咪咪和汪汪的信

2024-04-28

咪咪和汪汪的信（精选5篇）

篇1：咪咪和汪汪的信

中班语言活动：汪汪和咪咪的信

活动目标：

1．观察并讲述图片信息，理解故事内容，尝试多元表达。

2．体验朋友之间快乐相处、相互帮助、相互关爱的美好情感。

活动准备： 1.图画活动过程：

一、谈话导入，引出故事第一段。

1．引导幼儿讲讲自己的朋友，激起讲述愿望。

师：小朋友们早上好（幼）。

师：我是董老师，今天来和你们做朋友。小朋友有没有自己的好朋友？愿不愿意介绍一下自己的好朋友给董老师认识呀。

2．出示图片形象，导入故事。今天，来了一对好朋友，他们是谁呢？

① 出示第一幅画

师：原来你们都有自己的好朋友啊。今天也来了一对好朋友，我们来看一看他们？师：他们是谁呀？（小狗，小猫）

来打个招呼吧，小朋友好，我是小猫咪咪，我是小狗汪汪。师：小朋友也和他们打个招呼吧，叫他们的名字，（咪咪好，汪汪好）3．老师讲述第一段。

② 出示第二幅图

小狗汪汪和小猫咪咪是一对好朋友。汪汪住在山的这一头，咪咪住在山的那一头。他们常常一起玩耍，一起聊天。可是，每当回到各自的家里，总是很想念自己的朋友。

4.很想念朋友的时候，我们可以怎么做？师：哎，很想念自己的朋友，应该怎么做呢？

二、观察信件，理解故事第二段。

③出示第三幅图

1．出示图画，第一封信，引导幼儿仔细观察信件中的信息，讲述信的内容。

师：我们来看一看咪咪和汪汪是怎么做的呢？（写信）师：是谁写给谁的呀（咪咪写给汪汪的）2.引导幼儿自己第一次看图讲信的内容

师：在信中咪咪说了什么呢，我们来看一看吧

④出示第四幅图

师：让我们试着把它来读一读吧，读读看，读信的时候从上往下读，汪汪你好，咪咪和汪汪，在哪里？（大树下）见面。你的朋友咪咪。师：孩子们，看信中间的内容，咪咪和汪汪是什么时候在大树下面见面的？(早上)师：你是怎么知道他们是早上见面的（太阳刚升起）

师：对呀，太阳刚升起的时候就是早晨，你们来看一下，咪咪在写信的时候表情是怎么样的。（笑）

师：马上要和朋友见面了咪咪的心里一定非常的快乐。那我们用快乐的语气来读读这封信。

师：喔，虽然咪咪不会写字但他们画画来表示了信的内容。

2．叙述故事片断，然后提问：两个好朋友在一起，可以做哪些有趣的事？师：第二天，当红彤彤的太阳升起的时候，大树底下，咪咪和汪汪见面了。朋友相见真快乐！呀，好朋友在一起可以做哪些有趣的事情呀？

⑤出示第五幅图

3．引导幼儿观察并讲述：咪咪和汪汪做了什么有趣的事？他们是怎么放风筝的？

师：他们在干嘛呀，（放风筝）他们脸上怎么样呀，开不开心呀？他们两个是怎么放风筝的呀，汪汪在干嘛，咪咪在干嘛说说看？（汪汪拿着线，咪咪拿着风筝，汪汪跑起来了，咪咪把风筝扔上去了。）

师：汪汪在前面跑，咪咪在后面追，一阵风吹来了，风筝怎么样了，飞起来了。4．根据幼儿的回答，教师小结，提升幼儿的语言。

师：放风筝真有趣呀，第二天，当红彤彤的太阳升起的时候，大树底下，咪咪和汪汪见面了。朋友相见真快乐！他们在一起放风筝，汪汪在前面跑，咪咪在后面追，一阵风吹来了，呼，风筝飞起来了，美丽的风筝就像一朵云，在天空中飘来飘去，一对好朋友在一起渡过了愉快的一天。就这样两个好朋友经常书信往来。他们的感情越来越深了。

三、观察、猜测，讲述故事第三段。

儿用恰当的语气读信。

1．演示PPT——第二封信，引导观察信件中的信息，进行猜测，并指导幼师：看又过了几天发生了什么事了呀？（汪汪给咪咪写信）那么汪汪在信中说了写什么呢，我们来看一看？（汪汪生病了）

师：你是从哪里看出来的？引导幼儿从表情等各个方面看出来。

师：我们把信完整的读一遍。咪咪你好，我生病了，头昏眼花，浑身发抖，你的朋友汪汪。

2．引导幼儿体会咪咪的心情以及照顾朋友的决心。

心急，很难过。）

师：哎呀，汪汪生病了，怎么办呢？①看到这样的一封信，咪咪会怎样呢（很师：②咪咪心里很着急，会怎么做呢？（得知这个消息，咪咪非常着急。他一路飞奔，赶到了汪汪的家。）引导幼儿发挥想象。

师：③（设置语言情景，坚定看望朋友的决心）让我们学做咪咪，去看望自己的朋友吧！

3．调动已有经验进行个别、相互讲述，师：你觉得咪咪会怎样照顾汪汪呢？ 4.四幅图片，启发连贯讲述。

①咪咪到底为朋友做了哪些事呢？请大家看一看，讲一讲。

②哪一幅图最让你感动呢？请你用连贯的话来讲一讲。

③师生共同讲述四幅图片内容。

咪咪马上端水、喂药，让汪汪减轻病痛；咪咪买来骨头，熬了一锅香香浓浓的骨头汤，让汪汪增加营养；咪咪讲好听的故事、有趣的笑话，让汪汪心情舒畅；咪咪搀扶着汪汪到户外玩荡秋千，呼吸新鲜空气。做汪汪，选择一幅图片演一演。

师：那请小朋友也来演一演咪咪和汪汪好吗？我请一个小朋友上来表演咪咪一个小朋友演汪汪。做。。

④两两互动，选择图片内容进行表演。请你和你的好朋友一个做咪咪、一个

四、概述故事，迁移生活，体会情感。

朋友？汪汪的病好了，会对咪咪说些什么？

1．概述故事，然后提问：听了这个故事，你觉得咪咪和汪汪是一对怎样的2．引导孩子讲述朋友之间相互帮助的事情，体会相互关爱的美好情感。

附改编后的故事内容：

小狗汪汪和小猫咪咪是一对好朋友。汪汪住在山的这一头，咪咪住在山的那一头。他们常常一起玩，一起聊天。可是，每当它们回到各自的家的时候，它们总是很想念自己的朋友。

有一天，咪咪写了一封信给汪汪。汪汪看了信说：“噢，我懂了。”

第二天，当太阳升起的时候，大树底下，咪咪和汪汪见面了。朋友相见真快乐！他们开心地一块儿放风筝。咪咪拉着线，汪汪拿着风筝跑。一阵风吹来，“哇！”风筝飞上天啦！风筝像一只彩色的鸟，在蓝蓝的天空中飞呀，飞呀！两个好朋友在下面尽情地追呀，跑呀！“咯、咯、咯”的笑声飞上了蓝天。一对好朋友在一起渡过了愉快的一天。

么生病了？”

过了几天，咪咪收到了汪汪的信。咪咪看完信，着急地说：“哎呀，汪汪怎得知这个消息，咪咪非常着急。他一路飞奔，赶到了汪汪的家。一进门，就焦急地问“汪汪，汪汪，你怎么啦？”汪汪躺在床上，有气无力地说：“我生病了，头昏眼花，浑身发抖。”咪咪说：“别着急，我来照顾你！” 咪咪马上端水、喂药，让汪汪减轻病痛；咪咪买来骨头，熬了一锅香香浓浓的骨头汤，让汪汪增加营养；咪咪讲好听的故事、有趣的笑话，让汪汪心情舒畅；咪咪搀扶着汪汪到户外玩荡秋千，呼吸新鲜空气。照顾汪汪虽然很苦很累，但是他心里充满了快乐。在咪咪的精心照顾下，汪汪的身体很快好起来了。汪汪的心中充满了感激。

篇2：咪咪和汪汪的信

【活动目标】

1、观察信件和图片，理解故事情节，展开合理想象，尝试多元表达。

2、能依据图片信息进行细致地观察、描述。

3、体验朋友之间快乐相处、相互关爱的美好情感。

4、能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。

【活动准备】

优美的音乐、2封信、多媒体课件：咪咪和旺旺放风筝；咪咪照顾旺旺的4幅图。

【活动过程】

一、调动经验，引入故事情景

1、小朋友，你们有朋友吗？你的朋友是谁？

2、（出示小猫和小狗的图片形象）咪咪和汪汪是一对好朋友。咪咪住在山的这一头，汪汪住在山的那一头。他们常常一起玩耍，一起聊天，非常快乐——可是，每当他们回到各自的家，他们总是很想念自己的朋友。很想念朋友的时候，我们可以怎么做呢？

二、阅读第一封信件，了解图片和画面基本内容，尝试针对性讲述，根据画面信息进行想象。

（一）阅读信件，尝试针对性讲述和想象。

1、看，咪咪和汪汪是怎么做的呢？（出示信封）写信。信封上有什么呢？读信封：汪汪收，咪咪寄，是咪咪写给汪汪的信。

2、咪咪在信中说了些什么？（打开信）试着读一读呢。明天的什么时候？太阳升到哪里？升到山顶是什么时候？

3、总结：咪咪真聪明，它虽然不大会写字，但它想到用画画的方式来写信，表扬一下咪咪。

4、第二天中午，当金灿灿的太阳升到山顶的时候，咪咪和汪汪在大树下见面了。朋友相见真快乐！哎，两个好朋友在一起，可以做哪些有趣的事呢？

（二）阅读画面，引发讲述和想象。

1、咪咪和汪汪做了什么有趣的事呢？（点击欣赏画面）他们干吗了？美丽的风筝在天空中飞来飞去像什么呢？

2、是呀，朋友相见真快乐！（欣赏配乐故事片段：放欢快音乐。教师利用幼儿的语言来总结表述。）第二天中午，当金灿灿的太阳升起来的时候，咪咪和汪汪在大树底下见面了。他们在一起愉快地放风筝，一个在前面跑，一个在后面追，一阵风吹来，“哇！”风筝飞上天啦。一对好朋友在一起度过了一个愉快的下午。（点击屏幕）

3、就这样，两个好朋友经常书信来往，他们的感情越来越深厚。

三、观察第二封信，引出问题冲突，鼓励幼儿用绘画的方式进行多元表达。

1、（出示第二封信）看，这封信是谁写给谁的？看一看呢，打开信，呀，发生什么事了？语气和表情神秘惊讶。你从哪里看出他生病了呢？请你来指一指。他感觉怎么样啊？（引导孩子仔细观察图片中的细节）

汪汪写信的时候病了，那应该怎么读这封信呢，让我们读一读吧。

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2、汪汪病得不轻啊，看到了这样的一封信，咪咪心里会有什么感觉呢？（丰富词语：心急如焚）心里很着急，（快思）像着了火一样，叫：心急如焚。光心急如焚有用吗？还是赶快去看看它吧！好，我们一起做咪咪赶快出发。咪咪飞快地跑啊跑啊，呀，前面有个黑漆漆的山洞，好可怕啊，我们还是回家吧，行吗？为什么？看，汪汪真的躺在床上，看到汪汪，说什么呀？

3、汪汪有气没力地说：我生病了。看到汪汪难受的样子，咪咪想留下来照顾汪汪。咪咪会怎么样照顾汪汪呢？

4、你们一定有许多照顾病人的方法，看，后面有纸和笔，请你们轻轻地走过去，用最快的速度画出咪咪照顾汪汪的方法，画好后送到汪汪的身边，然后坐在椅子上和你的朋友讲一讲！

交流：看，有这么多的方法啊！向大家介绍一下。

四、观察故事图片，合理想象，引导连贯讲述，进一步理解故事内涵。

1、咪咪也和你们一样，想了很多方法，看，它为汪汪做了哪些事呢？（打开多媒体）请你仔细观察，并和旁边的朋友轻轻地讲一讲。

（出示四幅图片）哪幅图片最让你感动呢？请你用完整连贯的语言讲一讲。

2、让我们把这感人的事情连起来讲一讲。（放音乐）

五、从故事迁移到生活，鼓励幼儿自主表达。

1、故事中，咪咪和汪汪都收到了对方的信，第一封信，让好朋友享受到在一起游戏的快乐。第二封信，让汪汪得到了好朋友热心的帮助，最后，汪汪的病很快就好起来了。听了这个故事，你觉得你喜欢谁？为什么？（咪咪能主动关心朋友，热心地帮助朋友）那汪汪会对咪咪说些什么？

2、对呀，朋友之间就应该像咪咪和汪汪一样，相互关心相互帮助，我相信，你们之间肯定也发生过许多这样的事情吧，来讲一讲呢！（尽情讲述）

3、（放感恩的心的音乐）是呀，有了朋友的帮助，我们就会更快乐。孩子们，看看你周围的朋友，他们与你朝夕相处，相亲相爱，你一定非常爱他们吧。来找到你的好朋友，和他们深深地拥抱吧！

4、孩子们，今天，我这个新朋友，和你们一起分享了活动的快乐，此时此刻，你想对我说些什么呢？来，赶快，让我们也拥抱一下吧！

附故事（改编）

小狗汪汪和小猫咪咪是一对好朋友。汪汪住在山的这一头，咪咪住在山的那一头。他们常常一起玩，一起聊天。可是，每当它们回到各自的家的时候，他们总是很想念自己的朋友。

有一天，咪咪写了一封信给汪汪。汪汪看了信说：“噢，我懂了。”

第二天中午，当金灿灿的太阳升到山顶的时候，大树底下，咪咪和汪汪见面了。朋友相见真快乐！他们开心地一块儿放风筝，捉迷藏，野餐。

有一天早晨，咪咪也收到汪汪的信。咪咪看完信，着急地说：“哎呀，汪汪生病了。”

咪咪心急如焚，一路飞奔赶到汪汪家。一进门，就焦急地问“汪汪，你怎么啦？”汪汪躺在床上，有气无力地说：“我生病了，真难受啊！”咪咪说：“别着急，我来照顾你！”咪咪端水、喂药，让汪汪减轻病痛；咪咪讲好听的故事、有趣的笑话，让汪汪心情舒畅；咪咪买来骨头，熬一锅香香浓浓的骨头汤，让汪汪增加营养；咪咪陪着汪汪到户外荡秋千，呼吸新鲜空气。照顾病人虽然很累，但咪咪心里充满了快乐。在咪咪的精心照顾下，汪汪的身体很快好起来了。

教学反思：

本节课让幼儿看懂故事中的妙妙和喵喵的信，它们写的信跟我们的有什么不一样的，孩子们可能对写信比较陌生，先前经验比较少，于是我出示了信封，让幼儿认识信封的过程中，进行比较最后总结，故事很简单，主要认识写信的格式、内容等注意事项，注意提醒幼儿一定要跟小伙伴说清楚，要不然好朋友不知道你要约他做什么事情、约在哪儿，什么时间，孩子们对写信还是比较感兴趣的，又通过口述信的内容巩固写信的格式内容，孩子们口述非常好，基本上都学会了如何给自己的好朋友写信。

篇3：咪咪和汪汪的信

关键词：健康教育,健康促进,问卷调查,青少年

健康素养是近年在健康教育与健康促进研究方面的一个新领域。新近的研究显示, 青少年健康素养水平与肥胖风险[1]、物质滥用行为[2]、心理卫生问题[3]等一系列青少年期常见身心健康问题都有不同程度的关联。从疾病预防的角度来看, 青少年时期的知识养成、信念形成以及行为发展等素养水平对终身健康具有重要影响[4]。因此, 评价和干预青少年健康素养具有潜在的健康效益和深远意义。为此, 本研究以互动性健康素养为主体, 将跨理论模型 ( Transtheo- retical Model and Stages of Change , TTM) 引入健康素养问卷的项目评分设计之中, 可望开发对评价及干预中国青少年健康素养有积极意义的测评工具。

1 对象与方法

1.1对象方便整群抽取重庆市重点初中、普通初中、省示范高中、市示范高中各1所, 从每所学校的每个年级选取5~6个班级全体学生作为调查对象, 共计3 426名初一至高三学生接受了问卷调查。排除漏填项在15%以上的问卷, 共纳入统计分析的有效问卷为3 287份, 有效率为95. 9%。其中男生1 558名 ( 47.4%) , 女生1 729名 ( 52.6%) ; 初一学生563名 ( 17.1%) , 初二学生537名 ( 16.3%) , 初三学生503名 ( 15.3%) , 高一学生605名 ( 18.4%) , 高二学生624名 ( 19.0%) , 高三学生455名 ( 13. 8%) 。平均年龄 ( 15.38±1.27) 岁。将有效问卷随机分成均等的两部分, 其中1 643份问卷做探索性因子分析, 1 644份问卷进行验证性因子分析。

1.2 方法

1.2.1初始问卷的编制Nutbeam[5]将健康素养划分为3个水平: 一是个体最基本的读写能力, 反映健康危害和医疗卫生服务利用等信息的传递能力, 即功能性健康素养 ( functional health literacy) ; 二是关注个体在支持环境中个人技能发展的互动性健康素养 ( interac- tive health literacy) , 在健康信息对健康行为形成 / 改变中起影响作用; 三是运用批判思维分析健康信息, 根据自己的实际情况加以运用的评判性健康素养 ( criti- cal health literacy) , 属于健康素养的高级形式。根据TTM理论, 变化阶段作为核心部分并通过行为意向与实际行为之间建立起的时间联结, 来解释行为改变的动态过程。因此, 将跨理论模型引入互动性健康素养问卷的设计, 按照时间维度设置, 对每一项健康行为的计分方法设计为前意向阶段 ( precontemplation) 、意向阶段 ( contemplation) 、准备阶段 ( preparation) 、行动阶段 ( action) 和维持阶段 ( maintenance) , 分别指1 = 最近6个月没做也没想做; 2 = 最近6个月没做但想做; 3 = 最近1个月内做过但没有规律; 4 = 最近6个月内经常做; 5 = 一直都这样做且超过6个月。问卷包括健康意识 ( 10题) 、体力活动 ( 6题) 、人际关系 ( 5题) 、营养 ( 10题) 、压力管理 ( 4题) 和精神成长 ( 5题) 6个维度, 共40题, 每个条目得分1 ~ 5分, 根据各条目的平均分计算总得分和各维度得分, 分数越高表示运用知识改变健康状况的素养越高。

1.2.2项目分析采用两个独立样本t检验法、Pear- son相关系数法、内部一致性检验、分半系数、探索性和验证性因子分析的方法, 对各项目和各维度进行综合评价, 确保研究的准确性和科学性。

首先, 采用两个独立样本t检验的方法从敏感性的角度对项目进行筛选, 将数据按总得分的百分位数进行排序, 高于P73的为高分组, 得分低于P27的为低分组, 比较各项目高分组与低分组得分的差异。其次, 采用Pearson相关系数法考察每个项目与初始问卷总分的相关以及每个项目与各所属维度得分的相关; 并采用探索性因子分析进一步考察项目的代表性。最后, 采用Cronbachα系数评价问卷内部一致性。比较去掉所考察项目后, 其所在维度Cronbachα系数的变化情况。若系数增大了, 说明该项目的存在降低了维度的内部一致性, 应考虑删除。

项目筛选参考标准: ( 1) t检验中两组得分的差异无统计学意义 ( P>0.05) ; ( 2) 题项与问卷的相关性太低 ( Pearson相关系数< 0.3) ; ( 3) 因子负荷小于0.35 ( a<0.35) ; ( 4) 共同度小于0.2 ( h2< 0.2) ; ( 5) 题项在多个维度上有高负荷 ( a>0.4) 。

1.3统计学分析应用EpiData 3.02软件进行录入和逻辑纠错, 采用SPSS 10.0软件进行统计分析, 主要使用的统计方法包括两个独立样本t检验、Pearson相关系数法、探索性及验证性因子分析和内部一致性检验等。

2 结果

2.1问卷题项确定根据查阅文献及小组讨论得出初始问卷, 共计40题, 通过项目分析方法确定问卷项目留存。将40条项目的得分相加得出总分, 分数值呈正态分布。并对其进行描述确定P27, P73的分数点为111和140, 低于111分为低分组, 高于140分为高分组。结果显示, 项目34高分组和低分组差异无统计学意义 ( P>0.05) ; 相关性分析发现, 项目2, 35和36与问卷总分的Pearson相关性系数<0.3, 项目3, 5, 6与其他各维度得分的Pearson相关系数>0.4; 因子分析发现, 项目4的共同度<0.2, 且因子负荷<0.35, 项目27在2个维度上有高负荷 ( a>0.4) 。因此将以上项目删除, 最终确立的项目共31条。

2.2 问卷结构评价

2.2.1探索性因子分析对1 643份初始问卷数据进行探索性因子分析, KMO检验值为0.946, Bartlett球形检验值P<0.01, 说明数据适合进行因子分析。用主成分分析法 ( PC) 和方差极大正交旋转 ( varimax orthogo- nal rotation) 求出最终的因子负荷矩阵, 抽取特征根>1的因子6个, 方差累计贡献率为63.847%, 各因子采用方差最大正交旋转的结果与理论构想基本一致。删除部分项目后剩下的31个项目较好地分布于各个因子, 其中因子体力活动包括6个项目, 主要评价运动行为和习惯; 因子人际关系包括5个项目, 主要评价个人在生活活动过程中所建立的一种社会关系, 是人与人在交往中建立的直接的心理上的联系, 包括亲属、朋友 ( 同学) 及师生关系等; 因子压力管理包括6个项目, 主要评价个人处理和缓解压力的能力; 因子精神成长包括4个项目, 指个人灵魂的健全及人格的行成, 是对生命自由实现的自觉意识的形成; 因子健康意识包括5个项目, 主要评价维护自身健康而预先必须注意的保健知识和理念; 因子营养包括5个项目, 主要评价合理的饮食习惯和平衡膳食结构。见表1。

2.2.2相关性分析采用相关分析法考察每个项目与初始问卷总分的相关性以及每个项目与所属维度的相关。各项目与总分的Pearson相关系数在0.432~ 0.673之间, 与所属维度的Pearson相关系数在0.597 ~ 0.877之间, 均有统计学意义, 表明各项目具有良好的鉴别力。

2.3问卷信度分析经分析得出, 总问卷的Cronbachα系数为0.937, 各维度的Cronbachα系数为0.752 ~ 0.898。总问卷的分半系数为0.899, 各维度的分半系数在0.612~0.898之间。

2.4验证性因子分析对1 644份问卷用保留下来的6个因子31个有效项目进行验证性因子分析, 建立青少年互动性健康素养问卷的通径模型, 分析得出χ2 / df = 11.729, P <0.01, 拟合优度指数GFI = 0.904, 调整拟合优度指数AGFI = 0.908, 规范拟合指数NFI = 0.909, 相对拟合指数RFI = 0.900, 比较拟合指数CFI = 0.922, 近似均方根残差RMSEA = 0.058, 各指标拟合优度良好。

3 讨论

3.1建立青少年健康素养评定方法的必要性目前国内外关于健康素养的测评工具均不太成熟, 大部分建立于医疗环境中, 评价方法简单、评估维度单一, 不能很好地反映健康素养, 且缺乏测评理论支持。如国外常用的视读类的健康素养测试———成人医学素养快速评估量表 ( Rapid Estimate of Adult Literacy in Medical, REALM) [6]主要侧重于阅读相关技能的功能性健康素养评估, 没有考虑到个人在医疗保健环境所需要技能的综合测量, 且不直接评估理解能力, 因此对高中程度以上的成人缺乏鉴别力。我国台湾学者以REALM为基础, 以本土的健康议题为主轴, 从卫生署国民健康局网站上筛选出广泛使用的健康相关词语, 评价自我评鉴对字词的理解程度, 但也存在受试者过度自信作答造成测量失真的问题[7]。因此, 建立青少年健康素养评定方法很有必要性。

成人功能性健康素养测试[8] ( Test of Functional Health Literacy in Adults, TOFHLA) 采用就医时的医疗作业须知, 使用完形填空的方式测试个人的计算理解能力。快速甄别类的健康素养量表 ( Newest Vital Sign, NVS) [9]由美国学者研发; 我国台湾学者翻译成中文版[10]并推广使用, 内容为一份冰淇淋食品的营养标示, 根据回答6个问题正确与否来判断被试者健康素养水平。

我国卫生部于2008年开展全国范围内居民健康素养调查中所使用的“中国公民健康素养调查问卷”[11], 主要侧重于日常生活中人们对健康信息的认知和运用能力的评价, 缺乏对信息理解能力以及计算能力的测试, 并且评估项目主要集中在功能性健康素养上。近年来一些研究者将中国公民健康素养问卷, 改编为用于大中学生调查[12,13,14]。郭静等[12]调查发现, 大学生在“健康生活方式与行为”方面的素养偏低 ( 13.37%) , 说明大学生在知识和行为之间存在差距。郭帅军[14]研究显示, 将近2/3的初中生不具备日常生活所需的基本健康素养, 但由于此研究所用调查问卷未涉及技能方面的题项, 且某些维度下的题目设计等原因, 不能很好地反映青少年健康素养的真实水平。

Brown等[15]对于1 178名9~13岁的青少年进行调查发现, 难以理解健康相关信息的占25%。而我国15 ~ 24岁青少年群体具备健康素养的比例仅为6.3%[16]。另外, 健康素养与青少年慢性病的发生有一定的关联, 特别是糖尿病[17]。因此, 针对青少年的健康素养研究具有潜在健康效益和深远意义, 但目前我国这一领域的研究相对缺乏, 其原因可能是由于评量方法还不完善, 因此, 开发有效的定量评价工具对今后青少年健康素养的研究有实际意义。

3.2“中国青少年互动性健康素养评定问卷”的功能与价值本研究采用内部一致性检验、相关分析法、探索性及验证性因子分析等统计学方法对问卷进行信效度评价。在对初始问卷进行因子分析时, 方差贡献率、因子负荷值等各指标均比较理想, 方差累积贡献率为63.847%, 抽出6个公因子与理论构想基本一致; 总问卷的Cronbachα系数为0. 937, 各维度的Cronbachα系数均在0.7以上, 说明问卷具有较好的信度; 各项目与总分的Pearson相关系数均在0.4以上, 与所属维度的Pearson相关系数均在0.5以上; 验证性因子分析显示模型各拟合度指标均在0.9以上, 拟合优度良好, 符合心理统计学要求, 可以作为测量青少年互动性健康素养水平的定量评价工具。

3.3“中国青少年互动性健康素养评定问卷”的功能与价值传统评定量表多采用是否或强度等计分方式, 对知识性题目有利, 但是对行为的发生发展解释不足。本研究将跨理论模型引入健康素养问卷的设计, 依照行为变化的5个阶段来对每一项健康行为设计计分方法, 每个条目采用1~5级评分法, 弥补了以往量表的不足。

跨理论模型也称为行为分阶段转变理论模型, 由美国心理学教授Prochaska等[18]在1983年提出, 它整合了多个行为干预模型的基本原则和方法, 指出了行为变化的时间序列和变化发展的顺序。TTM模型较多应用于戒烟行为[19,20], 如帮助青少年戒烟的干预计划[20]。目前在健康行为改变的研究中广泛应用, 对390名中国学生调查发现, 意向阶段比前意向阶段的个体有更高的自我效能感、感知利益和较少的感知障碍[21]。

本问卷编制的主要目的是试图从行为意向的角度考察青少年健康素养水平的发展变化情况。6个维度31个项目综合概括了影响青少年健康行为形成/改变的互动性健康素养所包括的内容, 体力活动、营养和健康意识论证了青少年的健康促进行为; 压力管理、人际关系和精神成长论证了自我调节精神和身体状态, 追求健康生活的一种文化素养。因此, 问卷设计涉及的范围较全面, 能较好地反映青少年互动性健康素养的水平。

篇4：“眯眯”和“咪咪”

白bái老lǎo师shī把bǎ丁dīnɡ丁dinɡ叫jiào到dào身shēn边biān，说shuō：“丁dīnɡ丁dinɡ啊ɑ，这zhè句jù话huà写xiě得de很hěn好hǎo，可kě就jiù是shì这zhè个ɡe‘咪mī’字zì用yònɡ错cuò了le。”

丁dīnɡ丁dinɡ说shuō：“错cuò了le吗mɑ？不bú会huì吧bɑ。”

白bái老lǎo师shī说shuō：“这zhè个ɡe‘咪mī’字zì是shì口kǒu字zì旁pánɡ，‘咪mī咪mī’是shì象xiànɡ声shēnɡ词cí，用yònɡ来lái形xínɡ容rónɡ小xiǎo猫māo咪mī叫jiào的de声shēnɡ音yīn。如rú果ɡuǒ用yònɡ来lái形xínɡ容rónɡ妈mā妈mɑ，那nà妈mā妈mɑ不bú就jiù变biàn成chénɡ小xiǎo猫māo咪mī了le吗mɑ？”

丁dīnɡ丁dinɡ笑xiào了le，问wèn：“那nà应yīnɡ该ɡāi换huàn成chénɡ哪nǎ个ɡe字zì呢ne？”

白bái老lǎo师shī说shuō：“换huàn上shànɡ‘眯mī’呀yɑ。‘眯mī’是shì目mù字zì旁pánɡ，意yì思si是shì眼yǎn皮pí或huò眼yǎn睛jinɡ微wēi微wēi合hé上shànɡ。笑xiào眯mī咪mī，就jiù是shì形xínɡ容rónɡ笑xiào时shí眼yǎn睛jinɡ微wēi微wēi合hé拢lǒnɡ的de样yànɡ子zi。”

丁dīnɡ丁dinɡ说shuō：“是shì这zhè样yànɡ啊ɑ，我wǒ明mínɡ白bɑi了le！”