咏华山 教案教学设计

咏华山 教案教学设计（共8篇）

篇1：咏华山 教案教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教板）小学语文一年级下册第24课《咏华山》

教材解读：

《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”，课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。“文包诗”分“文”和“诗”两部分，编者旨在让学生借文悟诗，诗文联系，让学生在轻松自主的环境下学习古诗，理解诗意。课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情况。课文还配有情境图，再现了华山的壮丽景色。

设计理念：

1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综合素养。

2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切已体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。

3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指明航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化，古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵，铺垫精神底子。

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课7个生字，两条绿线内的10个字只读不写。认识2个偏旁。联系上下文理解本课新词。

3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

教学准备：

《山高水流》古筝磁带、图片、有关资料

课时安排：

本课共分2课时，第一课时创设情境，欣赏感悟；巧设关卡，学习生字词；初读课文，整体感知。第二课时配乐范读，进入情境；朗读交流，感悟课文；背诵表演，拓展延伸。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1、小朋友们，“五岳”是指哪五座山，你知道吗？今天，我们一起来领略华山的美景。

2、出示华山风景图片，让学生欣赏华山美景，初步感受华山的雄伟壮丽。

3、畅所欲言，说说看了图片后的感受。

4、板书课题：这节课我们来学习一篇新课文——《咏华山》。

（设计意图：这个环节主要想通过谈话、图片、创设情景，让学生初步感受华山的雄伟壮丽，激发学生学习新课文的兴趣。）

二、巧设关卡，学习生字词。

想去华山细细游览吗？你们还必须闯过三关：第一字音关，第二字形关，第三写字关。咱们比比看谁最先通过三关。

1、字音关

⑴出示生字卡片。

⑵自学生字。

⑶小组内过关，由小组长带领组员一一认读过关。

⑷集体朗读、正音。

2、字形关

⑴说说用什么方法记住这些字。

⑵同桌交流学习方法。

⑶全班交流，老师引导学生在生活中识字。

3、写字关

⑴交流怎样才能写好这7个生字。

⑵老师友情帮助，在田字方格中范写、指导。

⑶学生描红，教师巡视。

（设计意图：这个环节的设计，主要是培养学生自主、合作的学习意识。先通过“闯关”调动学生的学习欲望，再闯关使学生品尝到成功的乐趣。）

三、初读课文，整体感知。

1、咱们现在就走进课文，去领略华山的美景吧！生借助拼音自读课文，要求把课文读通读准，初步领略华山的雄伟。

2、指名朗读课文，及时纠正朗读过程中出现的错误。

3、小结：今天许多小朋友靠着自己的聪明与努力来到了华山。

（设计意图:我们知道课文不读熟不开讲.这个环节让学生充分地读，做到把课文读通读顺。）

四、朗读交流，感悟课文。

1、师在《高山流水》的古筝乐曲中有感情地范读课文。

我想把自己最拿手的本领献给大家，我最拿手的本领就是美美地朗读课文，请小朋友们来当小评委，好吗？

2、学生评价：老师读得怎么样？

3、学着教师的样儿也美美地读读课文。边读边想，你读懂了什么？还有什么地方不明白的？

4、把你读懂的告诉给同桌的小朋友。教师边巡视，边与学生交流感受。

5、全班交流。边说边读、贴、找，来体会语言文字的优美。

预设一：我读懂了华山真高哇！

⑴你真聪明，这么重要的内容一下子就读懂了。

⑵出示：啊！华山真高哇！

⑶华山到底有多高呢？猜猜。

⑷出示图片，瞧！这就是华山，他有五座山峰，其中南峰最高，大约2000

多米，相当于700多层的楼房高。

⑸谁来读好这一句，让我们感受到华山很高很高。

⑹指名读，师生点评。

预设二：登上这么高的华山，看看周围的风景，一定很迷人。咱们跟随他们一起去领略一下华山的风景吧！

⑴出示“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。

⑵生自由朗读，边读边想像：你们看到了什么？

⑶师生共同创作美丽的华山风景图。

教师先贴出“华山主峰”图，请学生贴出“太阳”、“白云”以及“远远近近的山”。边贴边讨论“太阳、白云、远远近近的山”应该贴在哪里最适当。教师引导学生边贴边读课文中相应的语句，以便来确定图所贴的位置。

⑷感情朗读这两句，读出华山的美与高。

预设三：我读懂了是寇准写的这首诗。

1、你从哪儿读懂的，读给大家听听。

2、还有谁想读好这句话？有感情朗读。

预设四：寇准写的这首诗，你们喜欢吗？

1、出示古诗《咏华山》。

2、指名朗读。

3、发现秘密，理解诗意。

小朋友们，这篇课文中藏着一个秘密呢？想发现它吗？读读这首诗，再读读这两句。（除了蓝天，……）你发现了什么？

4、同桌交流。

5、指名说说自己的发现。

这两句话说的内容就是这首诗的意思。

6、师生接对朗读，教师读描述的语言，学生接对古诗中的有关诗句。

（设计意图：首先与学生拉近乎，这是构建和谐的师生关系最简洁的方法之一。这种方法，既能缩短与学生的距离，又能有效地调动学生学习的积极性。接着老师声情并茂的朗读，既感染了学生，也激发了学生读书的欲望。同时，学生们也受到了美的熏陶。优美的乐曲把学生带入了文本，感受到华山的高与美，也感受到寇准的聪明与才智。然后，让学生交流“读懂了什么”、“有什么不懂的”，既培养了学生合作学习的意识，又使学生进一步理解了文本的意思。

这样的设计，看似散，实质上充分发挥了学生的主体作用。教师也不是旁观者，他是引领者，一步一步引领学生在读中悟，贴中悟，并把所悟到的感受再通过朗读、交流表达出来。用发现秘密引领学生体会古诗的意思，既调动了学生的兴趣，又培养了学生自主合作学习的意识。）

五、背诵表演，树立志向。

1、寇准写的这首诗好吗？先生是怎样夸奖他的？练习背诵课文，准备表演。

2、一生当先生，一生当小寇准，表演一下当时的情景。

3、评议演得怎么样？

4、寇准写这首诗时多大呀？哟，比你们还小，想对他说点什么吗？

5、教师小结：如果我们把平常所看到、想到的及时写下来，你也会成为出色的小作家的。

（设计意图：“表演”是学生喜欢的学习活动，通过表演既调动了学生学习的积极性，又使学生充分感受到寇准的聪明、有才华，激发学生从小要树立远大的志向。）

六、拓展延伸，走向课外。

小朋友们这么聪明，我还带来了一件礼物送给大家。

1、到抽屉里找一找。

2、这是我喜欢的四首关于山的古诗，推荐给大家，挑一挑，选自己喜欢的读读。

3、关于山的古诗还有许多，课后你们也可以去搜集。

（设计意图：这个环节的设计，是有意识地培养学生走出课堂，到生活中去学习语文。使学生知道还可以从其他渠道学到古诗，语文存在于我们生活的每个地方。）

自我评点：

古诗教学是阅读教学的难点，对于低年级的学生理解诗意更是难上加难，“文包诗”这种新的课型解决了这一难点。如何调动学生学习的积极性，如何引领学生理解文包诗的特点，是本课设计的重点。

为突破这个重点，在设计中我尽力做到以下几点：

一、零距离的交流

营造师生和谐民主的课堂氛围是新课程大力倡导的。针对低年级的学生，这一点尤为重要。因此在设计中，我利用语言、动作、神态，与学生尽情交流，有时甚至跟他们故意拉近乎。努力实现与学生零距离的交流。

二、情境中的对话

低年级学生以形象思维为主，因此，我努力创设各种情境，与学生在情境中对话。首先利用图片把学生带入华山的美景中。接着让学生跟着寇准登上华山，感受华山的高与美。最后又让学生在优美的图画、动听的乐曲声中朗读课文，学生仿佛身临其境。

三、激情下的乐学

为了让学生在乐中学，学中乐，我通过有感染力的语言、优美的画面、欢乐的活动、精彩的表演，全方位调动学生学习的兴趣，使每位学生在激情下学习，学得轻松、愉快，学得投入、专心。尤其是字词学习这个环节，让学生闯关、竞赛，这些都是学生喜闻乐见的形式，为了提高学习的实效性，让学生分组过关，由组长把关。这样学生既学得轻松，又学得踏实，实现了形式与内容的统一。

内容概括：这篇介绍了关于《咏华山》教案之五，希望对你有帮助！

篇2：咏华山 教案教学设计

太仓市科教新城南郊小学

彭艳萍

一、教学目标： 1.认知目标：

会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；借助图画，依托观察、思考及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思。2.能力目标：

正确、流利、有感情的朗读课文。背诵古诗《咏华山》。3.情感目标：

感受华山的雄伟壮丽。

二、教学内容及重点、难点分析： 1.教学内容分析：

《咏华山》是一种新的课型——文包诗。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。

全文共有4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。第二自然段写孩子欣赏华山景色时吟诗咱华山。第三自然段写孩子得到先生的夸奖。第四自然段交代了孩子的年龄和姓名。课文第二自然段是全文的重点，无论写爬山还是写山顶景观，都紧扣一句话：“华山真高啊！” 2.教学重点：

在电教媒体的辅助下，引导学生读懂文中的字、词句的意思，并进行诗文对应，体会古诗的意思。3.教学难点：

理解第二自然段，感受华山的雄伟壮丽。

三、教学对象分析：

本课的教学对象是一年级的学生，我们生活的周围没有这样的高山，一年级的学生也没有机会去登高，所以在这方面学生的经验也许有所欠缺，无法想象登高时的感受。教学时可以借助多媒体这一辅助手段，让学生欣赏华山的图片并通过各种形式的朗读，感受华山的雄伟壮丽。

四、教学设计：

1．自主合作学习，培养创造力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况；用自己喜欢的方式读课文等，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议，深化理解了课文内涵，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。2．循文明像，体情悟道，突破“文包诗”难点。

“文包诗”教学的一个重要环节就是诗文联系，借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、雄伟壮丽的句子上，让学生通过观察，贴图的形式，理解华山高耸入云的壮景，调动学生的生活经验，让学生能设身处地把自己当成文中的小孩，去登山、去读课文，在充分理解句子意思，体会华山巍巍，耸入云霄的特点后，出示诗句，让生读读想想，“看谁能自己读懂这首诗”，充分地相信学生，让他们在读中自悟、诗文对应，从而突破教学难点。

五、教学过程：

一、复习导入

1.今天，咱们继续学习第25课《咏华山》，这里有个。（1）教学“华”字

课件出示“华”字，你有什么好方法记住这个字？（花换偏旁）

教师示范书写，提醒（下面的横画要写得长，这是一个多音字，另外一种读音读——在这里读——）

（2）齐读课题。2.复习生字词

3.回忆课文大意：上节课，我们通过读课文，知道是谁咏华山的？（板书：寇准）4.出示华山图：这就是华山。今天，咱们就跟着寇准一起去登华山，看看华山上是什么样的景象，好吗？

二、精读二——四自然段 1.学习第二自然段

（1）请小朋友轻声读第二自然段，看看华山上是一番什么样的景象。读后问：你觉得华山怎么样？（板书：高）

是呀！怪不得课文中写道——出示：啊！华山真高哇！

谁来读读这句话，读出华山的高。（相机变红“高”“！”，评价学生的朗读要有针对性）（2）出示华山图：看！这就是华山，有12公里长，800层楼那么高。华山这么高，请你再来读一读！（评价朗读）

（3）请小朋友们再读读第二自然段，还有哪些词语或者句子写出了华山的高？（让小朋友自己去读，交流的时候让他们先读读句子，再说说感受）A他们沿着山路，艰难地爬上山顶。

这么长的路，这么高的山，爬上去一定非常（吃力、困难、累、不容易„„）书中用了一个词，写出了这种感受，就是（艰难）指导读好这个词。读得真好，奖励你把这句话完整地读一读。

（指导读好这句话）（你把登山的辛苦都读出来了，真棒！）（你们真会读书，从登山的艰难感受到了华山的高。）

费了好大的力气，寇准和他的先生总算艰难地登上了山顶——边说边贴画（把寇准和他的先生贴在简笔画的山顶上）

B除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

相机提问：山都到哪儿去了？（简笔画，画两座小山）为什么远远近近的山都到了脚下？ 指导读好这句话。（他读得怎么样？谁来和他比比？）C太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

相机提问：平时看到的太阳在什么地方？现在呢？（指名学生上台贴画）太阳怎么会显得那么近？

我们平时看白云在哪儿？现在呢？（指名学生上台贴画）

指着黑板上的简笔画，讲解：太阳好像一伸手就能摸到，白云都在自己的脚下，华山真的是太高了，谁来读读这句话？

（4）小朋友们都很会读书，很会动脑筋，从这些语句感受到了华山的高大。这些就是蔻准登上华山后看到的景色。我们把它连起来读一读好吗？

出示：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。自由练习读——指名读——齐读。

（5）读得真好！奖励你们看几幅华山的风景图。（展示图片）

看着这些美丽的华山图，我看到许多小朋友都不由自主地发出了赞叹声，这就是情不自禁啊！看完后，你想怎么样来赞美华山？（啊！华山真！）

2.寇准看到这么高、这么美的华山后，心情也非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁地赞美起华山来。出示“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”（1）你们想读吗？谁也来读一读？一起读一读！

（2）“只有天在上，更无山与齐。” 让你想到前面课文中的哪句话？（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下）

“举头红日近，回首白云低”时，想到了哪一句？（太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）

（3）是呀！寇准看着眼前的景色，情不自禁地写出了这首诗——《咏华山》（课件上出示古诗的题目《咏华山》）（4）再来读一读

（5）谁能加上动作来读一读？自己练一练——指名读。相机理解：什么叫“举头”？什么叫“回首”？

（6）谁能不看书把这首诗吟诵给大家听？自己练一练——指名背诵 过渡：你觉得这首诗写得怎样？寇准的先生是怎么说的？

三、学习第三、四自然段

1.齐读第三段，重点指导读好“好诗！好诗！”。（谁能加上动作呢？先生会做些什么动作？）

2.最让人佩服的是寇准写这首诗时才（七岁），就像你们这样大，你觉得怎么样？ 3.齐读三、四自然段，把对寇准的敬佩之情通过朗读表现出来。

四、总结全文，朗读全文 刚才，我们一起去登华山，欣赏了华山的高与美，还学会了一首赞美华山的诗，收获真不小！最后，让我们把课文连起来读一读，再一次感受华山的雄伟壮丽。

五、课外延伸

华山的高和美，让寇准小小年纪就写出了这么一首有名的诗。我国的许多名山大川，都给诗人不少灵感，比如说，杜甫登泰山后，写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句，苏轼看到庐山的千姿百态，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨。你还知道哪些描写山的诗呢？回去找一找，读一读，背一背，我们下节课交流。

五、学习生字

1．认读生字：与、齐、称

2．仔细观察，分析字形，说说你有什么好办法记住它？ 3．友情小提示：说说怎样才能把这个字写好？ 4．师在田字格示范书写后生书空。5．给生字找朋友

6．学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视指导。

《咏华山》教学反思

太仓市南郊小学

彭艳萍

《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”。教学时，我紧扣“啊，华山真高啊！”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。在教学中，充分了考虑低年级学生的思维特点，以教学手段，生动富有激励性的教学语言吸引学生。

一、品词读句，感受华山之高。

课文的第二自然段是全文的重点，也是难点。课文紧扣“高”字，先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻，其次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再具体描写华山。

在教学中，我首先让学生整体感知，自读自悟：你觉得华山怎么样？从哪些字词中感受到的？在教学第二自然段的几句话时，我充分发挥简笔画教学功能，直观、形象地展现画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。和文中人物一起去看蓝天、望太阳、赏白云、观群山，观察角度的变化引起的不同感受使学生获得最真实的感受变化。通过简笔画“太阳、白云”位置的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下、山腰间”这些词语，并把感悟运用到朗读中去。

二、借文悟诗，感受华山之高。

在教学古诗时，我分了这样几个步骤，首先让学生读诗，整体感知诗境，因为有了上一阶段教学的铺垫，诗意理解自然水到渠成。我还提醒学生这首诗的意思就藏在第二自然段中，我让他们读一读，找一找，在读中进一步感悟，学生很快找到诗句的意思。接着步步深入，对诗句中的个别词语要求理解，如：“举头”、“回首”等等，让学生互动交流中得到解决，充分发挥了学生的主体意识。

在吟诵中，学生将自己想象成寇准来吟诵古诗，摇头晃脑，用富有童趣的肢体语言演绎着华山的高和美，加上我的适时评价和优美的音乐，学生吟诵古诗的情绪高涨，课堂增加了情趣，调动了气氛。

篇3：《咏华山》第一课时教学设计谈

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学习本课生字, 了解“咏”“山顶”等词语的意思, 正确、美观地书写“华、岁、代”。

3.通过观察、朗读, 感受华山的高, 初步感知课文内容, 进一步学习感叹句。

4.继续培养学生认真倾听、勇于发言、认真书写等习惯。

其中朗读课文、识字写字是教学重点, 习惯培养应该贯穿教学始终。

那么, 具体的教学内容如何选择、教学过程如何展开呢?

一、揭题谈话, 感受华山

1. 课题教学。

一般来说, 教材虽然对一年级没有提出预习的要求, 但事实上学生对于将要学习的课文都已知道, 有的甚至已经熟读。因此, 教学本课时, 可以直接入题, 引导学生响亮地说出课题。然后老师边板书边指导:

———“咏”是个生字, 要求小朋友会读, 一起读———“咏”。

———“华”也是个生字, 要求会写。“华”上下结构, 上半部分我们在“花”字里见过, 下半部分是个“十”, 一横要写得长长的, 好托住上半部分。

———“山”, 我们早就认识, 第一竖要写得长长的, 就像高高的山峰。

在此, 通过说写同步指导学生, 一方面能集中学生的注意力, 起到教学组织的作用;另一方面瞄准目标, 抓住每一个契机进行识字教学, 提高课堂教学效率。

2. 随机拓展。

“华”是个多音字, 教材中虽然第一次出现, 但学生并不陌生, 可能听过, 如影视中出现的“中华人民共和国”;可能见过, 如商店名、同学名等等。因此, 可以“你还在哪儿见过这个字”为话题激活学生的原有经验, 在交流分享中丰富教学内容, 区分“华山”的“华”与其他语境中的“华”的读音, 并渗透“留心生活就能识字”的学习理念。

3. 经验迁移。

学生也许并不知道华山, 但对于山总会有一些印象, 如图片中见过, 跟随父母爬过, 迁移这一经验对于感受华山的“高”极有帮助。达到这一目的可以通过下列教学活动进行———

(1) 小朋友知道什么山, 登过吗?高不高呀?

(2) 课文里说到的华山可高了, 近2000米呢。 (可以和学生提到的山或学生生活地的山进行高度比较, 凸显华山之“高”)

4. 学习感叹句。

“啊!华山真高哇!”是文中的句子, 顺势先学, 能为课文学习奠定基础。首先, 引导观察。师: (出示图) 看, 这就是华山!小朋友, 如果这时你就站在华山的脚下, 抬头看它, 你会怎么说?然后, 综合学生的回答, 概括成一句话 (即文中的语句) 。最后, 指导朗读。可以想象学生会通过提高音量表示惊奇、赞叹, 但事实上也可以通过收紧声音, 压低音量来表达。因此, 教师有必要通过示范进行引导, 为以后的多元朗读打下基础。

二、认识寇准, 朗读古诗

1. 认识寇准。

“寇准”是一个生词, 与之相关的还有“宋代”和“七岁”两个词语, 顺着上述思路, 可以这样教学:

首先, 出示寇准和先生站在山顶图, 在教师创造的语境中依次学习词语。

华山很高很高, 古时候有个小孩儿和先生一起登上了华山, 他是谁呢? (读准词语:寇准) 多大了? (读准词语:七岁) 然后, 通过对话“你们几岁呀?”拉近寇准与学生的距离, 再自然引出词语“宋代”:看来, 寇准和我们差不多大, 不过他生活在一千多年前, 他生活的时代叫——— (读准词语) 宋代。

其次, 通过口头运用及时巩固:哦, 现在我们知道了, 原来这个小孩儿名叫 (寇准) , 那年才 (七岁) , 他生活在一千多年前的 (宋代) 。

上述三个词语当然可以一起学习, 但考虑到一年级学生的心理年龄, 笔者还是认为按照顺序、先分后合进行教学效果会好一些。

2. 朗读诗歌。

整首诗需要指导的主要在于读流利, 即读出诗歌的节奏。因此, 可以通过录音 (最好是同龄人的录音) 示范, 加上多种形式的练习就能达到目标。在此过程中, 还要随机教学“咏”字的意思, 可采用讲解、反问、体会的方式进行。如:像寇准那样用诗来赞美华山, 就叫“咏”。讲清楚后, 随即反问:“咏”就是——— (启发学生回答) 。然后顺势引导齐读:让我们像寇准那样一起“咏华山”。

三、朗读课文, 学习新词

1. 指导读正确

(1) 范读课文。指导学生朗读当然有多种方法, 但对于一年级学生来讲, 最直接、最有效的方法就是教师的示范。在组织听读时要特别注意培养学生良好的习惯, 如:轻轻地打开课文, 拿好书, 注意眼睛与书本的距离。我们都知道好习惯对于学生成长的意义, 那怎么培养呢?笔者认定六个字:反复抓, 抓反复。

(2) 组织练读。要求学生自己读课文, 指导他们用横线画出读不准的字词, 多加练习, 直至读准为止。值得注意的是, 这一环节要留足时间, 因为朗读能力只有在自我的朗读实践中才能形成。

(3) 检查反馈。重点检查生字新词的认读与理解。教学怎么展开呢?笔者认为, 首先要对生字词进行加工, 分散处理, 不能一股脑儿呈现, 其次教学方式的选择要符合课文内容的需要和学生的心理特点。具体如下:

(1) 学习三个与“山”有关的词语———山顶、山腰间、山路

首先, 利用汉语拼音指导学生读准字音, 纠正方言语调。

然后, 教师在黑板上用简笔画一座山, 指名把词卡贴到相应的位置, 以此帮助学生理解词义。

最后, 适度拓展。如:山最高的地方叫“山顶”, 那么房子最高的地方叫——— (“房顶”) , 树木最高的地方叫——— (“树顶”) , 人最高的地方叫——— (“头顶”)

(2) 采用“登词语山”的方式学习下列词语———登华山、沿着山路、艰难、爬上山顶、情不自禁、吟诵、称赞。需要说明的是:这些词语的顺序与课文叙述的顺序一致, 顺势朗读, 在指导读正确的同时能帮助学生整体感知课文内容。而采用“登词语山”的方式学习则能激发学生的兴趣。为了培养学生“认真倾听”的习惯, 此时可以让学生当小老师, 即指名领读词语, 同时要求其他学生认真听。领读正确, 其他学生跟读;读错了, 给予纠正。

2. 指导读流利

(1) 组织学生自由练读。要求至少读两遍, 不会的地方多读几遍。

(2) 反馈检查。在这一环节中除了“称赞” (这是文中的生词, 教师在语言中反复运用, 能起到示范的作用) 学生展示的学习成果以外, 要侧重于长句朗读的指导。

如“古时候, 有个小孩儿跟先生去登华山”一句, 可以采用先理解句意, 再标注分隔号的方式进行———

(1) 指名读, 与学生对话:听出来了吗?这位小朋友 (或老师) 通过朗读告诉我们, 是谁“跟先生去登华山”呢? (有个小孩儿) “有个小孩儿”干什么去呢? (跟先生去登华山) 是一个人去的吗? (跟先生去的)

(2) 给句子标注分隔号:古时候, 有个小孩儿/跟先生/去登华山。

(3) 读法小结:如果, 在这些地方能注意适当停顿的话, 别人就能听得懂你读的意思了。

事实证明, 采用上述方式指导朗读, 能将语义理解和技巧传授融为一体, 同时也能帮助学生感受句子成分, 建立句子概念, 收到“一石三鸟”的效果。

四、引导探究, 指导写字

采用先学后教的策略, 鼓励学生通过书写, 观察、探究字形特点和书写关键, 能充分地发挥他们的主观能动性, 提高识字效率。另外值得注意的是, 写字能力只有在写字实践中才能形成, 教师的讲解必须精当, 应极力避免写字指导对话多、学生动笔书写的机会少的不良现象。本环节的教学过程设计大致如下:

1. 用词卡出示生字———华、岁、代, 引导学生认读1遍。

2. 要求学生看书, 观察字形, 自学笔顺, 在书上描红。

3. 以“谁来教老师写字”为话题组织学生逐字交流。在交流中, 教师根据学生的提示随机范写, 并择要讲述。如写“岁”, 教师可以边写边讲:“岁”, 上下结构, 先写山字头, 起笔在竖中线上, 山字头要写得扁扁的, 因为它很谦让, 为下面的半个“多”留出地方。

4. 在《习字册》上练写。同时出示从教材的“习惯篇”中截取的学生认真书写的图片, 引导学生观察对照、培养良好的书写习惯。有条件的话, 还可以播放古曲, 营造静心书写的情境。

综上所述, 本设计意在突出两个关键词———务本、求实。所谓“务本”, 是指以课标、教材的要求以及第一课时的任务为本, 不超越、不降低, 定准目标, 简化头绪, 教学过程一以贯之, 努力提高课堂教学的目标达成度。当然, 这样说, 并不是要走回封闭课堂、以本为本的老路, 而是强调要凸显核心目标, 适时、适度地进行拓展。

篇4：《咏华山》第二课时教学设计

1. 这节课，我们继续学习25课——（生齐读课题）“咏华山”。

2. 我们一起带着这些词语宝宝爬华山吧。复习生字新词：寇准、沿着、艰难、山顶、吟诵、称赞。（出示课件：华山简笔画及词语）

3. 用上这些词语，连起来说说故事的主要内容。

【设计意图】正所谓“未成曲调先有情”，课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更能让学生入情入境。课始，在复习词语的基础上“说说课文主要讲了一件什么事”，配上寥寥数笔勾勒的画面，一下子把学生引入课文情境中，简洁、高效。

二、 诗文结合，精读感悟

1. 紧扣中心句，感知山高。

（1） 自由读课文第2自然段，边读边想：这是一座怎样的华山呢？

（2） 交流，板贴中心句：“啊！华山真高哇！”引导学生通过朗读体会寇准当时的惊奇、赞叹之情，了解感叹号的作用，初步感知华山的高。

2. 抓住关键句，品悟山高。

出示句一：“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”

（1） 教师板画华山与“远远近近的山”，适时补充介绍：华山海拔大约有2000米，相当于600多层楼房那么高呢！

（2） 指导学生边想画面，边读句子。

（3） 引读中心句：“华山真高哇！”

出示句二：“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”

（1） 让学生在寇准与先生的板贴旁贴“太阳”，理解“那么近”。通过躯体动作了解“腰”的位置，顺势理解“山腰间”，再请学生上台贴一贴“山腰间的朵朵白云”。

（2） 指导学生边做动作边读句子。

（3） 引读中心句：“华山真高哇！”

出示句三：“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”

（1） 这么高的华山，寇准和先生是怎样爬到山顶的呢？第2自然段中有一个词告诉了我们。

（2） 引导学生联系自己爬山的经验感受，结合“华山山路”的形象画面，理解爬山的“艰难”，指导朗读。

（3） 追问：“这句话明明是说寇准和先生爬山很不容易，这跟华山的高有什么关系呢？”引导学生从登山的艰难中体悟山高。

（4） 引读中心句：“华山真高哇！”

【设计意图】课文第2自然段是学习的重点，也是难点。学习本段，通过中心句突破法，引导学生品词析句。教学流程的设计和文本的结构一脉相承，并在重点句的品读过程中，三次回到中心句的朗读，反复涵泳体悟华山之高。

3. 由文及诗巧联接。

（1） 听了同学们的朗读，我好像真的来到了华山的山顶上，此时此刻，我再也忍不住了，我想放声歌唱。如果你爬到山顶，会忍不住做什么？

（2） 怎么也忍不住了，控制不住自己的情感了，这就叫——（出示词卡，引读）“情不自禁”。

（3） 小寇准也情不自禁地吟诵出了一首诗——《咏华山》。（出示古诗，齐读）

4. 诗文对应悟学法。

（1） 模拟读。理解课题中“咏”是赞美的意思，让学生模仿寇准吟诵古诗。

（2） 会意读。让学生从文中找出与诗句意思相对应的句子，男女生合作读，并引导质疑，理解重点词“齐、举、回首”的意思。

5. 总结本课，揭示文体。像这样一个故事包含着一首诗的课文，我们叫它——（出示词卡）文包诗。课文中的古诗学起来很有意思，诗句对应的意思就藏在课文里，以后我们还会学到这样的课文。

【设计意图】由诗及文，再诗文结合，充分感悟诗境，也领悟学法。然后顺势揭示文体“文包诗”，为学生以后学习此类课文进行学法迁移作了铺垫。

三、 自主识字，指导书写

1. 接下来，小寇准要来看看，我们班哪些小朋友也像他一样聪明好学呢！

2. 课件出示“与”字，齐读。

（1） “与”里有三个横画，三横的位置、长短各不一样。最后一笔横不要写在“与”的肚子里，稍微朝外写一点。

（2） 师范写；学生在习字册上书写。

3. 课件出示“齐”字，齐读。

（1） “齐”字里的“文”跟单独一个“文”字又有什么不同？指导学生发现“文”在“齐”中的变化。

（3） 师范写“齐”字，边讲解书写要点：撇和捺要扁一点，要像小鸟的翅膀一样舒展开来。第五笔的撇要写得直一些，但不能写成竖。

（4） 请学生描红、仿写。

【设计意图】在教学生字时，应激发学生主动识字的愿望，让学生在“读生字，记字形，明笔顺，看范写，动笔练，相互评”这一个过程中来学习生字，发挥学生的主体性。

篇5：咏华山教案教学设计第一课时

苏教版一年级下册

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课7个生字，两条绿线内的10个字只认不写，认识2个偏旁，理解新词。

3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，背诵古诗。

二、教学重难点：

1、学会本课7个生字。

2、能诗文对照，背诵古诗。

三、教学准备：

生字卡片、电脑课件

四、教学过程：

第一课时

（一）激趣导入

1、在《宝莲灯》中，沉香救母劈开的是哪座山。今天，老师想领你认识这一座山，它的名字叫“华山”。（板书：华山）领读，指出“华”是多音字。

2、你们去过华山吗？那咱们就一起去看看吧！（放视频）说说华山给你的感受。

教师解说：这就是华山，它在我国陕西省。你看，华山又高又险，难怪人们称它是“奇险天下第一山”。登华山的路只有一条，而且曲曲折折，可难走了！所以，要登上华山，是很不容易的。但在古时候，有个7岁的小孩不仅登上了华山，还把自己登山的感受写成了一首诗，题目就是咏华山。（板书：咏）

3、齐读课题，解释“咏”。

（二）过程

1、初读课文

（1）学生自由读书。要求：读准字音，读通句子。（2）诗的作者是谁？寇准，出示读音，读清楚。（3）说说文中有什么地方你不懂？

2、再读课文

（1）分段读课文，一组一段。

过渡：那你想不想跟小寇准去登华山，看看山顶的景色？

3、以读代讲，理解课文

（1）出示：他们沿着山路艰难地爬上山顶。

谁来读一读。出示“艰难”一词，什么意思？刚才我们看到，华山直插云霄，只有一条路上山，所以爬华山是……（艰难），谁再来读一读这句话。评价。全班读。

（2）先生和小寇准爬呀爬呀，终于爬上了山顶。他说了哪一句话？出示“啊！华山真高哇！”

指名读。

出示华山课件：如果你就站在这么高的山顶，你想怎么来读这句话？（指名读）

教师范读，指名读。强调两个感叹号的读法，再指名读，齐读，充分感悟华山的高。

（3）小寇准站在山顶上，看到了什么？“除了蓝天„„山腰间飘着朵朵白云。”

出示“远远近近”，“远远近近的山”是什么意思，说明了什么（山高），读一读（指名读，全班读）；

出示“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。请同学们用白纸画一画这幅图。指名生上黑板来画一画，说说你理解的这句话是什么意思？白云在哪里？（山腰），齐读“山腰”，这说明华山怎么样？（高）读一读这句话。

（4）请生有感情地读第二段。

（5）如果你现在就是小寇准，站在高高的华山顶上，看到这么壮观的景色，你想说什么？（引导学生畅所欲言）

（6）你们被华山的景色迷住了，不由自主地就想赞美，这种感受就是“情不自禁”！指导读“情不自禁”（提示禁是前鼻音），文中的小寇准也情不自禁地吟诵起来，出示“吟诵”，“吟诵”就是有感情地诵读，请学生复述吟诵的意思，赞美起华山来，不过他赞美华山的是一首诗。咱们一起来读读这首诗吧！（出示古诗）

（7）读古诗

指导“更”、“与”、“齐”、“首”的读音与意思。读一读全诗，它的意思课文中有，说说在哪。

古人的吟诵是摇头晃脑，让我们也来试一试。你们能边做动作边读吗？谁来试一试？全班试一试，全班试着背一背。

（8）小朋友们读得真好，想不想读一读全文。全班读。

过渡：真棒，剩下的下节课讲，现在我们书写，我相信你们书写绝不逊色于你们读书的水平。

4、学习生字

（1）出示生字，说一说我们读的时候要注意什么？请生读一读，谁来做 3 小老师，带着读一遍。

（2）去掉拼音你们还认得吗？读一读。（3）出示字爬山游戏，开火车读一读。（4）小组交流：怎么记住这些字？

（5）“岁”字如何记，学习“山字头”，山字头要小，稍微宽一点，为了给“夕”遮雨，学生书空，描红。

（6）“称”是“禾苗旁”，稍微比右边小一点，书空，描红。

四、板书

huà

咏华山

寇准

艰难

远远近近

高

山腰

情不自禁

篇6：咏华山 教案教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。

3、学习本课14个生字，理解本课新词。

教学重点和难点：

1、课文第2段诗文的体会领悟

2、有感情的朗读课文

教学过程：

(一)谈话揭趣，引入情境

师：小朋友们，这节课我们继续学习第22课，跟老师写课题(师生板书课题)

上节课我们已经读通读熟了课文,还学习了课文的第一自然段。(指名背诵第一自然段)。

师：小朋友，华山可是我国的一座名山呀!老师这里正好有一首诗是介绍华山的，你们想念念吗?

出示：《登华山》

师：小朋友们你们想去看看吗?我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗?

(二)学习第二段

一、出示多媒体

1、师配乐朗读第二自然段，

2、学生自由读。说一说，你觉得华山怎么样?

(出示小黑板，啊!华山真高哇!)

学生自由练读。(读出华山的高)。指名读。

3、师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。

4、(出示小黑板)：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。

自己读读这两句话,说说你读懂了什么。

指名读，齐读(读出华山的高来)

分别读第一和第二句。(指导有感情朗读)

师：这两句把华山写得多高多美呀，我们连起来读一读。

生练习背。指名背

师：华山真高、真美啊!看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：(出示黑板)

“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”

师：这首读共四行，两句话，这首诗的意思就蕴含在课文中，你能找到吗?

指名说一说。

这首诗把华山的高和美都写了出来，我们应该怎样读好它,自己练练。

加上动作读一读，背一背。

(三)学习第三自然段

1、这个小孩儿这首诗写的怎么样?谁来学学先生夸夸他。

2、谁能加上动作朗读第三自然段

3、我们一起学着先生夸夸小孩儿。

(四)学习第四自然段

1、这个小孩儿真不简单，谁来介绍一下他是谁?

2、为什么要用“才”七岁，(年纪小)

3、这样的好诗竟然是一个刚7岁的寇准吟诵的

你知道他怎么吟诵出来的吗?

(认真学习语文)

4、小朋友们想向寇准学些什么?

5、师小结：

寇准能吟诵出这样的好诗，全是他平时认真学习语文的结果，我们班小朋友也应向寇准那样从小学好语文，长大后用好语文。

总结：刚才，我们一起去登了华山，欣赏了华山的高与美，收获不小。下面我们把课文连起来有感情的朗读一下，再来回忆一下华山的美景。

(五)学习生字，指导书写

1、认读生字、正音、质疑

2、给生字找朋友

3、分析字形

与：熟字去偏旁记忆，“写”去掉“冖”

称：左右结构，教学“禾木旁”

4、描红、临写

...

《咏华山》第二课时教学设计,教案由www.edu5

篇7：咏华山教案

三维目标

1．正确、流利地朗读课文，初步感受华山的高。

2．了解咏齐情不自禁称赞等词语的意思。正确、规范地书写华、岁、齐、。培养学生学习汉字的兴趣。

预习作业设计

读通课文，圈出生字词

学程设计

一、复习古诗，导入新课。

1、生背诵学过的古诗

2、听老师来背《咏华山》

3、出示课题，齐读《咏华山》

二、理解课题

1、看图，说说对华山的初步印象

2、读好句子啊！华山真高哇！

3、知道课题中的咏就是歌咏、赞美的意思。

三、初读课文，学习生字词

1、学生自读课文

（1）检查生字的学习情况

沿着山路艰难宋代寇准七岁与齐山腰间情不自禁吟诵称赞华山山顶

（2）再读音准，指名领读，领读者要提醒音准。

（3）出示词组进行检查。

（4）理解部分词语，当学生一下子无法理解，可以把词语放到句子中，让学生多读几遍，再理解。

2、读好古诗

3、了解文包诗

4、分自然段读课文

5、出示：寇准，领读，分男女生读

四、引导发现，指导写字

1、学习山字头，记住岁

2、观察比较华、齐、岁看看在田字格中的写法

3、给字找朋友

4、描红临帖

版块一

1、小朋友，我们学过很多古诗了。谁愿意来背两首的？

2、小朋友们能背这么多古诗，真是太了不起了，老师也忍不住想来吟诵一首，欢迎吗?（师背《咏华山》）

3、你们想学这首诗吗？这首诗就在我们今天要学的课文中，（出示课题）谁来读课题？

板块二

1、瞧，这就是华山。（出示图片）谁来说说你对华山的印象。

2、是呀，课文中就有一句：（出示句子：）啊！华山真高哇！

3.有个小孩也曾控制不住自己的感情，由衷地赞美华山。这里的咏就是歌咏、赞美的意思。

4.这个小孩是谁呢？他是怎么赞美华山的呢？我们今天就来学习，好吗？

板块三

1、首先请小朋友们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，并找到老师背的这首诗，把它多读几遍。来，打开书，翻到137页，开始吧。

小结：当我们一下不知道词语的意思时，我们可以放到文中、句子中去理解，这就叫根据上下文来理解词语。

2、小朋友读得真投入啊，谁能把这首诗读给大家听一听？我们一起来读！

3、这首古诗是包含在课文中的，这就叫文包诗。

它不是一个独立的自然段，而是和前面的一段话连在一起，属于一个自然段（出示整段课文）谁能把这个自然段完整地读一读？

4、这么难读的一个自然段你都能读的这么好，这是太了不起了，让我们把掌声送给他！这是课文的第几自然段？

5、谁来读一读第一自然段？你读得真响亮，第三自然段谁来读？读的真流利啊，第四自然段呢？

6、读得真认真，大家听仔细了吗，这首诗是谁写的？

7、是啊，当时才7岁的寇准在登华山时，看到华山那么的高，情不自禁的吟了一首《咏华山》，受到了先生的夸奖。

板块四

1．出示生字：岁

有什么好办法记住这个字？

学习新偏旁山字头，比较山字头和单独写的山。

2．观察三个生字卡片上的字，华、齐、岁，有什么发现？同样是上下结构，但在田字格中的位置有什么不同？

3．组词

篇8：《咏华山》第二小节教学策略谈

[关键词]文包诗 对照 诵读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-067

《咏华山》是苏教版教材一年级下册第八单元的一篇课文，是“文包诗”。作者以优美的笔触，再现了年仅七岁的寇准即兴做诗的过程。文章短小凝练、酣畅淋漓，诗作壮美奔放、意境开阔，很适合刚入学的儿童诵读。

“文包诗”是苏教版教材中出现的特色课文，《咏华山》是其中第一篇。因此，教学时要特别关注教材特点。文章第二小节先写寇准随先生A登山观景，再写他即兴吟诗，文与诗相呼应，为全文的重点段。针对教材特点，我的教学策略是引导学生在对比朗读中发现文与诗的呼应关系，并前后联系，借助课文理解诗歌，在反复诵读中感悟作者的情感，并读好课文，尤其是诗歌。

一、扣诗切入，激发学生主动学文

《咏华山》这首诗文字浅显，非常好读。但是对于大部分一年级的学生来说，要完全理解诗的内容还是有一些难度的，更别说体会诗中所描写的景象的壮阔了。因此教学时，可以先出示诗歌，并指导学生朗读。在学生熟读诗歌，兴趣盎然之际，让学生说说读不懂的地方，并乘机激发学生主动学习的兴趣：“想全部读懂这首诗吗？只要你认真读第二小节1-5句，你就能读懂诗。”

第二小节1-5句，作者紧扣“山高”展开描写，以爬山艰难衬托山高路险，再用感叹句“啊！华山真高啊！”直抒胸臆。接着，通过与蓝天、白云、太阳、群山等参照物作比较，进一步渲染华山的高耸。教学时可以逆向推进。教师在黑板上画出“华山”，让学生自读课文，然后“指导”教师在“山脚下”“山腰”“头顶”分别画出群山、白云、太阳，并借助这幅简笔画直观感受华山的高峻与壮阔，与作者一同感叹：“啊！华山真高啊！”接下来，教师帮助学生调动生活经验，回忆自己爬过的山或楼，想象登华山之艰难，并启发学生：“如果你通过自己的努力，爬上了华山，看到这么美的景象，你是什么样的心情？”最后，指导学生朗读好第二小节1-5句，读出惊奇、赞叹之情。

二、再次读诗，指导学生借文悟诗

教师要求学生再次朗读《咏华山》这首诗。在学生熟练诵读诗作的基础上，提问：“读了寇准的诗，你看到了怎样的画面？”引导学生再回到前文中，抓住文中与古诗密切联系的重点语句对照朗读。如与“只有天在上，更无山与齐”对应的“华山真高啊！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”；与“举头红日近，回首白云低”对应的“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。在学生朗读并联系前文畅所欲言后，教师进一步激发：“你能通过想象，让这个画面动起来吗？”学生在理解诗句的基础上，通过想象，体会到了诗人极目远眺红日东升、山雾滚涌所感受到的壮阔、浩荡之美，感悟到诗人心中的惊奇、赞美之情。有了这样的感悟与体验，学生再朗读古诗，不但有腔有调，而且容易读出情感与韵味。一年级学生朗读水平一般不高，因此，朗读指导就应注意层次，渐进而为，要把训练落到实处，练出效果。

三、诗文对读，帮助学生初步得法

“授人以鱼不如授人以渔。”语文学习就要引导学生得言、得意又得法。“文包诗”一类课文，在苏教版教材中每个年级都有。虽然是一年级，但教学中可以适当引导学生回顾学习过程，初步感知学习方法，为以后的学习打下基础。教师可以开展诗文对读。先同桌间对读，一人读诗句，一人读前面对应的课文；再小组间或男女间对读，还可以小组接读、师生对读；然后回顾自己的学习过程，教师再加以点拨，让学生明白，读懂文即读懂诗，学习“文包诗”要诗文对照。教师还可以稍微点一点古诗言少意丰的特点，激发学生课外阅读古诗的兴趣。

四、适度延伸，引领学生个性解诗

学生在教师的帮助下感悟“文包诗”的学习方法，将来学习同类课文，就可以起到事半功倍的效果。但也要防止学生的理解与感悟仅局限于课文内容中，缺少独立思考的能力与探究精神。所以，教师最好能适度延伸，引领学生发现自己心中的诗句、诗情。一年级的学生虽然阅读理解能力有限，但也有一定的判断能力与思维能力，只要我们引领得当，是可以点燃他们内心的思维火花的。在学生反复诵读第二小节的基础上，可以问学生：“你喜欢《咏华山》这首诗吗？特别喜欢哪一句？为什么？”让学生先想一想，再小组交流、全班交流。教师在学生交流过程中用心点评，通过评价表扬那些能够说出自己想法的学生，鼓励更多的学生勇于表达自己的意见。

以上四步，层层递进，实施到位，既落实了当下的教学任务，还很好地为以后的教学做了铺垫。如果每一课的教学都能坚持“眼前利益”与“长远利益”兼顾，那么语文教学就能真正为学生一生的语文学习打好基础，就是最有价值的。当然，学情不同，教学策略也应有所区别。