中考的化学教学反思

中考的化学教学反思（精选11篇）

篇1：中考的化学教学反思

中考临近，如何在短时间内搞好化学复习，以便达到最佳效果是我们全体教师和学生都很关心、也在不断思索的问题。我们在我校领导的统筹安排下，在“二练”复习备考中，采取了一些做法，今天借这个机会和大家交流一下

一、制定周密计划，有序展开复习。

复习一定要制定一个符合自己学情、切实可行的计划，我们学校结合我校的实际情况，在本学期初统筹规划了“五轮”复习计划，给我们的复习指明了方向。我们备课组依据“五轮”复习计划，结合化学学科的特点，又讨论制定了具体的教学计划。计划具体到每周复习哪些内容，每节课安排哪些知识点，课堂训练什么，用什么资料训练，用什么题目检测，重点检测什么样的学生、课后布置什么作业、用什么方法落实这些作业等等;计划在制定之初虽然花费了我们很多时间，但正是因为有了这么详实的计划，才使我们能够统一步调、高效教学。

我们的复习计划大致如下，仅供老师们参考：第一轮从3月初到4月中旬按单元课题复习约7周，目的在于夯实基本知识和技能;第二轮从4月中旬到5月底按专题复习约6周，即分为：身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展及科学探究五块进行复习，目的在于弥补化学知识掌握过程中的某些缺陷，构建知识体系。第三轮模拟训练，目的是考前练兵，剩下约2周为回归课本知识

二、加强教学研讨，认真备好每节课。

我们不仅重视计划的制定，更注重计划的落实。为了使“五轮”复习计划能够落到实处，真正指导我们的日常教学，我们根据所制定的计划，在日常教学中，首先做好课前准备工作。

每周我们利用集体备课时间，结合整体计划，紧扣课程标准，认真研讨每节课的考点，设计突出重点、化解难点的有效教学方法，避免做无用功;具体做法是：每周确定一个主说人，要求主说人提前制出下周所用的课件，在集体备课时间，对照课件详细解说自己的教学思路，包括内容确定、教法选用、重难点处理、学法指导、练习设计、作业布置等。在主讲人说课的基础上，备课组其他成员充分发表自己的意见，对不当之处及时修改、补充，形成最终的授课课件，供备课组成员共享。这样，利用集体的智慧完成每节课的准备，以确保每节课的质量。

为了更为广泛地发挥集体智慧的优势，我们会把最后定稿的课件拿到名师工作室，再与工作室其他成员研讨修定，并将再三修定的课件放到工作室网页上，供同学科教师参考，并把单元复习课课件及专题课件发至工作室网页，实现了资源共享，使教师有更多的时间和精力上好每一节复习课，

三、突出主体地位，扎实上好每节课。

我们化学属于小学科，学生在课外不可能有太多的时间花费在这一学科上。为此，在课堂上，我们想尽一切办法，充分体现学生的主体地位，高效利用这宝贵的四十五分钟。具体做法是：

1.多鼓励，调动学生的学习积极性。

由于毕业班的特殊性，九年级学生要面临来自家庭和学校的双重压力。为了减轻他们的思想负担，使他们轻装上阵，我们在课堂上总是不失时机地鼓励学生，使他们认识到，化学这一学科，只要你有心学，现在开始还不晚。对于那些积极性不够高的学生，我们除了课下教育外，在课堂上更是适时地运用一些体态语对其进行鼓励、赞许，让他们时时都能以最好的状态投入课堂。

2.多放手，让学生成为课堂的`主角。

学生的潜力是巨大的，只要你善于发掘。为了发挥学生学习的主动性，对于每个单元的学习，我们总是先放手，按单元分章分节分配给学生去总结归纳，让学生自己总结出书中的知识点，教师的任务就是查看学生总结的知识点中有没有共性的遗漏的地方，而这些遗漏，将成为我们课堂教学的重点。运用这样的方法，不仅大大提高了学生学习的主动性，也使课堂教学更有针对性。

3.巧指导，培养学生灵活运用知识的能力。

现在的教育，不仅重视学生知识的学习，更注重学生能力的培养。而这一点，在中招考试中体现的更为充分。从化学中考试题的设置上就可见一斑。为了培养学生灵活运用知识的能力，课堂上，我们在讲授新知的基础上，更注重对学生学习方法和答题技巧的指导。……

这些多变的考题、巧设的陷阱，我们都会把它渗透到授课课件中，这样，由一个知识点渗透进多个类型，由一道练习题指导出多种解答方法，学生灵活运用知识的能力在这样的课堂教学中得到了很大的提高。

4.重落实，保重课堂教学的实效性。

讲得再多，指导得再好，如果学生没掌握，那一切都等于没做。为了将知识和技能落到实处，我们在课堂上更注重对学生的落实。每节课前安排三分钟的化学用语听写，课堂随机安排对重要知识点的提问等等，以确保学生对基础知识扎实掌握。对于课堂所学习的解题方法，即时安排针对训练，以确保学生灵活运用。在组织学生高效学习新知的同时，我们更注重对知识体系的梳理和归纳，对各种题型的分类串讲，以帮助学生对化学的各种类型题了然于胸。

精心设计教学，打造高效课堂，是我们以上这些做法的初衷。但从“二练”成绩来看，我们还有许多不尽人意的地方，①作题不细心，题意理解不清，不注重审题，不能按要求作题。②化学语言表达不规范，专用化学术语不准确，错别字较多，化学用语不标准。③关键词理解不清，答非所问。④计算不规范，忘记带单位，计算准确率差。⑤化学方程式的书写不规范，不完整，错误率高。⑥综合运用知识的能力有待提高。特别是经历了这几次考试，更让我们看到，在我们身边，在各个兄弟学校，有许多优秀的经验，需要我们去学习，相信，在大家的帮助下，我们一定会有更大提高。

篇2：中考的化学教学反思

推断题是以元素化合物知识为主，集基本概念、基本理论为一体的综合性题目。通常以常见元素及化合物之间的转化为载体，以方框图或其他简明符号给出物质之间的转化关系，考查学生对元素及化合物知识的掌握情况以及灵活运用知识进行分析、逻辑推理的综合能力。这类题既能考查同学们掌握元素与化合物等知识的熟练程度，又能很好地考查同学们灵活运用知识的能力以及抽象、求异、发散等思维品质。这类题型的主要特点是：结构紧凑、文字表述少，包含信息多、综合性强，思维能力要求高；推断过程既需要定性分析，又需要定量分析，计算和逻辑推理（讨论）并重。且这类试题知识容量、思维容量大，可以随意调控试题的难度、梯度、开放性以及学科内的综合等，因此也是拉分的一个题。

反思本节课的教学，我认为有两点成功之处：

一是在设计这堂课时，我始终坚持“以学生为主体”的原则，不断发挥教师的示范作用，结合试验解决难点，注重方法指导通过教师与学生，学生与学生之间的多向互动，为学生创设宽松和谐、乐于探知的学习情境，充分激发学生的学习兴趣，让学生的思维充分调动起来使学生乐于参与教学，能力的发展，情感、态度、价值观的培养都有机地整合到课堂教学中来。重、难点把握准确处理得当。先让学生在自主探索、合作交流、思考中寻找方法，由于学生知识有限很难想到，学生与教师一起共同参与教学活动，教师逐步引导学生精讲点评，通过例题及时总结分析方法和解题思路让学生掌握方法。

二是注重了学生的“学”，力求引导学生掌握学习方法。如在进行本节课的难点，即寻找“突破口”时除介绍突破口要抓住“特”字外，为学生展示了（利用演示文稿）记忆 “特”字的具体方法。

由于本人水平所限和准备不足，本节课也存在诸多不足：我从三个方面总结了。即：

一是 “备”。备课除备教材、还需备学生，但我在备课时对学生知识掌握程度、答题程度等分析得不够准确，备课除备教材、还需备学生，但我在备课时对学生知识掌握程度、答题程度等分析得不够准确，所以我选择的例题和习题，对我的学生来讲还是难了，课堂容量也大了，导致课堂效率低。

二是学案的设计。在设计学案时，知识储备考察环节可设计为课前预习环节，或以作业形式提前布置，然后在上课时利用5分钟左右的时间将从中选出的好的总结方法或记忆方法展示出来，和大家一起分享。这样既可以帮助学生间的互补学习，又可以赢得宝贵的时间，从而将学习重点放在解题思路上。三是幻灯片的设计。在制作幻灯片时，忽略了放映效果，不仅字号太小，放映时还很模糊，导致教学效果差。在今后的教学中还要不断学习多媒体教学方法及制作要领。

篇3：中考化学实验探究题分析及反思

一、中考实验探究题的特点分析

1. 重视情景性。

将实验知识与技能的考查置于具体实验活动中, 考查学生在真实的情景中应用实验知识与方法解决问题的能力。情景的设计为学生提供问题的背景, 使学生理解化学实验在分析问题、解决问题过程中的价值, 使学生理解化学实验知识、技能与生产、生活的联系。此类试题能很好地引导中学开展实验教学, 克服过去“黑板上画实验、课堂上听 (看) 实验、考试前背实验”的不良倾向, 从而有利于学生实验能力与水平的提高。

2. 强调开放性。

开放性是近年中考化学试卷实验试题的一个新特点。这类试题的解答, 要求考生具有开放性的思维品质和能力, 体现中考试题注重能力和素质考查的方向。命题时, 对实验三要素———实验仪器、实验操作、实验原理等没有过多的限制, 从而导致实验试题具有开放性。此类试题有往往具有条件开放性 (给定多余的实验条件或者没有限制实验条件) 、思维发散性 (不同的考生可以根据自己惯用的思维方式及自己的知识水平, 采用适合自己思维进行实验) 、结论多样性 (可以得到并列的多个并列的答案) 等特征。

3. 关注探究性。

研究 (探究) 性实验试题一般以研究性小课题作为试题的内容和研究对象、以实验为研究手段、模拟科学探究过程对小课题展开研究。这类试题要求学生根据研究 (探究) 性学习的要求, 以实验为研究手段, 模拟科学研究构成, 自己提出问题、制定探究活动计划、拟订实验方案、处理实验数据、写出相应的实验报告等。按照科学探究的基本过程设计试题, 能够比较全面考查学生的科学素养。因此, 探究实验试题成为近年考试的新特点。

4. 体现综合性。

化学实验作为化学研究的一种手段, 承载着化学概念、原理、元素化合物等知识研究和探索的任务, 因此化学实验的考查又通常和元素化合物、化学计算、化学概念和原理等一个或者几个方面的内容有机地结合在一起进行;同时, 化学实验过程中往往还会涉及其他学科的相关知识与思想方法等 (如物理中的密度、浮力、压强和物态变化;生物中的光合作用、呼吸作用等等) , 命题时融合在一起进行综合考查。

二、在教学实践中改进和完善化学实验

通过上述中考化学实验探究题的特点分析, 笔者结合多年的教学实践, 从以下几方面谈谈如何在化学教学中改进和完善化学实验。

1. 上好实验课。

在实际教学中, 往往为了省事, 在讲到实验时, 仅停留于“纸上谈兵”, “讲”实验, “画”实验。有时实验“画”都懒的画, 直接用课本投影或让学生看课本图示。这就使得学生是索然无味“听”实验, “背”实验。对实验中提出的问题, 不是通过观察实验现象得出结论, 回答问题。而是听老师“说”现象、记现象、得结论。因此, 在实际教学中上好实验课非常重要。我们尽量将实验课放到实验室进行, 边做实验边讲解。必要时让学生自己动手做实验, 自己提问题, 自己从实验中寻找答案。这样效果会很好, 可以强化学生对基础知识的理解, 提高实验能力。

2. 遵循课程标准但不拘泥于教材, 对教材中的探究性进行创新。

中考考试说明中明确提出, 化学学科考试内容严格遵循课程标准的前提下, 编制试题, 活而不偏, 适度开放。加强以实验探究为核心的科学探究活动的考查。这就要求我们在实际的教学过程中利用好教材中的活动与探究。由于教材中的化学探究性实验内容的时间紧, 教师在教学过程中可以针对探究性实验内容有所侧重, 选择具有代表性的实验重点进行突破、创新。将课本实验进行改造和创新, 可以培养学生综合运用知识分析问题和创造性解决问题的能力。新课标要求重视对学生创新意识的培养, 这一点应反映在化学教学全过程中, 不能仅仅停留在课堂上, 课外活动是课堂教学的延伸和补充。在教学中, 教师要创造条件, 组织和指导学生开展好课外活动, 做好家庭小实验。例如, 学习有关CO2的制取和性质时, 笔者如下设计, 取到了良好的效果: (1) 用多种方法验证雪碧中溶有CO2 (燃着的木条靠近瓶口;用涂石灰水的玻璃片盖住瓶口;将气体通入石灰水、石蕊试液, 等等) 。 (2) 在家里做产生CO2的实验, 你会找哪些替代品?一星期后展示。学生的方法五花八门:食醋、废酸、鸡蛋壳、牙膏被作为替代原料, 玻璃瓶、墨水瓶、水笔芯等被作为替代器材。而橡皮塞是学生才能想得出来的:用橡皮擦、橡皮泥加橡皮筋代替。一个学生组装了完整的一套:在有塑料滤网的口杯盖上打孔连接橡皮管, 杯中装食醋, 塑料网上放大理石碎片, 倾斜时两者接触产生CO2, 垂直放置时反应停止。通过作品展示, 笔者发现:学生已掌握了制取CO2的思路、装置、原理。

3. 转变教育思想, 更新教学理念。

新课程理念强调:基础教育的任务不仅是传授知识, 更重要的是让学生改变单一的接受性学习, 掌握科学的学习方法, 通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习来掌握科学知识。新课程理念要求打破以讲授、灌输为主的教学方式, 引导学生自主钻研, 鼓励他们求异创新, 主动构建自己的知识体系。但是, 很多老师仍按传统的教学思想去教学, 对新课标准的要求视而不见, 在实际教学中仍是以讲授、灌输为主教学方式, 把自己放在了主体地位。因此, 应加大对教师的培训工作。

(1) 加强实验教师队伍建设, 配足配齐实辅人员;对教师进行业务培训, 通过组织培训班、观摩课等活动, 提高教师的实验水平。

(2) 保证实验经费的落实, 将实验室建设、仪器配置与使用情况纳入督导、考核范畴, 借助督导和考核的东风, 吹绿实验教学园地;用装备保证教学, 满足新课程实验教学要求。

(3) 加强导向性培训, 本次考查向素质教育靠近了一步, 但还应把操作考查常态化, 这样教师、学生才有压力, 有压力才有动力, 有动力才会转变为自觉行为, 才会有根本性的转变。

篇4：中考化学复习教学策略

一、夯实基础。考点逐一过关

近年各地中考化学试题虽然不断发生变化，但命题内容、题型等方面仍保持一定的连续性和稳定性，而且中考题大部分题还是考查学生的基础知识和基本技能。所以，在中考化学复习中，一定要抓住基本概念和基本原理等基础知识，让学生做到把知识点掌握得“如数家珍”，应用起来能“得心应手”。

1围绕课本逐章疏理知识。对每个单元的复习教师都列出“必须掌握的知识点”，以填空题的形式让学生填写，帮助学生对考点知识进行回忆。同时要条块结合、点面结合地归类整理知识，形成完整的知识体系。

2通过练习，记忆、理解和运用知识。对每个考点我们精心编写对应的练习，通过训练了解学生掌握知识的情况，并重点讲评学生掌握不到位的考点，使学生能融会贯通地掌握每个考点的知识。

3针对薄弱点进行强化训练。每一次单元测验、月考、段考、期考、模拟考，我们都搜集学生错误较多的题，编成《易错题集》，并对解题中所用到的知识点进行分类整理。在复习中，有针对性地对此类题及其相关的知识点进行强化训练、重点讲评。

4掌握理解、记忆知识的技巧。任何概念都有一个或几个要点，用精辟的语言概括出这些要点，能帮助学生理解、记忆这些概念。如四个基本反应类型可以概括为：化合反应是“多合一”；分解反应是“一分多”；置换反应是“—换一”；复分解反应是“两交换，价不变”。又如，“催化剂”这一概念的要点可概括为“一变二不变”等。

二、跳出题海，强化薄弱题型训练

从日常训练与模拟考的情况来看，很多同学成绩不理想，是因为有个别题型不会做。通：过训练、考试。分析整理出学生失分比较多的题型有以下几类：①图像题，②信息给予题，③简答题，④气体净化题，⑤除杂题，⑥检验题，⑦推断题，⑧实验探究题，⑨计算题，④实验设计题。为了让学生突破这几类难题，我们对每类题都精心筛选典型的例题和训练题。通过例题讲评，让学生初步掌握解题方法；通过训练题，让学生领会解题方法。训练情况反馈后，再有针对性地进行讲评与训练。

在讲解解题技巧、方法时，要帮助学生归纳解题的要点。如图像题的解题要点可归纳为“三点一趋势”，即要注意分析图像中的起点、拐点、终点和趋势；根据化学方程式计算题型解题要点可归纳为“四个是否”，即“是否配平、是否为纯量、是否完全反应、是否可用定律(质量守恒定律)”；除杂题的除杂原则可归纳为“不引、不变、好分”，即“不能引入新的杂质，所用的试剂不能与被提纯物反应，易于分离”等。

不同层次的学生对学习的需求也是不同的，为了能让尖子生“吃得饱”，中等生“吃得了”，我们精选难点突破题型和基础过关题型两类练训练题，分别给这两个不同层次的学生进行训练与辅导。

三、把握特点，提高复习效率

近几年的化学中考题有以下几个特点：①注重对基础知识、基本技能的考查；②体现化学与社会、生活的广泛联系，关注社会热点问题；③突出学科特点，突出科学探究；④简化化学计算，突出基本计算；⑤试题情境趋向人文性；⑥形式开放多样。针对这样的命题规律、特点，我们在复习中，首先是强化基础题的训练。除了总复习前段的强化训练，我们还在中考复习的最后20天左右。将《九年级化学》上下两册关键的、易错的基础知识点整理归纳成《中考前夕必读》的小册子，让学生在最后阶段把关键的基础知识点再过目一遍。其次是把握社会热点，如与环境问题、能源问题、安全常识及科学新发现、新技术等有关的化学试题。第三，化学用语体现了化学学科特点，所以要重视化学用语的训练。从历年中考学生答题情况来看，这部分内容的试题中学生失分比较严重，所以，每年的总复习。我们都对化学用语这部分内容进行专题训练。四是强化训练实验题，如气体的制取、实验探究与实验方案设计题。五是注意开放性试题、信息给予题的训练与解题方法的指导。六是在训练题中，融合人文精神，体现素质教育，广泛运用生活的情景素材。充分体现知识的应用性以及自然科学与人文科学的结合。

四、心理疏导。训练考试技巧

1教师除了指导学生掌握知识与技能，增强自己的自信心之外，还要注意对学生的心理调整，让学生心态达到最佳的临考状态。如学生有考试焦虑症，要指导他消除焦虑的方法：临考前避开平时复习资料上的难题，不要盲目陷入题海战术中。中考是侧重考查学生基础知识的考试，复习一定要以课本为主，将主干知识重新整理一遍，对以前的错题进行归纳总结，找到自己的错误。分析错误的原因，找到克服的办法。

篇5：中考化学实验操作考试的反思

今年5月13号我校进行中考化学实验操作考试，试题一：二氧化碳的制取和二氧化碳跟澄清石灰水的反应。试题二：酸部分化学性质的实验。试题三：碱部分化学性质的实验。试题四：盐部分化学性质的实验，这四个实验可以说是操作简单，安全可靠，药品廉价，现象明显，便于从实验操作技能、实验原理和实验习惯三个方面考查学生的实验能力，但实际上，有些非常简单的化学实验操作也存在不少问题，这不能不引起我们化学老师的高度重视。

一、实验过程中出现的主要错误

1、实验操作时心理素质差

有部分同学在实验中非常紧张，从动手拿实验仪器到做实验结束时，手一直在发抖，如：有些同学用胶头滴管添加少量液体时，因手一直在发抖而无法把液体滴到试管内，还有的同学在二氧化碳的制取时紧张到药品都没装就在那里收集气体，11-5班有几位同学对实验操作考试不当一回事，很不情愿地进入考场，不看也不肯动手做实验，站在那里一直到考试结束。

2、实验原理的错误

做酸跟碱性氧化物的反应时应加入少量的氧化铜却把一样黑色的二氧化锰加进去；在二氧化碳的制取中把反应物搞错了，错把氧化钙当成了碳酸钙作为反应物，检验时又把稀盐酸当成石灰水，所以无法得到正确的结论。

3、操作技能的错误

有的同学还没有检查装置的气密性就马上装药品；有的装碳酸钙进试管时，试管是竖着装的；在验满二氧化碳的时候把燃着的木条伸入集气瓶中；倾倒液体时标签未向着手心；用胶头滴管添加少量液体时，伸入了试管内；做酸和碱的PH测定时，把PH试纸侵入待测溶液中；加热时用内焰等等。

3、实验习惯的错误

有的同学直接用手取碳酸钙，有的同学乱掉火柴头等垃圾；有些同学把剩下的碳酸钙直接倒入了水池中；有些同学在取用固体或液体药品之后，没有盖上瓶塞；还有极少数同学在实验操作完成后没有清洗仪器、没有整理实验桌面就走人的等等。

二、今后化学实验课的想法

篇6：中考冲刺的教学反思

中考冲刺的教学反思

离中考还有30天，这是冲刺阶段。这也是心理和智力的综合训练阶段，是整个复习过程中不可缺少的最后一环。这一阶段的复习主要是为增强考生自主学习的能力、获取信息的能力、实际操作的能力、正确决策的能力、应用所学知识解决实际问题的能力、洞察能力及创造能力。因此不能盲目地大题量训练，以便给自己留下思考的时间，考生应根据实际情况有选择地模拟训练，以提高解题速度和正确率，并通过练、评、反思及时发现问题，查漏补缺。这里要特别注意以下三个方面：1.解题格式要规范、语言表达要准确。比如：计算题要写出计算公式;简答题要简明扼要回答问题，或加以简洁的解释、例举;2.训练综合题的`分析方法和解题技巧。必要时可以在读题时画出草图，便于理解题意和解答;3.关注社会热点，如最新科技发展、时事新闻等，注意观察生活，联系实际。如：环境污染问题，水资源问题，能源问题。

复习无定法，我们只要在复习过程中，注意深入挖掘教材中的内容，保持浓厚的复习兴趣，自觉地钻研、提高和发展，就可以达到良好的复习效果。

篇7：中考的化学教学反思

反思性教学增强了教师的道德感和责任感,提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量，下面21世纪教育网为大家整理提供了2016高三化学复习教学反思，供广大教师参考！

回顾高三的复习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题，狠抓课堂教学。高三化学教学反思以下是我的一些体会和做法。

纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳

定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。

考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。我们将考试大纲做了对比，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了详细的复习计划，明确每一阶段复习的目标，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反应、离子方程式、物质结构存在的问题； 11-12月份我们将重点

放在化学平衡、电离平衡、电化学中，因为这些内容学生最难掌握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备；1-2月份我们的重点是有机及实验基础；3月-4月的训练目标是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。

复习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，每周强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。

目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师须明确分工，资源共享，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

一般从以下六方面选题：①多选近几年的高考试题，少选老资料中的难题。②控制训练难度，以中档题训练为主。③注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。④多选实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改进设计，强化实验能力训练。⑤适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧⑥多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。

如有关浓硫酸的稀释的考查可改为如何观察Cu与浓硫酸反应后溶液的颜色。复习钠的化合物时设置以下讨论

题A、如何测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数？B、如何以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3？C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，如何判断这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶？通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点一一呈现。

篇8：中考的化学教学反思

(1)工业上用天然气和水蒸气在高温条件下发生反应，得到CO和H2，该反应的化学方程式为_______，得到的CO和H2的混合气被称为合成气，合成气在工业上可用于合成一系列化工原料和新型燃料，还可用于冶炼某些金属。

(2)某他学习兴趣小组的同学在实验室模拟了合成气的制备，并设计实验验证合成气的还原性。

Ⅰ.用甲烷和水蒸气在高温条件下反应得到合成气。根据(1)中所写的化学方程式，合成气中CO和H2的质量比为_______。

Ⅱ.用合成气还原足量氧化铜，实验装置如下图所示：

[设计实验步骤]

(1)连接好装置并检查气密性。

(2)装入药品，通入一段时间合成气。

(3)分别称量装置D、E的质量。

(4)缓缓通入合成气，加热装置C，使其充分反应。

(5)停止加热，继续通入合成气至恢复到室温。

(6)再次分别称量装置D、E的质量。

[完善实验设计]经过讨论同学们认为，装置E后还应添加一个酒精灯，并在实验步骤_______(填实验步骤的序号)中点燃(点燃前应对气体验纯)。

[进行实验]该小组的同学按上述步骤进行实验，并记录了实验现象和数据：

(1)装置C中出现_______色物质。

(2)称量数据如下表所示。

[现象分析和数据处理]

(1)甲同学根据装置C中的现象，认为是合成气中的CO和H2还原了CuO。

(2)乙同学通过对上表数据的分析，推测除了CO和H2以外，制得的合成气中可能还有未反应的CH4，且CH4也还原了CuO。试通过计算说明他的推测依据。

(3)丙同学提出，实验步骤(5)中通入的气体会带走装置E中的部分水蒸气，使实验产生误差。你认为该误差对乙同学的推测结果是否有影响?

_______(选填“是”或“否”，并说明理由)。

[拓展探究]该小组同学对于CH4是否真的能够还原氧化铜提出了质疑并进行探究。

查阅资料：甲烷具有还原性，可以还原氧化铜，生成CO2和H2O;白色的无水硫酸铜遇水会变成蓝色。

实验设计：该小组同学拟用纯净的甲烷气体和如下装置进行实验。

(1)上图装置F中盛放的试剂名称是_______。

(2)上图装置的正确连接顺序是_______(填字母，且每套装置限用一次)。

[实验反思]除了可能是CH4也还原了CuO外，出现上表数据关系还可能是因为_______(写出一个原因，并说明理由)。

一、关于第27题评分细则

1.关于化学方程式的书写

书写化学方程式的评分标准;化学式写错不得分，条件、配平、气体或沉淀符号有错扣0.5分，不累计扣分。

2.关于答题要求的评分

(1)不按要求答题不给分。如要求填写实验步骤的序号，学生把具体实验步骤写出来;要求填写试剂的名称，学生填写仪器编号等不按要求答题一律不给分。

(2)计算部分只有结果，没有计算过程(答题要求书写计算过程)。结果正确给1分，没有计算过程不给计算过程分或计算过于简单不能说明问题不给计算过程分。

(3)要求说明理由的部分，如果没有合理的理由，只有简单的判断不给分。

二、考生答题错误

考生不规范答题或错误答题归纳起来主要表现在以下几个方面。

1.化学方程式书写不规范

(1)化学方程式中反应物、产物分子式写错。审题不清，如将天然气的主要成分“CH4”写成“C2H5OH、CH3或CH2”。

(2)反应方程式中的“=”写成“→”;反应条件将“高温”用“△、热、加强热等”表示;生成物CO和H2多标“↑”。

(3)化学式书写不规范或潦草。如“H2”写成“”;将“CO”写成“”;将“H2O”写成“”。

2.审题不清或不按要求答题

(1)“[完善实验设计]”要求填实验步骤的序号，部分考生将文字表达填在此空。

(2)“实验设计(1)”中要求填写试剂名称，部分考生填写了“F或无水硫酸铜”。“(2)”要求“填字母，且每套装置限用一次”，部分考生连接错误，如写成“HFGI”;多次使用某个装置;如“HGFGI”;不按要求用小写字母表示，如“hgfi”，等等。

(3)“[现象分析和数据处理]”(3)中选填“是”或“否”，并说明理由，部分考生只填写“是或否”，没有具体理由。

3.计算题部分答题不规范

(1)计算结果错误。在“(2)I”中考生将计算结果“14∶3或18∶6”错误地写成“28∶2或14∶1、24∶6或4∶1”。这些考生在化学方程式没有配平，将产物中CO和H2的分子个数比当作1∶1来计算;或将O的原子量误认为是12，使CO的相对分子量计算为24。

(2)没有计算过程或计算过程过于简单。在“[现象分析和数据处理](2)”中部分考生由表格计算出CO2和H2O的质量分别为3.3g和3.6g，就说明除了CO和H2以外，制得的合成气中可能还有未反应的CH4，且CH4也还原了CuO，过程过于简单，不能说明问题;部分考生“根据实验数据可知产物中CO和H2完全还原氧化铜得到的CO2和H2O的较少，故还有CH4还原了氧化铜，没有计算过程和合理的说明。

三、教学反思

减少或避免不规范答题等非智力因素造成的失分，是提高中考分数的有效途径之一。力求考生规范答题，我认为需要重视以下几个方面。

1.注意课堂教学和学生作业。养成规范答题的好习惯，主要靠教师平时教学的严格要求和学生作业中及时纠错。教师在教学中必须做到表述简练、严密、规范;书写正确标准，不潦草，不简写，等等;考生的答题不规范在平时作业中已经出现，对于个别问题应及时进行指正，对于普遍性错误必须在班级中进行纠错，如问题严重有必要进行针对性测试。

2.组织化学技能专项训练。针对学生的薄弱环节进行专项技能训练，如组织化学用语、化学方程式、实验器材组装、化学计算规范答题专项训练，发现并及时纠错后对错误率较高的题目可进行二次强化。

3.注重学生审题、读题能力培养。很多学生在考试中因读题不清出现答非所问造成非智力失分，这需要教师在平时教学中有意识的培养学生审题读题能力，建议在每章复习题中添加一至两道类似“[完善实验设计]”的审题题目。

篇9：中考化学用语复习教学浅析

关键词：化学用语；教法；层次教学；有效性

中考化学复习也是化学教学的重要环节，在复习

中要有计划，教学方法恰当，学生知识理解和掌握会有很大的提高。现对中考中化学用语复习教学谈谈体会：

一、化学用语在化学学习中的重要性

首先，化学用语是学习化学的基础工具，如学不好，就会给化学教学带来障碍；其次，化学用语也是中考中的重要考点，如没有系统性也会导致中考失败；再次，在九年级化学中化学用语没有掌握好，高中的化學就无法学习。化学用语学习的好坏直接影响我们一生的学习。有老师曾说：“得化学用语得天下，道出化学用语的重要性。”

二、化学用语在中考复习中的做法

新课程中化学用语包括元素符号、化学式、化学方程式、化学图示，要求学生掌握，这个层次要求是较高的。

我在分层教学中首先针对在新课学习中缺知识较多的学生，多练、多用提高化学用语的读写能力，达到会读、会写、会用，逐步熟练。然后对全体学生在应用上要求能用化学用语解答的问题一定用化学用语作答，如物质及其性质、用途、制取现象的解释、实验结论等，必须用化学用语来解答，化学用语及其本质就会烂熟于心。

三、化学用语要求正确应用

规范书写：新课标严格要求学生会用化学用语，规范书写化学用语。要达到化学用语的正确应用，我首先让学生归纳书中的所有化学用语，按物质分类、化学反应整理。然后小组开展竞赛——比比谁的正确率高。这样学生的化学用语整体有了提高。化学用语规范书写也是历来的老大难问题。为了解决这个问题，首先，我在复习的教学中板书示范做到一丝不苟。对作业书写的公正、方法步骤，考试的卷面整洁、步骤的完善，必须严格要求。其次，同时让学生了解评分的标准，以便在平时做练习的时候就有针对性地按考试评分的标准去练习，以养成规范化的好习惯。

在中考复习中由于自己的严格要求，学生在中考中化学用语的失分很少，学生整体的中考成绩有所提高。

参考文献：

[1]刘洁.新课改下初中化学总复习[J].数理化学习，2010（2）.

[2]高帆.初中化学新课程资源的开发与研究.考试周刊，2012（3）.

篇10：关于中考复习的困惑和教学反思

个人的看法是先进行病句等基础知识复习较为有力。这些知识点即使分开复习也不会破坏其整体性和连贯性。而且文言文复习在第一阶段占据了大量时间，实则也无多少机会留给其他板块。

二是分层教学的具体实施。众所周知，到了初三下学期，每个学生对知识的掌握情况都不一样。要想进行效率最大化，最好的办法就是补其每个学生的短板。可是操作起来实为不易。对于数学学科来说，只需在试卷中表明A、B、C题目等级即可。语文可不行。就算是课内文言文，也很难做到分层教学，顶多在背诵环节适当降低难度。这一方面的问题不解决，对于提高语文成绩确实是一大阻碍。

三是作文的过程化训练。说实在话，在这一个学期进行作文的过程化训练基本难以做到。一是学生写作频率比起前五个学期加快许多，基本要保证一周一篇的练习量才不至于心慌。二是学生情况不一。有些是结构问题，有些是选材问题。统一一个方面进行讲解(除非是大多数同学都犯的错误)，对于尖子生实为不利。所以也是一大难题。

自己教学方面，通过这次论文写作，呈现出很大的问题。主要是应考备考方面研究不够深入。之前的教学经验论完全是为自己的偷懒找理由。就现实情况来说，没有升学率一切都免谈。就题讲题，统一标准就阅读本质来说确实说不过去，可谁又能弃中高考不顾，只研究素质教育呢?难怪看过的名师名课，基本没有讲如何复习的。

作者：芒果happy

篇11：中考的化学教学反思

启迪中学初三化学组

新的学期即将开始，走进清新美丽的校园，迎面看到鲜艳喜庆的“中考喜报”、“高考喜报”。在那份荣耀里也有我们初三化学组的一份功劳。这几年我们初三化学的中考成绩还不错，现在我就将我们在常规教学中的一些成功做法与不足之处分享与大家，占用大家宝贵时间，旨在抛砖引玉，寻求教育真谛，再创启迪教育更灿烂的辉煌！

我将从两个方面展开我的汇报。

第一方面：新课教学

初三化学肩负着激发学生学习化学兴趣，形成化学基本观念，体验探究过程，掌握基本实验技能，理解化学与技术、社会、环境相互关系，并提高学生科学素养的重任。

但在陕西省中考中化学仅有50分，因此化学课周课时少而教学任务重，实施有效教学是我们必须的选择。

做好教学设计，准备有效教学

有效教学的前提是精心进行教学设计。为了做好教学设计，我们每年坚持一项工作。六月底中考一结束，我们就开始利用网络及人脉资源搜集全国各地的化学中考原题，（一般数量在100套以上）。这些题都是全国各地的精英同行呕心沥血的杰作，是新学年师生教学成长的最优质营养品，对来年的中考有极强的导向性。

我们将试题按章节和专题两套标准分类，充实进我们自建的试题库（题库有3、4年历史）。做到教授新课前对知识点如何在中考题中

呈现了如指掌；在新课教学的情景创设、课堂练习、作业题、单元测试、晚练、月考中就采用原汁原味的中考题或改编简化的中考题。

这项工作大概耗时10——12个工作日，但可以确保我们在一年的宝贵时间里游刃有余直击中考少走弯路，又任务驱动促使我们站在教育研究者的高度评价中考题、改造试题，拔高个人业务素养。

课间走进教室，铺垫有效教学

一般地，我们在下课铃响起就出办公室，课间就进入教室，在即将开始的课程时间段前，或与作业存在问题的学生个别交流，或对进步生表扬谈心，或指挥学生准备上课用品，或询问班干部学生的到课情况，等等。为课堂教学的师生知识、情感交流做好铺垫；保证了铃声响起就能进入正常教学。滴水穿石，每节课少浪费一分钟，一学年就是赢得几个小时的教学时间。这样做也能确保按时下课，迎合学生要求。

过好常态教学流程，生成有效教学

为了实现高效课堂，我们在课堂教学中采用赞科夫的教学原则指导教学：高难度原则、高速度原则、使学生理解学习的原则、使全班学生包括后进生都得到发展的原则。这些教学原则可以极大程度地发掘全员学生的潜能，会给师生充足的粮食，决不会营养不良，将学生的精神、智力发动起来，有挑战性的学习化学，让每位师生自主拼到全力，适合毕业年级教学工作。在流程上，我们的课堂一般按依据布卢姆的掌握学习程序进行。操作细节如下。

明确目标：研读课程标准，将课标中的知识点肢解细化，列成

明细表，下放到每节教学中，指导全年的每堂课教学有明确的目的性，不走弯路，也不会漏掉任何知识点。将个别难度大的知识点划分成梯度，逐步达成。

组织教学活动：精心组织探究活动，加强实验教学，努力创设真实而有意义的学习情境，采用实验、实验、实物、模型、标本、图表、多媒体、贴近生活的实例等多样化的教学方式和手段，以达到学生学地轻松有趣，理解地深刻透彻，记忆地鲜明准确的目的。

进行达标检测：选择和编制有真实情景，符合学生认知特征，具有一定综合性和开放性的习题，并通过改变问题的情景和呈现方式，来实现学生思维的灵活性和知识的准确快速迁移的能力。习题讲解注重引导和点拨，敢于留给学生思考时间，鼓励学生动脑思维，批判教师“一言堂”。

为了增大习题练习量又不是学生为习题所累，达标测试题包括口头问答的简单习题、联系实际应用化学知识的讨论题、在课件上集体解答的重点知识巩固题、学生手头学习资料上的重点题、为解除学习疲倦而特设的学生围绕特定知识点命题教师回答的“反常题”。题的来源有四种：往年中考题、各类练习册上的经典题、课后题、自编题。

补救性/个别性教学：即给予未达标的学生施以爱心和耐心，给以必要的补偿性的学习,目的在于给那些群体学习中速度较慢的学生以额外的学习时间（例如晚自习个别辅导），期待他们与大部队同步前进。

课堂注意几个兼顾，夯实有效教学

按照科学合理的原则和程序教学是实现有效课堂的根本保障，在此基础上还应重视细节，做好一些兼顾。

课堂上教师的讲授应与学生的练习相结合，注意让学生的大脑忙起来，让他们感受到挑战智力的兴奋。不要让教师自己卖力的导演兼演员，成为出力不讨好，教学效果也不佳的可怜虫。

多媒体教学与传统教学方式相结合，以优势强大的多媒体素材刺激学生视觉、听觉、脑运动，增加课堂容量，又以传统的黑板粉笔缓冲难点，让学生有张弛，有思维的时间，缓冲消化难点知识。

既要将知识技能传授给学生，又要将教师为人处事的风格展示给学生，将课堂上处理突发事故的机智展示给学生（此处举两例：学生踹门和上课玩手机），博取学生的敬仰，以期他们“亲其师，信其道”。

既要关注两极学生，又要关心中等生。对智力超群的学生不吝言辞地褒扬，使劲儿拍他们的小马屁，使他们士气大振，不好意思不追求卓越；对学困生下功夫教的同时下功夫寻找闪光点，让他们理解教师的一片苦心，从心底里认可教师是他们战胜学习拦路虎的战友，产生不进步就对不住老师的积极心理，继而用功学习；中等生是我们的中坚力量，一定要保证中等生队伍的稳定，可以采用分时间分批褒贬的方式，鼓励他们力争上游，杜绝滑向下游。

关心自己的课堂与关心同行的课堂相结合。世上没有全才，再优秀的人，也有缺点。生活在信息海量的当下社会，闭门造车只会落伍。我们组内相互听课很普遍：感觉那节课讲得精彩了，就邀请同行去欣赏；感觉那段内容学生听得困惑了，就观摩同行的课；感觉自己有闲

暇时间了，就去听同行的课切磋技艺。

提高课堂监控，确保有效教学

以教师的热情与活力提高课堂监控力度。人们常说“三尺讲台”，我们认为：整个教室都是我们和学生边学边玩的乐土。教师讲课决不能只站在讲台上，把自己挂在黑板边儿。在学生座位空地区域来回走动讲课，可以关注到每位学生，更没有谁敢上课睡觉、开小差儿。以阴阳顿挫的语音，甚至是夸张的体态语感染学生，完全融入学生群中一起学习（此处举两例：无线鼠标、表扬），不用刻意亲民，都能牢牢抓住学生的思维跟着教师走。

调动学生全面参与从而提高课堂监控力。上好作业讲解课对于提高成绩很有必要。学的再好不会做题，给谁都没法交待。但学生却常常不重视习题讲解课。作业讲解不仅仅是让学生知道错对，还肩负不断熟悉知识点，为下一步更快速准确迁移知识做准备的任务。讲解高频错题时，让学生不断勾画笔记、相互讨论，让学生的眼睛、双手、大脑、甚至是嘴巴参与进来，在参与中加以引导，不断变换试题情景，让学生大脑高速运转，彻底赶走枯燥乏味，专注于当下的习题，深层次理解试题，才能杜绝重复出错。

处理好作业练习，巩固有效教学

作业和各类练习的主要工具是习题。作为毕业班的学生，会做题是硬道理。在作业及练习这个环节里，几年时间里，我们积攒了一些经验教训。

数量的问题。初三学生每周上六天课，不在乎那天做的作业多，而是每天都有。每天的数量都控制在中等生15分钟内能完成的份额。这样学生不会将其看作负担，也能每天固定一段儿自主学习化学的时间。更重要的是——这样的作业量我们可以做到全批全阅，必要时面批作业，或者写好批改评语，满足学生写作业时对教师的心理需求。

难度的问题。义务教育阶段，各学科中考对难度的诉求不高，作业内容一定要体现基础性，不能故弄玄虚玩难度。让学生写作业有成就感，难题要少，对于个别难题最好有全班性或给课代表提示，让学生通过自主讨论可以完成。我认为，让学生作业写的轻松而愉快，这是解决学生抄作业的根本办法。

情感的问题。每科老师都感觉自己布置的作业不多，汇聚在一起就不少了！我们一般在练习册、课后题的作业中都会删掉一些偏题或怪题、太难或太易、多次练习过的题，以减轻学生作业负担。更重要的我们理解学生的处境，为学生着想，不浪费时间做无用功；也让学生明白教师对他们的怜惜疼爱，营造相互体谅，快乐成长的氛围。

试卷的问题。所有类型的作业中，我们最看重自编的试卷。一般根据教学进度、教学需要、学生学习水平等情况制定试卷。电子版试卷成型后，我们会集体评价整份试卷的各项指标（难度、区分度、信度、效度、知识点覆盖率等），给予出题人热情洋溢的褒扬，并补充相关内容，最终形成高质量的试卷而交付印刷。现实中发现一个很有趣的现象：各类作业（练习册、课后题、报纸等）中，学生最喜欢做试卷作业，经常来办公室偷还没有发下去的试卷提前做。

内容的问题。新课教学中，教材中编排的个别内容出现的前后顺

序需要根据实际需要作出调整。在整个新课教学中，作业也应该既注重当下正学的内容，还一定要重复前期学过的章节，不断地温故防遗忘。对于前期作业中的高频错题统计整理，汇编成试卷多次出现，通过强化练习以期学生掌握。

第二方面：中考复习

这几年里，我们群策群力，基本形成了一套实用的中考复习模式。有以下几方面特色。

编教辅。

近三年以来，在新课教学和中考复习中，我们坚持以自编的教辅资料为主。例如，在第一轮复习中我们采用自编的学案。每章节的学案第一课时主要包括知识点填空、典型例题和典型练习题；第二课时以习题为主，习题覆盖考纲所列的知识点；第三课时根据教学经验选编易错题、高频考题。自编的学案博采众长，使用起来十分顺手；师编生用学案的过程，对教师和学生的成长也都具有不可替代的积极意义。

又例如，在第三轮复习中，组内每位教师以往年全国各地中考原题为素材，仿照陕西省化学中考试卷模式，编制化学模考试卷，每周每人两份。从中筛选质量高的套题印刷并全年级复习使用。每份试卷附录每道考题对应知识点、难度、分值、选编理由等信息，形成明细表。将明细表的各项指标和中考说明、课程标准的各项指标一一对应，做到不遗漏知识点且重难点突出练习，更不能花费时间精力练习过气考题及知识点。

多考试。

众所周知，考试时学生做题最认真，课外爱抄作业。中考复习时，我们精心编制知识点覆盖全面、难度合适、题量合适、题型新颖、信度效度好的优质试题，在单元测试、月考、模考、晚练中使用，可以有效检验教学效果，及时发现解决问题，提高成绩。

尤其是大大小小的考试均尽可能给出分数，能够极大地刺激学生，让他们争先恐后的学习。

需要强调一点：学习中，不是教师讲授越多，学生就会获取的越多，要敢于分配课堂时间给予练考，做到讲练结合，以练为主，以练促讲。讲，只讲经典的、必须的，一定要让学生做学习的主人，主动参与学习。

爱学生

初三的学生辛苦，启迪初三的学生更辛苦。上到初三大部分学生已经很懂事，我们多敦促学生不要懈怠，多鼓励学生追求进步，多理解学生学习中的辛苦，多宽容学生犯的幼稚错误，多欣赏学生身上天赐的可爱劲儿，多相信学生有着美好的理想并会成真，多参与学生感兴趣的话题，多放下身段和学生玩在一起，多分析学生的性格特点因材施教„„你会发现学生回馈我们的不仅有和谐的师生情谊，还有优异的成绩。

初探“小组自主合作学习法”

上一届的中考复习中，我们在几个班中实践了“小组自主合作学习法”，较其他班级教学效果好，初步得到一些粗浅的认识。

“小组自主合作学习法”的理论依据：二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经》指出“如切如磋，如琢如磨”；《学记》中也提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。近代陶行知先生大力倡导“小先生制”。在西方，亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。我国新世纪推行的新课程改革各项纲领性文件中均提出学生学习应该转变以往的学习方式，倡导自主合作的学习方式。

“小组自主合作学习法”的现实依据：初三后期迎接中考复习时值炎热天气；学生经历了多半年的毕业年级的高强度学习，亦有些疲劳；各科均进入中考复习，学生学习时间十分紧张。

采用传统的做题讲题教学模式，逐个讲解习题教学时间无法满足，学生学习兴趣也会不可避免地降低，有选择性地讲解又会漏掉一些学生和知识点，他们点滴的落后都会影响中考均分。

面对现实，常规教学既要有的放矢，扫荡不同学生的不同知识盲点，又要在有限的时间里完成进度，按时保质结束三轮复习，还要保持学生旺盛的学习兴趣求知欲，“小组合作学习法”应运而生。

“小组自主合作学习法”的一般流程：

依据教学设计的课时教学目标形成针对性强的专练知识点和试题；

学生在在规定的时间内独立完成试题；

教师全批全阅试题，并通过批改，追踪学生学习动态，尽可能发现随机出现的“特殊分子”，给出针对性评语；对个别简单的问题在试卷上给予个别解答，通过试卷这个媒介与学生交流，做到小问题纸笔解决，不占用公共课堂时间；

在新课教学前学生领回已经批阅的试卷，自然座位临近者四人联成小组，就试卷上的错题进行讨论，帮贫扶弱互助纠错，期间教师巡回各组间，解答组内成员无法解决的问题，并督导学生的讨论内容，在此过程中，教师也理清了学生错题的思想根源，这些问题形成接下来的集体教学的内容；

教师就讨论中的共性问题集体解答，随后大部分学生进入下一轮学习，教师再补充性解决个别学生的遗留问题。

“小组自主合作学习法”的意义：

高效——无论是学生间的讲授还是教师的讲授针对性极强，可以花费较短的教学时间完成大容量的教学任务； 高兴趣——全员的参与防止了个别人的懈怠偷懒，讨论的内容就是自己的错题，会者显其能，用学生自己的思维组织语言点拨同学，不会者更易接受，讨论中大家各抒已见不亦乐乎；

高智商——这样的教学学生与学生之间、学生与教师之间个别交流的机会增多，讨论中互助互爱，增强理解，增强友谊，自尊、合作、沟通、集体意识增强。

“小组自主合作学习法”的注意事项：