行分层次的设计。

1.根据学生认知差异分层次设计作业

设计周末作业前，我先把资料做一遍，然后，把题目分成必做题，选做题和挑战题。必做题是基础题，适合接受能力、操作能力薄弱的学生做；选做题是拓展题，难度增大了，适合基础较好，操作能力较强的学生做，而挑战题是创新题，难度较大，适合班里的优秀生去做。根据班上学生的认知水平和学习能力，我把学生分为A、B、C三个层次。C层次学生为学困生，要求只完成必做题，以巩固双基为主；B层次是中等学生，可自主选择适合能力的题目，挖掘自己的潜能；A层次是学习能力较强的优等学生，相应的，我把题目增加了难度，鼓励学生挑战自己，完成挑战题。

如，以高压锅为例，已知锅外大气压为p0=105pa，g=10N/Kg，锅体内底的面积为S=500cm2，，出气孔的横截面积为S0=7mm2，限压阀质量为m=98g，限压阀顶部面积为S1=20mm2，我出的题如下：

必做题：写出液体沸点与气压的关系：液体沸点随气压增大而 。

选做题：请求证，高压锅内底气体的最大压强？

挑战题：高压锅不可随意增加限压阀质量，如果限压阀质量增加14g时，会导致锅内气压增加多少帕才会把限压阀顶起排气？请计算此时锅体与锅盖咬合处锅体对锅盖的最大作用力增大多少？

2.设计操作性实验的作业 培养学生动手能力

科学学科是最容易联系社会生活的学科，因此，周末作业的设计要让学生充分调动学生已有的生活经验，设计贴近学生生活的作业。那么，什么样的实验适合作为周末作业呢？我概括了一下几种：

（1）课堂时间不足于操作而学生感兴趣的实验

有些科学实验操作时间比较长，课堂时间不够做演示，教师展示图片口述或播放flash动画、视频来讲解，无法做到使学生身临其境的效果，那么，这些实验就可以设计成周末实验作业。

比如，“验证植物的光合作用产生了氧气”这个实验。课堂上没有足够的时间演示收集氧气，而学生却感到很有趣，实验需要的材料生活中也很容易找到。

（2）课堂实验有局限而校外可以改进器材的实验

有些实验在课堂进行操作时有局限性而影响实验效果，但是教师可以利用生活中的器材改进后设计成周末作业让学生在校外实验，这样一来优化了实验教学。

比如，对外做功物体内能减少这个实验，课堂上实验往往由于实验器材的局限而导致气密性不好。为此，我把这个实验设计成周末作业，改用矿泉水瓶做实验，要求学生先把空矿泉水瓶盖子旋上，不要太紧，然后从底部往上扭动瓶子，直到瓶盖弹出，可以明显地看到瓶口有水雾。

（3）根据教材内容的难点增加实验

教材中有些教学难点使学生对掌握知识点产生困难，那些不容易理解的新知识点，我就自己动手，设计一些通过实验能让学生容易理、便于操作的实验，使学生更快地领悟教学难点的内容。

例如，教学电路的故障时，学生普遍觉得分析电路故障比较难，为此，我设计成周末作业，利用电学包让学生连接几个典型电路，观察实验中出现的故障现象。实验中连接成功的就把电路拍下来，分享到班级qq群和同学交流，感受成功的喜悦。

3.设计作业多样化，让学生乐于做

（1）复习作业设计多样化

根据记忆规律，如何让学生利用周末时间再复习一遍一周来的学习内容是我经常考虑的问题。为此，我梳理出一周来教学内容知识点之间的内在联系，理清思路，建起知识架构网络，使学生新学的知识转变成经验，从而起到巩固知识的作用。比如，学习了《大气压》一节后，起先我让学生根据知识点逐条整理笔记，却发现学生的笔记内容里知识框架很模糊。后来我尝试让学生结合以前学过的《水的压强》这一节的内容，把知识点进行归纳整理，建立知识架构网络，由学生自己设计思维导图，这样一来，激发了学生的兴趣，乐于做复习作业了。

（2）设计灵活多变的纠错作业

科学作业中有些习题学生反复操练过仍会重复出错，我想，学生如果能把自己的错题收集起来重做，检验和反思自己的做题思路，应该是事半功倍的。因此，我在设计周末作业时，根据学生的不同层次设计纠错作业，让家长事先把孩子这一周的科学错题编辑成试卷，周末让孩子重做一遍，效果非常理想。

（3）设计激发兴趣的预习作业

现行科学教材综合性很强，容量大，不进行预习，学生头脑空空上课就跟不上教学节奏，学生层次间会分化，所以，我设计了周末预习作业。我尝试设计导学案来指导学生的预习，也就是用填空的形式分解重点概念，设计有梯度的问题去突破教学重点、难点。比如，七下第三章第六节的《摩擦的利和弊》，我设计了这样的预习导学案：

请分析、归纳摩擦力产生的条件，理解摩擦力的方向

活动一：

将手掌压在桌面上，并慢慢地拉动手，使它在桌上滑动。手有什么感觉 。归纳：木块和手在桌面上滑动时，都受到来自桌面的 的作用。摩擦力是一种阻碍物体 运动或 运动趋势的力。

活动二：

筷子提米过程中，你看到了

什么现象 。米和杯子能被筷子提起来，是因为米和杯子有向下掉得趋势，没有掉下去，是因为 和 间存在 的摩擦力。

归纳：1、摩擦力产生的条件是什么？2.摩擦力的方向是怎样的？

预习作业的形式也可以是多样的，可以提前把较难的实验回家先做一次以加深理解，也可以回家上网络或运用视频来突破重点、难点知识。

4.设计作业的评价方式 刺激学生探索

新颖的评价方式可以刺激学生对科学的探索，因此，书面的周末作业，我经以周末测试的方式进行，让家长监考，在规定的时间内完成，我分别结出必做题，选做题和挑战题的总分，对得分优秀的学生进行表扬，对有进步的充分肯定，对不理想的学生也用激励的语言，使学生形成竞争的意识，提高周末作业的实效性。周末实验作业，我会在周一选出学生做得成功的实验照片在班级里展出，还把学生做实验的照片或视频用作备课的素材，上课时学生在老师的PPT中看到自己做的实验的照片或视频，他们成就感和喜悦是无法言语的，这种激励作用的相当大的。周末的复习、预习作业，做得好的复习笔记发到班级qq群里，比较好的复习、预习方法在班级推广，这些激励措施，刺激了学生的探究精神，使学生对科学学科充满探索欲望，从而提高科学成绩。

四.结束语

综上所述，新课程标准实施和深化的大背景下，我面向全体学生，立足学生的综合发展，以生为本，改变传统的周末作业设计方式，设计符合学生实际的、形式多样的周末作业，不断地探索周末作业的形式，以期取得更好的教学效果。

参考文献

[1]余丹.《基于自主学习的初中科学假期作业优化设计研究》.2014（7）

[2]邵永平.《初三科学优化课外作业设计的实践研究》.2013（6）

[3]陈志伟、贾秀英.《中学科学教育》，浙江大学出版社；

篇15：特殊的周末作业小学生作文

就连七岁的小臭，每次回到家，第一件事情就是做作业!

然后我们所提到的作业也无非就是在本子上写写字，或者背背课文，或者再更深入一点的就是需要电脑操作一些东西，当然那些也都是大学之后的作业了!

但是在自己的整个学生生涯中，就是老师给自己布置过一项特殊的作业，那项作业就是并不需要你在本子上写，或者是你被坑了之类，老师就要求，每位学生回到家，能给自己的爸爸妈妈洗脚!

然后在自己那个年代，孩子们都是特别的腼腆，就是不像现在的孩子一样，特别的习惯去表达!然后我的爸爸妈妈也是属于特别腼腆的人，就觉得孩子懂事，听话，学习好就可以，就是没必要做那么多!

然后记得那天晚上回去的时候，老爸老妈是每天晚上都洗脚的，然后自己也就和老妈说，妈妈，我帮你洗脚吧。老妈就说不用了，因为一开始的时候自己就是不想让他们知道，这是老师给自己布置的作业!

但是老妈就说，你把你自己的脚洗干净就可以!老爸也笑着说，就是你把你自己的脚洗干净就可以，我们得脚我们可以自己洗。现在我自己还可以动，等哪天我们老了，躺在床上不能动的时候，你再帮我们洗脚吧!

自己听了他们的话，自己也不好意思再给他们洗脚，然后好像也没有提老师布置作业什么的。

篇16：特殊的周末作业小学生作文

走在回家的路上，我就在想：怎么才能不让妈妈知道这件事情呢?回到家，我很快就把作业写完了。吃过晚饭后，妈妈刷完碗筷，就坐在沙发上看电视了，我连忙去卫生间找了一个盆儿，我先往盆里加了热水，又加了一些凉水，我又用手沾了沾了水，又连忙伸了回来，水好烫啊!我又往里加了点凉水，又沾了沾，这回好多了。我手里端着盆，走到妈妈面前，对妈妈说：“妈妈，我给你洗脚吧。”然后蹲下来，先把妈妈的袜子给脱了下来，用手轻轻地把妈妈的脚放在水盆里，，给妈妈搓着脚，并问妈妈水热不热。妈妈说：“不热。”我按着妈妈的脚心，突然摸到了妈妈脚上的茧子，心想：妈妈整天东里来西里去的，每天还得给我们做饭、洗衣服。妈妈每天都这么累，我还天天惹妈妈生气。这段场景让我想到了妈妈平日里对我的爱，现在我要尽我最大的努力来回报妈妈。小时候妈妈给我洗脚，长大后我就要给妈妈洗脚。我抬起头，看到妈妈在给我拍照，妈妈非常开心，像是要把这个时刻给纪录下来。还对我说：“儿子，你真的长大了，知道懂事了。”我和妈妈都笑了。

洗完脚后，我把脚给妈妈擦好，又把水给倒了，然后陪妈妈聊起天来。

篇17：一次特殊的作业小学作文450字

平时，作业给我的感受是枯燥和乏味。可有一次特殊的作业却是例外。

那是在我上三年级的时候，我们正好在学习关于“父母的爱”的.那一组课文。课文学完之后，老师给我们布置了一项作业：回去对妈妈说一句话——妈妈，我爱您。这可把我难倒了，因为我是一个比较内向而腼腆的学生，要面对妈妈说这句话，我会觉得很不好意思。即便是说了，当妈妈知道这是老师布置的作业，并不是我真心要说的，妈妈也许会伤心。怎么办呢？

眉头一皱，计上心来，终于有办法了。回到家，我把“妈妈，我爱您”这句话工工整整地写在一张纸条上，放在老妈吃饭的桌子上，等老妈坐下来吃饭，就能看到，这样既能完成作业，也不会让我觉得不好意思。可是，我把事情想得太简单了，当老妈坐下来的时候并没有注意到那张纸条。饭后在收拾桌子的时候，老妈一伸手就把纸条当废纸扔进了垃圾袋里。这让我感到绝望。不过，我转念一想，反正老师没要求签字，不做老师也不会发现。于是，我写完其他作业就去睡觉了。虽然人在床上躺着，可心却不知道跑到哪里去了。忽然，我的眼前出现了妈妈照顾我的画面。我再也忍不住了，径直跑到客厅里，一下扑到正在看电视的妈妈怀里，鼓足勇气说：“妈妈，我爱您！”妈妈轻轻地拍着我的背，动情地说：“我也爱你，宝贝儿子！”

这一次，我感受到了妈妈的温暖，那种暖暖的、热热的、亲切的感受，我一辈子也不会忘记。我想再说一次：“妈妈，我爱您！”

篇18：特殊的周末作业小学生作文

一、引导学生重视书写, 让整洁美观的卷面给人带去美的享受

新《义务教育语文课程标准》指出学生在“识字与写字”方面的阶段目标是“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字”, “临摹名家书法, 体会书法的审美价值”。整洁美观的书写, 不仅是衡量一个学生语文素养的重要标志之一, 也会给阅卷老师留下美好的第一印象。这美好的第一印象, 无形之中会给我们学生卷面增“分”不少。

因此对每个周末的生活化语文作业, 我都把书写纳为评价的一个重要指标。首先, 我要求人人有一本钢笔字帖, 每个学生每周都要练习一页, 内容可以是古诗词, 也可以是摘抄流行歌曲、现代诗歌等。其次, 我在阅读素材积累和作文练笔两大模块中, 就书写专门设计一项评分, 并占有一定的权重。

这种对学生书写的严格要求和评价, 还是很见效的。坚持了两个多月后, 学生都有自觉练写字的意识, 在我校的“十载书香, 步步莲华”硬笔书法大赛中, 我实验的两个班的6名参赛选手全部获奖。这说明实践前后, 效果还是有区别的。

二、指导学生专题阅读, 让“悦读”分享成为学生周末交流的主题

新《义务教育语文课程标准》要求学生“学会制订自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字”。叶圣陶先生告诉我们:“阅读是写作的基础。如果没有成功的阅读为前提, 那么, 作文教学就会出现精神上和语言上的断流。”要实现学生广泛的阅读量, 光靠课堂40分钟是不现实的。所以周末两天的课外阅读就显得尤其重要。但是, 在互联网的社会, 微博、QQ聊天、游戏、连续剧……太多的干扰和诱惑, 如何才能让学生静下心来, 阅读文字, 感受语言无可取代的魅力呢?我想到了“同伴教育”。

新《义务教育语文课程标准》指出, 学生应“对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法, 并能运用合作的方式, 共同探讨、分析、解决疑难问题”。一个人阅读很难坚持, 一群人阅读并交流阅读心得, 这就成了一件有趣的事情。每个周末, 我试图摈弃一些书面习题资料, 而去引导学生进行一次“悦读”之旅。具体来说, 就是在日常教学中有意给学生介绍一些作家作品, 然后借助我的博客“云朵朵”这个平台, 让学生周末在线阅读, 并互相留言交流分享自己的阅读心得感悟。从9月入学以来, 我们一起进行过的“名家作品赏析”包括张丽钧、迟子建、林清玄、周国平、史铁生、肖复兴、凹凸等。“用一种思想交换另一种思想, 每个人就多了一种思想”, 在文本对话与交流的过程中, 学生对作家的语言风格和艺术审美有了自己更多的体验和感悟, 跟帖留言使得他们的语言表达也更流畅了。学生的阅读积极性得以提高, 作文的兴趣也会随之增强。

当然, 仅仅只停留在“悦读”层面还是不够的。对于初三学生来说, 中考的压力是无可回避的。广泛阅读, 就是要让学生在中考场上面对任何作品的阅读毫无障碍, 得心应手。于是, 在周末语文作业的阅读过程中, 我引导学生自己根据中考考点来出题, “如果我是一个出中考试题的老师, 我们可就这篇作品从哪些方面来考察我们自己”, 这样的换位思考和练习, 常常让我们出题的“老师”和答题的学生刺激而兴奋。“云朵朵”平台的点击率现在已经突破17万了, 这与他们热情高涨的参与热情是分不开的。

三、引入生活的源头活水, 让学生的作文更有个性和灵气

新《义务教育语文课程标准》在要求学生写作文“要多角度观察生活, 发现生活的丰富多彩, 能抓住事物特征……表达力求有创意”。但是我们很多教初三的老师发现, 初三学生作文中存在的问题相当突出, 写出来的东西大多有一个固定的模式和套子, 无论什么文体, 几十个人都差不多, 有时连语调都一致, 完全没有个性, 形成一种学生作文个性缺失的现状。

那么, 学生作文个性缺失的原因何在呢?我认为有学生的主体原因, 也有教师的主导原因。学生的主体原因在于, 学生远离生活, 作文言之无物, 内容空洞。特别是对于我们这样封闭式管理的寄宿学校来说, 学生因为远离生活, 就很少能够直面生活中的真善美、假恶丑, 难以汲取拓展精神家园的丰富营养。缺少了自己的感悟, 作文时不是从自己对生活的积淀和感悟出发, 而是以资料取代生活材料, 以现成理论取代独立思考, 或胡编乱造, 或寻章摘句。久而久之, 学生的“自我”没有了, 这样的文章必然没有真情实感, 又谈何个性呢?

学生作文个性化缺失的主导原因在教师。在作文教学中, 教师往往忽视作文的主体是学生自我, 对写作的内容和方法限制得过于死板。教师在教学中主要是依自己的方式训练学生作文, 以自己的责任和权威, 压抑学生的主体性, 强迫学生按照一定的方式、一定的标准去写作;而学生也只能奉命而作, 依葫芦画瓢, 不敢越雷池半步。长此以往, 学生思维受束缚, 个性受限制, 作文了无生气。

要走出初中作文教学的这种困境, 让学生的作文更有个性和灵气, 教师首先要转变观念, 树立大作文教学观。同时, 教师在作文教学时要结合当今社会现象, 从学生生活实际出发, 尊重学生个性, 开拓创新, 大胆设计各种作文训练形式来进行作文教学, 让学生有话可说, 有情可抒。

其次, 教师应采用多种手段和方法来以评促写, 培养学生写作兴趣, 提高学生写作水平。

新《义务教育语文课程标准》强调重视“对写作材料准备过程的评价”。基于此, 我在“生活化语文周末作业”作文这一块, 很少讲作文应试的技巧, 更多时候都在引导学生关注社会和时事热点, 思考这些现象与语文的关联, 然后把自己内心的思考、感悟、困惑与迷茫写下来。我常常跟我的学生讲:我不求他们周末的作文写得多有意义, 但是我期待他们在真心表达自我的同时, 写一些真正有意思的东西。在布置他们的周末练笔时, 我提出“三不”原则:不限体裁, 不限字数, 不限角度。并积极倡导“三好”文章:情感真挚, 文采斐然, 视角独特。

取下镣铐来跳舞, 舞姿自然曼妙多姿。看完湖南卫视的“2011年快乐女声”后, 很多学生写出了自己真性情的佳篇妙作, 苏妙玲的淡定、洪辰的爆发力、段林希的感恩、杨洋无惧流言的从容微笑, 散文、随笔、评论、诗歌, 百家争鸣, 百花齐放, 真是让人大开眼界。特别是朱学彬同学写了一首《偶遇, 天使的那抹红———写给快女杨洋》的诗, 一经在平台上交流, 他立即被同学们赞誉为“朱才子”。我及时推荐, 将此诗发表在《长安报》上。我想, 这样积极的作文教学, 对一个学生来说影响是终身的。

“小悦悦”事件发生后, 我让学生以这个事件为原点, 找一个恰当的角度表达自己的看法, 有学生写诗《天堂里没有车来车往》, 情真意切, 感人肺腑;有学生编故事《不变的是人间温情》, 说小悦悦被上帝牵着手, 重新回人间旅行, 目睹另一番情景, 讽刺社会冷漠, 呼唤人间真情;有学生写随笔《一朵美丽的浪花》, 说清洁工人的举动, 恰如一朵美丽的浪花, 折射出自我内心的冷漠和自私……这样的例子还有很多很多, 无论是哪一个周末的语文作文训练, 我始终坚信学生是作文的主人, 坚持作文一定是以学生为主体, 尊重学生个性, 充分发挥学生的主动性和创造性, 培养他们的写作兴趣, 确保他们写作水平的提高。

经过一年的实践和体验, 我感觉我任教的两个班的学生身上开始呈现出一些特质:首先, 他们重视书写习惯, 卷面整洁。其次, 绝大部分学生喜欢语文课, 在语文课表现活跃。他们爱看课外书刊, 对时事热点很关注, 并有积累和感悟的习惯, 班上每周一次的“阅读交流会”从来不会冷场。今年中考关于“毒胶囊”的实用性文体阅读, 我的学生大呼“亲切”, 原因就在于我们就这个社会热点话题做过一期的专题阅读。读是写的前提, 写是读的落实, 读写统一后, 他们不惧怕作文, 甚至很期待很享受作文指导课和互评课, 打破了常说的“中学生怕作文”的咒语。在实践的初三一年中, 有1人获镇现场作文竞赛特等奖, 1人获市里现场作文比赛三等奖, 有4人作品发表在报纸上, 10人作品被选入校刊, 全体同学自愿参加了“广青网”的省作文竞赛。每个班 (48人) 至少有2/3的同学已经体验过至少一次作文在班上张贴或在博客发表的成功喜悦。他们在繁重的中考任务之余, 还积极参与学校的书画比赛、动漫设计大赛和演讲比赛等活动, 树立了“大语文”观念, 表现出积极向上的精神风貌。

但是, 在实践的过程中, 我也遇到了很多困惑和困难。先前在原来实验的班级连续跟踪了两年, 但是, 初三分班后, 我的实验只能从现有的学生着手, 重新开始。这些学生基础参差不齐, 习惯良莠各异, 又有中考压力的冲击, 要重新树立他们新的生活化周末语文作业观念, 真的不是一件容易的事。很多调皮的学生让他回去关注某个新闻, 观看某个电视节目或者上博客阅读某个作家作品, 他就认为是没有作业, 或者打着做语文作业的幌子, 趁机看电视或者上网玩游戏。最后的结果是, 学生的“生活化语文周末作业”观念没有形成, 倒是很多家长开始抱怨孩子在家难以管教, 沉迷网络。最让我忐忑的是, 中考成绩还没有出来, 我不知道自己执著实验的两个班级能否在考试成绩方面有优势。毕竟在中考这指挥棒下, 分数才是硬道理啊!

经过一年的实验, 我感觉要在中考应试的压力下, 进行一些非教学常态的改革和行动研究, 真的不是一件容易的事, 这需要勇气, 更需要智慧。

参考文献

[1].《叶圣陶语文教育论集》, 教育科学出版社。

[2].戴汝潜《语文实践活动是语文课程的生命线》, 《教育科学研究》2004年第3期。