咏华山教案及教学反思

咏华山教案及教学反思（精选7篇）

篇1：咏华山教案及教学反思

《咏华山》

太仓市科教新城南郊小学

彭艳萍

一、教学目标： 1.认知目标：

会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；借助图画，依托观察、思考及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思。2.能力目标：

正确、流利、有感情的朗读课文。背诵古诗《咏华山》。3.情感目标：

感受华山的雄伟壮丽。

二、教学内容及重点、难点分析： 1.教学内容分析：

《咏华山》是一种新的课型——文包诗。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。

全文共有4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。第二自然段写孩子欣赏华山景色时吟诗咱华山。第三自然段写孩子得到先生的夸奖。第四自然段交代了孩子的年龄和姓名。课文第二自然段是全文的重点，无论写爬山还是写山顶景观，都紧扣一句话：“华山真高啊！” 2.教学重点：

在电教媒体的辅助下，引导学生读懂文中的字、词句的意思，并进行诗文对应，体会古诗的意思。3.教学难点：

理解第二自然段，感受华山的雄伟壮丽。

三、教学对象分析：

本课的教学对象是一年级的学生，我们生活的周围没有这样的高山，一年级的学生也没有机会去登高，所以在这方面学生的经验也许有所欠缺，无法想象登高时的感受。教学时可以借助多媒体这一辅助手段，让学生欣赏华山的图片并通过各种形式的朗读，感受华山的雄伟壮丽。

四、教学设计：

1．自主合作学习，培养创造力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况；用自己喜欢的方式读课文等，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议，深化理解了课文内涵，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。2．循文明像，体情悟道，突破“文包诗”难点。

“文包诗”教学的一个重要环节就是诗文联系，借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、雄伟壮丽的句子上，让学生通过观察，贴图的形式，理解华山高耸入云的壮景，调动学生的生活经验，让学生能设身处地把自己当成文中的小孩，去登山、去读课文，在充分理解句子意思，体会华山巍巍，耸入云霄的特点后，出示诗句，让生读读想想，“看谁能自己读懂这首诗”，充分地相信学生，让他们在读中自悟、诗文对应，从而突破教学难点。

五、教学过程：

一、复习导入

1.今天，咱们继续学习第25课《咏华山》，这里有个。（1）教学“华”字

课件出示“华”字，你有什么好方法记住这个字？（花换偏旁）

教师示范书写，提醒（下面的横画要写得长，这是一个多音字，另外一种读音读——在这里读——）

（2）齐读课题。2.复习生字词

3.回忆课文大意：上节课，我们通过读课文，知道是谁咏华山的？（板书：寇准）4.出示华山图：这就是华山。今天，咱们就跟着寇准一起去登华山，看看华山上是什么样的景象，好吗？

二、精读二——四自然段 1.学习第二自然段

（1）请小朋友轻声读第二自然段，看看华山上是一番什么样的景象。读后问：你觉得华山怎么样？（板书：高）

是呀！怪不得课文中写道——出示：啊！华山真高哇！

谁来读读这句话，读出华山的高。（相机变红“高”“！”，评价学生的朗读要有针对性）（2）出示华山图：看！这就是华山，有12公里长，800层楼那么高。华山这么高，请你再来读一读！（评价朗读）

（3）请小朋友们再读读第二自然段，还有哪些词语或者句子写出了华山的高？（让小朋友自己去读，交流的时候让他们先读读句子，再说说感受）A他们沿着山路，艰难地爬上山顶。

这么长的路，这么高的山，爬上去一定非常（吃力、困难、累、不容易„„）书中用了一个词，写出了这种感受，就是（艰难）指导读好这个词。读得真好，奖励你把这句话完整地读一读。

（指导读好这句话）（你把登山的辛苦都读出来了，真棒！）（你们真会读书，从登山的艰难感受到了华山的高。）

费了好大的力气，寇准和他的先生总算艰难地登上了山顶——边说边贴画（把寇准和他的先生贴在简笔画的山顶上）

B除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

相机提问：山都到哪儿去了？（简笔画，画两座小山）为什么远远近近的山都到了脚下？ 指导读好这句话。（他读得怎么样？谁来和他比比？）C太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

相机提问：平时看到的太阳在什么地方？现在呢？（指名学生上台贴画）太阳怎么会显得那么近？

我们平时看白云在哪儿？现在呢？（指名学生上台贴画）

指着黑板上的简笔画，讲解：太阳好像一伸手就能摸到，白云都在自己的脚下，华山真的是太高了，谁来读读这句话？

（4）小朋友们都很会读书，很会动脑筋，从这些语句感受到了华山的高大。这些就是蔻准登上华山后看到的景色。我们把它连起来读一读好吗？

出示：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。自由练习读——指名读——齐读。

（5）读得真好！奖励你们看几幅华山的风景图。（展示图片）

看着这些美丽的华山图，我看到许多小朋友都不由自主地发出了赞叹声，这就是情不自禁啊！看完后，你想怎么样来赞美华山？（啊！华山真！）

2.寇准看到这么高、这么美的华山后，心情也非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁地赞美起华山来。出示“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”（1）你们想读吗？谁也来读一读？一起读一读！

（2）“只有天在上，更无山与齐。” 让你想到前面课文中的哪句话？（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下）

“举头红日近，回首白云低”时，想到了哪一句？（太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）

（3）是呀！寇准看着眼前的景色，情不自禁地写出了这首诗——《咏华山》（课件上出示古诗的题目《咏华山》）（4）再来读一读

（5）谁能加上动作来读一读？自己练一练——指名读。相机理解：什么叫“举头”？什么叫“回首”？

（6）谁能不看书把这首诗吟诵给大家听？自己练一练——指名背诵 过渡：你觉得这首诗写得怎样？寇准的先生是怎么说的？

三、学习第三、四自然段

1.齐读第三段，重点指导读好“好诗！好诗！”。（谁能加上动作呢？先生会做些什么动作？）

2.最让人佩服的是寇准写这首诗时才（七岁），就像你们这样大，你觉得怎么样？ 3.齐读三、四自然段，把对寇准的敬佩之情通过朗读表现出来。

四、总结全文，朗读全文 刚才，我们一起去登华山，欣赏了华山的高与美，还学会了一首赞美华山的诗，收获真不小！最后，让我们把课文连起来读一读，再一次感受华山的雄伟壮丽。

五、课外延伸

华山的高和美，让寇准小小年纪就写出了这么一首有名的诗。我国的许多名山大川，都给诗人不少灵感，比如说，杜甫登泰山后，写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句，苏轼看到庐山的千姿百态，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨。你还知道哪些描写山的诗呢？回去找一找，读一读，背一背，我们下节课交流。

五、学习生字

1．认读生字：与、齐、称

2．仔细观察，分析字形，说说你有什么好办法记住它？ 3．友情小提示：说说怎样才能把这个字写好？ 4．师在田字格示范书写后生书空。5．给生字找朋友

6．学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视指导。

《咏华山》教学反思

太仓市南郊小学

彭艳萍

《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”。教学时，我紧扣“啊，华山真高啊！”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。在教学中，充分了考虑低年级学生的思维特点，以教学手段，生动富有激励性的教学语言吸引学生。

一、品词读句，感受华山之高。

课文的第二自然段是全文的重点，也是难点。课文紧扣“高”字，先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻，其次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再具体描写华山。

在教学中，我首先让学生整体感知，自读自悟：你觉得华山怎么样？从哪些字词中感受到的？在教学第二自然段的几句话时，我充分发挥简笔画教学功能，直观、形象地展现画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。和文中人物一起去看蓝天、望太阳、赏白云、观群山，观察角度的变化引起的不同感受使学生获得最真实的感受变化。通过简笔画“太阳、白云”位置的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下、山腰间”这些词语，并把感悟运用到朗读中去。

二、借文悟诗，感受华山之高。

在教学古诗时，我分了这样几个步骤，首先让学生读诗，整体感知诗境，因为有了上一阶段教学的铺垫，诗意理解自然水到渠成。我还提醒学生这首诗的意思就藏在第二自然段中，我让他们读一读，找一找，在读中进一步感悟，学生很快找到诗句的意思。接着步步深入，对诗句中的个别词语要求理解，如：“举头”、“回首”等等，让学生互动交流中得到解决，充分发挥了学生的主体意识。

在吟诵中，学生将自己想象成寇准来吟诵古诗，摇头晃脑，用富有童趣的肢体语言演绎着华山的高和美，加上我的适时评价和优美的音乐，学生吟诵古诗的情绪高涨，课堂增加了情趣，调动了气氛。

在这节课中，我也有许多不足的地方，如在理解“情不自禁”时，我没有灵活地抓住最佳契机，帮助学生理解，孩子对情不自禁理解不透彻。在课堂上要灵动地抓住教学地最佳契机，这需要教师具备敏锐的观察力和教学机智，时刻关注课堂中学生的生成，能敏捷地分析及点拨。在这方面我还有所欠缺，还需今后在课堂中注重这方面的能力的培养，多向经验丰富的教师学习，只有不断学习，充实自己，才会让课堂更精彩！

篇2：咏华山教案及教学反思

本课教学要求主要有：

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

(2)学会本课7个生字，同时认识1个偏旁。

(3)通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

(4)能识字，会写字，能朗读，这才具备了阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂入室。所以识字、写字、读书无疑成为低年级阅读教学的重点，当然也是这课的教学重点。

《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么的重要。因此，低年级阅读必须从创设情境，激发兴趣开始，要想方设法激活学生已有的生活经验，必要时也可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧知识联系。在新课伊始，就可以先让学生说说自己爬过哪些山，留下什么印象或感觉，然后运用多媒体播放华山风光镜头，引发学生的向往与遐想。在此基础上告诉学生古代有个7岁的小男孩，不但登上华山还念出一首赞美华山的诗呢!这样，学生便可带者急于知道详情的强烈愿望进入阅读。

课文第二自然段写孩子吟诗赞华山，成为全文的重点，也是难点。作者写孩子和先生登山情景，紧扣一个“高”字依次展开，先以“艰难地爬”暗示华山的陡峭高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再以具体描写展现华山的陡峭高峻。华山巍巍，耸入云霄，如何让学生体会到华山如此的壮观非凡?完全可以运用多媒体教学手段，把生动形象的画面如实地展现在孩子们的面前。让学生观察那悬崖峭壁上那条飘带似的山道，学生自然能体会到爬山之艰难。让学生欣赏那美丽的山顶景观，随机飘出相对应的语言文字。让课文语言在孩子头脑中变成美丽的风景，充分调动学生的生活经验，让孩子们设身处地把自己当成文中的小孩，去登山，去读课文，同时助以表情动作来看蓝天，看群山，看太阳，看白云，体会文中人物观察角度的变化和不同的感受，使学生获得最真切的体验。

篇3：《咏华山》第一课时教学设计谈

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学习本课生字, 了解“咏”“山顶”等词语的意思, 正确、美观地书写“华、岁、代”。

3.通过观察、朗读, 感受华山的高, 初步感知课文内容, 进一步学习感叹句。

4.继续培养学生认真倾听、勇于发言、认真书写等习惯。

其中朗读课文、识字写字是教学重点, 习惯培养应该贯穿教学始终。

那么, 具体的教学内容如何选择、教学过程如何展开呢?

一、揭题谈话, 感受华山

1. 课题教学。

一般来说, 教材虽然对一年级没有提出预习的要求, 但事实上学生对于将要学习的课文都已知道, 有的甚至已经熟读。因此, 教学本课时, 可以直接入题, 引导学生响亮地说出课题。然后老师边板书边指导:

———“咏”是个生字, 要求小朋友会读, 一起读———“咏”。

———“华”也是个生字, 要求会写。“华”上下结构, 上半部分我们在“花”字里见过, 下半部分是个“十”, 一横要写得长长的, 好托住上半部分。

———“山”, 我们早就认识, 第一竖要写得长长的, 就像高高的山峰。

在此, 通过说写同步指导学生, 一方面能集中学生的注意力, 起到教学组织的作用;另一方面瞄准目标, 抓住每一个契机进行识字教学, 提高课堂教学效率。

2. 随机拓展。

“华”是个多音字, 教材中虽然第一次出现, 但学生并不陌生, 可能听过, 如影视中出现的“中华人民共和国”;可能见过, 如商店名、同学名等等。因此, 可以“你还在哪儿见过这个字”为话题激活学生的原有经验, 在交流分享中丰富教学内容, 区分“华山”的“华”与其他语境中的“华”的读音, 并渗透“留心生活就能识字”的学习理念。

3. 经验迁移。

学生也许并不知道华山, 但对于山总会有一些印象, 如图片中见过, 跟随父母爬过, 迁移这一经验对于感受华山的“高”极有帮助。达到这一目的可以通过下列教学活动进行———

(1) 小朋友知道什么山, 登过吗?高不高呀?

(2) 课文里说到的华山可高了, 近2000米呢。 (可以和学生提到的山或学生生活地的山进行高度比较, 凸显华山之“高”)

4. 学习感叹句。

“啊!华山真高哇!”是文中的句子, 顺势先学, 能为课文学习奠定基础。首先, 引导观察。师: (出示图) 看, 这就是华山!小朋友, 如果这时你就站在华山的脚下, 抬头看它, 你会怎么说?然后, 综合学生的回答, 概括成一句话 (即文中的语句) 。最后, 指导朗读。可以想象学生会通过提高音量表示惊奇、赞叹, 但事实上也可以通过收紧声音, 压低音量来表达。因此, 教师有必要通过示范进行引导, 为以后的多元朗读打下基础。

二、认识寇准, 朗读古诗

1. 认识寇准。

“寇准”是一个生词, 与之相关的还有“宋代”和“七岁”两个词语, 顺着上述思路, 可以这样教学:

首先, 出示寇准和先生站在山顶图, 在教师创造的语境中依次学习词语。

华山很高很高, 古时候有个小孩儿和先生一起登上了华山, 他是谁呢? (读准词语:寇准) 多大了? (读准词语:七岁) 然后, 通过对话“你们几岁呀?”拉近寇准与学生的距离, 再自然引出词语“宋代”:看来, 寇准和我们差不多大, 不过他生活在一千多年前, 他生活的时代叫——— (读准词语) 宋代。

其次, 通过口头运用及时巩固:哦, 现在我们知道了, 原来这个小孩儿名叫 (寇准) , 那年才 (七岁) , 他生活在一千多年前的 (宋代) 。

上述三个词语当然可以一起学习, 但考虑到一年级学生的心理年龄, 笔者还是认为按照顺序、先分后合进行教学效果会好一些。

2. 朗读诗歌。

整首诗需要指导的主要在于读流利, 即读出诗歌的节奏。因此, 可以通过录音 (最好是同龄人的录音) 示范, 加上多种形式的练习就能达到目标。在此过程中, 还要随机教学“咏”字的意思, 可采用讲解、反问、体会的方式进行。如:像寇准那样用诗来赞美华山, 就叫“咏”。讲清楚后, 随即反问:“咏”就是——— (启发学生回答) 。然后顺势引导齐读:让我们像寇准那样一起“咏华山”。

三、朗读课文, 学习新词

1. 指导读正确

(1) 范读课文。指导学生朗读当然有多种方法, 但对于一年级学生来讲, 最直接、最有效的方法就是教师的示范。在组织听读时要特别注意培养学生良好的习惯, 如:轻轻地打开课文, 拿好书, 注意眼睛与书本的距离。我们都知道好习惯对于学生成长的意义, 那怎么培养呢?笔者认定六个字:反复抓, 抓反复。

(2) 组织练读。要求学生自己读课文, 指导他们用横线画出读不准的字词, 多加练习, 直至读准为止。值得注意的是, 这一环节要留足时间, 因为朗读能力只有在自我的朗读实践中才能形成。

(3) 检查反馈。重点检查生字新词的认读与理解。教学怎么展开呢?笔者认为, 首先要对生字词进行加工, 分散处理, 不能一股脑儿呈现, 其次教学方式的选择要符合课文内容的需要和学生的心理特点。具体如下:

(1) 学习三个与“山”有关的词语———山顶、山腰间、山路

首先, 利用汉语拼音指导学生读准字音, 纠正方言语调。

然后, 教师在黑板上用简笔画一座山, 指名把词卡贴到相应的位置, 以此帮助学生理解词义。

最后, 适度拓展。如:山最高的地方叫“山顶”, 那么房子最高的地方叫——— (“房顶”) , 树木最高的地方叫——— (“树顶”) , 人最高的地方叫——— (“头顶”)

(2) 采用“登词语山”的方式学习下列词语———登华山、沿着山路、艰难、爬上山顶、情不自禁、吟诵、称赞。需要说明的是:这些词语的顺序与课文叙述的顺序一致, 顺势朗读, 在指导读正确的同时能帮助学生整体感知课文内容。而采用“登词语山”的方式学习则能激发学生的兴趣。为了培养学生“认真倾听”的习惯, 此时可以让学生当小老师, 即指名领读词语, 同时要求其他学生认真听。领读正确, 其他学生跟读;读错了, 给予纠正。

2. 指导读流利

(1) 组织学生自由练读。要求至少读两遍, 不会的地方多读几遍。

(2) 反馈检查。在这一环节中除了“称赞” (这是文中的生词, 教师在语言中反复运用, 能起到示范的作用) 学生展示的学习成果以外, 要侧重于长句朗读的指导。

如“古时候, 有个小孩儿跟先生去登华山”一句, 可以采用先理解句意, 再标注分隔号的方式进行———

(1) 指名读, 与学生对话:听出来了吗?这位小朋友 (或老师) 通过朗读告诉我们, 是谁“跟先生去登华山”呢? (有个小孩儿) “有个小孩儿”干什么去呢? (跟先生去登华山) 是一个人去的吗? (跟先生去的)

(2) 给句子标注分隔号:古时候, 有个小孩儿/跟先生/去登华山。

(3) 读法小结:如果, 在这些地方能注意适当停顿的话, 别人就能听得懂你读的意思了。

事实证明, 采用上述方式指导朗读, 能将语义理解和技巧传授融为一体, 同时也能帮助学生感受句子成分, 建立句子概念, 收到“一石三鸟”的效果。

四、引导探究, 指导写字

采用先学后教的策略, 鼓励学生通过书写, 观察、探究字形特点和书写关键, 能充分地发挥他们的主观能动性, 提高识字效率。另外值得注意的是, 写字能力只有在写字实践中才能形成, 教师的讲解必须精当, 应极力避免写字指导对话多、学生动笔书写的机会少的不良现象。本环节的教学过程设计大致如下:

1. 用词卡出示生字———华、岁、代, 引导学生认读1遍。

2. 要求学生看书, 观察字形, 自学笔顺, 在书上描红。

3. 以“谁来教老师写字”为话题组织学生逐字交流。在交流中, 教师根据学生的提示随机范写, 并择要讲述。如写“岁”, 教师可以边写边讲:“岁”, 上下结构, 先写山字头, 起笔在竖中线上, 山字头要写得扁扁的, 因为它很谦让, 为下面的半个“多”留出地方。

4. 在《习字册》上练写。同时出示从教材的“习惯篇”中截取的学生认真书写的图片, 引导学生观察对照、培养良好的书写习惯。有条件的话, 还可以播放古曲, 营造静心书写的情境。

综上所述, 本设计意在突出两个关键词———务本、求实。所谓“务本”, 是指以课标、教材的要求以及第一课时的任务为本, 不超越、不降低, 定准目标, 简化头绪, 教学过程一以贯之, 努力提高课堂教学的目标达成度。当然, 这样说, 并不是要走回封闭课堂、以本为本的老路, 而是强调要凸显核心目标, 适时、适度地进行拓展。

篇4：《咏华山》第二课时教学设计

1. 这节课，我们继续学习25课——（生齐读课题）“咏华山”。

2. 我们一起带着这些词语宝宝爬华山吧。复习生字新词：寇准、沿着、艰难、山顶、吟诵、称赞。（出示课件：华山简笔画及词语）

3. 用上这些词语，连起来说说故事的主要内容。

【设计意图】正所谓“未成曲调先有情”，课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更能让学生入情入境。课始，在复习词语的基础上“说说课文主要讲了一件什么事”，配上寥寥数笔勾勒的画面，一下子把学生引入课文情境中，简洁、高效。

二、 诗文结合，精读感悟

1. 紧扣中心句，感知山高。

（1） 自由读课文第2自然段，边读边想：这是一座怎样的华山呢？

（2） 交流，板贴中心句：“啊！华山真高哇！”引导学生通过朗读体会寇准当时的惊奇、赞叹之情，了解感叹号的作用，初步感知华山的高。

2. 抓住关键句，品悟山高。

出示句一：“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”

（1） 教师板画华山与“远远近近的山”，适时补充介绍：华山海拔大约有2000米，相当于600多层楼房那么高呢！

（2） 指导学生边想画面，边读句子。

（3） 引读中心句：“华山真高哇！”

出示句二：“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”

（1） 让学生在寇准与先生的板贴旁贴“太阳”，理解“那么近”。通过躯体动作了解“腰”的位置，顺势理解“山腰间”，再请学生上台贴一贴“山腰间的朵朵白云”。

（2） 指导学生边做动作边读句子。

（3） 引读中心句：“华山真高哇！”

出示句三：“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”

（1） 这么高的华山，寇准和先生是怎样爬到山顶的呢？第2自然段中有一个词告诉了我们。

（2） 引导学生联系自己爬山的经验感受，结合“华山山路”的形象画面，理解爬山的“艰难”，指导朗读。

（3） 追问：“这句话明明是说寇准和先生爬山很不容易，这跟华山的高有什么关系呢？”引导学生从登山的艰难中体悟山高。

（4） 引读中心句：“华山真高哇！”

【设计意图】课文第2自然段是学习的重点，也是难点。学习本段，通过中心句突破法，引导学生品词析句。教学流程的设计和文本的结构一脉相承，并在重点句的品读过程中，三次回到中心句的朗读，反复涵泳体悟华山之高。

3. 由文及诗巧联接。

（1） 听了同学们的朗读，我好像真的来到了华山的山顶上，此时此刻，我再也忍不住了，我想放声歌唱。如果你爬到山顶，会忍不住做什么？

（2） 怎么也忍不住了，控制不住自己的情感了，这就叫——（出示词卡，引读）“情不自禁”。

（3） 小寇准也情不自禁地吟诵出了一首诗——《咏华山》。（出示古诗，齐读）

4. 诗文对应悟学法。

（1） 模拟读。理解课题中“咏”是赞美的意思，让学生模仿寇准吟诵古诗。

（2） 会意读。让学生从文中找出与诗句意思相对应的句子，男女生合作读，并引导质疑，理解重点词“齐、举、回首”的意思。

5. 总结本课，揭示文体。像这样一个故事包含着一首诗的课文，我们叫它——（出示词卡）文包诗。课文中的古诗学起来很有意思，诗句对应的意思就藏在课文里，以后我们还会学到这样的课文。

【设计意图】由诗及文，再诗文结合，充分感悟诗境，也领悟学法。然后顺势揭示文体“文包诗”，为学生以后学习此类课文进行学法迁移作了铺垫。

三、 自主识字，指导书写

1. 接下来，小寇准要来看看，我们班哪些小朋友也像他一样聪明好学呢！

2. 课件出示“与”字，齐读。

（1） “与”里有三个横画，三横的位置、长短各不一样。最后一笔横不要写在“与”的肚子里，稍微朝外写一点。

（2） 师范写；学生在习字册上书写。

3. 课件出示“齐”字，齐读。

（1） “齐”字里的“文”跟单独一个“文”字又有什么不同？指导学生发现“文”在“齐”中的变化。

（3） 师范写“齐”字，边讲解书写要点：撇和捺要扁一点，要像小鸟的翅膀一样舒展开来。第五笔的撇要写得直一些，但不能写成竖。

（4） 请学生描红、仿写。

【设计意图】在教学生字时，应激发学生主动识字的愿望，让学生在“读生字，记字形，明笔顺，看范写，动笔练，相互评”这一个过程中来学习生字，发挥学生的主体性。

篇5：咏华山教学反思

小教1班钱瑶芬03110127《咏华山》是苏教版小学语文一年级下册的一篇课文，它采用了一种古诗教学的新课程——“文包诗”。它的显著特征是把古诗巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的故事中。针对新课标对一年级的要求，结合学生的年龄特征，我把对课文第二段诗文的体会领悟作为本课难点。我认为教学应在完成教学任务和获得趣味之间取得平衡，过犹不及。成绩依旧重要，但如果能让孩子在趣味中学到应学的知识，那又何乐而不为呢？

课文本身设计就非常巧妙。诗文对照，以图为辅，既提供了具体情境，又揭示了诗意，前后照应。课文第二段描述的华山高的句子（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云）即为诗意，学生不必再去寻找课外资料就能在文中找到诗意，初读诗句便有似曾相识之感，再读课文后，对照句子和诗就恍然大悟了，有解疑释念之效。教师也不必再把诗剖开分析，既有利于学生的理解记忆，又减轻了教师的负担。学生读诗时看图联想诗意，更容易加深理解，有身临其境之效。学生该记住的字词在课堂上记住了，课文也会背诵了，成功感大大增加，而不是把背诵作业带回家，走高耗低效的老路。

都说“教学是一门遗憾的艺术。”顾此失彼，课堂上总有不尽如人意之处。首先，由于教学时间的限制，教师无法让学生尽情畅所欲言，只能侧重课文来讲，不利于学生发散性思维的培养。其次，语文

基本功的训练不能扎扎实实地进行。一个人的语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。曾经有篇文章《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》，如同汉语言文字大赛得胜的是外国人一样，让人啼笑皆非同时又深感忧虑。所以，打好基础真的很重要。入学之前，儿童已掌握了些口头语言，虽有待提高，但重难点无疑是书面语言的读、写，汉字的特点（表意）又远比拼音（表音）复杂得多。而现实的课堂上，教师讲问，学生答读，颇为忙碌，但一堂课下来，学生往往很少用笔，语文课成了“君子动口不动手”。所幸的是，我所在的实验小学还开设了书法课，请了专业的书法老师来指导学生写字。不得不说，好的学校想得深远，为学生未来计。最后，教师上课要注意多种方式的鼓励，夸奖话语一定要多样、生动、具体，不能总是“很好”、“不错”等单一话语，比较苍白无力，会让学生误解老师在敷衍他，打击学生的自信心。

篇6：咏华山教学反思

在课堂教学中，我先让学生自读自悟，在理解课文内容的基础上，通过画画、学生评议等环节，让学生动手、动脑、动口，调动了学生多种感官协调活动，引导学生积极主动探索，发现问题，解决问题，既受到华山美丽景色的熏陶，又锻炼了学生的思维能力和表达能力;然后，让学生交流“读懂了什么”、“有什么不懂的”，既培养了学生合作学习的意识，又使学生进一步理解了文本的意思;有意识地引导学生评议，在反馈过程中，有机捕捉学生评议中的亮点，鼓励学生积极参与评价过程，大胆地发表创见，集思广益，发扬民主，获得更深刻的情感体验。这样的设计，看似散，实质上充分发挥了学生的主体作用，教师也不是旁观者，而是引领者，一步一步引领学生在读中悟，画中悟，并把所悟到的感受再通过朗读、交流表达出来，既调动了学生的兴趣，又培养了学生自主合作学习的意识。

篇7：《咏华山》教学反思

《咏华山》是一种新的课型――“文包诗”。教学时，我紧扣“啊，华山真高啊!”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。在教学中，充分了考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动的教学语言吸引学生。

教学时，我注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀!”并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。教学中，始终把学生看作是学习的主体，努力营造和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达，重视阅读能力的培养。但对课文中的相关背景，有些学生却不好理解，比如学生对古时候这一概念不好理解。还有的学生说，华山那么高，作者是怎样爬上去的等。虽然有的问题早我们看来很简单，但对于孩子来说却是难题。这就提醒我们在备课时，既要备好课，也要充分了解自己的学生。