特殊学生情况说明（精选11篇）
篇1：特殊学生情况说明
关于ＸＸＸ家危房改造建设
面积超标的情况说明
某人民政府办公室、镇政府及政府相关部门：
家庭住址特困户（五保户）XXXX家的危房改造建设已基本完毕，但9月20日左右镇相关部门工作人员前来检查告知说面积超标（实际面积为80平米，2室1厅1厨1卫），由于当时主体以建成无法更改，现特说明情况，望党和政府能根据王某的家庭特殊以及此次住房建设工作的特殊性予以酌情考虑和照顾。
一、王某的家庭情况
王某，男，53岁，五保户家庭，2003年、2012年打工落下残疾。妻子自嫁来之前就患有精神病，生活不能自理。儿子现年19岁，2012年开始发现精神不正常，2015年辍学在娄底康复中心精神科住院治疗，现关在涟源精神病中心。整个家庭没有经济来源，还要承担老婆孩子的医疗费用，岳父母家也早被拖累得一贫如洗。
二、此次危房改造的特殊性
（一）村、镇干部动员王某兄长为首改建。村干部在了解了村民家庭及住房情况后，2016年7月30日，村干部主动上门约谈了我与王某某（王某的大哥），告知我们王某家的危房符合政府危房改建特困补助政策的要求，政府可以补贴3万，由于村干部比较了解我弟弟的情况，所以要我们哥俩帮忙为首进行危房改建。由于王某不太务正业，与我们关系早已闹僵，他自己又常年在外流浪乞讨很少回家，所以我们不太愿意操这个心。但是毕竟是兄弟，几经辗转还是将政府有个危房改造政策的事转达给了他，王某表示愿意申请，但是自己没有建设的能力。后村干部带我和大哥到镇里，镇干部对危房改造相关政策做了简要介绍，提到了要有客房、厨房、卫生间和卧室，面积在60平米左右（并未交付任何文件和也未听到强调说明不能超面积），可以的话在9月20日前必须建设完工，县、镇相关部门要上门查验拍照，随后对我们哥俩做了思想动员，说补助款项在12月底可以下来，让我哥俩先想办法垫付。想想这是党和政府的关心，毕竟争取一个补助的名额也不容易，作为兄弟，我们动了恻隐之心，就答应了。
（二）我们弟兄都没什么文化，对危房改建相关政策要求了解不够。由于当时镇干部的政策讲解是属于口传，我们手里并没有文件，我们兄弟又都没什么文化当时可能听漏或没能理解政策，村干部对政策掌握也不透彻，为赶工期我们兄弟在简单商讨后就开始动工拆房、建房，当时考虑到原始地基的充分利用，与他儿子出院后要成家的事，就多建了些面积，本以为超出面积的费用反正是我们自己承担，不曾想到政策里对建筑面积有强制要求。
（三）善意第三人面临巨大的债务风险。我作为王某家危房改造的为首者（考虑到大哥年纪大了身体不好，我与弟弟家原是住在一起方便施工），除开我与我老婆两个多月无偿的工作外为其请人工、购买材料到处借钱、借物累计借款有5万余元，如果说不能申请到这次政府的危改特困补助，我弟弟又没有偿还能力，也就意味着这笔债务将落到我身上，而我的家庭同样也很困难，我们两口子都没有工作没有收入，刚送我儿子读了研究生基本将家里榨干了，而我儿子毕业后参加重庆公安工作也才两三年正处于成家立业的困难阶段，家里根本无法承受这笔债务。
考虑到法律会保护善意第三人，更何况这次危房改造是党中央政策、是某政府全面建成小康社会、建设富饶美丽幸福新涟源精准扶贫的政策，传达的是对特困家庭的关心与关怀，特写此情况说明，希望各有关部门和领导能考虑到以上特殊情况予以特殊考虑，不胜感激！
篇2：特殊学生情况说明
证书注册涉及军人考生身份证部分填写方法军人证号前6位
出生年份4位（第7—10位）； 出生月份2位（第11—12）； 出生日期2位（第13—14位）；后面补00000（第15-18）
证书注册涉及港澳台地区考生身份证部分填写方法
地区代码6位（第1—6位）：其中台湾710000；香港810000；澳门910000；出生年份4位（第7—10位）；出生月份2位（第11—12）；出生日期2位（第13—14位）；管辖区2位（第15-16位）为“00”；性别代码1位（第17位），奇数代表男，从1开始；偶数代表女，从0开始；校验码1位(第18位)补充一个“0”
证书注册涉及外籍考生考生身份证部分填写方法
1—6位为地区代码，其中1—3位以国标（请参见国家代码名称表）3位为准，后三位以“000”补足6位；
7—14位为出生年(4位)月(2位)日(2位)共8位，15-16位为“00”；
17位为表达性别的代码，奇数代表男，从1开始；偶数代表女，从0开始； 18位(最后1位)为校验码，补充一个“0”。
国家代码名称表
004 阿富汗
008 阿尔巴尼亚 010 南极洲
012 阿尔及利亚 016 美属萨摩亚 020 安道尔 024 安哥拉
028 安提瓜和巴布达 031 阿塞拜疆 032 阿根廷 036 澳大利亚 040 奥地利 044 巴哈马 048 巴林
050 孟加拉国 051 亚美尼亚 052 巴巴多斯 056 比利时 060 百慕大 064 不丹 068 玻利维亚 070 波黑
072 博茨瓦纳 074 布维岛 076 巴西
084 伯利兹
086 英属印度洋领地 090 所罗门群岛
092 英属维尔京群岛 096 文莱 100 保加利亚 104 缅甸 108 布隆迪 112 白俄罗斯 116 柬埔寨 120 喀麦隆 124 加拿大 132 佛得角 136 开曼群岛 140 中非
斯里兰卡 148 乍得
162 圣诞岛
166 科科斯（基林）群岛 170 哥伦比亚 174
科摩罗
175 马约特 178 刚果（布）180 刚果（金）184 库克群岛 188 哥斯达黎加 191 克罗地亚 192 古巴 196 塞浦路斯 203 捷克 204 贝宁 208 丹麦 212 多米尼克 214 多米尼加 218 厄瓜多尔 222 萨尔瓦多 226 赤道几内亚 231 埃塞俄比亚 232 厄立特里亚 233 爱沙尼亚 234
法罗群岛
238 福克兰群岛（马尔维纳斯）239 南乔治亚岛和南桑德韦奇岛242 斐济 246 芬兰 250 法国
254 法属圭亚那
258 法属波利尼西亚 260 法属南部领地 262 吉布提 266 加蓬
268 格鲁吉亚 270 冈比亚 275 马勒斯坦 276 德国 288 加纳 292 直布罗陀 296 基里巴斯 300 希腊 304 格陵兰
312 瓜德罗普 316 关岛 320 危地马拉 324
几内亚
328 圭亚那 332 海地
334 赫德岛和麦克唐纳岛 336 梵蒂冈 340 洪都拉斯 348 匈牙利 352 冰岛 356 印度
360 印度尼西亚 364 伊朗 368 伊拉克 372 爱尔兰 376 以色列 380 意大利 384 科特迪瓦 388 牙买加 392 日本398 哈萨克斯坦 400 约旦 404
肯尼亚
408 朝鲜 410 韩国
414 科威特
417 吉尔吉斯斯坦 418 老挝 422 黎巴嫩 426 莱索托 428 拉脱维亚 430 利比里亚 434 利比亚
438 列支敦士登 440 立陶宛 442 卢森堡
450 马达加斯加 454 马拉维 458 马来西亚 462 马尔代夫 466 马里 470 马耳他
478 毛里塔尼亚 480 毛里求斯 484 墨西哥 492
摩纳哥
496 蒙古 498 摩尔多瓦 500 蒙特塞拉特 504 摩洛哥 508 莫桑比克 512 阿曼
516 纳米比亚 520 瑙鲁 524 尼泊尔 528 荷兰
530 荷属安的列斯 533 阿鲁巴
540 新喀里多尼亚 548 瓦努阿图 554 新西兰 558 尼加拉瓜 562 尼日尔 566 尼日利亚 570 纽埃 574
诺福克岛
578 挪威
580 北马里亚纳 581 美国本土外小岛屿583 密克罗尼西亚联邦584 马绍尔群岛 585 帕劳
586 巴基斯坦 591 巴拿马
598 巴布亚新几内亚 600 巴拉圭 604 秘鲁 608 菲律宾 612 皮特凯恩 616 波兰 620 葡萄牙 624 几内亚比绍 626 东帝汶 630 波多黎各 634 卡塔尔
642 罗马尼亚 643 俄罗斯联邦 646 卢旺达 654
圣赫勒拿
659 圣基茨和尼维斯 660 安圭拉
662 圣卢西亚
666 圣皮埃尔和密克隆 670 圣文森特和格林纳丁斯674 圣马力诺
678 圣多美和普林西比 682 沙特阿拉伯 686 塞内加尔 690 塞舌尔 694 塞拉利昂 702 新加坡 703 斯洛伐克 704 越南 705 斯洛文尼亚 706 索马里
716 津巴布韦 724 西班牙 732 西撒哈拉 736
苏丹
740 苏里南
744 斯瓦尔巴岛和扬马延岛 748 斯威士兰 752 瑞典 756 瑞士 760 叙利亚
762 塔吉克斯坦 764 泰国 768 多哥 772 托克劳 776 汤加
780 特立尼达和多巴哥 784 阿联酋 788 突尼斯 792 土耳其 795 土库曼斯坦
798 图瓦卢 800 乌干达 804 乌克兰 807
前南马其顿
818 埃及 826 英国 834 坦桑尼亚 840 美国
850 美属维尔京群岛 854 布基纳法索 858 乌拉圭 860 乌兹别克斯坦 862 委内瑞拉 876 瓦利斯和富图纳 882 萨摩亚 887 也门
篇3：特殊学生需要怎样的特殊关爱
当前的局面,无疑令人遗憾。
那些扯起横幅的家长们的心情,我们不难理解。他们担忧自己孩子的人身安全和学习环境,这原本无可厚非;但我们同样应该看到,涉事的那名叫阿文的初中男生及其家长,同样承受着很大的痛苦。众多家长“条幅立校”这一方式,值得商榷,因为这很可能引发如下结果:本就性格敏感的阿文会因此更受刺激,他的家庭也会进一步被推向痛苦的泥潭。
这些发起抗议的家长的孩子,也就是阿文的同班同学,可能会受自己父母这一行为的影响,产生畸形的处事思维———生活中遇到不满意的事情,或者与他人产生争执和矛盾,“把事情不封顶搞大”的烈性手法最有效。同时,家长们的这一行为可能导致自闭症群体的负面特征被夸大,甚至可能被戴上“害人伤人”的粗暴标签,这显然对自闭症患者不公平。
因此,无论这些抗议家长的苦衷如何之深,单就解决手段而言,他们的行为毫无疑问是不恰当的。
但是,阿文的家长同样有需要反思的地方。据报道,阿文与同学及老师的冲突早已不是第一次,校方与家长也进行了多次沟通,而阿文家长曾经以死相逼抗拒学校做出开除处理。问题是,阿文本身的病情已经得到了医院的医疗鉴定,作为家长,无论多么难以接受,都必须承认阿文患病的事实。家长应该明白,对阿文来说,尽快治疗是亟须解决的问题。如果拖着病体上学,不仅不利于孩子的学习,更不利于他未来的健康成长。
校方在此次事件中的处境无疑是尴尬的。不但两方家长均不满意,如今事情被媒体曝光,也会给学校的声誉带来负面影响。学校处理问题的能力,显然值得怀疑。矛盾激化到家长们扯横幅的地步,说明之前三方的沟通,并未获得效果。
相关报道也谈到,阿文自开学之后就开始出现异常行为,但校方似乎一直纠缠在“开除与不开除”的泥淖之中,好像要解决问题没有其他更好的方式,唯有把涉事学生开除才能了事。校方这样的思维未免过于简单。
自闭症这类特殊少年儿童的确应该受到照顾,受教育权也不应被剥夺。但如果这些特殊孩子的行为,已经影响到其他同学甚至教师,干扰了正常教学,学校是否应当果断采取一定措施,拿出足够的勇气,阻止事情持续发酵和恶化?
校方如果只是维护了一个学生的权益,却让更多学生的权益受到损失,特别是类似阿文这种情况,他的有些过激举止已经危及其他学生的人身安全时,这样单方面的“人文关怀”是否也有失允当?应该说,校方的优柔寡断,以及解决问题上的消极被动是造成如今局面的主要原因。
问题出在孩子身上,解决的方法却握在教育者手中。教育是综合性的系统工程,学生、家长乃至全社会都应该主动参与其中并各负其责,任何一方“逃责”或“不作为”,都可能造成严重后果。
特殊教育需要细节支撑
近几年,类似事件在其他地方也出现过。自闭症孩子的核心问题是社交障碍、语言障碍和重复刻板行为,影响他们正常的生活与学习,而社会保障与支持体系的不健全,更使其在成长路上举步维艰。
实现教育公平、保障残疾儿童受教育权,在我国法律法规中有明确阐述,2006年修订的《义务教育法》规定,“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助”。1994年制定的《残疾人教育条例》提出,“县级人民政府教育行政部门和卫生行政部门应当组织开展适龄残疾儿童、少年的就学咨询,对其残疾状况进行鉴定,并对其接受教育的形式提出意见”。但这些法规条文一方面缺少配套的具体实施细则,另一方面属于倡导性条文,缺乏刚性约束,所以在具体执行中,学校及家长遇到具体困难时,往往各执一词。
另外,人们对特殊儿童接触不多,普通学校教师对于自闭症、ADHD (注意力缺陷多动障碍)、读写障碍等知识也了解不够,因此缺乏有针对性的教育服务及支持。对这些特殊儿童,人们往往只看到外显的问题行为,并纠结其中无能为力。同时,对自闭症儿童等特殊人群存在很多认识误区,往往放大了自闭症等特殊儿童的行为问题,戴着有色眼镜去审视,而在教育康复中,忽视或违背了儿童成长发展的规律。必须认清,自闭症儿童首先是一个儿童,其次才是有自闭症的特殊儿童。在他们的身心成长过程中,家庭教育、学校教育、社会教育三者不可分离,需共同作用。因为他们社会化能力有所欠缺、学习方式与普通学生有些不同,因此更需要呵护帮助。
新闻中提到的学生阿文出现的一些问题行为,在其他一些学生身上可能也或多或少存在,但是因为是自闭症学生,他的行为被格外关注,大家容易在缺少理性判断的情况下,把他的各种问题行为都看作自闭症带来的。其实,学校、教师如果能对自闭症学生多一些包容、耐心、等待,多了解自闭症学生不愿换座位反映出的刻板,及社交沟通存在的困难,对学生进行行为观察,注意行为分析,就能发现真正的原因,也就不至于在短时间内导致矛盾冲突升级。
在自闭症学生的求学路上,家长往往经历过各种坎坷,他们担心学校老师知道孩子是自闭症后会怠慢、放弃孩子,他们担心自闭症的标签会让孩子失去融合环境,于是,他们像锁闭的蚌,在坚硬的壳里,滋养创伤。很多自闭症学生的家长同病相怜,相互取暖,不到最后时刻不会站出来。他们更多的是迫不得已,不管孩子是否具备接受普通教育的能力,选择了隐瞒、回避孩子的实际情况。这样,学生的特殊需要得不到重视,缺少相应的支持和服务,问题行为必然增多,学生及家长与学校、社会的冲突也就难以避免。
特殊学生要得到合适的教育,需要我们每个人都作出努力,往前一步,尽力实现教育公平带来的共享共赢。
篇4：特殊学生情况说明
某教师新近被提升到幼儿园管理岗位，由于工作需要，必须更换班级教师。信息一传开，家长们好不惋惜，既为老师高兴又为自己孩子担忧，这是人之常情。为安抚家长之心，特别召开了这次班级家长会，而且由园长亲自出面主持。长期担任班主任兼教研组长的老师，深得班级家长信任和全体幼儿喜爱，班级家长会开始不久，就不由自主地变成了依依不舍的感恩会和惜别会，这些都在园长及该老师的预料之中，通过给予一定的教师配置承诺，过渡就顺利多了。接着，园长隆重推出接替该班主任的人选，然后，着重介绍了这位老师的特点及相关情况。原任老师与园长一唱一和式的默契配合，加上新上任老师的得体表述，慢慢地，家长们开始接纳新上任教师这一事实了……
★情境描述二：“拆班并班告示会”
幼儿园因孩子年龄段不同，各班级人数规定就有差异。或者是由于招生人数参差不齐，或者是由于升班后配额问题，或者是由于场地原因，或者是由于师资状况所致，总之，拆班并班现象，在幼儿园是比较常见的。但是，被拆班级的孩子和家长会显得很不情愿，有的甚至根本接受不了。此时，如何向家长们做合理的解释和说明，以求得他们的配合和协助就显得非常重要了。一般情况下，园长总是亲自出面召开该班级家长会，细致耐心地解释拆班原因及下一步的措施。
★分析、反思与延伸：
1、此类班级家长会特点是临时、应急，故以营造诚恳、友好的氛围为主，以心换心，以诚相待是制胜法宝，同时也体现园长、教师应对突发事件、处理危机的智慧与能力，以短小、适时为好，掌握好火候、把握好分寸非常重要。
2、一把钥匙开一把锁，特殊情况特殊处理。对于更换教师这一情况，不但应该事前介绍，更应该事后持续询问，辅助新上任教师开展一些活动，让家长尽快接纳：对于拆班并班这一情况，工作深入的园长会及时逐个了解该班幼儿的不同性格特点，为下一步插班做铺垫，同时要求被插班级教师将迎接插班生当作一个主题活动在班中开展，如召开欢迎会等。新班教师及时家访，多和家长沟通，也是辅助插班孩子、家长很快融入新一个班级集体的好策略。
★有效策略提示：
1、园貌班况，教师家长，了如指掌。幼儿园中，教师岗位大多“一个萝卜一个坑”。有的幼儿园虽然设有机动教师，但外调、升职、病假、意外等特殊情形随时都可能发生，作为园长，把握好整体，做到心中有数，应对自如，及时处理，是上策。
篇5：特殊学生情况说明
况说明
为进一步弘扬雷锋精神和“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，让中学生树立正确的世界观、人生观、价值观，弘扬中华传统美德，传播志愿服务理念，推动学习雷锋活动常态化、机制化。我校在667名全体师生中开展了关心关爱特殊群体未成年人活动。现将活动开展情况总结如下：
一、利用主题班会，加强关爱。
我校要求以班级为单位开展“关爱留守孩子”的主题队会，班主任根据本班留守孩子的具体情况，确立一个子主题，策划活动方案，组织同学举行一次主题班会。教育留守孩子知道时间一去不复返，合理安排自己的学习与娱乐。通过活动，让留守孩子从小学习自理，知道自己的事情自己做，主动参与家务劳动。通过组织“送微笑”活动，让学生在实践中体会帮助别人时的快乐，也在集体中体会到别人帮助时的快乐，懂得他人在遇到困难时应该伸出援助之手，把关心他人看作是自己生活中快乐的一部分。
二、开展 “大手牵小手爱心助成长”志愿服务活动。动员教师、以留守儿童为重点，针对留守儿童思想品德、学习教育、权益维护、安全自护、身心健康、社会参与等方面的需求。开展亲情陪护、学业辅导、感受城市、自护教育、爱心捐助等志愿服务。每个班级建立了留守孩子档案、联系卡、统计表、基本情况登况表、手拉手好朋友结对子登计卡。每一位老师都与留守孩子结对子，要求教师必须做到：
1、掌握留守学生的基本情况。
2、关怀学生的精神成长，把学生的喜怒哀乐放在心上，注重“留守孩子”的心理生活，道德情操，审美情趣的教育，与学生沟通情感，弥补留守孩子亲情的缺失。
篇6：特殊人才使用说明
类别：靓女
规格一般都在1.68米以上，看的书少一些，用的化妆品多一些，说话的声音柔一些，穿的裙子短一些。
靓女的问题在于功能最好不要在内部使用，如果用靓女做任何公司内部管理都是风险比较大的，特别是对中年男性CEO之类的管理人员，更要格外小心。比如使用靓女为总经理秘书或助手，其“靓”就会攻内不攻外，经常在公司内部引起纠纷，给公司带来损失。有的私人老板在用了靓女秘书之后，众叛亲离，最后只好娶了靓女，丢了半壁江山。
靓女的使用寿命非常短，如果在财务报表上呈现靓女的价值肯定是在低质易耗一栏中，
类别：搅屎棍
规格：长不到1.60米，基本上是圆形的，话特别多，闲事管得特别多，零食吃得特别多，厕所里聊得特别长。
使用方法：搅屎棍是煽动力和沟通能力非常强的人，喜欢在办公室里搞点儿政治，CEO可以有限使用。搅屎棍的信息非常多，是个一流的包打听，谁在偷偷上人才网，谁说了对公司不满的话，连谁吃什么避孕药她都知道。搅屎棍对刚刚上任的新老板很有用。
搅屎棍的问题有两个，一是她提供的信息质量很低，大部分是道听途说，甚至自己瞎编的，这类信息只有参考价值;二是如果管理人员不能有效地使用搅屎棍，她会因此煽动雇员闹革命，充当工会主席的角色，这也是非常烦人的。
篇7：特殊学生情况说明
性别：和爸爸一样。
生产日期：11月7日。
保质期：1万年。
产品价格：3.1415926元(备注：国庆节给你们打五折)
样子：此物身高124厘米，身材较胖，脸红通通的，称“小胖”机器人。大大的脑袋下面，长有一张苹果脸，长着一双黑溜溜的大眼睛，两条眉毛好像要手拉手连起来似的。还有张叽叽喳喳的，爱唠叨的嘴。
理想：做一名科学家，喜欢航模。一次，此产品做了一辆电动遥控车，高兴得跳了起来，天天都玩这辆车。如果有问题，他就会“返厂退修”，修理工当然是他自己啦!
缺点：就是像一台拖拖拉拉的机器。有一次，中午拖拖拉拉，导致我作业写得很晚，被妈妈臭骂了一顿。从些，此产品下定决心要改掉这个坏习惯。
备注：此产品有自动升级功能，能自动吸取知识。
作者：罗楠
篇8：关注特殊学生
一、信任学生, 尊重学生
渴望理解, 渴望信任是人们的一种正常需要。我们班的睿同学多动, 自我约束力极差, 真可谓课上课下任我行, 是学校头号挂名人物。由于他总是打同学, 同学们都不愿意和他走得太近。前些天的美术课上, 秀的饭票找不到了, 急得直哭。我刚进班级, 就有几个学生喊:“是睿偷的。”我立刻制止了他们, 并说我相信同学们, 咱们班不会有小偷, 一定是秀自己忘记放在哪了。于是帮秀认真地又找了一遍, 结果找到了。我严肃批评了刚才说睿是小偷的那几个学生。并让他们向睿道歉。我可以看得出来, 睿很是感动。
二、运用智慧, 矫正学生的不良行为
由于受社会上不良风气的影响, 学生到了五六年级思想品质就会发生很大变化。王某是我的第一个毕业班的学生, 每一次惹事的学生中总少不了他。有一天中午, 我刚吃完饭, 鑫的爸爸就打来电话说;“王某经常向鑫要钱, 不给就打他。今天中午又要十元钱。”我马上到学校, 让鑫也快来学校。我拿出十元钱, 把钱的编码抄了下来, 然后把钱揣在衣袋里, 来到学校一看, 鑫来了, 王某还没来。我把钱悄悄地给了鑫, 告诉他一会王某来了就把钱给他。我坐在班级的椅子上看书, 用眼睛的余光瞟着班级, 暗暗地观察着。一会儿, 王某领着四五个同学进屋了, 向鑫递个眼色就出去了, 鑫随后跟了出去。五分钟后鑫回来了, 向我眨眨眼睛, 我立刻会意, 来到外面, 王某正站在树下和同学们说笑。我说“;王某, 来, 帮我到办公室干点活。”来到办公室我开门见山地说:“我知道你刚才向鑫要钱了。现在钱就在你的兜里。自己把钱拿出来。”他拿出钱还在狡辩, 我说:“这钱是我给鑫的, 不信, 你看, 我这有钱的编码, 你对一对, 看看老师是不是冤枉了你。”他特别聪明, 马上向我承认错误, 我说:“光说不行, 得写保证书, 要不鑫的爸爸要报案, 你这是违法行为。”他写了保证书, 我说:“这份保证书我要交给鑫的家长保留, 如果你以后再向鑫要钱, 他家就会报案, 这就是证据。当然, 你以后改好了, 这就是废纸一张, 起不到任何作用。该怎样做, 全靠你自己。”此后王某再也没有向任何同学要过钱。
篇9：让高校特殊学生不再“特殊”
【关键词】特殊学生 尊重 热情 真诚 积极关注
特殊学生作为高校校园中的一个弱势群体，几乎存在于每一个校园中，他们的生活状态、学习状态、安全与稳定直接影响大学校园整体环境的安全与稳定。而特殊学生帮扶工作中，管理者的态度、言行直接影响帮扶工作的效果。笔者从事学生管理工作以来与所在部门紧密配合，积极开展特殊学生帮扶工作，深刻体会到，开展特殊学生帮扶工作，工作策略非常重要，帮扶工作要想取得成效，不仅要做到入身，更要使工作“入心”，打动特殊学生的“心”，深入其思想深处解决思想症结。
一、特殊学生概念与特点
谈起特殊学生，首先对本文所指的特殊学生的范畴予以明确。文中所指的特殊学生主要指目前在高校校园中存在的学业问题学生、经济问题学生、情感问题学生、思想问题学生、交往问题学生、就业问题学生以及精神异常学生。他们有的有不良行为习惯，有的学习动机内容狭窄、水平较低、对学习没有兴趣和热情，有的由于涉世经验欠缺遭遇感情挫折，有的家庭经济困难导致学习、生活难以正常支出，有的学生本身由于多种原因导致思想负担重、精神异常。
二、特殊学生帮扶工作中应该注意的问题
针对特殊学生开展帮扶工作，管理者应该奉行陶行知老先生所说的“捧着一颗心来，不带半棵草去”理念，做到真诚关心、积极接纳他们，充分调动起他们转变的积极性，赢得特殊学生的认可。
具体来讲，管理者应该注意以下几个方面的问题：
（一）真心尊重
首先要尊重特殊学生。心理学研究表明，期望得到赞许和尊重根深蒂固地存在于人的本性之中。每个学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重的感情，都有获得成功的愿望。理解了这一点就意味着建立了激活“特殊学生”的积极心理的机制，找到了帮助特殊学生努力克服自身缺点的内部动力。
尊重意味着管理者要把特殊学生作为有思想感情、内心体验、生活追求、独特性与自主性的活生生的人去对待，体现为对特殊学生现状、价值观、人格和权益的接纳、关注和爱护；在工作中为特殊学生创造一个安全、温暖的氛围，这样可以唤起特殊学生的自尊心和自信心，启发他们的潜能。调查和有关测试证明，特殊学生和一般学生相比，智力差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异大；特殊学生具有一般学生同样的发展潜能，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的失败以后形成了失败的心态而成为特殊学生。巧妙地表达对特殊学生的尊重，首先强调完整接纳特殊学生，包括接纳其优点和缺点、光明面与消极面；同时要做到一视同仁，把特殊学生与一般学生同等看待，不戴着有色眼镜看待特殊学生；在信任特殊学生的基础上以礼待人，做到不嘲笑、不动怒、不贬抑、不惩罚，即使特殊学生的表现有些违反“常规”时也应做到以礼相待；真诚地对待他们，并对他们的隐私尤其是影响他们心态的关键、核心问题加以保护。
（二）适度热情
一般来讲，特殊学生与学生管理工作者交流时是带着不安、疑虑、自卑、紧张和犹豫而来，有的则会表现为拘谨、手足无措，无论管理者说什么，他们要么不加辨别地点头称是，要么低头不语，任管理者使出浑身解数启发而不语；还有一些特殊学生采取迂回策略，躲避或逃避与管理者面对面。因此，在特殊学生帮扶工作中需要注意的第二个问题是管理者要对帮扶对象有耐心，在工作中表现出适度的热情。
保持适度的热情往往能有效地消除或减弱特殊学生的不安心理，使其感到自己被接纳、受欢迎，可以在很大程度上激发其参与合作的愿望。建议管理者在与特殊学生切入正题交流之前可以适当地询问一些特殊学生的情况，比如最近生活上有什么困难，学业上有没有什么疑惑需要一起探讨等等，这类充满关切的话语可以使特殊学生感到温暖、可亲。
（三）表达真诚
特殊学生帮扶工作中一定要做到发自内心的真诚。真诚意味着管理者在特殊学生帮扶工作中要做到表里如一，真诚地帮助特殊学生，而不是在帮扶工作中不扮演任何角色或者只是例行公事。
管理者的真诚可以为特殊学生创造一个安全自由的氛围，能让他们无所顾忌地袒露自己的软弱、失败、过错、隐私等等；使他们切实感受到自己被接纳、被信任、被爱护；同时，管理者的真诚也能够为特殊学生树立良好的榜样，引导特殊学生真诚地表达自己。
管理者表达真诚也应该注意技巧，并不是毫无选择的真诚。表达真诚应该遵循的一个基本原则是对特殊学生负责，有助于特殊学生的成长，有助于特殊学生问题的解决，尤其注意那些妨碍特殊学生表达积极性的话语要巧妙表达。比如，家庭经济困难学生办理的贷款没有到账之前，拖欠学费现象普遍存在，选课之前欠费学生到学工办开具证明，管理者出口就问：“为什么不早点交学费？”这样的问话就有失妥当。但是这一点要和“激将式”为了刺激特殊学生而使用的激烈的言语相区别，“激将式”的激烈言语是为了帮助特殊学生对自己及问题的严重性有所认识，是为了敲警钟。
另外，作为管理者也不可认为真诚既然是好的特性，那么表达得越多越好，其实不是这样的。表达真诚除了要遵循有助于特殊学生问题解决、实事求是原则外，即使要表达对特殊学生有利的真诚也应该因人因时而异，做到适度真诚，这一点和表达热情是一个道理。
（四）积极关注
在特殊学生帮扶工作中除了注意上述三个方面外，管理者还要尽量做到设身处地体验特殊学生的情感和思维，理解特殊学生的问题，这一点是决定帮扶工作成败的关键。做到这一点要求管理者要走出自己的参照框架而进入特殊学生的参照框架；要因人而异善于使用躯体语言；要善于根据特殊学生的特点和文化背景把握自己的角色。管理者在帮扶工作中要做到能进能出，出入自如，恰到好处才能达到帮扶的最佳境界。有些管理者确实做到了设身处地，以致同喜同悲而完全忘记了自己的角色，这样就会失去客观性。管理者应能保持客观公正的立场，防止完全受帮扶对象的情绪影响，管理者体验帮扶对象的内心“如同”体验自己的内心，但永远不要变成“就是”。
特殊学生的问题本身就具有复杂性、多元性、综合性，不是一两次帮扶工作所能奏效的，所以作为管理者来讲，在开展帮扶工作过程中除了注意做到以上几点外，还应该坚持做到积极关注，这是一个长期的工作，需要长久的坚持，任何时候都不能掉以轻心。积极关注尤其对那些自卑感强或因面临挫折而“一叶障目不见泰山”的特殊学生，管理者的积极关注往往能帮助他们全面认识到自己和周围，看到自己的长处、光明面和对未来的希望，从而消除迷茫、树立信心。做到积极关注要避免盲目乐观，反对过分消极，坚持实事求是。
综合以上认为，做好特殊学生的帮扶工作管理者首先要尊重帮扶对象，其次在帮扶工作中要体现出适度的热情，另外作为管理者还要真诚、設身处地地体验帮扶对象的问题，并且作为一项长期的帮扶工作还要坚持积极关注帮扶对象。
【参考文献】
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[4]冼吉昌.关爱和帮扶五种特殊学生群体的实践与探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2009（03）：52-57.
篇10：特殊学生情况说明
参保人员申请已公布的潍坊市城镇职工医疗保险门诊特殊慢性病，需提供医保定点医院加盖公章的住院病历复印件（部分病种可提供两年以上的门诊病历）、医院诊断证明书原件、近期一寸照片一张（特殊病种还应根据申报要求提供相应的材料）。单位填写《潍坊市城镇职工基本医疗保险门诊特殊慢性病医疗证个人申请表》（一式两份）并加盖单位公章。材料齐全后，单位统一组织申报参保地社会保险经办机构申请办理。参保人员可在当地人力资源和社会保障局公布的慢性病定点医院范围内自主选择一家医院就医，一个医疗内不得变更（每年4月至第二年3月）。
对申报Ⅰ、Ⅱ型糖尿病、慢性病毒性肝炎、自身免疫性肝炎、慢性支气管炎、慢性肺原性心脏病、支气管哮喘、高血压Ⅲ期（心、肾、脑、眼并发症）、冠心病（心功能Ⅲ级）、银屑病、白癜风、抑郁症（中、重度）、肾病综合征、风湿性心脏病（伴有二尖瓣狭窄、二尖瓣关闭不全、主动脉瓣狭窄、主动脉瓣关闭不全者）、慢性青光眼、结核性脑膜炎、淋巴结核、结核性腹膜炎、泌尿系结核、丙型肝炎（限期一年）等19个病种的，参保地社会保险经办机构于每季度末上旬受理申报材料，每季度末的下旬组织体检（县市区可根据申报人数半年组织一次）；其他病种用人单位可随时申报，参保地社会保险经办机构应及时组织认证，符合条件的，发给《门诊医疗证》，发证之前的门诊费用统筹基金不予支付。
对患Ⅰ、Ⅱ型糖尿病、脑出血、脑梗塞恢复期、慢性病毒性肝炎、自身免疫性肝炎、慢性支气管炎、支气管哮喘、高血压Ⅲ期（心、肾、脑、眼并发症）、冠心病（心功能Ⅲ级）、精神病等9个病种的参保人员，可另从当地人力资源和社会保障局已公布定点的慢性病社区卫生服务机构中选择1家就医。
二0一二年四月六日 六十二种门诊特殊慢性病申报病历资料的要求
1.Ⅰ、Ⅱ型糖尿病：近2年的门诊病历原件或医疗保险定点医院盖章的住院 病历复印件，相关检查化验单原件（如 血糖、尿糖、葡萄糖耐量试验等）。
2.脑出血、脑梗塞恢复期 ：近1年的医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相关检查报告单原件。（如CT、MRI报告单或胶片）。
3.慢性病毒性肝炎：近2年的门诊病历原件或医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相关检查、化验单原件，如肝功等。
4.尿毒症的透析治疗：历年来门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相关检查报告单、化验单原件，如肾功测定等。
5.肾移植患者的抗排异治疗：医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件（含肾移植手术记录单），相应检查化验单原件。
6.恶性肿瘤放、化疗：医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，近期的放化疗方案，相关检查单、病理报告单原件。
7.系统性红斑狼疮：历年门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相关检查报告单、化验单。
8.慢性再生障碍性贫血： 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相关检查报告单、化验单（如骨髓象、血常规、血小板等）
9.重症肌无力 ：历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相关检查报告单、化验单、辅助检查报告单等。
10.活动性肺结核: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相关检查报告单、化验单（如X线胸透报告单、CT报告单、胸片等）。
11.精神病: 精神病专科医院二次以上门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院系统治疗（3-4个月）的病历复印件，相关检查报告单、化验单、辅助检查报告单（如脑电图、精神病简明评定量表记录单、心理CT报告单、躁狂量表（BRMS）记录单或抑郁量表（HAMD）记录单等），三级专科医院诊断证明。
12.多发性肌炎: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，与本病相关的检查报告单、化验单（肌电图报告单、肌肉活检报告单、心肌酶谱报告单等）。
13.强直性脊柱炎: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，与本病相关检查报告单、化验单（X片或报告单、血沉、C反应蛋 白）。
14.帕金森病: 历年门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，与本病相关的检查报告单、化验单。
15.艾滋病: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，与本病相关的检查报告单、化验单（抗HIV检测报告单、T细胞亚群分类）。
16.真性红细胞增多症: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，与本病相关的检查报告单、化验单（血常规、骨髓象等检查化验单）。
17.心脏瓣膜置换抗凝治疗: 医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件（含心脏瓣膜移植手术记录单），相应检查、化验单。
18.结核性胸膜炎: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（胸片、结核菌素试验、胸水常规等）。
19.多发性硬化: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（颅脑CT、颅脑MRI、脊髓MR、脑电图等）。
20.肝豆状核变性: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（血清铜、血清铜蓝蛋白检测、肝功、肾功、头颅CT等）。
21.韦格纳氏肉芽肿: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（肝功、肾功、蛋白电泳、C反应性蛋白、免疫球蛋白、类风湿因子、血沉、胸部CT、鼻窦CT等）。
22.自身免疫性肝炎: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（肝功、肾功、蛋白电泳、血清抗体、免疫球蛋白、抗核抗体、腹部B超等）。
23.肝移植患者术后抗排异治疗: 医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件（含肝移植手术记录），相应检查、化验报告单（肝功 乙肝五项 血沉等）。
24.骨髓增生异常综合症: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（血常规、骨髓细胞形态学+图文报告等）。25.原发性血小板减少性紫癜: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（血常规、骨髓细胞形态学+图文报告、出凝血时间等）。
26.原发性血小板增多症: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（血常规、骨髓细胞形态学+图文报告）。
27.嗜鉻细胞瘤: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（CT报告单、尿儿茶酚胺测定、皮质醇测定等）。
28.脑垂体瘤: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（蝶鞍X片、颅脑CT、颅脑核磁共振等）。
29.运动神经元病: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（肌电图、新斯的明试验、脑神经诱发电位）。
30.高血压Ⅲ期（合并心、肾、脑、眼并发症）: 医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（心电图、颅脑CT、眼底荧光造影、超声心动图、心脏多普勒等）。
31.慢性支气管炎: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（胸片报告单、过敏原测试、肺功能测试等）。
32.慢性肺原性心脏病 : 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（心电图、超声心动图、心脏多普勒、胸片报告单等）。
33.支气管哮喘: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（胸片报告单、肺功能测试等）。
34.冠心病（心功能Ⅲ级: 医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（如：心电图、心脏彩色多普勒等）。
35.冠脉支架植入术后（限术后2年: 术后两年内医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件（含心脏冠脉支架植入手术记录），相应检查、化验报告单。（动态心电图、心脏彩色多普勒等）。
36.类风湿性关节炎: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单（X片或报告单）。
37.系统性硬化: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单。
38.心脏移植术后抗排异: 医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件（含心脏移植手术记录），相应检查、化验报告单。
39.骨髓移植术后抗排异: 医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件（含骨髓移植手术记录），医院诊断证明书、相应检查、化验报告单。
40.血友病: 历年来的门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相应检查、化验报告单
41.慢性肾功能衰竭（氮质血症期、肾功衰竭期: 历年来门诊病历原件、医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件，相关检查报告单、化验单。如肾功测定。
42、脊髓空洞症: 医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持。
43、肝硬化: 医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持
44、干燥综合征（pSS）: 医疗保险定点医院盖章的住院病历复印件有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持
45、银屑病: 医疗保险定点医院盖章的住院病历或两年以上的门诊病历有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持。
46、白癜风: 医疗保险定点医院盖章的住院病历或两年以上的门诊病历有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持。
47、慢性青光眼: 医疗保险定点医院盖章的住院病历或两年以上的门诊病历有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持。
48、风湿性心脏病（合并二尖瓣狭窄、二尖瓣关闭不全、主动脉狭窄或主动脉关闭不全者）:医疗保险定点医院盖章的住院病历有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持。
49、冠脉搭桥术后（限术后两年）: 术后两年内医疗保险定点医院盖章的住院病历有明确诊断，相关检查、化验单，手术记录等。
50、抑郁症（中、重度）: 医疗保险定点医院盖章的住院病历或两年以上的精神专科门诊病历有明确诊断，副主任以上医师开具的诊断证明书。
51、甲状腺机能亢进 : 历年来的门诊病历、医疗保险定点医院盖章的住院病历有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持。
52、甲状腺功能低下: 历年来的门诊病历、医疗保险定点医院盖章的住院病历有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持。
53、肾病综合征: 医疗保险定点医院盖章的住院病历有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持。
54、结核性脑膜炎: 医疗保险定点医院盖章的住院病历有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持。
55、淋巴结核: 医疗保险定点医院盖章的住院病历有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持。
56、结核性腹膜炎: 医疗保险定点医院盖章的住院病历有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持。
57、泌尿系结核: 医疗保险定点 医院盖章的住院病历有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持。
58、慢性丙型肝炎:近一年医疗保险定点医院盖章的住院病历有明确诊断，相关检查、化验单阳性结果支持。
59、颅内动脉支架植入术后（限术后两年）: 术后两年内医疗保险定点医院盖章的住院病历中有颅内支架植入术病史，手术记录等。
60、颈内动脉支架植入术后（限术后两年）: 术后两年内医疗保险定点医院盖章的住院病历中有颈内支架植入术病史，手术记录等。
61、椎动脉支架植入术后（限术后两年）: 术后两年内医疗保险定点医院盖章的住院病历中有椎动脉支架植入术病史，手术记录等。
篇11：特殊学生的情况分析
特殊学生的情况分析
该学生的最大特点是“懒”。主要表现为上课心绪不定,有时甚至趴在桌上摇摇欲睡，学习情绪化比较严重,不热心公务,考试作弊,有的甚至连作业都懒得做。为了应付作业检查随便瞎写几个数字或抄人答案。
还有一个特点是“幼稚”。主要表现在注意力集中时间不长，随意说话现象严重，不会认真倾听，在他做错事时，老师批评他，他一点也没羞耻感，反而不定地笑。在学习上缺乏内驱力，在课堂中，不能自始至终自觉地参与到学习活动中，一旦不在教师的视野范围之内，就容易做与学习无关的事情；在测试时，一离开教师的视线，就去抄别人的答案。缺乏学习目的性，不知道为何学，不知道为谁学。、