台湾大学财务管理课件

台湾大学财务管理课件（精选8篇）

篇1：台湾大学财务管理课件

企业财务管理经典实用课件：管理会计学课件(上海交

通大学Chapter_9)

第九章 成本控制

第一节 成本控制的意义和分类

成本控制是现代化成本管理的核心环节，它通常根据成本预测、成本决策和成本预算所确定的目标和任务，以及标准成本计算结合变动成本法所提供的实际数据，对生产经营过程中所发生的各项资源的耗费，与相应的降低成本措施的执行，进行指导、监督、调节和干预，以保证成本目标和成本预算任务的实现

成本控制的意义

正由于成本控制自始至终以不断降低成本为目标，因此，企业为了改善经营管理，贯彻执行经济责任制，提高经济效益，就必须首先加强成本控制

第九章 成本控制

第一节 成本控制的意义和分类 按控制时期的不同 事前成本控制

－预防性成本控制

－前馈性成本控制 日常成本控制

按控制概念范围大小的不同 狭义的成本控制（日常成本控制）

广义的成本控制（除了日常成本控制外，还要加上事前的成本控制）按控制的主要手段不同 绝对成本控制 相对成本控制 成本控制的分类 第九章 成本控制 第二节 成本控制的原则 成本控制的原则 全面性原则

开源与节流相结合的原则 责、权、利相结合的原则 按目标管理的原则 按例外管理的原则 第九章 成本控制

一、全面性原则

1、全过程的成本控制

贯穿成本形成的全过程，扩大到产品寿命周期成本的全部内容，包括设计成本、研制成本、工艺成本、采购成本、制造成本、销售成本、管理成本、运行成本、维修成本、保养成本等。

第九章 成本控制 7><

2、全方位的成本控制

兼顾产品的创新，保证质量。处理好集体利益、个人利益和国家利益的关系，当前利益和长远利益的关系。

3、全员的成本控制

加强专业成本管理的基础上，要求人人、事事、时时都按照定额、标准或者预算进行成本控制。

第九章 成本控制

二、开源与节流相结合的原则

1、防护性控制 <

2、反馈性控制

3、前馈性控制

三、责、权、利结合的原则

四、按目标管理的原则 第九章 成本控制

五、按例外管理的原则

按例外管理是西方国家在企业经营管理上要求人们把注意力放到不正常的、关键性问题上的一种管理方法。确定“例外”标准有四条：

1、重要性 <

2、一贯性

3、可控性

4、特殊性

第九章 成本控制

第三节 预防性的事前成本控制

一、制订成本控制制度前的准备工作

建立严密的组织系统，确定各个成本中心，及其责、权、利的关系； 建立、健全成本计算的原始记录，采用统一的计量单位和计量工具，并保证做到帐帐、帐证、帐表、帐实四相符

确定最佳的工艺流程和和作业方法，包括各种设备的使用方法，以提高设备的利用率。

制定健全的用人制度，使组织内任何一个工作岗位都有称职的人选。第九章 成本控制

对所有职工进行有计划的培训，使他们都能胜任各自的工作。

制定各种用量标准，包括材料消耗定额、工时定额、变动和固定制造费用预算的限额，以便实行全面预算管理。制订各种价格标准，包括材料单价、工资率、变动制造费用和固定制造费用的分配率。

制订用量标准。

向全体职工宣传各种成本限额和考评标准，使人人皆知，人人明白。建立一套科学的责、权、力相结合的奖励制度，激励职工努力向上，争创佳绩。

第九章 成本控制

二、有针对性地进行预防性成本控制

（一）变动成本

1、标准成本与预算成本之间的联系和区别 <

2、变动成本控制制度的选择

（二）固定成本

1、酌量性固定成本 <

2、约束性固定成本 第九章 成本控制 预防性事前控制示意图

成本类型 适用的成本控制制度 变动成本: 直接材料

直接人工

变动制造费用

标准成本 标准成本 弹性预算 固定成本: 酌量性固定成本

约束性固定成本

经过与有关单位协商制订的固定预算或零基预算 根据资本支出预算制订的固定预算或零基预算 第九章 成本控制

第四节 前馈性的事前成本控制

一、价值工程的起源及其在我国的应用

二、价值工程的定义及其基本原理

（一）价值工程的目的 1.功能 <2.成本 3.价值

（二）价值工程的核心 第九章 成本控制

（三）价值工程的组织领导

企业开始价值工程活动通常有以下两种组织形式: 1.设置价值工程的常设机构 <2.建立专题的价值工程组织 第九章 成本控制 第四节 前馈性的事前成本控制

三、开展价值工程的阶段和程序

（一）选择对象

1、设计方面 <

2、生产方面

3、销售方面

4、成本方面 第九章 成本控制

（二）收集情报

1、本企业基本情况 <

2、技术资料

3、经济资料

4、用户意见 第九章 成本控制

第四节 前馈性的事前成本控制

（三）功能分析

1、功能了解 <

2、功能整理

（四）制定方案

1、提出改进方案 <

2、评价改进方案

3、选定最优方案 第九章 成本控制

（五）确定目标成本 某个零部件的功能评价系数=该种零件的得分累计/全部零件的得分累计 某种零部件的目标成本=该产品的目标成本*该种部件的功能评价系数

四、价值工程应用的范围和效果 第九章 成本控制 第五节 日常成本控制

日常成本控制，就是指企业内部对成本负有经管责任的各级单位，在成本形成过程中，根据事前制定的成本目标，按照一定的原则，对企业各个责任单位日常发生的各项成本和费用的实际数，进行严格的计量和监督，以保证原订目标得以实现的管理活动

在日常经济活动中，由于种种原因，实际数与标准数或预算数往往会发生偏差，这种偏差在标准成本制度中，就叫做“成本差异”

日常成本控制的内容和程序 编制实绩报告 计算成本差异 拟订改进措施 业绩评价与考核 成本差 异分析 实际行动 制定标准成本 编制责任预算 制定未来预算 调节当前行动（反馈控制）（反馈控制）

成本控制的内容和程序示意图 第九章 成本控制 第五节 日常成本控制

在预算或标准的执行过程中，由于执行者采取某种错误的行动，或机器接受了某种错误的指令而产生的一种成本差异

执行偏差

在事先编制预算或制订标准时，由于进行了不正确的参数预测而产生的一种成本差异

预测偏差

在事先为编制预算或制订标准而建立模型时，由于错误地确定影响成本各因素之间地关系而产生的一种成本差异

模型偏差

在标准或预算的实际执行过程中，由于实际成本和由某种正确规定的随机参数的典型波动而产生的一种成本差异

随机偏差

在标准或预算的实际执行过程中，由于计量错误而产生的一种成本差异 计量偏差 成本差异的分类 第九章 成本控制 第五节 日常成本控制 实际价格 AP 实际数量 AQ 标准价格 SP 实际数量 SQ 标准价格 SP 标准数量 SQ 1 <2 3（1）－（<2）＝价格差异（PV）（<2）－（3）＝数量差异（QV）材料价格差异 工资率差异 变动费用开支差异 材料用量差异 人工效率差异 变动费用效率差异

（1）－（3）＝实际成本与标准成本的差异总额 成本差异计算的通用模式 材料价格差异的计算、控制 材料价格差异

=（实际价格x实际数量）-（标准价格x实际数量）=实际数量x（实际价格-标准价格）案例

假定广原公司全年只生产一种甲产品，并仅耗用一种直接材料。预计计划年度1996年每月产能标准工时为1000个，计划生产500件，其单位产品的标准成本单，如表: 标准成本单 成本项目 标准价格 标准数量 标准成本 直接材料 <2元/千克 4千克/件 8元 直接人工 5元/工时 <2工时/件 10元 变动制造费用 3元/工时 <2工时/件 6元 合计 <24元

现假定1996年5月份该公司共生产甲产品575件，其实际发生的成本数据如下： 实际成本单 案例 摘要 实际单价 实际数量 实际成本 购入直接材料 <2.<2元/千克 <2000千克 4400元 耗用直接材料 <2000千克 耗用直接人工 5.5元/工时 1<200工时 6600元

支付变动制造费用 1<200工时 3000元 合计 14000元 案例

采购部实绩报告 材料名称 实际采购数量 实际价格 标准价格 单位价差 价格差异总额 xxx <2000千克 <2.<2元/千克 <2元/千克 0.<2元/千克 400元

工资率差异的计算和控制 工资率差异

=（实际工资率x实际工时）-（标准工资率x实际工时）=实际工时[数量]x（实际工资率[价格]-标准工资率）案例

生产部实绩报告 工资等级

实际工时（数量）实际工资率（价格）标准工资率

单位工资率差异（价差）工资率差异总额 xxx 1<200千克 5.5元/工时 5元/工时 0.5元/工时 600元

变动费用开支差异的计算和控制 变动费用开支差异

=（实际变动费用分配率x实际工时）-（标准变动费用分配率x实际工时）=实际工时[数量] x（实际变动费用分配率[价格]-标准变动费用分配率）案例

生产部变动费用开支差异 实际工时（数量）实际分配率（价格）标准分配率

单位分配率差异（价差）开支差异总额 1<200工时

<2.5元/工时（3000/1<200）3元/工时-0.5元/工时-600元 案例

生产部实绩报告 变动费用明细项目 实际数1<200工时

弹性预算 变动制造费用开支差异 1100工时 1150工时 1<200工时 间接材料 1080 1650 17<25 1800-7<20元 间接人工 1<200 1100 1150 1<200 0 动力费 7<20 550 575 600 1<20元 合计 3000 3300 3450 3600-600元

材料用量差异的计算和控制 材料用量差异

=（标准价格x实际用量）-（标准价格x标准用量）=标准价格x（实际用量-标准用量）案例

生产部实绩报告 材料名称 标准价格 实际用量 标准用量 用量差异 用量差异总额 xxx <2元/千克 <2000千克

<2300千克（4x575）-300千克-600元

人工效率差异的计算和控制 人工效率差异

=（标准工资率x实际工时）-（标准工资率x标准工时）=标准工资率[价格]x（实际工时[数量]-标准工时）案例 工资等级

标准工资率（价格）实际工时（用量）标准工时 工时差异 人工效率总额 xxx 5元/工时 1<200工时

1150工时（<2x575）50工时 <250元 生产部实绩报告

变动费用效率差异的计算和控制 变动费用效率差异

=（标准分配率x实际工时）-（标准分配率x标准工时）=标准分配率[价格] x（实际工时[数量]-标准工时）案例

标准工资率（价格）实际工时（用量）标准工时 工时差异

变动费用效率总额 3元/工时 1<200工时 1150工时（<2x575）50工时 150元

生产部变动费用效率差异 第九章 成本控制 第五节 日常成本控制

固定制造费用成本差异的计算——两种差异 预算差异

固定制造费用预算差异＝固定制造费用实际支付数－固定制造费用预算数

能量差异

固定制造费用能量差异＝标准固定制造费用分配率×（产能标准总工时－实际产量应耗标准工时）

其中：标准固定制造费用分配率＝固定制造费用预算总额/预计产能标准总工时

案例

假定广原公司1996年5月固定制造费用及其他有关资料如下： 预计产能标准总工时 1000工时 实际耗用工时 1<200工时 实际产量应耗用标准工时（<2x575）1150工时

固定制造费用预算总额 <2<240元 固定制造费用实际支付总额 <2600元 要求：计算固定制造费用的预算差异与能量差异。案例

固定费用成本差异 固定费用实际支付总额 固定费用预算总额 标准费用分配率 预计产能标准总工时 实际产量应耗标准工时 工时差异 预算差异 能量差异 <2600元 <2400元

<2.4元/小时（<2400/1000）1000工时 1150工时 150工时 <200元-360元

固定制造费用成本差异的计算——三种差异 开支差异

固定制造费用开支差异＝固定制造费用实际支付数－固定制造费用预算数

效率差异

固定制造费用效率差异＝标准固定制造费用分配率×（实际耗用工时－实际产量应耗标准工时）

生产能力利用差异

固定制造费用生产能力利用差异＝标准固定制造费用分配率×（标准产能总工时－实际耗用工时）

第九章 成本控制 第五节 日常成本控制 第九章 成本控制

第六节 质量成本控制

一、质量成本的定义

质量成本控制是对质量成本发生的全过程的控制，即从设计、生产、销售到日常控制。

(一)由于产品质量未达到规定标准的一切损失 １．内部质量损失

<２．外部质量损失

（二）为保证和提高产品质量而发生的一切费用 １．检验费用 <２．预防费用 第九章 成本控制

二、最佳质量成本的决策

（一）费根堡姆的质量成本观

TQM的倡导者、质量管理大师费根堡姆主张把质量预防费用和检验费用与产品不合要求所造成的厂内损失和厂外损失一起加以考虑，提出质量成本概念。他提出质量与成本是统一的，而不是相对立矛盾的，过去认为好的质量比差的质量所花的成本要多的观念是错误的，实际上好的质量所花的成本比差的质量所花的成本要低。自从中国于<2001年末进入世贸组织（WTO）以来，中国企业逐渐认识到，运用全面质量管理（TQM）是面对剧烈国际竞争中的取得成功的一个关键因素。

TQM的核心可表述为一条简单的原则：

全面提高质量，竭力满足顾客的需求和关注。

因为，一旦你的产品或服务被顾客评价为“高质量”，那么对企业来说就有可能：

提高产品价格，扩展市场份额，促进销售收入增长，减少退货率，担保费用和修理费用下降，降低制造成本，缩短生产周期，加速了产品的产出，激发顾客新的需求。

企业净利润上升，投资回报上升。

但是，改善质量管理的过程又往往带来成本的上升。

所以，认真研究现代企业中，尤其在中国企业中，结合TQM的质量成本控制，在提升产品质量的同时，降低非增值作业质量成本，使TQM优越性充分显示出来，是饶有趣味的挑战。

第九章 成本控制

例１假定公司根据以往历史资料和有关专家经验估计，发现每生产甲产品６０００件，合格品率和质量成本之间存在如下关系，图表９－３１，要求找出最佳质量成本点。

解：从图中看出，合格品率为８０％，质量总成本最小，单位产品质量成本也最低，就是最佳质量成本点。

第九章 成本控制

（二）朱兰最佳质量成本模型

根据这一质量成本理论，检验费用与预防费用在开始时一般较低，并随着质量要求的提高而逐渐增大，当质量达到一定水平后，若再要求提高质量，质量管理费用就会急剧上升。内部质量损失与外部质量损失情况正好相反，开始时由于合格品率较低，质量损失较大，但随着质量的提高，质量损失则会逐渐下降，当质量达到一定水平后，尽管大幅度增加检验费用和预防费用，但质量损失的下降速度反而会逐渐减慢。因此，在产品质量上就必然存在着一个理想点，即当产品质量确定在这一点时，产品的质量总成本最低，企业的收益最大。

朱兰最佳质量成本模型 第九章 成本控制

例<２假定公司生产Ａ产品，每件废品的质量损失３０元，目前Ａ产品的合格品率为９０％，每件产品的检验费用和预防费用和为０.０<２７元。要求计算Ａ产品最佳质量水平和单位产品的最佳质量成本。

Y<2=K*q/(1-q)K=y<2*(1-q)/q=0.003 又q/(1-q)=(F/K)1/<2 Q=0.99 Y1+Y<2=F*q/(1-q)+K*q/(1-q)=0.6元 第九章 成本控制

三、质量成本控制的主要程序

（一）建立和健全质量成本管理的组织体系

（二）确定预算控制指标和误差范围

（三）对产品整个寿命周期进行全过程的控制 １、设计阶段 <２、制造阶段 ３、使用阶段

四、质量成本的核算和分析

（一）双轨制

（二）单轨制 实例

SK上海公司运用战略质量成本管理，提升企业竞争优势

（SK上海公司是一家位于上海地区的生产健康相关产品 的中国企业）No 分类 作业

第一年

第二年

第三年

金额 占销 售额% 金额

占销售额% 金额

占销售额% 1 预防成本 生产准备过程

品管训练

￥<20<2,300 ??2

￥301,100 ??2

￥443,500 ??2

供应商稽核

￥<29,<200 ??2

￥48,600 ??2

￥40,<200 ??2

新产品审核

￥14,400 ??2

￥18,000 ??2

￥<2<2,000 ??2

合计

￥<245,900

0.66%

￥367,700

0.66%

￥505,700

0.45% <2 鉴定成本 生产过程

新材料试验

￥1<2,800 ??2

￥18,9<20 ??2

￥<21,600 ??2

来料检验

￥3,1<20 ??2

￥5,070 ??2

￥11,060 ??2

制程抽检

￥<27,000 ??2

￥48,900 ??2

￥101,700 ??2

最终成品检验

￥<2<2,500 ??2

￥55,800 ??2

￥144,<200 ??2

化学品

￥180,000 ??2

￥<2<26,000 ??2

￥638,000 ??2

检验用器具

￥<2,<2<20 ??2

￥4,380 ??2

￥5,1<20 ??2

检验仪器校正

￥11,000 ??2

￥18,900 ??2

￥<21,800 ??2

检验仪器确效

￥<2,<240 ??2

￥40,050 ??2

￥3<2,100 ??2

检验仪器维护

￥36,000 ??2

￥51,800 ??2

￥58,300 ??2

合计

￥<296,880

0.80%

￥469,8<20

0.84%

￥1,033,880

0.91% 图表1 SKNo 分类 作业

第一年

第二年

公司连续三年质量成本报告

第三年

金额

占销售额% 金额

占销售额% 金额

占销售额% 3 内部失败成本 生产过程

报废不良品

￥48,000 ??2

￥60,400 ??2

￥98,<200 ??2

返工

￥7,<200 ??2

￥9,100 ??2

￥1,350 ??2

停工损失

￥8,600 ??2

￥8,010 ??2

￥10,100 ??2

合计 ￥63,800 0.17% ￥77,510

0.14% ￥109,650 0.10% 4 外部失败成本 营销和售后 服务过程 ??2

抱怨处理

￥9,600 ??2

￥9,440 ??2

￥14,600 ??2 折让损失

￥36,000 ??2

￥8,800 ??2

￥11,100 ??2

服务费用

￥5,<200 ??2

￥4,<280 ??2 ￥5,800 ??2

合计

￥50,800 0.14%

￥<2<2,5<20 0.04%

￥31,500 0.03%

质量成本总计

1+<2+3+4

￥657,380 ??2

￥937,550 ??2

￥1,680,730 ??2

销售额 ??2

￥37,000,000 ??2 ￥55,800,000 ??2

￥113,366,000 ??2

质量成本总额占销售额比例

5÷6

1.78% ??2

1.68% ??2 1.48% ??2 图表1 SK公司连续三年质量成本报告(续)上述研究数据说明，SK上海公司通过引入TQM和以稳定

产品质量为特征的战略质量成本控制，取得满意的结果： 客户抱怨减少 产品美誉度上升 公司核心竞争力上升 市场份额占有率提升

SK上海公司质量成本及销售增长图

质量改进、获利性和投资回报率三者的关系

质量改进 降低退货率 降低制造成本 提高顾客认知价值 缩短生产周期 降低保修和服务成本 提高价格 提高市场占有率 加速商品配送 增加利润

高利润和投资回报率

一、质量与战略成本管理

二、质量是什么？

全面质量（管理）意味着组织中的每一个人都要恒久不变地致力于理解、满足并超越顾客的期望。其过程是：

重点满足顾客需求；

不断努力改进质量；

全体员工的参与。

图表6-<2 关键的全面质量管理因素 全面质量管理 持续改进 以顾客为本 全员参与

外部顾客的期望与要求 内部供应商、顾客的特定要求 外部供应商的特定要求

1、以顾客为中心

TQM首先要确认顾客及其需要。TQM过程第一步是明确外部顾客的需求和期望。这些需求与期望是对每一个连续的内部顾客/供应者，以及企业外部供应者施以特定要求的依据。

<2、持续改进

可口可乐公司声称：“我们知道我们永无可能达到极至；追求质量永无止境。”

3、全体员工的完全参与

只有当流程中每一个内部顾客/供应商均满足了其下一个环节顾客的需求，企业才能符合其外部顾客的需求。流程中全体员工的完全参与是达到全面质量的必要条件。

TQM实施指南 管理会计师协会设计出三年期实施TQM的11个步骤。在整个过程中，成功实施TQM所不可或缺的是所有员工充分和忠诚的参与。

第一年

设立质量委员会及其人员 实施高级管理人员质量培训计划 实施质量审计 进行差异分析

开发战略性质量改进计划 第二年

实施雇员沟通和培训计划 成立质量小组

构建计量系统并且设立目标

第三年

修正报酬/评价/认同系统 与供应商一同开展外部创新 重审和修订

三、质量成本

质量成本是与预防、鉴定、维修和修复次品的相关成本，以及因浪费生产时间和销售次品而导致的机会成本。

（1）预防成本

预防成本是为了防止质量缺陷而发生的费用。

预防成本包括：

质量培训费用。质量规划成本。

设备维护费用。

供应商保证成本。

信息系统成本。

（<2）鉴定成本

鉴定（检验）成本是计量和分析数据，以鉴定产品和服务是否符合特定要求而产生的费用。这些成本发生在生产之后和销售之前。

鉴定成本包括：

测试和检查成本。

检测设备和仪器。

质量审计。

实验室验收检测。

现场评估和测试。

信息费。

（3）内部失败成本

内部失败成本是由于商品在送达顾客之前通过鉴定发现其质量低劣而发生的成本。这些成本是不增值的并且是完全不必要的。

内部失败成本包括：

修正行为的成本 返工和废弃成本

过程成本

加班赶工的成本

重检和重测成本

（4）外部失败成本

外部失败成本是指产品或服务送达顾客未被接受之后纠正质量缺陷的成本，以及因交付的产品或服务未被接受错过机会而损失的利润。

外部失败成本包括：

外理并回复顾客意见的成本

产品回收和责任费用

由于产品不满意和顾客恶意所导致的销售损失

四、质量成本报告

SK公司的CEO和高管层在运用TQM各项实践活动中积累了经验。在SK公司的TQM运作中，质量成本数据由销售部、采购部、生产部等部门收集，最后汇总到质保部。

图表1示质量控制详细报告，包括连续三年中的质量总成本。No 分类 作业 第一年

第二年

第三年

金额

占销 售额% 金额

占销售额% 金额

占销售额% 1 预防成本 生产准备过程

品管训练

￥<20<2,300 ??2

￥301,100 ??2

￥443,500 ??2

供应商稽核

￥<29,<200 ??2 ￥48,600 ??2

￥40,<200 ??2

新产品审核

￥14,400 ??2

￥18,000 ??2

￥<2<2,000 ??2

合计

￥<245,900

0.66%

￥367,700

0.66%

￥505,700

0.45% <2 鉴定成本 生产过程

新材料试验

￥1<2,800 ??2

￥18,9<20 ??2

￥<21,600 ??2

来料检验

￥3,1<20 ??2

￥5,070 ??2

￥11,060 ??2

篇2：台湾大学财务管理课件

湖南大学“849财务会计学”考试科目不指定教材，但是根据对本校考试大纲及历年真题的分析，我们推荐以下参考教材：

①《财务会计学》(戴德明主编，中国人民大学出版社);

②《会计学》(财务会计分册)(葛家澍主编，高等教育出版社)。考生在复习过程中，特别是第一轮复习时，应将参考教材的笔记仔细复习一至两遍。

(1)[3D电子书]戴德明《财务会计学》(第7版)笔记和课后习题(含考研真题)详解

(2)[3D电子书]葛家澍《会计学》(财务会计分册)笔记和课后习题(含考研真题)详解

篇3：台湾大学财务管理课件

关键词：需求分析,需求管理,网络课件,信息技术

进行“大学计算机信息技术(简称CCIT)”网络课件开发第一步工作，就是首先要确认本课件应包含什么内容，能完成什么功能。“大学计算机信息技术”是高校开设的一门公共基础课，同时也是一门理论与实践并重的课程。高校学生由于生源、专业等之间的差异，计算机水平千差万别，因而开发出的“大学计算机信息技术”的网络课件能否解决目前班级授课制之中的分层次教学、个性化教学问题，是我们十分关心的事情。工欲善其事，必先利其器，在准备开发网络课件前，必须了解要满足的学生需求是什么，那些功能可以有效帮助学生解决学习问题，课件能否成为任课教师的有用的辅助工具等等，这时软件需求分析就提到日程上来了。

1 软件需求分析

一个软件产品的生命周期，包括从需求、设计、编程、测试、运行和升级维护共六个主要阶段，需求分析是软件开发过程中的首要任务，也是每个软件项目开发的基础，是用户和软件开发人员之间的桥梁。

简单地说需求分析定义了“做什么”，定义了用户问题和需求，定义了系统的范围与规模，好的需求分析活动有助于避免或尽早剔除早期错误，降低开发成本，改进软件质量。

1.1 需求开发

需求、资源、工期、质量这四个要素之间是有制约平衡关系的。CCIT网络课件的开发学校提供的资源是有限，开发时间是固定的，那么就需要在需求和质量上下功夫了，鱼和熊掌是不可兼得的，软件毕竟需要一行代码一行代码的写出来，开发人员的工作量是客观的，因此，本课件需求开发划分优先级，努力做到明确、完整、可测试，在保证基本需求和质量情况下，尽力实现更多的软件功能。

1.1.1 需求分析步骤

需求分析主要包括信息收集、分析和评价、文档编写、评审等一系列步骤，由于软件项目的需求具有不确定性、变化性和主观性的特点，使需求分析工作具有一定的复杂性且面临的潜在风险，因此在形成软件分析报告前，需要做大量的工作，只有更好地理解当前和预期的用户的问题及需要，才能提供更好的解决方案。访谈，调查表，头脑风暴、产品分析都是需求收集的方法。

首先和计算机系主任、教研室主任以及相关任课教师进行访谈式沟通,CCIT的任课教师众多，不同的教学经验和教学水平，使得他们对网络课件的需求不尽相同，通过反复沟通交流，从宏观上把握了教师的具体需求方向和趋势,建立起良好的沟通渠道和方式。

当然网络课件的最主要使用者是学校学生，因此课件的开发尤其要满足学生的学习需求。与学生的沟通，采用了个别访谈和集体问卷的方式，这一步的工作量很大，但非常重要。个别访谈的对象选取是有讲究的，覆盖了不同地域、不同年级、不同学习层次的学生，并及时记录他们的口头需求。集体问卷是根据事先收集的各类问题、建议等，做成调查问卷，采用以班级为单位，集体网上进行答卷，班级的选取覆盖全校各系部不同年级，最后在网上进行统计分析。在需求的完备、细化、准确等方面下这么大功夫，往往招到误解，被认为是浪费时间，其实不然，因为如果最终开发出来的CCIT网络课件得不到学生认可，不愿意去使用，那就标志着此软件项目的开发是失败的。

第二步工作就是根据前期的调研成果，将收集的信息标记优先级进行分类，每个需求都应被标记，这些分类可以同满足用户需求的重要性联系起来。形成需求分析报告初稿后，结合开发经费和时间等要素，建立用例模型，来表述系统的功能性需求。根据用例，和相关使用人员再一次就整个系统流程的设计合理性、准确性、易用性等问题进行探讨，汇总各方意见，对需求进行修改。对具体流程进行细化，相关数据进行确认，完成正式的需求分析报告，经相关领导签字确认，即可进行下一步开发设计工作了。

1.1.2 需求分析编写

一个项目的需求一般包括引言、任务概述、具体需求(数据描述、功能描述、接口、性能需求)、属性、其它支持信息等部分。

(1)引言。应提供整个需求的概述。包括此需求目的、范围、概述等内容。

目的：CCIT网络课件开发为解决目前班级授课制之中的分层次教学、个性化教学问题，提高学生自主学习能力，从而有效提高一级B一次性通过率而编写。

(2)任务概述。CCIT网络课件是基于B/S模式开发,能在互联网或局域网上发布的CAI课件。包括学生自学用的网络教学版和教师大课教学用的课堂演示版。网络课件包括首页、课程知识模块、习题实验模块、相关资源模块、网上交流模块、在线帮助等六大模块。以张福炎、孙志辉编著的“大学计算机信息技术教程”第4版教材为课件开发的蓝本，依据教学大纲和内容体系搭建课件的总体框架。

(3)具体需求。含所有的软件需求，其详细程度应使设计人员能够设计出可以满足这些需求的系统，并使测试人员能够测试该系统是否满足这些需求。包括功能性需求、安全性需求、可靠性需求、系统性能要求、其它要求等几部分。

CCIT网络课件的具体软件需求，这里不再赘述。

1.2 需求变更管理

需求文档获得通过后就必须置于需求管理下了，需求是“移动目标”，用户的需求会随时间及环境变化的，软件开发项目的过程越长，需求变更的可能性越大。

因为需求分析报告描述得再清晰也不能涵盖用户的所有需求，需求不可能是完备的，随着开发工作的不断进展,用户对系统的了解也逐步深入，新的要求也就越多,可能会想到各种新的功能和特色,比如对使用灵活性的新要求、对软件运行界面的新要求等。而对CCIT网络课件开发有个非常明确的目标就是在保证开发周期情况下尽量满足学生的学习需要，在成本影响允许的范围内可以降低需求的基线，提高用户的满意度，因此需求变更也就不可避免地一次又一次出现。

如果每次需求变更请求都被采纳的话,这个项目也许永远不能按时完成。但是如果置之不理，等软件项目进行到后期的时候可能才发现网络课件离学生的需求太远，研发周期就会严重滞后。

这种情况下项目组该怎么办?是接受变更还是拒绝?不管用什么方法，重要的是开发人员必须保证对需求变更的控制，怎么控制?就是进行需求管理。因此做好需求管理是至关重要的。

需求管理作为CMM中的一个关键过程域，伴随软件开发生命周期全过程。包括几项主要活动：需求收集、需求分析、需求变更、需求跟踪等，需求分析是其中的一项。

在项目计划中，经常把需求分析作为项目的一个过程阶段来对待，这个阶段经常在设计阶段启动的初期就结束了。而需求管理这个活动是贯穿于整个软件开发生命周期的，例如：在设计阶段执行的需求变更，在设计阶段、实现阶段、测试阶段中的需求跟踪等都是属于需求管理的工作范围。因此需求管理的目的就是要控制和维持需求事先约定，保证项目开发过程的一致性，使用户得到最终想要得产品，有效处理需求变更这个特殊和困难的挑战。

通常把需求的变更分为合理类和不合理类:合理类主要由用户不了解自己的需求和由于技术等因素引起的需求变化;不合理类主要是指由于开发人员需求文档质量不高、需求分析的缺陷等原因引起的需求变化。

需求变更既然不可避免，那么就必须有一套规范的处理流程。在发生变更时遵循规范的变更程序来管理变更。根据软件工程思想，需求说明书一般要经过论证，如果在需求说明书经过论证以后，需要在原有需求基础上追加新的需求或对原有需求进行修改，均属于需求变更。

在CCIT网络课件开发前已确定一个需求管理员，因为开发人员容易陷入开发工作而忽略了与用户的随时沟通，因此需要专职的需求变更管理人员负责与用户及时交流。

小的需求变更也要经过正规的需求管理流程，否则会积少成多，最终导致项目的失败。实施需求变更管理需要遵循如下原则：

(1)建立需求基线。需求基线是需求变更的依据。在开发过程中，需求确定并评审后，建立第一个需求基线。此后每次变更并经过评审后，都要重新确定新的需求基线。

(2)制订简单、有效的变更控制流程，并形成文档。

(3)需求变更一定要先申请再评估确认。

(4)需求变更后，受影响的软件计划、活动都要进行相应的变更，以保持和更新的需求一致。依据“变更申请-审批-更改-重新确认”的流程处理需求的变更，确保需求变更不会失去控制而导致项目发生混乱，使需求可以复用。

2 结束语

为了使开发的CCIT网络课件能尽快投入使用，有效弥补课堂教学的不足，为学生拓展学习视野,扩大知识面,更好地理解和掌握学科知识，在教学中发挥重要作用，软件需求分析一定要明晰准确，需求管理一定要有效，因为软件需求是软件设计及实现的基础,对于整个软件项目来说至关重要。软件项目需求管理是对需求的获取、组织及记录过程进行的管理,是软件开发成败的关键性因素。

参考文献

[1]尼尔·怀特著.管理软件开发项目—通向成功的最佳实践[M].第2版.北京:电子工业出版社,2002.

[2]魏昊,刘建新.浅谈软件项目开发过程中的需求分析和范围管理[J].北京:北京工业职业技术学院学报,2008,7(1):44-46.

[3]尚鲜连,贾国新.浅谈在软件项目管理中的问题分析方法[J].福州:福建电脑,2007(2):14-15.

[4]卫睿华.软件项目需求管理的研究[J].太原:山西财经大学学报,2008,30(1):37-37.

[5]黄远航,刘洪伟.信息交流模式对软件开发的影响—软件项目管理的信息交流探索[J].上海:计算机应用与软件,2007,24(2):62-64.

篇4：台湾大学财务管理课件

【摘 要】大学生是我国社会建设的未来力量，因此，对大学生进行思政教学有特殊的实际意义和时代意义。当前，随着我国大学教学全面引入网络技术，在思政教学的课件制作中存的问题也越加突出，对思政教学的效果带来一定程度的影响。本文主要针对大学思政课教学课件存在的问题进行分析，并且提出相关改进对策，想给与教育行业以借鉴。

【关键词】大学思政；教学课件；问题；对策

随着我国科学技术的发展，信息技术和网络技术对社会的进步起到很大程度的推动作用。在大学思政课教学中，大学生和教师已经习惯了在课堂中使用教学课件，但是随着课件使用的频繁，其存在的问题也逐渐突显，如果教师不加以面对和重视，就会影响教学效果。

1当前大学思政课教学课件存在的问题

1.1资料过多

当前思政教学课件主要顽疾之一就是资料过多但是深度不足。丰富的课件资料可以全面的说明问题和分析问题，但是资料太多就成了累赘，堆砌过多的资料很容易淡化教学主题，让人觉得深度不足，内容繁杂，不能充分引导学生进行思考。例如讲述鸦片战争的时候，一些教师罗列了二十多条资料，但是只在同一平面进行阐述，不能将学生向更深层次的思考进行领引。

1.2过于形象

当前，思政课的教学课件形式更加丰富，内容更加多样，虽然丰富多样是一件好事，但是不注重思考却是错误的。教学课件最关键的作用就是通过资料引导学生进行思考，升华学生的理论知识。但是课件过于注重形象而不具备思考价值，那么课件就是多余的，甚至可能成为学生思考的一种阻碍。很多思政教师为了实现课堂效果，在制作课件的过程中，过于追求形象而不重视引导学生进行思考，那么教学效果反而不好。

1.3成为主导

由于教学课件过于形象，资料过多，本来应该处于教学助手地位的课件，反而占据了教学的主导，这是一种本末倒置。这种情况很容易导致学生远离教师而亲近课件，使教师失去教学的威严性，使学生对思政教育感到失望。

1.4依赖课件

思政教学的主导者和教学核心理应是教师，课件只是起到一定的教学延伸效果，配合教师进行知识讲解，不能淡化教师，甚至取代教师的地位。当前，思政教学课件内容日趋丰富，也更具活动性和趣味性，尤其是年轻教师，更是注重对课件的利用，慢慢的思政课堂被教学课件取代，教师在教学过程中，大量的念读课件，给学生播放资料影片，对课件依赖程度逐渐加深，这种依赖性会降低思政课的教学质量，导致教师的自身素质和教学水平越来越低。

2优化大学思政课教学课件的相关对策

思政课教学课件虽然存在很多问题 ，但不是因为存在问题就不予使用，这种做法是不可取的，是对现代科技的蔑视，是不符合时代的落后观念。因此，我们要针对上述问题，优化教学课件，使其更好的为思政教学而服务。

2.1精深与宽厚结合

针对教学课件内容深度不够的情况，教师要在制作的过程中，将精深和宽厚相结合，为教学提供多种类型的资料，并且在提供资料的过程中，要引导学生的深度思考。资料是引发学生思考的依据，而引发学生思考是资料的目的，因此，教师剪裁资料一定要尊重学生对于思考的需求，避免出现为了资料而去剪裁资料的情况，防止资料出现喧宾夺主的局面。

2.2前沿性和基础性结合

教师在制作课件的过程中，一定要充分考虑思政课的前沿性和基础性的特点，以课程知识为基础进行课件制作，同时还要注意将党的新思想、新成果以及新理论穿插进去，将国内政治问题的研究成果和进展补充进材料中，实现前沿性和基础性的充分结合。帮助学生掌握历史脉络和基础知识，让学生感觉思政课的现实性，体会到思政课的代表性和在场性，避免空谈理论知识而缺乏实践。

2.3趣味性和知识性结合

在大学思政课堂运用教学课件的作用就是避免教学模式的呆板化和单一化，强化教育的趣味性、生动性以及现代性，促使学生在轻松、愉悦的氛围下接受和理解知识。可是当前，教师制作教学课件只重要其知识性，忽视其趣味性，如何将现代媒体和思政知识进行充分结合，将趣味性和知识性进行充分结合，是当前教师面临的重要问题，因此，在制作课件的过程中，教师要通过一些趣味软件，将思政课的内容融入其中，实现趣味性和知识性的充分结合。

2.4问题和资料结合

制作思政教学课件，要以问题为教学主线，将资料穿插其中，实现问题和资料的充分结合。在填充资料的过程中，一定要注意资料服务于问题，而问题则是资料的方向和灵魂，要杜绝为了资料而找资料的情况，不具备价值、或者价值较小的材料要坚决舍弃，在填充资料的同时，还要注意做到说明问题、验证问题。

2.5思考和简洁结合

思政课教学课件的质量不取决于资料的数量，资料一定要简洁，并且具有一定的代表性。资料不能啰嗦、复杂，否则容易淡化主题，如果资料很难理解，学生就没有时间去思考问题。同时，资料数量不要过多，要选择具有代表性的几个资料就可以，如果资料太多会耗费学生的精力，让学生对课堂产生厌倦感，进而对思政课失去学习的兴趣。

2.6突出学生的主体地位

大学生是具有一定主见、思维能力、知识基础的个体，在大学学习是为了锻炼自身能力、拓宽思维视野、深化知识结构，因此，思政课的教学课件要充分照顾大学生的特点和学习目的，不能仅仅追求感官和视觉的享受。当前，很多学生对思政教师过分依赖教学资料非常不满，思政课就像电影课，教师除了播放资料影片就是播放资料图片，同时，思政教师也缺乏对大学生学习主体地位的尊重，教学观念陈旧落后，不能适应当前教学新理念。因此，思政教师一定要改变教学观念，自觉而清晰的认识到大学生的特点，在制作课件的过程中，合理运用资料，引导学生进行思考和学习。

2.7突出教学课件的助手地位

在思政课堂上，教师是教学的主导，一定要对教学课程进行有效的驾驭。课件是教学的助手，其目的和宗旨就是配合教师，完成好教学任务，因此，要突出教学课件的助手地位，如果课件影响到了教师的教学，要及时作出调整或者取消。优秀的思政教师不能过分依赖教学课件，如果教学课件占据了教学的主导地位，那么教师就是一个教学的失败者，是一种对学生、对教育不负责任的行为。教师要真正发挥课件的教学作用，不断完善和改进课件的教学效果。

3结语

思政课对当代大学生具有引导的重要作用，对学生良好思想观念和价值观的形成具有关键作用，因此，各大高校和教师一定要充分重视思政课的教学，利用现代化的计算机技术以及信息技术，通过多媒体教学的方式，让技术服务与教学。同时，教师还要正视教学课件的作用和地位，这对思政课的教学具有重要意义。

参考文献：

[1]崔岚.浅析大学思政课教学课件的问题反思与对策[J].时代教育，2014，（15）：207-207.

[2]张天勇.大学思政课教学课件的问题反思与对策[J].文教资料，2008，（35）：208-209.

[3]李梁.积件式课件：现代教学媒体演化过程的思考和启示[J].思想理论教育导刊，2009，（8）：65-69.

篇5：台湾大学财务管理课件

导数、微分及其应用

一、导数、偏导数和微分的定义

对于一元函数

对于多元函数

对于函数微分

注：注意左、右导数的定义和记号。

二、导数、偏导数和微分的计算：

1）能熟练运用求导公式、运算法则计算导数、偏导数和微分；

2）隐函数、参数方程的导数

3）高阶导数：特别要注意莱布尼茨公式的运用。

例1：求函数在处的阶导数。

解：，所以有

（1）

利用莱布尼茨公式对（1）两边求阶导数得

当时，由此可得

例2：求的阶导数。

解：

设

其中，则有

注：计算时注意一阶微分不变性的应用。

4）方向导数与梯度

三、导数、偏导数及微分的应用

1）达布定理：设在上可导，若则对介于的一切值，必有，使得。

证明：在上可导，则在上一定有最大值和最小值。

1、如果异号，无妨设，由于，由极

限的保号性，当充分接近时有；当充分接近时有，这就说明不可能是在上的最大值，所以一定存在，使得是在上的最大值，由费马

定理可得。

2、对于一般的的情形，设是介于的值，考虑函

数，则有异号，由前

面的证明可得，存在有，即。

2）罗尔中值定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理及泰勒中值定理

其中，这里在与之间的某个值。

3）一元函数的单调性及极值、最值

4）一元函数的凹凸性：

在区间上凹：和，若，则；

在区间上凸：和，若，则；

性质：1、如果在区间上是凹的，则和，若，一定有；

2、如果在区间上是凸的，则和，若，一定有

证明：因为

其中，所以用数学归纳法可证明以上结论。

例3：证明：若，则有

证明：考虑函数，因为

所以时，是凹函数。因此对于由性质有

5）多元函数几何应用

6）多元函数的极值：拉格朗日乘数法。

例4：设在上连续，在上可导。又在上连续，证明：至少存在一点使得。

证明：因为在上连续，所以在上存在原函数，即有。

考虑函数，则有，由罗尔中值定理可得至少存在一点使得

因此至少存在一点使得。

例5：设函数在上连续，在上可导，（1）如果，证明：至少存在一点，使得。

（2）如果，且对一切有，证明：至少存在一点，使得。

证明：（1）如果函数在上是常数，则对于任意的都有。下面设不是常数，此种情形下存在使得，无妨设，取，因为，所以存在，当时有

因此我们有，由此我们可得在上的最大值不在端点取得，由最大值和最小值定理和费马定理至少存在一点使得

(2)因为，由夹逼准则得

考虑函数，则有在上连续，在上可导，并且，由（1）的结论可得至少存在一点，使得。

例6：设函数在区间上可微，是个正数，且，证明：存在使得

证明：利用介值定理，存在使得，无妨我们设，对函数分别在以为端点区间上运用拉格朗日中值定理可得，至少存在在之间使得

因此我们有

例7：设在上可导，证明：。

证明：1）设在内的最大值为，则有

这就得到在上有，特别是；

2）设在上有，设设在内的最大值为，则有

这就得到在上有，由数学归纳法可得在上有。同理可得在上有。

例8：设在上有二阶导数，证明：存在，使得

证明：设，将在点处展成三阶泰勒公式

当时，（1）

当时，(2)

得

因为在可导，且在之间，由达布定理可得，存在使得，此时即有

例9：设在上二阶可导，证明：对于，存在使得

证明：构造函数，则有，利用罗尔中值定理，存在有，再利用一次罗尔中值定，存在使得，又因为

由此可得

即有

例10：设函数在连续，在内可微，且。证明：（1）存在使得；

（2）存在使得。

证明：（1）考虑函数，因为，由零点定理，存在使得；

（2）考虑函数，因为，由罗尔中值定理，存在使得，即有。

例11：设在上无穷次可微，并且满足：存在，使得，；且，求证：在上。

四、练习题

1）求函数的阶导数。

2）设在上有阶导数，且，证明：存在，使得。

3）设在上有二阶导数，且存在使得证明：存在，使得。

4）设在区间上三次可微，证明：存在，使得

5）设函数在上是导数连续的有界函数，证明：

篇6：大学课件：概论统计

1、已知事件A与B互不相容，P(A)=0.2，P(B)=0.5，则P(AUB)=____0.5__

__

2、已知随机变量Xob(10,0.9),则E(X)=___9____

3、已知随机变量XoN(2,0.22），则P{X=2}=_________

4、设随机变量X的分布律为P{X=k}=,k=1,2,3,则P{1≤X≤2}=________

5、已知总体XoN(5，32），X1,X2,…X10为来自总体X的简单随机样本，其样本均值,则D()=__0.9______

6、已知随机变量X服从概率为0.7的0.1分布，则E(X)=____0.7____

7、设随机变量X:b(n,p),则E(X)=________,D(X)=________

8、设随机变量X:N(μ,ο2），则E(X)=_______,D(X)=________

9、设两个相互独立的随机变量X和Y的方差为4和2，则随机变量3X－2Y的方差为_44______

10、设随机变量X,Y相互独立，且X:b(4,0.5),Y服从参数为3的泊松分布，则D(X－2Y＋1）=___13_____

二、单项选择题

1、一批产品共有10个，其中6个是次品，其余为正品，从中随机取一个，取出的产品是正品的概率为（）。

A、B、C、D、2、设事件A=“甲种产品畅销或乙种产品滞销”，则A的对立事件为（）。

A、甲种产品滞销且乙种产品畅销

B、甲种产品滞销

C、甲、乙两种产品均畅销

D、甲种产品滞销或乙种产品畅销

3、某射击运动员每次设计的命中率为0.7，他独立射击两次，则两次都能击中的概率为（）。

A、0.5

B、0.49

C、0.8

D、0.64、设随机变量X在区间（2，7）上服从均匀分布，则P{X＞4}=（）。

A、B、1

C

D、5、设随机变量X服从泊松分布P(λ),且λ=0.7，则X的期望E(X)为（D）。

A、0.04

B、0.2

C、0.4

D、0.76、若X,Y相互独立，则下列各项正确的是（D）。

A、E(X－3Y)=E(X)＋3E(Y)

B、D(X－Y)=D(X)－D(Y)

C、D(XY)=D(X)5D(Y)

D、E(X－2Y)=E(X)－2E(Y)

7、设P(AB)=0，则（）。

A、A与B互不相容

B、A与B独立

C、P(A)=0或P(B)=0

D、P(A－B)=P(A)

三、判断题

1、若事件A为必然事件，即A=S，则P(A)=1。（）

2、若事件A与B互为对立事件，则A与B互不相容。（）

3、设X、Y为两个随机变量，则一定有D(XY)=D(X)D(Y)。（错)

4、已知总体X服从指数分布。X1，X2，…，XN是亲自总体X的样本，.则S2是统计量。（对）

5、若事件A与B相互独立，则P(AB)=P(A)P(B)。（）

6、设X、Y相互独立，则E(X-Y)=E(X)-E(Y)。（对）

7、设X、Y相互独立，则D(X-Y)=D(X)-D(Y)。（错）

8、若随机变量X与Y相互独立，则D(X-2Y)=D(X)+2D(Y)。（错）

9、若事件A与B相互独立，则P(AIB)=P(A)。（）

10、若事件A与B相互独立，则P(AUB)=P(A)+P(B)。（）

四、计算题

1、设P(A)=0.6，P(B)=0.8，P(AB)=0.5，求P(A-B)、P(AUB)、P(BIA).2、某特效药的临床有效率为0.8，今有3人服用，问至少有1人治愈的概率是多少？

3、设随机变量X的概率密度函数为

求：

（1）

k的值；

（2）

P{0.3

(1)P{42

(2)常数a，使得P{X≤a}=0.9505.（Φ（2）=0.9772，Φ（3）=0.9987，Φ（1.65）=0.9505）

5、某工程队完成某项工程的时间X（单位：月）是一个随机变量。它的分布律为

X

P

0.5

0.3

0.1

0.1

(1)

试求该工程队完成此项工程的平均时间

解E(X)=10*0.5+11*0.3+*12*0.1+13*0.1=10.8

(2)

若该工程队所获利润为Y=50(13-X)(单位：万元)，试求该工程队的平均利润。

6、已知随机变量X、Y相互独立，则E(X)=3，D(X)=1，E(Y)=2，D(Y)=3，Z=3X-Y,求E(Z)和D(Z)。

五、综合应用题

设某批活塞环的直径X(单位：mm)服从正态分布N(μ,ο2），随机的取8只活塞环，测得它们的直径分别为：74.001,74.005,74.003,74.001,74.000,73.998,74.006,74.002，试求总体均值μ的矩估计量和矩估计值。

解：设X1,X2,…X8为来自总体X的样本，样本k阶矩A1，k=1.2，设总体X的k阶矩uk，k=1.2则u1

=E(X)=u

根据上述式得

u=u1

篇7：内蒙古大学大学语文课件

一、填空题（本大题共13小题，每空1分，共30分）

1、___________是儒家学派的创始人，他的思想核心是___________。其弟子及再传弟子将他的言行记录下来，成为一部___________体散文集，即《___________》。

2、《战国策》属国别体杂史著作，经西汉学者

整理编订，定名为《战国策》。

3、___________的《梅花岭记》的中心内容是抗清名臣___________从容就义的事迹，文中提到梅花的有两处，一处是__________；另一处是___________。

4、被称为___________ 的杜甫，他的众多诗篇深刻反映了唐王朝由盛转衰过程中的社会风貌和时代苦难，被后人誉为_________，代表作《北征》是杜甫

长诗中最长的作品。

5、《我有一个梦想》是________ 国著名黑人民权运动领袖___________ 的一篇演说词。

6、《听听那冷雨》的作者是___________，该文的主旨是 ___________。

7、宗臣《报刘一丈书》重点刻画了三类人的形象，分别是奴颜婢膝的 ________，狐假虎威的___________，虚伪贪婪的___________。

8、在艾青的《北方》中，___________成了最醒目、最富于象征意义的意象。___________的诗句，更成为贯穿全诗、重复叠现、回肠荡气的主旋律。

9、“黯然销魂者，唯别而已矣”一语出自《

》，作者是________。

10、“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”出自

的《

》。

11﹑郁达夫《江南的冬景》中突出了江南冬景具有 ________、_________、________ 三个方面的特点

12、《湘夫人》的作者是 _________。

13、__________是阿尔贝特?施韦泽生命伦理学的核心。

二、简答题（本大题共4小题，每题5分，共20分）

1、司马迁《报任安书》包蕴着怎样的情感内涵？

2、车夫姚纳的苦恼是什么？剖析小说的思想意义。

3、简述《蒹葭》一诗的艺术特点和象征意蕴。

4、简述罗家伦关于生命的意义的独特见解。

三、阅读理解（本大题共2小题，每题10分，共20分）

1、阅读庄子《秋水》中的一段文字并回答问题： 计四海之在天地之间也，不似礨空之在大泽乎?计中国之在海内，不似稊米之在大仓乎?号物之数谓之万，人处一焉；人卒九州，谷食之所生，舟车之所通，人处一焉；此其比万物也，不似毫末之在于马体乎?（1）庄子用这段话来说明什么道理?（2）这段话给我们的启迪是什么?（3）这段话采用了什么论证方法？（4）这段话采用了什么修辞手法？

2、阅读下面的诗并回答问题：

我愿是一条急流，/是山间的小河，/穿过崎岖的道路，/从山岩中间滚过„„/只要我的爱人/是一条小鱼，/在我的浪花中间，/愉快地游来游去。

我愿是一座荒林，/坐落在河流两岸；/我高声呼叫着，/同暴风雨作战„„/只要我的爱人/是一只小鸟，/停在枝头上啼叫，/在我的怀里作巢。

我愿是城堡的废墟，/耸立在高山之巅，/即使被轻易毁灭，/我也并不懊丧„„/只要我的爱人/是一根常春藤，/绿色枝条恰似臂膀，/沿着我的前额上升。我愿是一所小草棚，/在幽谷中隐藏，/饱受风雨的打击，/屋顶留下了创伤„„/只要我的爱人，/是我胸中的烈火，/在我的炉膛里，/愉快而缓慢地闪烁。我愿是一块云朵，/是一面破碎的大旗，/在旷野的上空，/疲倦地飘来飘去„„/只要我的爱人，/是黄昏的太阳，/照射我苍白的脸，/射出红色的光焰。（1）指出这首诗的作者及标题。

（2）全诗共使用了几组意象来比喻和对应“我”和“我的爱人”的爱情关系？

（3）请具体说出这几组意象分别是什么，并分析其喻意。

四、给材料作文（共30分）

一个人只要有高尚的思想，伟大的人格，虽不生为百岁老人，亦有何伤？否则上寿百岁与三十四十岁而死者，从无穷尽的时间过程来看，都不过是一刹那。欲从这时间久暂上来求得生命的意义，真是微乎其微。故生命的意义，当然别有所在。要求：

1根据上面的材料，写一篇不少于600字的文章（记叙文、议论文均可.不要写成诗歌）。

篇8：台湾大学财务管理课件

基于我校学前专业的特点, PowerPoint课件制作主要培养学生制作幼儿园课件的能力。在PowerPoint的学习进入中后期时, 刚好遇到学生的教育实习, 实习期间, 笔者多次接到学生类似这样的“求救”电话:“老师, 幼儿园让我制作一个课件, 其中有个××效果怎么也做不出来, 您知道怎么做吗?”学生焦急的语气始终在笔者耳边回荡。笔者想:为什么不在实习结束之后来一次“忆苦总结”呢?让学生回顾一下实习期间遇到的困难, 帮助他们找出解决问题的方法。这种从实践中汲取的知识一定是学生非常渴望得到的。于是, 就有了下面的这堂课。

案例描述

课前准备:笔者已经告知学生将实习期间遇到的关于课件制作方面的问题记录下来, 作为这堂课讨论的内容;也可以把自己制作的课件带来, 跟大家分享一下感受。

上课铃响了, 笔者刚走进教室, 学生们就开始诉苦:“老师, 我们都愁死了!”“哎呀, 老师, 我们上课学的东西太少了, 好多都不会做!”笔者举手示意大家安静下来:“好了, 大家别着急!这节课干脆就作为‘忆苦总结’课, 让大家都倒倒苦水, 看看究竟遇到了什么样的拦路虎。不信还有我们解决不了的困难!”学生们听了这话, 忍不住都笑了, 气氛顿时轻松了起来。

接下来, 笔者要求学生分成几个学习小组, 将实习期间遇到的困难归纳一下, 作为之后讨论的重点。经过讨论, 在小组内部消化掉一些问题, 剩下的问题则列在黑板上, 集思广益, 寻找解决的方法。以下选取两个片段:

片段一:如何围绕课堂主题设计简单的小动画

不少学生在课前就反映, 拿到幼儿园教材后, 想做一个小动画在课堂上使用, 可是不知该如何下手。现在, 这个问题又被提了出来:“老师, 我觉得自定义动画挺简单, 操作都会, 可是设置完后, 效果却与自己想的不一样, 想修改吧, 却越改越乱……”, 根据课前的了解和现场的反馈, 笔者发觉问题主要是动画设计思路不清晰。

动画设计思路混乱是初学者经常遇到的问题, 对此笔者的观点是:一定要养成好的习惯。笔者强调在动手制作小动画之前应该先有一个设计方案, 就像写作文一样, 一定要列出提纲, 理清思路再动手做。边做边改只能是越改越乱!此处, 笔者以学生提供的幼儿园课件《我的一天》为例, 用表格的形式帮助学生梳理思路。笔者先画出基本框架 (如表1) 。

然后请学生思考, 在每个时间段会出现什么场景?需要什么动画效果? 有什么样的顺序?这个环节学生表现很踊跃, “早晨”的设计很快就有了 (如表2) 。

以此类推, 其他时间段的动画设计也很快就完成了。有了清晰的思路, 按照类别找到需要的动画效果, 把动画参数作相应的设置就行了。

片段二:课件在课堂使用的效果不好

这也是反映比较多的问题。“老师, 我刚开始上课小朋友就走神, 导致整堂课效果都不好!”一位学生这样说。她上课的内容是《年》, 在课堂导入的时候, 为了吸引小朋友, 准备了一个关于“年”的故事, 并把这个故事全文敲在了课件的第一页, 上课时念给小朋友听。结果念故事的时候, 好多小朋友都走神了, 后面的教学效果受到了影响。听完描述, 笔者把问题抛给班里其他学生:“你们认为问题出在哪里?一起来想想办法!”大家七嘴八舌, 说什么的都有:

“是不是她讲故事语气不够生动?”

“应该配上背景音乐, 这样就有气氛了!”

“文字太多了, 密密麻麻的, 显得乱, 最好删掉一些。”

“要不在文字旁边加上点图片, 小动画什么的, 小朋友一定喜欢!”

……

这里实际上涉及课件素材合理使用的问题。学生们比较熟悉的课件多数是课堂上各科教师使用的教学课件, 文字比较多, 所以在不知不觉中就会把这种风格延续到幼儿园课件上来, 上述这位学生遇到的情况就比较典型。正好有学生建议减少文字, 笔者决定顺水推舟, 抓住这个机会让大家对幼儿园课件中文字的使用有一个正确的认识。于是问到:“刚才听到有同学建议减少文字, 理由是感觉整个画面太乱了, 那问一下, 文字减少到什么程度合适呢? 有什么标准或者原则吗?”停了一下有学生说到:“老师, 这哪有什么标准啊? 减到看着舒服就行了!”“是啊, 字少点不太乱就行了!”看来, 学生的思路还停在“看着舒服”的层面上, 笔者于是决定下一剂猛药:“那这样吧, 干脆把所有的文字都删掉!”话音刚落, 教室里顿时一片议论, 学生们脸上都露出“那怎么可以”的表情。一位学生忍不住说:“老师, 没有字了, 这课还怎么上啊?”笔者意味深长地问到:“不可以吗?课堂的主体是教师和学生, 我们一起分析一下吧!”笔者转身问那位学生:“这个故事上课前你准备得怎么样?”她说:“我备了好几遍课, 这故事都会背了!”笔者接着问到:“那为什么还要打出来呢?”她有点不好意思地说:“我怕忘记了。打出来可以看一看, 提醒自己。”“哦, 也就是说, 准备充分的话, 没有这些文字你也可以把故事讲出来的!”她很肯定地点点头。于是, 笔者对学生们说:“看来只要备课充分, 没有文字对老师没什么影响, 再来看看学生吧!幼儿园里, 我们的学生都是小朋友, 他们……”说到这里, 笔者故意停下来, 看看学生的反应。没人说话, 看来大家一时还转不过弯来, 于是笔者接着又说:“……还没有接受义务教育……”再次停下, 这一次, 终于有反应了。“我知道了, 他们还不认识多少字呢!”一个学生大声说到!话音一落, 其他学生也都反应过来, “那这么说, 文字对小朋友也没什么作用, 看来可以不要啊!”

“那么, 没有了文字, 课件的这一页怎么处理呢?”笔者继续追问。这问题难不倒学生, 他们一致认为应该使用与故事内容相符的图片来代替文字。甚至还有学生建议放一些小动画在课件上, 理由也很充分:“小朋友们都喜欢动画, 可以活跃课堂气氛!”在幼儿园课件中, 的确有很多学生非常喜欢在课件里添加一些可爱的卡通人物和小动画。以至于形成这样一种定式:没有小动画和卡通图片就不是幼儿园课件。这样就真的好吗?笔者曾经也听过有学生抱怨:“我的课件做得很吸引人呀, 可是为什么小朋友们都不听讲呢?”究其原因, 就是由于过度使用动画、图片等素材, 转移了幼儿的注意力, 影响了课堂的效果。因此, 经过讨论, 学生们对动画、图片等多媒体素材的使用归纳了两条意见:①必须与上课内容密切相关;②必须是必要的, 宁缺毋滥。

经过一节课的交流和讨论, 学生们已不是刚上课时愁云满面的样子了, 对于如何使用PowerPoint制作幼儿园课件, 大家有了新的、更深刻的认识。在最后总结的环节中, 学生们的发言也非常踊跃, 有的说:“我发现做课件不光是操作的问题, 还要考虑上课的需要才行!”还有的说:“经过这堂课的梳理, 感觉原来杂乱的知识变得有条理了, 学会了很多做课件的思路和方法, 这对我们今后的工作是非常有好处的!”……学生的话语是朴素的, 但是从这朴素的语言中笔者已经感受到这堂课带给他们的触动和思考。

案例反思

1.借助体验式学习提高学生实践能力

多媒体课件制作实践性很强, “学以致用”是教学的重要目标, 也是目前教学中的“软肋”。学生在课堂上学到了知识和技能, 但是在解决实际问题的时候往往不知道该怎样去用。在反复的探索过程中, 笔者发现体验式学习可以很好地解决这个问题。

学生在教育实习期间的具体体验中, 发现了问题, 引起他们的观察和反思, 教师通过在课堂上帮助他们对相关知识和技能进行梳理和归纳, 使学生有了更深刻的认识, 形成新的概念, 而这些新知识新技能又会被学生应用到新的教育实习环境中去检验。这就完成了一次体验式学习, 但并非彻底完成学习过程。体验式学习是一个螺旋上升的循环过程, 学习活动始终贯穿在“实践—反思—实践”的过程中。在这一过程中, 学生感悟了知识, 提高了能力。

实践环节除了教育实习外, 现场及远程观摩活动, 模拟课堂等都是可以利用的形式。反思环节也可以有多种形式:个体、小组、课堂……

2.重视培养师范生的教育信息素养

师范生具有双重身份, 他们既是接受高等教育的大学生又是未来的教师, 除了具备基本的信息素养外, 他们还应该具备一定的教育信息素养, 如信息化教学设计能力、信息问题解决能力及应用信息技术进行教学的能力。

在教育信息化的大背景下, 教师不再只是知识的传授者, 教师的作用更偏向于帮助学生去寻找、发现、组织和管理知识。因此在我们的课堂上, 不应出现“满堂灌”的传统教学模式, 更多的是在基于自主学习和协作学习的环境下, 学生自主探究、主动学习的情景。在这里, 教师成为课程的设计者和学生学习的指导者, 让学生真正成为学习的主体。改革课程的教学模式本身就是在向师范生潜移默化地展示如何进行信息化的教学, 就是在培养师范生的教育信息素养。

3.突出信息技术与学前教育课程的整合

信息技术与课程整合是信息技术运用于教育的核心, 也是当前教育信息化过程中研究的热点。信息技术在整合过程中的作用是为了更好地完成课程目标。在这方面, 中小学已经有了很多成功的经验, 但是在学前教育领域, 信息技术与课程整合的研究才刚刚起步。

经过长期实践, 笔者认为幼师生信息技术与课程整合要想达到较好效果, 必须注意以下几点:①教学内容以幼儿园教材为依托, 突出信息技术辅助教学的功能。②密切联系学前教育专业课, 引导学生以学龄前儿童的生理和心理特点为基础, 营造恰当的信息化教学环境。③教学过程中适当引入关于教学设计的内容, 加深学生对“信息技术与课程整合”的理解, 同时, 也为后续的教育技术课程做一定的铺垫。

结语