自闭症生活课教育教学

自闭症生活课教育教学（精选8篇）

篇1：自闭症生活课教育教学

这个周五是全天托管的日子，家长们的休息日。早晨家长们相继把孩子送过来，等到夕阳西下的傍晚过来接孩子。全天托管安排的初衷是希望家长一个放松娱乐的时间，但是他们还是那样的不放心……他们把事情一一跟老师交代完毕后，才转身离开。

我们师生共渡一天的时间开始了，老师们把孩子按合理的人数分在几个教室里，这样既能保证关注到每一个孩子，又能确保给孩子上一会儿课程。

上午我们给孩子安排一些孩子喜欢做的事情，让他们也有自己的放松时间。有的孩子在慢慢的、细细的品着美味的棒棒糖。有的孩子全身心的坐在某个角落里研究着那个始终都不曾变过的积木，她有时歪着头转动手中那个积木，有时有将拿对积木都堆在一起用小手指一个一个的去点着好像在数着生怕少了一块儿。有爱玩儿大轮球的小孩儿一直坐在球上蹦啊蹦、跳啊跳，感觉他的世界里只有那种动感的享受。有个爱看动画片和爱听儿歌的两个小帅哥一起坐在手机前陷入了争执中，一个以自己独特的情调说着：“看熊大!看熊大!”，而另一个只好上手去滑动收集屏幕寻找自己熟悉的那首儿歌。

当所有的孩子都在以自己独特的方式去得到了满足，做自己喜欢的事情时，玩大轮球的孩子用自己的哭声和地上打滚儿的方式打破了此刻的宁静。前一刻还好好的，老师们都不知道她为什么会哭的如此伤心!这时老师们急的满头大汗，是因为孩子吃午饭后不舒服吗?会不会是肚子疼呢?是因为想起之前的伤心事了吗?老师们讨论着解决办法，猜想着原因。等情绪平复后问孩子为什么哭，才知道是因为想妈妈了!

下午给孩子安排上课，做一些适合泛化的项目。因为上午的放松自由活动，下午孩子们基本都能坐住。有的孩子在努力的配合老师完成指令，有的孩子在做着拼图游戏，有的孩子在插着怎么也插不上去的蘑菇钉，有的孩子在努力的学着老师的动作，有的孩子在用笨拙的语言和老师提要求……就这样我们度过了一个下午。

孩子们就是以最简单的方式活着、以最简单的方式去表达着、以最简单的方式去解决着事情、以最真实的面目去表现着、以最真的心去对待着……每天只是简单的生活着!

祝福简单的他们，永远简单并且幸福快乐!

作者|小王老师

公众号|星儿之家

篇2：自闭症生活课教育教学

一、涂色（绘画）阶梯

1，涂鸦（乱画）2，正确握笔在纸上涂鸦（捏豆子，夹子练习）、（大拇指食指中指握住笔，小鱼肌紧挨桌面）3，边界内涂色，从宽边界到窄边界，从小面积到大面积，从几何图形到实物图形

4，仿涂。位置的仿涂，颜色的仿涂

二、绘画阶梯

5，按要求涂色 6，画（仿画）。线直线几何形图形同线几何形外形实物图形情景构图 7，补充图形 8，独立绘画

9，按要求绘画（口头要求，文字要求）10，命题画（美丽家园）11，创意画（想象能力）

三、书写阶梯

前三步同绘画一样

4，域内画线（走迷宫）图形从大到小，图距由近到远，从宽到窄，距径从简单到复杂 5，点连线，从两点到多点，点距由近到远，点连直线到点连曲线，按数字顺序

6，点连图形，从几何图形到实物图形 7，描红（笔画，数字，汉字）8，独立书写，笔画由少到多 9，按要求书写 书写应具备的能力

1，大臂能够旋转，有一定力量，2，手腕能够旋转 3，手指能协调活动 常见问题：

1，坐姿不正确（家长在后面辅助压下孩子的身体，要面对面）2，不会正确握笔 3，涂色没有边界感（漏空的图形有一定依赖最好手把手辅助）4，涂色不均匀，只涂一个地方 5，眼睛不看 6，比例不准确

四、剪纸阶梯

1，练习撕纸（正确撕纸方式：左右拿纸前后撕）沿线撕纸 2，会开合剪刀任意剪纸，练习握拳打开 3，学会连续剪纸随意剪 4，沿线剪纸（线条由粗到细，线由短到长，从直线到弧线到曲线到直角到半园）

5，剪帖几何图形（从大到小）6，剪帖实物图形 辅助注意事项：

1，双手协调，目光跟随剪刀 2，撕纸要沿线撕纸左右拿前后撕 3，正确拿剪刀

4，辅助方式最好两人，一人在后一人在桌对面 5，转线，在拐弯处停下来 6，剪刀与纸垂直

7，目标明确，剪几条线休息告诉孩子 8，及时辅助与强化

五、拼板

（一）、选择单块拼板

1，拿出来的数量由少到多不能一次把所胡的拼板拿出来 2，形状由规则到不规则，如先用正方形由简单到复杂 3，把不同的方位出示给孩子，让孩子学会转方向 4，听指令放结合认知能力

5，让孩子双手同时放练习双手协调

（二）、结合图形

1，块数从少到多

2，图案从简单到复杂如单个的圆，正方形

（三）、按图案去拼配对练习

（四）、按几何图形影

六、穿珠子

（一）、训练目的：双手协调，手眼协调

（二）、阶段，1，硬线，孔按由大到中到小 2，软线，孔同上

（三）、教学方式 1，局部仿穿，配对

2，整体仿穿，包括颜色，形状，数量 3，按要求穿

4，按规律穿，如红黄蓝白

七、搭积木

1、局部仿搭（配对）你搭一块我搭一块，要区分你的我的

2、整体仿搭

3、记忆仿搭，训练视觉记忆

4、按图仿搭，包括按1：1比例和缩小比例

5、游戏，目的：轮流，等待你搭一块我搭一块 注意事项：

1，积木放在孩子顺手的一边，2，方向保持一致

3，开始最好用有颜色的积木 4，不要一味垒搭，还要往两边搭

八、泥工阶梯

1，让孩子认识橡皮泥。软的用来玩的 2，让孩子有玩泥的意愿

3，攥泥，把四指，大拇指合起来 4，团泥，双手交替团球 5，捏泥 6，搓长 7，搓园

8，压扁（用手掌去压）9，压坑（用物品或手指）

10，捏尖，用大拇指，食指去捏 11，用工具造型

12，用一块泥塑简单造型（模仿和听指令）13，组合平面造型

14，组合泥块完成立体造型

九、纸阶折梯

（一）、基础动作

1，正确拿纸，左右手拇指在下，其余四纸在上捏住纸 2，正确翻纸 3，转纸 阶梯： 1，压平2，会任意折

3，模仿对折，包括边对边，角对边，角对角，边对角 4，模仿对折两步 5，模仿对折两步以上 6，仿折简单造型

7，独立折简单造型

8，仿折组合造型（平面）9，独立折组合平面造型 10，仿折立体造型 11，独立折立体

（二）、完成动作步骤： 1，把纸放好 2，眼睛年着纸 3，双手正确拿纸 注意事项：

1，让孩子认识边角 2，认识中点，中线 3，认识折纸的正反面 4，家长折纸方向与孩子一致，都往北折或往南折，即让孩子往外折，你往里折

5，可以给出孩子先折出印

十、撕纸：游戏目标：

1、锻炼宝宝双手的协调能力。

游戏准备：新书、杂志、餐巾纸、容易撕的彩纸、胶水。游戏过程：

1、老师逐一出示不同颜色的纸张

2、老师出示白纸纸，“这是白纸，可以撕，撕—撕—撕，大纸边小纸！”

3、老师和宝宝撕纸片，示范把小纸片放到盒子里，以免扔得满地都是。（小宝宝，撕彩纸，撕撕撕，大纸变小纸。）

4、老师出示用五颜六色的小纸片贴成的太阳，“宝宝看，这是太阳，有很多小纸片，有红色的、有黄色的。”

5、老师和孩子一起撕太阳，贴在纸上（小宝宝，贴太阳，贴贴贴，小纸变太阳。）

游戏延伸：

1、撕有规则的图案，如太阳、面条等；

2、在纸上画好图案，让宝宝沿着图案的边沿撕下各种可爱的动物图案。

注意事项：

1、为了宝宝的健康，不宜给宝宝撕一些受污染或脏的纸，如报纸，含铅量较高，加上这个月龄段的宝宝喜欢把东西放进嘴巴里，所以要尽量避免让宝宝接触这类纸张。

篇3：自闭症儿童的集体课教学建议

关键词：集体课教学,自闭症儿童,方法建议

一、自闭症儿童学习的特点分析

( 1) 学习动机较为薄弱,主动性严重不足。自闭症是一种由各种生物因素引起的广泛性发育障碍综合征,一般来说,自闭症儿童的学习模仿能力很弱,他们常常以自我为中心,不像正常儿童那样对类似玩具或口头表扬等事物感兴趣,很难形成学习动机。虽然一些自闭症儿童很容易学会知识和技能,但他们很难把这些知识和技能在现实生活中根据具体情况进行使用,无法从具体事情中推断出其他事物。

( 2) 学习注意力集中有难度。自闭症儿童的主要表现是儿童语言发育迟缓,情绪行为异常,并且自闭症儿童的注意力很难集中,对许多事物往往表现为不耐烦,这种特点也影响了对自闭症儿童的教育不能像对正常孩子那样开展,而是要注意自闭症儿童由于注意力难以集中导致他们更多的是倾向于感官刺激,过多地关注某些事情的表象,而忽略事物的真实意义。

( 3) 理解和记忆能力较弱。自闭症儿童与人交往有困难,且认知和理解语言的能力较弱,难以有效地理解不同的东西,他们往往不了解事情背后的原因或者不理解幽默的表达,这也影响了他们很难从生活中学到一些东西。同时自闭症儿童的知识技能迁移能力薄弱,其中迁移能力指的是知识和技能的获得能力。自闭症儿童的知识技能迁移困难是自闭症儿童教学过程中极难解决的问题。自闭症儿童只能进行机械记忆,他们有很强的数字和文字的机械记忆能力,但是记住与现实生活结合的事情却有一定困难。

二、加强自闭症儿童集体课教学的方法建议

( 1) 制订具体实用的教学目标和内容。在自闭症儿童的教育过程中,要结合具体实际制订实用的教学目标和教学内容,做到贴近生活,适当控制自闭症儿童的认知难度。同时针对自闭症儿童缺乏主动沟通的能力和意识,需要采取自然情境教学法,通过调整环境的设置来激发自闭症儿童去主动参与交流沟通。教学目标需要涉及知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个层面的内容。另外,自闭症儿童个体能力差别较大,因此在合理设定教学目标的时候也需要充分考虑自闭症儿童的具体情况,制订具体的教学内容和目标比较容易实现,也可以增加自闭症儿童的自信心。

( 2) 采用适当 多样的教 学方法。根据自闭症儿童的教学过程和规律,可以有效结合自闭症儿童的学习特点,合理适当多样的教学方法,比如多感官教学法、情境教学法、任务分析法、游戏法。其中,多感官教学法是一种通过各种感觉器官的广泛运用,让自闭症儿童可以从不同角度去感知生活中的事物,全面接受不同的信息,从而加深其对不同事物的理解。情境教学法是模拟生活情境,让自闭症儿童可以从中体验生活中的一些特定情节。这一方法在自闭症儿童教育常规课中比较常用。任务分析法是自闭症儿童生活自理课和运动课中经常用到的方法之一,使用任务分析法需要注意合理分析任务目标、教学环境和可能达到的结果,同时在具体的实施过程中,要对任务目标进行合理分解。游戏法是运用形式多样的游戏来调动自闭症儿童学习的主动性,强化他们对学习到的知识的理解和记忆。

( 3) 实现教师和学生之间的良性互动。加强教师和学生之间的良性互动,营造积极良好的课堂环境,这就需要有计划地开展对自闭症儿童科学教育的研究与实践,进而有效引导自闭症儿童走出自我封闭的世界。教师和学生之间的互动是形成自闭症儿童良好人际关系的重要形式。为了提高教师和学生之间互动的质量,要求教师从多方面观察自闭症儿童,创造积极轻松的课堂环境,培养学生的表达能力,让自闭症儿童能有效地学习和使用语言,并减少不良问题的发生。

篇4：自闭症与生活环境的关系

大气污染诱发自闭症

2013年6月18日美国《环境健康展望》期刊在线发表了哈佛大学公共卫生学院安德列亚·罗伯茨等人探讨大气污染与自闭症关系的文章。研究人员对自1989年以来对116430名护理师进行调查的数据做了分析。其中，研究人员找出325名生出自闭症（ASD）孩子的女性，并与另外22000名没有自闭症孩子的女性进行对比。同时，研究人员采用美国环境保护署的空气污染数据以评估孕妇怀孕时暴露于污染物的程度，并且调整了孕妇在收入、教育、怀孕期间吸烟等因素的影响。

研究结果显示，住在空气中柴油微粒和汞含量最高地区的女性所生自闭症孩子的概率是住在含量最低地区女性的两倍。

这项研究结果可能不会被一般人重视，但是其意义的重要性显而易见。因为，除了该项研究是首个探讨大气污染程度和自闭症产生之间关联性的大型全国性研究外，对于中国来说更有重要的借鉴意义。

对于自闭症，医学界和公众都普遍接受了一个事实，自闭症与遗传有极大的关系。2013年1月19日的英国《自然》杂志的“生物学前沿”栏目还专门发表了丹尼尔·艾伯特等人对自闭症研究的一篇综述文章，他们把自闭症的主要原因归结为遗传和神经细胞的功能失常。

研究人员指出，自闭症越来越被认为是一种神经元突触功能失调。神经活动能诱导突触分子的翻译后修饰，促进树突中局部蛋白的合成，以及激活基因转录。神经活动通过上述途径调节突触功能，使神经环路能够产生动态应答。但是，自闭症患者的许多突变基因都是神经活动依赖性信号通道的重要成员，这些通道负责调节突触发育和突触可塑性。因此，研究人员推测，自闭症的病因可能是因为上述信号通道受到干扰，从而影响了神经功能及其可塑性。

然而，神经细胞和大脑功能的异常既可以是因为遗传造成的基因突变，也有可能是因为环境污染导致的基因突变。哈佛大学的这项研究就提供了这方面的信息，孕妇过多暴露于污染的大气中会导致胎儿大脑发育异常，从而让这样的胎儿分娩后患自闭症。尽管这只是一个流行病学的调查，还没有深刻揭示污染物是如何导致胚胎期的基因突变的，但也已经证明，自闭症的发病与现代社会的严重污染密切相关。

生活方式诱发自闭症

这项研究对于中国的重要性更甚于美国和其他国家，因为，中国是大气、水、食品污染较为严重的国家，同时也是自闭症高发国家之一。自2013年1月7日以来，中国华北、黄淮、江淮、江南等中东部大部分地区相继出现大范围雾霾天气。与此同时，《迈向环境可持续的未来中华人民共和国国家环境分析》报告称，中国最大的500个城市中，只有不到1%达到了世界卫生组织推荐的空气质量标准；世界上污染最严重的10个城市之中，有7个在中国。

与大气污染共同出现的现象是，自闭症发病率呈急剧上升趋势，全球每20分钟就有一个孩子被诊断为自闭症。目前，全世界自闭症患者已达6700万，中国的自闭症患儿已超过100万，而且患病率正在逐年上升，未被诊断发现和有自闭症倾向的孩子可能更多。严重的大气污染造成中国多少自闭症患儿的产生，是值得中国研究人员探讨的。在这方面，美国研究人员已经走在前面，中国需要迎头赶上。

然而，大气污染造成的恶果并非只是诱发自闭症，而是与呼吸系统疾病和肺癌等呈正相关关系。包括北京、天津和河北在内的华北地区受到雾霾的严重污染并不只是在今天，而是至少起始于2001年。既然华北地区10多年来一直是全球雾霾污染最严重的地区之一，无论是专业人员和公众都有理由怀疑其是导致自闭症和肺癌的诱因之一。只不过，现在还没有准确的研究数据。

当然，自闭症的产生除了环境污染外，后天的生活方式也是诱因之一，例如，父母的生活方式。2013年3月20日《美国医学会杂志·精神病学》杂志发表的两项研究提示，童年受虐待的女性以及较晚做父亲的男性所生育的下一代及第三代子女的自闭症风险都会升高。

对包括451名患有自闭症儿童的母亲与52498名没有自闭症儿童的母亲的研究发现，女性在儿童期受虐待的程度越重，则其未来生育的子女患自闭症的几率越高。而且，受虐待最严重的女性生育自闭症儿童的几率为1/50。

另一项研究则调查了包括5936名自闭症患者及30923名非自闭症个体。研究人员确定了每个人出生时其父母和祖父的年龄。在排除了潜在的混杂因素后，与20多岁当上父亲的男性相比，50多岁生养第一个女儿的男性第三代出现自闭症子女的风险高1.79倍，50多岁生养第一个儿子的男性第三代出现自闭症子女的风险高1.67倍。

这些因素都表明，防治自闭症不只是要从遗传和基因突变着手，同时要重视控制环境污染和改变不科学的生活方式。

篇5：怎么给自闭症孩子上好集体课

自闭症孩子的认知能力落后，通过一对一的个训，可以有效的提高孩子的认知水平，这也是孩子其他能力发展的坚实基础，所以我们普遍非常重视个训课。但从某种意义上来说，集体课比个训课更重要。

什么叫聪明？就是耳聪目明。可我们的孩子听和看的能力都不好，注意力极度不集中，他怎么能够自己在生活中学习到东西呢？如果能看能听，只要给他足够的时间，他又有什么学不到的呢？在集体课中养成听和看的好习惯，是孩子康复的重中之重。另外，孩子的竞争意识、输赢意识、自我保护意识、基本的交流技巧、课堂中的等待、跟随、关注等意识，都是只能在集体课中完成的训练任务，这些东西在个训课中是训练不出来的，因为个训课上根本没有集体的环境。我觉得我们孩子回归社会成为社会人的轨迹就是：个人世界——集体课——家庭——社会，这几个过程相互交叉，但很明显，集体课是孩子走向康复回归社会的一个重要的基础环节。因此我们应该知道，我们的孩子需要什么，这样我们的训练才更有针对性，也才更加的理性。

首先应该从教育学和心理学的角度来了解我们的孩子。他们首先是个孩子，然后才是一个有着某种缺陷的孩子。一切教育学和心理学的原理都适用于他们，只是一切东西到了他们这里，速度被放慢，过程被分解。了解他们在集体中听指令需要具备的内在和外在的条件，关注他们学习的内心体验和学习动机，我们就会明白为什么一定要保持集体课堂的安静。

1、我们的孩子更需要安静的环境，这是孩子听指令的必要前提。普通孩子在幼儿园，老师发指令时，教室是安静的，在安静的环境里孩子才可能听见老师的指令。而我们的孩子，他们本来就有注意力缺陷、就不注意听指令，要让他们听指令，必须有二个条件：第一，环境安静，这样孩子才能听见老师在说话，在发指令；第二，大人要及时辅助，提示孩子老师发指令了。事实上，我们的孩子目前的集体课的环境比普通幼儿园的环境嘈杂不知有几倍，那么多的声音传到孩子的耳朵，就是让几个普通小孩来上集体课，他们也会听的很吃力，实在听不清楚，他们会怎么样呢？一种情况就是不听了，另一种情况就是大喊一声“请大家不要讲话了”。我们的孩子肯定喊不出这种话的，他们多半就是不听了。而听，对他们何等重要啊。所以集体课除了老师和孩子，任何辅助人员的语言提示都应该是悄悄话，是在孩子的耳朵边轻轻地说，孩子一个人能听见就可以了。

集体课上我们的语言提示有没有一个量的把握呢？我觉得语言要尽量简单明了。为什么呢？要一个普通人同时听两个人说话都是一件很困难的事，何况我们的孩子呢。所以集体课上，我们应该多用动作辅助，辅助目标是让孩子听和看，听和看的目标达到之后，才是对具体课程的辅助。对课程的讲解，一种方式是在孩子耳朵边轻轻的说，另一种方式是课后反复讲解。在个训课上，老师尽量把孩子的课程分解的很细，在集体课上我们也要为孩子分解，分解他达到目标的步骤，分解我们的提示语言，这样在孩子达不到某个要求时，我们才不会觉得有好多话要对孩子说，也不会因为孩子达不到目标而沮丧。

2、我们的孩子更需要听到自己的声音，这是培养孩子自信表达的有效途径。按照普通的心理学原理，人在比自己强的人面前是比较容易自卑的，不自卑的人是心智很好的有自己思想的人。曾经有人说过，“在孩子面前不要表现的那么聪明，装装傻，孩子会更有说话的兴趣和信心。”的确如此，从孩子的角度考虑一下他们的心里，我们为什么总要表现的那么聪明呢？集体课上，老师向孩子提出问题，当孩子不会时，家长应该如何辅助呢？我觉得这时，孩子需要的是听老师讲、听老师引导，我们的家长要做的就是辅助他听，再多一些的辅助就是在孩子耳朵边轻轻的说，千万别让别的孩子听见你在说什么。课后再讲，反复讲、反复听，随着课程时间的推移，孩子一定会有自己回答的那一天。孩子在训练的过程中，听见自己的声音，他会很自豪的，那么他就一定会有更大的表达的欲望。在普通环境中，当普通幼儿不能回答时，老师就会给他引导，我们的训练不能背离普通小孩的集体学习模式，如果背离普通小孩的集体学习模式，我们的孩子回到幼儿园、学校，他怎么可能适应呢？如果背离普通小孩的集体学习模式，我们训练的目的又是什么呢？我觉得，在集体课上，隐形目标的实现才是我们应当孜孜追求的，家长要力图明确每节集体课的隐形目标并且有步骤得去实现，比如看老师、听老师、跟随老师、主动回答问题、主动举手、关注别的小朋友、争取表现自己等等。

在普通小孩的学习环境中，没有一个家长陪同，而我们的孩子需要家长陪同。我们来的目的是辅助孩子，可是我们一不小心就会成为孩子康复训练的影响者。没有人天生会带这样的孩子，我们要经常客观地分析我们的辅助是否科学、是否合理。缺少这种分析和反省，我们的康复之路多少带有盲目性。机构训练在孩子的成长过程中只是很短的一段时间，孩子的路很长，我们家长要时时学习、分析、思考、总结，把孩子的康复置于科学指导和理性控制之下。

我们应当有一个观念，那就是“当你开始辅助的时候就要想到，我该怎样逐步撤退辅助。”我觉得撤退辅助的意识和技巧比辅助本身还要重要。

家长首先要理一理孩子在各节课上以及课间生活和活动的表现，看看各个环节孩子的能力，确定辅助的力度，看哪些是要全提示（动作提示加语言提示）、哪些需要半提示（只需要语言或者只需要家长的手势或者很小的一个动作或者表情）、哪些不需要提示（家长可站在教室的边上，看着孩子，如果更进一步的话，家长可在孩子视线里消失一会儿，让孩子独立上课），有步骤的撤退可以撤退的辅助，培养孩子独立做事的能力，在他们成功的体验中增强自信。

一定要注意，可以让孩子自己做的事情，家长千万不要代劳。比如老师要求孩子搬凳子坐成一排或者坐成半圆，家长最好不要先摆好自己的凳子让孩子坐在你的面前，这样做剥夺了孩子自己找位置坐的机会，一旦离开家长，他自己可能就不知道凳子该放哪里。在普通幼儿园和普通小学的学习生活中，课堂上的老师总是在教室里走来走去，回答问题的孩子也总是分布在教室的任意角落，所以我们还要有意让孩子坐在角落里，让他有想办法去关注老师和小朋友的意识和能力。如果不培养这种意识和能力，我们的孩子坐在教室里就不会关注正前方以外方向发生的事情。总之，追随老师、关注和等待别的小朋友的意识和能力很重要，要着重培养。在集体课上，当别的小朋友说话做事时，要让孩子关注和等待。自闭症孩子的康复，具有长期性、艰巨性、特殊性，可以说是一场旷日持久的较量、一场挑战极限的攀登、一场挑战自闭赢得生命的战争。命运早已经注定，我们必须是一群坚强不屈的战士，我们必须勇敢的接受现实、科学的改造现实。孩子的最终康复取决于两项：一是家长的心里健康程度，二是家长的专业辅助水平。我们的心态真正调节好了吗？打不打孩子应该成为检测家长心态的一个指标。怎么认识打孩子这个行为呢？

1、打，是无奈之举，更是无能之举，是最后的办法、是最不高明的办法。一般情况下，能不打就不打。当一个母亲或者父亲能够做到基本不打孩子的时候（我们是人不是神，我们做不到绝对不打孩子），那我认为他的心理就调节得差不多了。

2、打，不应该是家长情绪的宣泄，它应该成为教育的手段。当你动手之前，你回答自己两个问题：‘我是不是在宣泄情绪“，如果答案是否定的，你再问自己第二个问题：“你要打哪个部位？”如果这个问题的答案是明确的，那就表明你此时是理性的。可是，我们的孩子挨过多少冤枉打啊。我们的家长（包括我自己）很多时候根本连第一个问题都没有思考过就对孩子动手了。

3、如果你实在忍不住打了孩子，那不管他听不听懂，你都要告诉孩子你为什么打他。过后还要有一个人去安慰孩子，一定要让孩子有安全感。巴掌上去了，孩子的自信和能力可能就下来了。奉劝各位家长，当然也提醒我自己，管好你想打孩子的那只手！

接下来就是融合了，家长首先想到的就是把自己的孩子送到幼儿园里，这样就是融合了。融合，是将我们的孩子放到一个自然的环境里，受到积极的影响。融合绝对不是知识的融合，而是社会性的融合。不是所有的孩子现阶段都适合融合，要经过特殊的训练达到融合的条件，才能和其他的孩子进行融合教育。能力再强的孩子也需要有针对性的过渡。

第一，孩子的选择，在孩子的选择上要选择与自己孩子能力同等，或是差不多的小朋友，老师先了解孩子的社会性及知识方面的掌握情况，最开始要两个小朋友共同上合课，这两个小朋友要有一个熟悉的过程，最初可以什么都不做，只要他们能关注到对方，知道老师不只是和自己在上课就可以，在长时间的上课过程中孩子们互相之间会建立起友谊和默契感。第二，共同听指令，这是比较基础的练习，因为小组合课是社会性的融合并不是知识的融合，所以在选取内容上要选择孩子们都比较感兴趣的内容、较容易完成的内容来做。两个小朋友中肯定各有千秋，一定要奖励表现好的小朋友，以起到带头的作用，激发另一个小朋友的表现欲！可以运用最简单的指令以快慢的形式来比赛练习。

第三，懂得轮流，通常的个训课都是一对一的形式，孩子们习惯了老师提问完问题就直接回答，在团体课就不是这样的，这就要在小组课中建立轮流的概念。老师将数字1、2、3发给小朋友自己手中并拿一个。让孩子知道自己手中拿的是几。我们现在来数数，我们要轮流数，老师一定要说明是轮流数，老师手中拿数字1，大声数1，然后辅助拿2的小朋友数2，再提示手中拿数字3的小朋友数3，数过几次后，把数字撤掉，给孩子建立轮流数的概念，可以到谁数的时候拍拍他，或是用视觉提示他到你数了，可以把数的范围扩大。运用到不同的游戏中，例如水果接龙，词语接龙，轮流拍球，轮流滑滑梯等，都将轮流的概念运用到生活中。

第四，目光共同关注，老师在桌子上摆一个物品，老师要求小朋友要注意了，老师在看什么？老师做出比较夸张的表情，专注的看桌子上的物品，让孩子来回答老师所看见的物品，练习熟悉以后增加桌子上摆放的物品，以提高难度，孩子们只有认真观察老师的目光才能说出正确答案。角色互换，由小朋友来做主导，老师来做学生，过渡到小朋友做主导，另一个人小朋友做学生。最后由桌子上的物品过渡到环境中的物品，或者是环境。孩子能通过看你，并看向你看的方向，两人同去观看一个事物，一个情景，可以进行共同交流。第五，互相参照，互相参照是为社会参照打基础，给小朋友建立起参照老师的意识，其次才能是小朋友之间的参照。我们的孩子注意力都是非常不集中的，开始的时候可以用无指令练习。老师准备一个小册子，里面有各种食品及孩子们喜欢玩具的图片，老师也要在教室中准备相应的实物双份。老师在不发出指令的情况下，示意小朋友去找到老师所要求的物品，然后老师立刻把册子合上，如果其中一个小朋友没有看到老师所要求的物品，老师就提示他去看另一个小朋友他拿的的是什么,他跟随着做也可以得到同样的奖励。

以此为基础，可以进行一些简单的小游戏，由一个懂得游戏规则的小朋友做示范，让另一个小朋友来理解游戏规则。如：跳房子、通过动作猜猜看、做饭、榨果汁等简单的肢体或是假想游戏。

第六，社会参照，有了相互参照的基础，社会参照就可以在小的团体课中应用，老师让小朋友围坐在一起，老师和小朋友每个人都拿着同样的一本书，老师说：“请小朋友翻到这一页。”然后老师让其中的一个小朋友看到自己翻到的是哪一页，那么做到的小朋友同样都会得到奖励。社会参照在小团体课中得到的应用最多，也是孩子今后发展重要的前提，有了参照的能力才能适应团体生活、班级生活，才能和普通的小朋友进行融合。

很多家长认为大课也要孩子学到很多知识，其实这只是大课的一部分作用，更多的是要让孩子能够独立地在课堂上与老师配合。老师要从分利用小组课的资源，培养建立孩子的社会互动、对社会规则的遵守、对社会压力的承受、对自我情绪的控制、对语言交流的拓展等等。让孩子学会参与集体活动，感受集体活动的乐趣，从而学会轮流等待，学会安静耐心独立的做事，学会合作、竞争---是孩子能为社会性的人。小组课的教学导向是：

（一）、培养孩子在集体环境下的注意力；

（二）、培养孩子在集体环境下学习的能力；

（三）培养孩子在集体环境下行为要适当。

我们的家长和孩子一起上大课，起到辅助的作用，辅助的目的就是为了撤销辅助，让孩子完全专注的投入到课堂中，配合老师做事情。家长辅助的是否到位直接关系到孩子的进步程度，那么何时辅助？怎么辅助？

1、辅助按种类分为：躯体辅助、手势性辅助、语言提示三种。

举例：①躯体辅助，老师发指令“谁来做，请举手”，孩子不能完成，家长要辅助其胳膊完成。

②手势性辅助，老师要求小朋友把玩具放回玩具箱，孩子拿起玩具不知道放哪里，家长可以伸食指提示玩具箱的位置。

③老师拿苹果的卡片提问：“这是什么？”，孩子不能说出来，家长需要在耳边提示，“苹果”或“这是苹果”。

2、辅助按由高到低的等级划分为：全辅、半辅、独立。以“举手”的例子加以说明。① 全辅、半辅、独立。② 半辅，孩子有意识来做，但不能完全独立，拖一下胳膊或拽一下手掌，孩子就能完成举手的动作。

③ 独立，孩子听到指令自己举手。

3、何时辅助？

① 当老师提交任务之后，应给孩子3-5秒反应的时间，孩子能够很好的完成老师交给的任务，就不需要辅助。如果家长立即上辅助，时间长了，孩子就产生了依赖性。

② 当老师提交任务后，孩子3-5秒不做反应，家长就可以辅助孩子来完成。如果此时家长不给于任何辅助，孩子处于被动，老师的指令就失去意义，老师和孩子之间的配合关系就很难建立起来，孩子的训练也会不见成效。

4、大课上应该让孩子学会听老师的指令。

① 不要重复老师的指令。当老师发指令“把红色积木给老师”，孩子没有回应或拿错时，家长可以把孩子的手放在红色的积木上：家长用手指一下红色积木；同时可以告诉孩子“这是红色的积木”。千万不要重复“把红色的积木给老师”，更不要急着说：“快，快，快拿红色的”“拿错了，拿错了，怎么搞的，那红色的”，孩子对颜色的识别本来就有困难，家长的指令只能扰乱孩子的思维。孩子更是不知所措。

② 指令是老师提交的，当孩子上课表现很棒时，奖励应该是老师给与，这样孩子才会和老师打成良性互动。家长不要亲吻孩子或者给与社会性的强化“真棒，好聪明啊”，否则孩子就会和爸爸、妈妈、形成互动而忽视了老师。

5、对于孩子上课出现的问题行为，家长的处理方式要和老师的处理方式保持一致，不能武断行事，否则就会强化孩子的问题行为发生的频率。如果我们的家长束手无策的话，就应该和老师交流商讨，千万不能擅自行事。

6、家长要领会老师的要求或规则。例如：做抢椅子的活动时，老师要求只有坐在椅子上的小朋友才能得到奖励。有的孩子跑慢了没有抢到，我们的家长就会怂恿孩子去挤或坐在抢到椅子的小朋友的腿上。家长的要求就和老师的要求的活动规则背离了，家长错误的引导了孩子，是孩子无法建立规则意识。

7、语言提示是需要注意：①语气、语调要舒缓。如果语气、语调太强硬，无形中 就给孩子制造了压力。

②语言要简洁。太长的句子孩子可能听不懂。

③ 不说多余的话。当老师拿玩具汽车问小朋友：“玩具汽车，谁要呀？”家长只提示“我要”就可以。不要说“说，我要”。

篇6：自闭症教学个人教学心得

个 人 教 学 心 得

肇庆市端州区小海龟儿童潜能培训中心1

白驹过隙，我来到小海龟，从事自闭症康复工作已有一年多了！这是我从学校毕业后的第一份工作。作为一名真正意义上的“新”员工，非常感谢小海龟给我提供了一个成长的平台，不仅让我完成了从一名学生向一名教师的转变，而且让我在工作中不断地学习，不断地进步，慢慢地提升自身的素质，挖掘自身的才能。

回首过去的一年，在小海龟的工作中，我懂得了很多，在此，我向小海龟的老师们表示最衷心的感谢，有他们的协助才能使我在工作中得心应手，也因有他们的帮助，才能使我在工作中不断进步。下面我就以这一年的经历谈谈我作为一个新教师的教学心得体会。

一、重视自身建设，努力提高教学水平

学高为师，身正为范。从事教育工作一直是我的理想，但是我却从来没想过自己会从特殊教育工作，而且自己之前对自闭症几乎毫无了解，所以入职后努力地补充这方面的知识就成为我的首要任务，虽然有课程培训，但自己还是买了很多与这方面有关的书，也向很多老师请教如何上课的问题。因上课面对的学生程度以及类别不同，除了自闭症的书籍，我还阅读了有关学习障碍的书籍，手语类的书籍，参考幼儿园课程等等。

二、细心观察、真诚对待，让孩子在快乐中学习、进步

对待孩子一定要有耐心与爱心！这一句话从我入大学第一天，就一直深深刻在心上，萦绕脑海。我时刻提醒着自己，不管是怎样的孩子，都要用足够的耐心去教导，绝不能差别对待，而且还要细心观察每个小孩的特点，以便上课 的时候更好地去运用。

又如我们的小孩都有不同程度的刻板，所以在接手黎老师的模拟课时，在课程的设置上，我做了小小的变动。因为他们的程度不错，有一定的认知能力，所以我每个星期都做一次有趣的小实验，让他们充满兴趣，在快乐中学习以及接受我。

而小组课是我最喜欢的课，因为我可以面对更多不同的小孩，感受他们不同的情绪，可以更好地去了解每个小孩。

三，深入了解，积极找出原因，逐个击破

正如世界上没有一模一样的两片树叶，每个自闭症的小孩也是不一样的，有时候看上去只是理解和表达能力不足，但是背后可能存在别的因素影响到这些，又是不是就只是解决理解和表达就可以了呢？情绪行为本身也是要考虑的因素。

从今年开始，我上的都是个别训练课，在这过程中，我更加理解到关注每个小孩的背后的重要性，找到原因才能找到方法，才能更好的帮助他们。有一个小孩，今年五岁，他已经来训练大半年了，但今年四月我才接手，接手之前，感觉他很聪明，记忆力好，问的问题几乎能顺利回答，（仅限于他已经知道的）他存在的问题是理解和表达上的不足。但真正接手，接触之后，因为经验不够，所以一开始我也是按照原来的老师的计划给他上课，但是，过了两个星期，我开始慢慢发现问题，例如：他对于每天的课堂流程非常熟悉，往往刚完成一项他就迫不及待的要求我做下一项，但是是无理我的反应的；又如他本身就是结构化的小 孩，在他的脑海里好像存在这一个个的程序，模式，他清楚的知道这一节课什么时候上课下课，会见到什么人，如果有一点点“差错”，他就会像小恐龙一样乱蹦乱叫，像上课时他见到我情绪很安稳，我说什么他都可以听进去，但是一下课，只要我出现在他面前，他就像见鬼一样，尖叫乱蹦，这是我接手前我从没发现的情况，等等。

所以我开始反思，在训练他理解和表达能力之前，首先得解决他本身存在的问题，就是如何让他打破模式，接受变化，灵活面对，稳定情绪，我想到的办法是“脱敏”。首先我做的是改变上课模式，每天变换着上课地点，训练的总方向不变但是方式和内容每天都变，让他无规律可循，这样我发现他的专注度提高不少，因为他不知道下一刻会发生什么事；接着几乎每天上课我都故意“大声的骂”他，为的就是要他爆发情绪，变成小恐龙，但是我会立刻安抚他的情绪，并引导他说说发生什么事了，经过两个多月的重复，他已经能很好地控制住自己的情绪，从一开始的乱叫接着惊恐一会，再到只是拍腿，到最后是发出寻求原因的眼神。而在课后，以前我会见到他就跟他打招呼，后来我故意忽略他，但在经过他身边是给他一块饼干，睨一下他的反应，开始是他从老远看到我就跑，后来会狐疑我为什么不看他，又为什么给他饼干，慢慢地他就不再一看到我就跑，有时我跟他打招呼他也会向我打招呼，到现在他会主动过来和我打招呼了。同时在这过程中，我发现他的理解能力也有所提高，这也说明他的接受能力提高不少···

四，不足

回顾来到小海龟的一年多，发现自己除了不断地努力着，还是有不少不足的地方要努力改善：

1、没能及时写教学反馈。就是自己的拖拉懒散导致的，有意识没行动，等过了一个月才写，按照记忆曲线，有些亮点也被自己遗忘，效果也不大了。

2、专业知识不足。尽管阅读了不少书籍，但上课操作起来，还是会有不确定性，经验也是很重要很薄弱的一环。

作为一名新教师，我有很多不足，因此我积极汲取养分，也感谢中心给予了很多外出学习的机会，我受益颇多。

篇7：自闭症行为教学

【初

级】

1、模仿单音

2、模仿叠音

3、模仿双字词

4、仿说词语

5、仿说短句

6、听到“你想要什么？”时指出所需物品。

7、在有愿望时指出所需物品。

8、表达物品的名称和声音。

9、用声音说出想要的东西。

10、完整回答特指问句。

11、说出身体各部位的名称。

12、用“是/不是”表达（或动作）想要或不想要的东西。

13、叫出熟悉的人名。

14、各种打招呼。

15、回答社会性问题。

16、说出图片中的动词，其它及自己。

17、说出物体的功能。

18、根据功能说出身体各部位。

19、以功能为基础叫出一个物体的名字。20、说出方位。

【中

级】

1、在听到“你想要什么？”时用一句话表达出想要的东西。

2、回答一般问句

3、回答是非问句

4、回答选择问句

5、在想要东西时能自发地说出要求。（一句话）

6、在一段距离外叫父母。

7、说出地方。

8、说出情绪。

9、说出职业。

10、说出形容词。

11、使用简单句：“这是┄┄” “我看见┄┄” “我有┄┄”。

12、交换信息：“我有┄┄” “我看见┄┄”

13、在被问到不认识的东西时，用“我不知道”回答。

14、用“这是什么？”“┄┄在哪里？”提问。

15、说出介词。

16、说出代词。

17、回答一般常识问题。

18、用一句话描述图片。

19、用几个形容词描述物品。20、回答“┄┄在哪里？”

21、说出房间中的物品名称。

22、说出房间的功能。

23、说出社会辅助人员的功能。

24、说出一个物品所属的类别。

25、说出一类物品所包含的东西名称。

26、不用形容词描述事物。

27、使用正确的动词。

28、回答“什么时候┄┄”的问题。

29、描述图片的顺序。

【高

级】

1、回忆刚发生过的事情。

2、转述一个信息。

3、用娃娃做角色游戏。

4、寻求帮助。

5、提供帮助。

6、说出一个所描述的人，地方或事物名称。

7、说出一个只能看见一部分的物体名称。

8、回答关于一个短故事的问题。

9、回答关于一个话题的提问。

10、按指令问或说。

11、区别什么时候问问题，什么时候回答信息。

12、描述怎样做一件事情。

13、指认不属于（属性，类别）的，并说明原因

14、复述一个故事。

15、回忆过去的事。

16、描述一个话题。

17、与玩偶进行角色扮演

18、讲述自己的事情。

19、表达出困惑并寻求答案。20、问一个问题并复述答案。

21、听一个交谈并回答有关谈话的问题。

22、对评价的认识。

23、进一步回答一般常识问题。

24、描述事物之间的相同之处和不同之处。

25、回答“哪个┄”问题。

26、在给出一个不十分清楚的信息后用“什么”提问。

27、给人，地点，物品下定义

【抽象语言】

1、回答“为什么”的问题。

2、回答“如果”问题。

3、对一句话做出逻辑的完成。

4、出一张图片中不寻常的地方。

5、知道故事/谈话的主题。

6、说出预测的话。

7、说出人物之间的关系

8、当被提供模糊信息时，提问题

9、说出另一个人的看法。

10、提供解释，作出详解。

学业能力

【初

级】 1．类别物品。A．意义相同的物品。B．意义相同的卡片。C．物品与卡片的类比。D．卡片与物体的类比。E．颜色 形状 字母 数字 F．意义不同的物品。

G．物品之间的联系。2．独立完成简单的活动。3．区分颜色。4．区分形状。5．区分字母。6．区分数字。7．唱数。8．点数。【中

级】

1．从同一个类别中比较物品。2．说出各种物品的数量。3．数与物相对应。4．比较不同数量的物品。5．比较上面与下面的字母。6．比较相同字或词。7．区别多和少。8．排列数字和字母。9．仿写字母和数字。10 认识手写的名称。11 画简单的画。12 写名字。13 粘/贴。14 用剪刀剪。15 在边界内涂颜色。

【高

级】

1．讲解人 地方和事物。

2．对比物体与文字

文字与物体。3．阅读常见词。4．识读字母。

5．说出用一个字母开头的单词。6．说第一个

中间的和最后的音节。7．拼出简单词。8．说出词的意义。9．比较简单的同意词。

10．比较时间关系。11．识别常见的数字。12．根据记忆写下简单的词。13．个位数加减法。

【阅读能力】 1．等待顺序。

2．在观看后做出新的反应。3．根据集体指令。4．在集体中交换社会信息。5．在集体中唱儿童歌曲。6．被叫到后有反应。7．提问时举手。

8．听讲故事，然后回答有关故事的提问。9．表演和讲述。

精细动作

【初级】

1、用掌心抓握物品

2、用双手把玩物品

3、用拇指、食指和中指抓握物品

4、摇晃玩具

5、推动玩具车

6、拉绳

7、伸手入容器中取物

8、积木互击

9、把物品放入大容器中

10、瓶中取小粒食物

11、一只手拿2块积木

12、用拇指和食指捡拾物品

13、把小物件放入小瓶中

14、用食指按动玩具开关

15、打开盖子

16、双手拆玩具

17、套圈

18、叠起2块积木

19、从洞板中拿出小柱子 20、用掌心握笔

21、自己握笔在纸上涂鸦

22、把形状块插入形状板

23、仿画竖线 【中级】

1、标准位置敲打物品

2、逐页翻书

3、扭动玩具发条

4、双手拼装玩具

5、拧开瓶盖

6、叠起7块积木

7、穿中号的珠子

8、仿画圆形

9、用刀切开橡皮泥

10、拉开或套上笔套

11、剪纸

12、叠起10块积木

13、穿小号的珠子

14、穿鞋带

15、将小珠子放进小瓶里

16、解扣子

17、用拇指、食指和中指握笔

18、仿画十字

19、在指定范围内画直线 20、把橡皮泥搓成条状

21、用胶棒贴配对图形

22、盖印章画

23、剪断纸条

24、系扣子

【高级】

1、快速对指

2、折纸

3、仿画正方形

4、连线

5、双手拼装较紧较小玩具

6、穿洞板

7、穿微型的珠子

8、在指定范围内画曲线

9、描画曲线

10、线内涂色

11、延直线剪纸

12、剪圆形

13、剪正方形

14、用橡皮擦掉格子内字体

15、把纸张放进文件袋内

16、抄写文字

17、剪复杂图形

18、用直尺划线10cm

19、制胶泥碗

20、绘画一个完整的人形

【绘画能力发展的阶梯】

1、握笔在纸上画杂乱线。

2、正确握笔在纸上涂鸦。（食指、中指、拇指握笔，小鱼际贴着桌面作为支点）

3、正确握笔在边界内均匀涂色。

宽边界→窄边界；图形：小→大；□→梯形→△→〇→实物图形 为了使孩子具有成就感，家长可以把边界先描出来，再让孩子涂满。

4、仿涂。

分颜色仿涂和位置仿涂。

几何图形→实物图形；两种颜色→多种颜色

5、按要求涂颜色

6、画：线→直线几何图形→圆形→曲线几何形→外形→实物图形→情景构图

7、图形补充完整。

8、独立绘画。

9、按要求绘画。可以根据口语、文字要求绘画。

10、命题画。

11、创意画。【书写能力】

1、前三步同绘画能力。

2、区域内画线→走迷宫。

图形：大→小；图距：近→远、宽→窄；途径：简单→复杂

3、点连线。

两点连线→多点连线；点距：近→远；直线→曲线；按数字的顺序连线

4、点连图形。几何图形→实物图形

5、描红。

笔画→阿拉伯数字→汉字

6、独立书写。（按笔顺写，笔画由少到多）

7、按要求书写。

需具备的基础动作能力

1．大臂能够旋转，具有一定的力量。

2．手腕具备灵活的动作能力，具有一定的力量。3．手指动作灵活，手部力量 能够协调运用。

常见问题

1．坐姿不正确。2．不会正确握笔。3．涂色时没有边界感。

4．涂色时涂得不均匀，只涂一个地方，能把纸涂漏。5．眼睛不看着涂。6．比例不准确。【泥工】

1、让孩子认识橡皮泥（软的）

2、让孩子有玩泥的意愿

3、攥泥：要四指、大拇指合起来

4、团球：双手一起换着团

5、捏泥：练习手指力量，手指捏泥

6、搓长

7、搓圆（搓长、搓圆时可放在桌上或手心里搓）

8、压扁：要用掌心去压

9、压坑：要用物品或手指压

10、捏尖：用大拇指和食指去对捏

11、使用工具去塑造型

12、一块泥塑造一个简单的造型，分两种： 1）仿捏（一步一步教）2）听指令捏、做

13、组合平面的造型

14、组合泥块完成立体的造型 【折纸】 基础动作： 正确拿纸：左右手的拇指在下，其余四指在上捏住纸 2正确翻纸 3转纸

阶梯： 1 压平2 会任意折 3模仿对折

1）边对边；角对角 2）角对边或边对角 4模仿对折两步 5模仿对折两步以上 6仿折简单造型 7独立折简单造型 8仿折组合平面造型 9独立折组合平面造型 10仿折立体造型

11独立折立体造型 完成动作的步骤： 1 把纸放好 2眼睛看着纸 3 双手正确拿纸 按要求双手捏住纸从下往上折，把边或角对齐 5对齐后左手按住纸右手把纸压平注意：

在折纸的过程中，教孩子认识边和角，纸的正反面，认识中心线和中点 【仿搭积木】

1.局部仿搭：先分清你的、我的、各有各的 先拿一块“拿一样的/”“跟我搭一样的”； 老师搭一块，孩子搭一块。2.整体仿搭

1）2）老师先搭一个造型：“跟我搭一样的”； 按记忆仿搭

同样先搭一个造型，但马上就拆，训练孩子的视觉记忆

3.按图仿搭

1）2）4．游戏

目的：练习孩子的轮流等待能力

做法：俩人共同完成一个造型，你一块，我一块 注意事项： 积木要放在孩子顺手的一边 2 做仿搭时方向要完全一致 一开始使用有颜色的，而且颜色要区分开来，再到颜色相近的，最后到完全无颜色的 搭积木，不要一味地往上搭，也要横搭；有时还要含概方位上的一些问题 【穿珠子】

目的：训练孩子的双手控制、协调能力，训练孩子的注意力 1 大的硬线的珠子-——小的硬线的——更小的硬线的 2 大的软线的珠子——小的软线的——更小的软线的 3 局部仿穿珠子（我穿一个，你穿一个）4 整体仿穿（我穿好一个样品，你来仿穿）按颜色、穿按个数穿、按形状穿 5 按要求穿 6按规律穿 注意

1）珠子是从大的到小的，再到更小的； 2）是从粗到细。3）线从硬线到软线 4）从好拿的到不好拿的 【拼板】 1 选择单块的 要先按1：1的造型进行仿搭 缩小比例：按小的图形仿搭

注意：1）数量由要少到多

不要一下子把所有的都拿出来，要一个——两个——三个——四个等 2）由规则的到不规则的，由简单到复杂

3）换不同的方位给孩子，让孩子学会转方向，换方向

4）听指令放

5）训练孩子双手同时放 拼组合图形

注意：1）块数由少到多：

2）简单到复杂 按几何形往里放东西

1）2）

【插棍】 目的：手眼协调 1按颜色

2学会横插，竖插 3按图仿插 3 做数学 4 推理 【剪贴能力】

1练习撕纸（正确的撕纸方式：左右手拿纸前后撕）2 会开合剪刀，任意剪纸（练习纂拳打开），合比开要容易 3 学会连续的随意剪纸 4 沿线剪纸 线条从粗到细 线由短到长

从剪直线----弧线---直角----半圆 注意：

剪弧线时，注意方向，教孩子学会转纸

剪直角是为剪方形、梯形做基础，孩子要知道到角要停，学会转纸 剪半圆时要学会转纸，半圆是为圆做准备 5 剪贴几何图形

从方形----梯形----三角形----圆形

正常孩子48个月到57个月时会：圆形----方形---三角形 让孩子知道放 转方向，知道找 按照图案去拼

大的图形----小的图形，贴之前先对齐，然后在抹胶贴上 6 剪贴实物图形

正常儿童：

4岁

剪几何图形

5岁

剪花纹、叶子等实物图形

68个月

多数儿童在此学会剪贴

二 辅助

1、双手协调，目光跟着手走，要求看着剪

2、正确撕纸时，双手前后拿纸，前后撕；双手离近一点，不要离的太远，不要

3、双手左右撕纸；若手不会往里使劲，先要练习大臂向里旋转

4、正确拿剪刀，大拇指伸在一个洞里，食指、中指放在一个洞里（是为了孩子手劲大点），5、家长的食指放在剪刀中间，大拇指放在孩子大拇指的那个洞里，中指放在食

6、指的那个洞里，帮助孩子练习开合剪刀/连续剪

7、在剪拐弯的地方，提醒孩子在拐弯的地方停下来，右手拿剪刀，左手转纸

8、剪刀与纸要垂直

粗大动作

【初级】

1、坐姿双手离地，转动躯干

2、灵活爬行

3、臀部移动

4、坐位转圈

5、扶桌子由站转至坐地

6、手扶弹跳

7、坐矮凳上弯腰拣拾地上玩具

8、独自站立5秒

9、站立时能弯腰拣拾地上物品

10、爬上楼梯

11、爬下楼梯

12、坐姿站起

13、由蹲站起

14、站姿动作模仿

15、往前跌时做出向前踏步反应

16、往侧跌时做出向旁踏步反应

17、扶一手走

18、独自行走5步

19、双手抱大玩具向前行走 20、侧向行走

21、走直线

【中级】

1、往后跌时作出向后踏步反应

2、扶物上楼梯

3、扶物下楼梯

4、在15厘米宽的平衡木上交替行走

5、两步上一级楼梯（不扶物）

6、两步下一级楼梯（不扶物）

7、原地跳，双脚离地5 cm

8、向前跳10cm

9、站在楼梯或台阶上往下跳

10、站立推球至1.5m远处

11、单手端半杯水步行3米

12、向前踢球1米

13、单脚站5秒

14、一步上一级楼梯

15、一步下一级楼梯

16、踮脚走10步

17、在平地上倒退走直线5步

18、跳上高5cm的台阶

19、单手推网球至1.8m远宽40cm的球门内 20、双手端盛物托盘步行3米

21、单手-手过肩向前抛球1.2m

22、垂直挥拍击中吊球

23、横向挥拍击中吊球

24、踢球至距离1.8米远、宽70厘米的目标

25、双手接自1.5米远处抛来的球

【高级】

1、单脚站10秒左右轮流

2、脚尖站8秒

3、脚尖贴脚后跟走3米

4、脚后跟行走3米

5、跳过高度及膝的栏杆

6、左右跳3次

7、向前跨跳一步

8、连续跨马跃步10步

9、连续侧滑步3米

10、连续单脚跳8次 11、5秒内在3米距离内来回跑

12、桌上推球10次

13、双手-手过肩向前抛球1.2m

14、双手向下抛球至1.5m远处的目标

15、单手向下抛球至1.2m远处的目标

16、单手-手过肩抛口袋至3米远2米宽目标

17、双手过肩抛球至1.5m远的目标

18、跑向球，踢固定球

19、双手接自1.5米远处地上弹回来的球 20、单脚站一边6秒，一边3秒

21、连续向后跳10次

22、用球拍向前发球1.5m

23、扔球后接弹起的球

24、双手连续向下拍球

25、单手连续拍球3次

26、左右手轮流向上拍气球4次

感知觉

【视觉】

初始

1、注视光线刺激

2、注视颜色刺激

3、灵活追视

4、追视飘动物体

5、追视快速运动物体

中级

1、辨别熟悉人物的面孔（爸爸、妈妈）

2、辨认自己的影像

3、辨认常见物品

4、辨认一种颜色

5、辨认两种颜色

6、找出两种不同的颜色

7、找出图形拼块的正确位置

8、找出动物拼块的正确位置

9、完成物品拼板10、11、12、完成动物拼图 颜色积木配对 杯下寻物

高级

1、对图画感兴趣

2、表现出使用惯用眼

【听觉】

1、母亲叫名有反应

2、对突发声作出反应

3、听到两侧或身后响声头会转向声源

4、注意声音

5、专心聆听音叉响声

6、专心聆听秒表

7、别人叫自己名字时会作出反应，而对其它名字则没有反应

8、聆听响板声及转向声源

9、聆听哨子声及转向声源

10、聆听摇铃声及转向声源

11、分辨声音的长、短、强、弱、快、慢

12、分辨生活中和自然界的各种声音

13、辨听常见的乐器声

14、分辨两种以上的铃声或节奏音

【触觉】

1、对东西碰撞身体时作出适当的反应

2、对三种不同触觉刺激做出反应

3、对自己的衣服湿了有反应

4、凭触觉配对物品

5、凭触觉挑选常见物品

6、凭触觉区分轻重

7、触摸物体的形状

8、凭触觉区分干湿

9、触摸物体按大小排列

10、触摸物体按轻重排列

【味觉】

1、对三种不同味道作出反应

2、分辨酸甜味道

3、分辨咸苦味道

4、分辨食物的冷热

5、辨别各种味道的浓和淡（如：甜味）

6、辨别食物的软硬和滑粗

7、识别混合食物的味道

【嗅觉】

1、对三种不同气味作出反应

2、分辨香臭气味

3、依气味配对

4、根据气味找出或说出常见的食物

5、根据气味说出两种水果的名称

生活自理

【进食】

1.吸允奶瓶里的液体 2.吃汤勺里的食物 3.喝汤勺里的水或饮料 4.用吸管喝饮料 5.咀嚼软的固体食物 6.用手指把食物放进口中 7.咀嚼硬的固体食物 8.用汤勺进食 9.用叉子取食物 10.把食物扒入口中 11.用刀切软的食物 12.将饮料从小水壶里倒出来 13.用筷子夹食物 14.撕开食物的包装袋

【如厕】

1.如厕前以手势或动作.声音表示如厕需要 2.坐便盆如厕 3.主动说出如厕的需要 4.主动到厕所里排尿、排便 5.如厕前自己拉下裤子或内裤 6.如厕后自己拉上裤子或内裤

7.如厕后自己洗手 8.分辨男女厕所的符号

9.大便后，撕下所需的卫生纸，叠好 10.大便后用卫生纸清洁干净，冲掉

【穿衣】

1.将脱到脚掌部的袜子完全脱掉 2.推脱鞋子 3.脱拉袜子 4.脱下长裤 5.脱外套或衬衫 6.拉开拉链 7.解开大纽扣 8.穿鞋子 9.穿长裤 10.穿外套或衬衫 11.扣合大纽扣 12.脱T-衫 13.穿T-衫

14.穿有脚后跟的袜子 15.拉合拉链

【梳洗】 1.用毛巾擦嘴 2.用毛巾擦手 3.洗手后会擦干 4.用牙刷粗略的刷牙 5.用清水漱口 6.用肥皂洗手 7.用毛巾仔细擦脸 8.用挤有牙膏的牙刷刷牙 9.拧干湿毛巾 10.洗毛巾 11.洗脸 12.自己洗澡

13.自己用梳子将头发梳理整齐

【睡眠】 1.睡觉规律 2.安静入睡 3.睡觉安稳 4.睡觉不尿床

【家居】

1.将自己的玩具放在固定位置 2.将鞋、袜放在平时的指定位置

3.将自己的物品挂在指定位置 4.将门关上 5.开关电灯 6.扭动门把手开门 7.将外套挂在衣架上 8.能够拿钥匙开锁 9.饭前摆放餐具

10.饭后收拾碗筷，将碗碟分别放好 11.洗碗

情绪与行为

【初

级】 依附情绪行为

1、回应行为反应

2、对成人的行为作出反应 情绪理解

1、情绪识别

2、分辨成人的语气 情绪表达与调节

1、表达情绪

2、用行动表达正面情绪

3、用行动表达负面情绪 关系与情感

1、物品运用

a.对镜子中自己的影像有反应

2、社会反应

a.目光接触

b.对训练者声音的反应 对物品的兴趣

1、运用物品及身体

a.对绳子的反应

b.单独玩耍

c.有5秒的专注力

感觉偏好

1、听觉

a.对哨子声的反应

b.对摇铃声音的反应

2、触觉

a.对被挠痒的反应

【中

级】 依附情绪行为

1、依恋情绪行为

a.与照顾者分离时的反应

情绪理解

1、情绪识别

a.理解成人的表情

情绪表达与调节

1、表达情绪

a.用语言表达正面情绪

b.用语言表达负面情绪

2、调节情绪

a.调节正面情绪

b.调节负面情绪

关系与情感

1、接纳亲近

a.对身体接触的反应

2、引发社交沟通

a.用行动向训练者求助

3、社交反应

a.对人有情感

b.对恐惧的反应

对物品的兴趣

1、运用物品及身体

a.探索周围的环境 感觉偏好

1、听觉

a.听觉的灵敏度

2、触觉

a.对轻掐的反应

【高

级】 情绪理解

1、回应他人 a.安慰别人

b.帮助别人

情绪表达与调节

1、调节情绪

a.忍受挫折，寻求帮助

b.所需要求得不到满足时可忍受

关系与情感

1、引发社交沟通 a.用语言向训练者求助

2、社会反应

b.察觉训练者的存在 c.与训练者合作

d.对社交奖励的反应

3、适应转变

a.对干扰的忍耐力 感觉偏好

1、触觉

a.对质感的兴趣

2、味觉

a.对味觉的兴趣

3、嗅觉

a.对嗅觉的兴趣 特殊行为

1、特殊反应

a.不会过分活跃或过分安静

b.不会情绪不稳，波动过大

c.不会对自己、别人或物品作出伤害或攻击。

d.没有不服从或不合理行为

2、特殊习惯

a.没有固执或重复的行为

b.不会进行一些没有明显意义的古怪行为或动作

c.不会对某些话题或事物有狭隘或过分强烈的兴趣

d.不会鹦鹉学舌的说话

社会交往

【初级】

一、社交前基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、追视在眼前移动的人 与人3米距离内身体接触 允许熟悉的人碰触自己的身体 允许陌生人接近他的身体 能安静坐5秒钟 辨别声源的方向

辨别2种不同物品发出的声音 察觉到运动中的物体 认识镜子里的自己

10、能耐心的做一件事如：涂色、拼板

二、社交技能1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、【中级】

一、社交前基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、二、社交技能1、2、3、4、5、主动以微笑或拥抱表示对他人的喜爱 拿自己想要的东西时会请求帮助 能回应陌生人的问话

可与他人分享一件事情（共同注意）看懂常见的肢体语言 对别人的注意给与回应 会模仿大人作出简单事情 安静坐10秒钟以上

能辨听5种不同物品发出的声音 观察到静止物体的存在 观察事物的变化 认识自己的衣服

知道并回答自己的年龄、姓名 知道并回答父母的姓名 用微笑回应别人

用微笑或声音引发照顾者的反应 对陌生环境及陌生人的反应

看懂简单的肢体语言“给我”“抱抱” 可与他人分享食物与玩具 对别人的问候表示惊讶

用微笑回应别人的问候（你好）用“好”回应别人的问候（你好）亲人离开时，哭着双臂前伸或迈步追赶 拿到别人给的东西会双手作揖表示感谢

三、社交礼仪

10、能专注听一段话并取出相应卡片

三、社交礼仪1、2、3、4、5、6、7、8、【高级】

一、社交前的基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、与人交流时有目光对视 能正确操弄物品

能独立安静的坐一段时间 能分辨出熟悉人的声音 观察并说出两个物体的异同 知道并回答家庭住址及电话 能评价物品或行为

能控制自己，执行“不准

---------”的指令 能专心听故事扮演角色 用“**好”回应别人的问候（你好）握手表达问候

用“早上好”“晚上好”回应别人问候 被动介绍自己（回答别人对自己的提问）亲人离开时亲吻她的脸表示再见 亲人离开时说“拜拜”表现出不情愿 用“**再见”回应电话告别 拿到别人给的东西会说“谢谢**”

10、能独立与小朋友一起玩5分钟

二、社交技巧1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、6、在集体游戏中可以玩一段时间 与人简单交谈，维持谈话 在生活中能会轮流、等待 能对有动机的事主动提出请求 会运用一些简单的肢体语言 用“**好”问候并握手

远距离时，用“**好”问候并挥手 主动自我介绍“**好，我叫***”

亲人离开时会挥手说拜拜，并提出某些要求

电话告别时会说再见并以亲电话代替亲**，或者表达想念 弄坏别人的东西会主动说“对不起”

三、社交礼仪7、8、会口头称赞别人做得好或通过动作称赞别人 能婉转的说出别人的不足

自我意识

【初级】

1、独自玩玩具、看画书；

2、能指认出相片中的自己；

3、在数件物品中找出自己的东西，如找出自己的被子喝水，找出自己的鞋子穿上等；

4、把眼睛、鼻子、耳朵画在正确的位置上；

5、能画有五官、四肢、身体的人体画；

6、对镜子笑、凝望或身手触摸镜子中的影象；

7、分清自己的东西物件并区分出爸爸的妈妈的等。

【中级】

1、能正确说出自己的家在哪里、自己的年龄、自己的性别、自己喜欢吃/玩/喝的东西；

2、给自己画像，帮助孩子认识自己的体貌特点；

3、知道自己的名字；

4、对着镜子描述自己在镜子中的影象；

5、对照着自己描述别人的形象；

6、当大人问道“谁最乖/棒”时回答“我最乖/棒”；

7、跟别人分享自己喜欢吃、玩的东西；

8、别人抢、拿自己的东西时会保护；

9、完成一件事情后当别人问起“是谁干的？”能回答“是我做的”；

10、会夸耀自己的物品比别人漂亮，自己的东西比别人的好吃等；

11、对比优缺点：如，小兔子和小乌龟，小兔子跑的快小乌龟会游泳；客车和小轿车，客车拉的人多，小轿车舒服和快；

12、参与竞争游戏，明白“我赢了！”；

13、知道自己在家里、学校的身份或角色；

14、知道自己与其他人之间的关系；

15、了解自己在日常生活中的责任；

16、能对自己进行评价（我是一个什么样的人）；

17、能对他人进行评价（找找他的优/缺点）；

18、能做力所能及的事情，认识自己的能力；

19、“我做什么？”培养孩子的责任意识；

20、明白“我需要等一会”，训练孩子的自我控制能力；

21、客人来了，让孩子参与接待，并得到客人的评价。

【高级】

1、在生活中能做到自我控制；

2、能自我欣赏，体验成就感与自信心；

3、能辨别是非，知道该做什么就做什么；

篇8：自闭症生活课教育教学

1 资料与方法

1.1 一般资料

自闭症患儿共9名, 男性8名, 女性1名, 年龄4～18岁, 平均年龄10岁。根据儿童孤独症评定量表 (CARS) , 重度孤独症患儿7名, 轻-中度孤独症患儿2名。9名患儿中, 3名患儿可以独立完成大部分日常生活自理, 但对于精细动作完成不好:2名患儿可以在家长、老师的言语指导及辅助下完成吃饭、穿衣基本日常生活, 但不能完成洗漱和如厕;4名患儿日常生活能力低下, 仅可以完成进食动作, 对于穿衣、洗漱和如厕等行为不能完成。

1.2 治疗方法

我科采用干细胞移植术治疗自闭症患儿, 静脉+鞘内注射4例, 静脉+鞘内注射+脑室内注射5例。细胞计数9～50×109/L, 细胞存活率97%～98%, 每位患儿平均治疗3次。

2 训练方法

2.1 情感护理

自闭症患儿无法集中注意力, 很难理解语言和动作的含义, 他们自身的需求无法用语言来表达。有时候他们会有自虐和攻击他人的过激行为, 破坏性极大, 但是这种行为的背后, 可能只是因为恐惧、不安或者需求没有得到满足。所以我们在患儿入院时, 科室就会安排一名管床护士作为他 (她) 的“爱心姐姐”, 要求该护士在完成本职工作后, 尽可能多的时间与患儿相处, 以帮助患儿能够早日接受除家长及老师以外的陌生人, 为下一步进行自理能力训练打好基础。

2.2 注意训练

建立“目光接触”是自闭症注意力训练的第一步。“目光对视”不仅要在“一对一”的课堂上训练, 还要注意在集体活动中, 更要在日常生活中随时进行, 避免孩子只形成“一对一”课堂目光对视的偏执反应模式。

2.3 日常生活能力的训练方法

2.3.1 用勺的训练

练习用勺舀玻璃珠或塑料串→用勺舀绿豆或米→用勺舀湿沙子→用勺舀水。此训练的重点是提高自闭症患儿的腕部与手的配合协调能力。

2.3.2 用筷子的训练

练习用拇指和食指捏串或黄豆、纸片→用镊子夹串珠、黄豆或绿豆→用筷子夹纸团或串珠。此训练重点是提高孩子拇指、食指和中指为主的手指配合协调能力。

2.3.3 拧毛巾的训练

练习拳头合拢、分开的动作→转动手腕 (手攥拳头或打开) 的动作→用蘸湿的小毛巾 (手帕) 练习拧干水, 再逐步去掉辅助。此训练的重点是手腕的转动、握拳的力度和双手的协调。

2.3.4 解、系纽扣的训练

穿珠子训练 (大珠子、小珠子) →手指训练 (拇指与其他四个手指分别碰触) →单独伸出每一个手指。此训练可以利用旧衣服练习解纽扣 (大纽扣、小纽扣) , 再练习系纽扣。此训练的重点是手指之间的配合协调及手眼协调能力。

2.3.5 如厕后的清理训练

练习撕纸→将正方形手帕对折二至三下→用软纸对折→在大便后让患儿自己清理。此训练的重点是手指和手腕的配合协调能力。

2.4 自然环境训练

利用生活中、病房的一切自然场景进行随机训练, 可以使他们愉快地接受, 并且提高主动表达能力。在进行这方面训练时, 也可以做多样化、多变化的选择。如在病房中利用各种机会与患儿进行变换形式的物品操作训练, 与患儿一起玩一些简单游戏, 并可以慢慢扩展到三人或多人, 让他试着和别人一起玩时, 学会等待、轮流、合作等社会适应能力。对于高年级自闭症儿童, 鼓励家属带领患儿外出购物、乘车等活动, 让孩子有相对独立体验社会的机会。

3 结果

9名自闭症患儿平均住院58天, 在住院期间, 管床护士根据患儿的个体化差异进行护理与生活自理能力训练, 2名患者能够熟练完成吃饭、穿衣、洗漱和如厕四个方面, 并且可以在规定的时间内完成穿珠, 穿针及用筷子夹取玻璃球等精细动作;1名患儿日常生活能力及理解能力均有明显提高, 可以在护士或家长的指令下完成简单家务的能力, 如擦桌子、端盘子、扫地、倒水、清洗简单餐具等;2名患儿可以完成整理衣物的能力及处理每日身体例行清洁的能力, 可以入厕独立脱裤子、冲水、提裤子等, 但是擦屁股动作完成不好;4名患儿具备穿脱衣物的能力, 但是仍不具备洗漱及自理处理大小便的能力。

4 总结

4.1 对于自闭症患儿, 在培养生活自理能力时, 首先要具备模仿能力、大肌肉、小肌肉、理解能力, 逻辑思维等, 每一个孩子都是唯一的、不同的, 流水线式的训练不能满足儿童的特殊需求, 我们应该为每一个孩子制定“一对一”的计划, 管床护士相对固定, 便于和孩子之间的情感交流和相互了解。只有充分了解孩子的困难和需求, 才能激发孩子自发自愿进行训练的积极性, 获得最大训练效果!

4.2 日常生活能力较高的自闭症患儿, 同时也可以促进他各个方面的同步发展, 如动手领域、认知领域, 再如社交等, 故而培养患儿的具备良好的生活自理很重要。