小组互助式教学计划（共9篇）
篇1：小组互助式教学计划
师友互助、小组合作教学模式反思
唐县雹水乡初级中学 石崇
在学习了洋思，杜郎口，山东即墨28中的先进教学经验之后，结合本校实际情况，我校现阶段实行师友互助合作的教学模式。
以“五步教学法”模式为载体，同桌两人为一组，师友互助为特征，通过“展示目标”“合作探究”“展示交流”“点拨升华”“检测反馈”五个环节，突出了课堂教学中自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练特点。在这“五步教学法”的教学模式中，都遵循了一个原则，那就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教的，一定是那些学生费尽心思而学不会的地方。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。
随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式，正逐渐形成。
在学习先进教学经验的同时，我对自己的课堂教学进行了认真的反思，感觉自己的课堂教学虽然初步具备了高效课堂的样式，但还是有很多不尽人意的地方：
1.课堂上还是讲的过多。在让学生自主进行活动的时候经常出现学生对老师的要求领悟不清。操做杂乱浪费时间等问题，也有的学生以一种看笑话的心态来进行，导致课堂不够严肃。最后导致老师只能回头来走老路，------教师讲，学生听。
2.有时候学生的课上参与积极性不高。随着对新的课堂模式好奇心的逐渐淡去，学生对于一些课堂活动热情不高，不愿意参与，不愿意展示。要么就是热情过度导致混乱，不能很好的配合老师的活动。
3.合作学习是一种重要的学习方式，但是课堂的实际情况是时间紧，任务重，师友合作往往是匆忙讨论，匆忙展示，走的不过是个过程，学生从师友合作中得到的东西却很少。久而久之，也就出现了好差分化的现象。好学生吃不饱，差学生只能忙着赶进程，学不到东西。
课程改革需要探索，教学方法和教学手段的改革更需要老师靠自己的智慧来进行。如何激发学生的兴趣和热情，这是需要老师精心钻研和准备的。如何改进自己的教学提高效率？我准备从以下几方面入手：
1.做好课前准备。充分了解学生的认知能力，优化师友组合，注意优势互补，便于学生互相促进。精心准备学、教案，通过设计新的问题来引导学生拓展思维，激发学生创造力，活跃课堂气氛。
2.课堂教学一定要对学生进行及时的评价。以促进竞争和转化，对学生的自学，师友合作，全班交流展示等进行口头或者通过加分来实现。
3.注重通过多种活动来激发学生的潜能。使得学生用以前的知识去思考和理解新的知识。
课堂教学改革，提高教学质量，这件事说起来容易做起来难，还需要在不断地教学中探索，改正，也需要不断地学习中积累经验。我会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获！
篇2：小组互助式教学计划
摘 要：小组合作学习在英语教学应用中是一种较为普遍的教学方式，对于学生参与学习的主动性和积极性的调动，以及学生团结互助意识的培养具有重要作用。鉴于此，本文将主要探讨小组互助学习对英语教学的意义，并为如何加强英语课堂上小组互助学习提供建议。
关键字：小组互助；英语教学；学生主体性
随着教育改革潮流的不断发展，在课堂教学中，学生逐渐被推向课堂教学的主要地位，教师传统的“灌输式”授课方式逐渐弱化，而更加尊重学生的主体地位，帮助学生甩开思想包袱，积极开拓思维，打开智慧的大门，学习专业的文化知识。鉴于此，师生之间、生生之间实行小组合作互助学习可以增进师生、生生之间的交流和沟通，促进知识的流通，加强学生之间的合作，活跃学生之间的气氛，从而为英语教学提供一个活泼的教学环境，帮助学生对英语知识的吸收。
一、小组互助学习在英语教学中的优势
首先，在传统教学的“教师、教材、学生”三角关系中，同学之间、老师之间的交互作用被忽略。实行小组互助教学在英语教学中的普遍应用，可以拉近师生之间的距离。在合作互助的教学理念下，师生关系由原有的“权威、服从”关系逐渐演变成“指导、参与”的伙伴关系，师生之间可以进行平等的对话与交流，使师生之间的交流、探讨更加频繁，从而在班级中形成了一种相互学习、相互讨论的氛围，有利于班级文化的发展。
其次，现代教学理念是要坚持学生的主体地位，提高学生自主学习的能力，而教师的角色也要积极转变角色，发挥学生学习主体的作用，帮助学生从被动学习向主动学习转变，帮助学生由原来的“要我学”变成“我要学”的学习态度也的转变，帮助学生积极地、主动地参与到学习过程中。学生的主要活动是学习，合作学习法使学生成为学习活动真正的主体，在这个基础上，还可以培养其学习自主性，因此，小组合作互助学习是进行主体性教育的有益形式。
二、加强小组互助学习在英语教学中的应用
俗话说独木难支，教师要培养学生的团队精神，教导学生之间要相互帮助、共同学习才能促进学生共同进步，为此，教师可以在教学中适当多设计一些帮助学生合作的教学手段以增进学生的协作意识，促进他们共同进步。
（一）实行分组教学，提高英语教学实效性
在英语课堂教学中，分组教学是增进学生情感，刺激学生主动学习的有效手段，教师可以根据本班学生身体特征、学习水平、心理性格、才能倾向的不同，在尊重学生学习的前提下，按照“优势互补、自由组合、双向选择”的原则合理分配学习小组，将班中的学生分为若干小组，每组成员以 6----8人为宜。在小组学习中，教师要保证每组学生的数量和总体水平上的平均，这样不但可以增强学生之间的竞争欲望，而且还能避免某个小组过于突出而导致其他小组产生严重的心理落差。另外，为了帮助小组内成员互相学习，培养学生的自制力，建立班级良好秩序，可以在小组内设立学习组长、纪律组长、记录员等小组职位，并不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
（二）保证课堂讨论，提高学生学习积极性
课堂讨论是英语教学中最通用的教学手法，教师通过增加课堂讨论，可以为学生提供属于他们自己的学习天地。课堂讨论适用于开放性课程，例如活动探究、课堂讨论等课程环节，教师可以鼓励学生小组内针对某一问题进行热烈讨论，这样对于学生全面掌握知识、开拓思维大有裨益。在课堂讨论这一环节，教师要时刻把握课堂的中心，对学生的行为进行积极的评价，鼓励学生合作创新，在学生提出新的问题时，教师应该本着尊重学生、鼓励学生的态度对进行悉心指导，从而激发学生自主学习意识和创新意识。
（三）加强课后辅导，巩固基础知识
英语是一门应用型学科，只有课上、课下双管齐下才能保证教学取得成效。在课后学习中，教师要布置适量的习题练习，帮助学生查漏补缺，找出自身不足，同时也要鼓励学生敢于大胆质疑，遇到不懂的问题一定要及时与老师或其他同学商议，沟通，及时解决问题，绝不能犯懒拖延，堆学难题，贻误学习最佳时机。
三、小组合作学习对促进学生发展的重要意义
首先，实行小组互助学习在英语教学中的普遍应用，实现了学生主动参与到教学过程中去，从而培养学生自主学习意识，有利于学生积极主动性的提高。
其次，实行小组互助学习在英语教学中的普遍应用，可以根据英语语言结构或者学习主题自行组织学习小组，小组成员之间进行交流、沟通，从而为学生提供运用英语进行实际交流的机会和情景。
再次，实行小组互助学习在英语教学中的普遍应用，可以激发学生的学习兴趣，让学生体会到成功的快乐，满足学生的幸福感，从而为学生学习创造良好的情境。
小结：
总之，教学模式是教学理论与教学实践长期结合发展的产物，也是教师传授知识借助的重要力量，小组内学生互助、合作的学习方式打破了传统僵化的教学模式，密切了教与学的关系，促进了教学过程的进一步完善，提高了学生对英语学习的质量，促进学生综合发展。
【参考文献】
[1]冯青梅.浅谈英语教学中合作学习的重要意义[J].河南农业，2011，（6）.[2]曾仙娃.合作学习在英语教学中的有效实施[D].华中师范大学，2013
篇3：小组互助式课堂教学模式研究
一、优化备课过程, 提高备课的实用价值
备课是上好课的前提, 而备课主要分为两个层次的活动———科学地把握、使用教材和写教案。
1. 科学地把握、使用所用教材
教材、学生、教师是教学的三要素, 教材是实施教学的主要资源, 通过探索我对教材的使用原则是: 深入挖掘教材、合理整合教材、灵活处理教材、不过分依赖教材。教材只是为我们提供了一种资源, 它不是一成不变的, 因此在每个新学期开始之前我总要用几天的时间研究、熟悉教材, 认真分析和把握每个单元有几个知识点, 然后根据知识点之间的内在联系对教材进行重新整合, 该合并的知识点合并, 需要调整授课时序的内容调整, 该删减的内容就删减, 需要补充的内容就想法补充。
例如, 数学《射线线段》这一单元的做法是: 先复习直线的知识体系。 (1) 直线的意义; (2) 直线的特征; ( 3) 直线的表示法; ( 4) 直线的画法。类比直线的四个方面, 学习射线的知识。先以手电束光为例, 分析光线的特征, 是从一方发出的光, 向一方无限延伸, 然后由学生合作完成。通过这样重新整合彻底改变了教材的知识体系, 整合后的教材更系统, 更适合我的学生。这一单元通过整合只用三节多一点的时间就学完了, 其余时间留给学生自己复习掌握、自己去捕捉与本知识有关的新知。因此, 教学效率不但大大提高, 形成了一个快节奏、大容量的教学过程, 而且学生所涉猎的知识更广泛, 更深远。
2. 精心备课, 认真设计教学各个环节
在备课时我写教案的重点主要有两部分, 即问题情境的创设和练习题的设计。
问题的设计要贴近于学生的生活实际, 围绕学生的生活实际创设问题情景, 因为新课标中明确强调数学活动应从学生的已有生活经验出发, 让学生在解决生活中的问题时发展解决问题的能力, 然后在解决生活中的问题。
练习题的设计遵循“少而精”的原则, 力求达到举一反三的目的, 并根据教材难易程度和学生的接受情况体现层次性和开放性, 让学生各种能力得到发展。
二、优化课堂教学, 让学生做学习的主人
小组互助学习课堂教学模式主要有五大步骤: 呈现问题———小组讨论交流———汇报交流结果———巩固练习—知识小结。课堂主要是学生们以小组的形式合作交流、探究发现, 也可打破小组界限到别组交流, 教师也是活动的参与者, 实际就是一个学生之间、师生之间平等探究交流的过程, 每个课堂都是学生在探究在交流在合作在质疑, 再探究、再交流、再质疑、再合作的这样一个反复的过程, 真正做到了课堂上学生主体地位的体现, 是学生收获的课堂, 是学生发展进步的课堂。课堂上学生没有丝毫的压力, 只有不断的收获和提高的兴致, 这样的课堂学生怎么会不喜欢, 怎么会学不好呢? 教师既是主导者又是参与者, 轻松愉快, 师生关系融洽和谐, 何乐而不为呢?
三、把学习习惯培养当作教学的重点任务来抓, 扎扎实实落实好
培养学生良好的学习习惯是新课标的要求, 是关乎学生一生发展的重要内容。在教学中发现, 仅仅是改变课堂教学的方式, 落实学生的自主地位还远远不够, 只有让学生形成了良好的学习习惯才能达到事半功倍的效果, 因而教师要在习惯培养过程做大量的工作, 课间主动找学生谈心, 了解他们的家庭情况、学习中的困难、他们的进步及闪光点, 久而久之, 他们就把老师当成心目中最好的朋友, 学生有问题就让我帮助解决, 所谓“亲其师, 信其道”。对小组长要进行正确引导, 使其起到带头羊的作用, 避免组长因教不会而不管的现象, 要相信组长把权力交给组长, 此外对学生自主探究的习惯、查阅、搜集整理信息的习惯、创新的习惯、动手的习惯都需要做大量的引导和培养, 已获得了一定的经验, 取得了较好的效果。
“小组互助式”课堂教学摒弃了以往“填鸭式”的教学方式, 建立起了科学高效的课堂教学体系, 经过努力, 我所教的学生中没出现过差生, 这得益于“小组互助式”课堂教学模式, 得益于生生互助, 得益于师生互助。班级中注意班风的培养, 积极向上、团结互助、勇于创新、崇尚真理始终是我提倡和要求的的学习精神。学生的互助不仅体现在学习中, 在班级管理中自我管理、相互管理也是教学管理的很好的体现, 我所教的班级各项工作都很优秀, 在班级评比中名列前茅。
数学新课标中要求的四种能力:“搜集和整理信息的能力、独立获取知识的能力、合作交流的能力和分析问题解决问题的能力”都已具备, 学生们对数学有着浓厚的兴趣, 对数学有着强烈的求知欲, 他们认为学数学有意思, 愿意学数学, 愿意遇到不会的问题, 遇到不会的问题就想办法去解决, 在解决问题的过程中就学到了知识, 得到了提高, 即“从问题的发现到探究, 再到解决问题与实际应用, 整个流程较好的体现了课堂的趣味性、研究性、活动性、应用性特征”。学生们学习数学、研究数学已成为习惯, 学生已经养成良好的学习习惯, 找到了解决数学问题的方法。
摘要：“小组互助式”教学中学生之间是平等的、学生和教师之间也是平等的, 在这个群体中没有尊卑之分。将“平等、和谐、互帮、同情、友爱、竞争”的理念牢牢地贯穿于整个课堂教学和班级管理之中, 形成一个合作竞争、互帮互学、不甘落后的集体, 将义务教育数学新课标真正落到实处, 实现了“不让一个孩子掉队”的目标, 通过“小组互助”实现了学生整体素质的提高, 从而大面积提高教学质量。
篇4：“自学感悟 小组互助”教学初探
学生在经历数学知识的发现、发展、形成的过程,只有通过自己的“感悟”,才能更好地将知识内化为己有。而在“自学感悟”的过程中,难免会有“山穷水尽疑无路”的窘迫,“小组互助”能更好地实现“柳暗花明又一村”的绝妙境界。
预习:备课组在集体备课时,认真研究学案,上课前一天印发给学生,让学生明确学习目标、生成本课的重、难点,并初步明确达成目标;提出预习要求和预习方法,知道怎么预习、如何预习,并将知识要点摘录在学案上;弄懂教材例题,会做书后习题,如遇到不懂的题目,小组之间进行合作互助;每位学生在学案上书写具有自己个性的内容,让学生创造性地构思问题,以便课堂上展示。预习与否,预习效果如何,直接决定着后面几个环节能否获得成功。所以,预习环节非常重要,是各环节的关键所在。组长必须发挥自己的主观能动性,按时进行检查、督促。
展示:学生是整个教学过程的主体,都有一定的表现欲。充分调动学生的表现欲,能激发学生的学习动力,收到意想不到的效果。展示环节把学习主动权交给学生,能让学生全神贯注、积极思考、亲身实践、主动理解,营造良好的交互情境,组建了一种平等的、合作的、和谐的气氛。让学生口述预习时对知识的理解,进行适当交流,各组之间互相补充,使学生对知识的理解进一步加深。展示环节将课堂话语权让给学生,让学生有充分发挥的空间,更好地施展自己的聪明才知,能够欣赏一些独特的、有创造性的见解。展示是对预习的升华,是培养学生能力,展现学生才能,树立学生自信的有效途径。通过展示达到“扎实理解 ,当堂拔高”的目的。
演练:能使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,是教学过程中至关重要的环节。在完成展示汇报后,学生对知识的理解、生成已经几近达标,演练势在必行。能够发现问题,小组之间可以更好地进行合作互助,从而解决问题。演练不是单纯的测试,是测试的前奏。具体做法是:各小组模仿书本例题、习题快速在黑板上出题,教师安排其他小组进行解答;小组内部互相命题,互相检测;完成答题后,教师安排第三个小组进行批改,并进行点评。这种做法既能够检验答题学生解决问题的能力,又能够培养命题学生提出问题的能力,还能够监控命题学生对本课知识点的理解层次,同时也可以看出命题学生预习是否细心、是否有责任心。演练环节一举多得,不可或缺。
质疑: “疑是思之始,学之端。”“学起于思,思源于疑。”“于不疑处有疑,方是进矣。”可见,在读书学习中勇于质疑,至关重要。读书如果不疑,就像刀不磨会生锈不锋利乃至氧化变质一样,不可能有什么成就,甚至还不可能有什么新鲜感。疑是深思的结果、是追求新知识的起点、是创新的动力。有了疑问,学生的思维并没有结束,相反,疑意味着思维获得新的起点。新知识的获得,总是从疑开始,通过步步释疑,获得新知。这和人类文明进步一样,科学家们若没有对自然事物的好奇心理,没有“疑”,是不可能诞生新科学的,人类的文明进步当然也是不可能的。如果有疑而不问,思维的链条就会断裂,获得新知的途径也会被切断。因此,教师应鼓励学生大胆质疑,释疑解惑。疑而促进问,问而获得知。
在演练环节中,各组之间、组组之间对有分歧的问题进行质疑,可以使疑点越辩越明,越辩知识理解越深,掌握越牢。在这一环节中,学生具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。教师也可以参与小组答辩,有针对性地提出一些问题,加深学生的理解。让学生在辩论中疑虑顿消,在辩论中更好地掌握知识。
反馈:通过对预设的学习目标进行达标检测,前面掌控全班的学情。多年的教学实践告诉我们,达标检测的内容“一刀切”,过难或过易,缺少层次,不利于不同类型的学生发展。达标检测的内容要紧扣书本,具有针对性、典型性;有梯度和区分度,分为必做题和选做题。必做题面向全体学生,让同学们感受成功的喜悦,增加学习的信心。选做题倾向培养优生,可以解决优生“吃不饱”的问题,让富有活力的学生接受挑战。教师通过学生检测,发现学生存在的问题,让组内的同学进行帮扶,教师也可以及时对学生因材施教。
提升:通过上述五环节的实践,每位同学对本节课知识都有了新的认识,新的思考,都想拥有发表自己见解的机会,教师让学生进行全面总结,为学生搭建了激发智慧、放飞思想的舞台,大大激发了学生对数学学习的兴趣,训练了学生概括思维能力,锻练了学生的口头表达能力,实现了学科间的整合。同学们畅所欲言、各抒己见,碰撞智慧火花,让同学的思维得到更高层次的飞跃,创造性的构想不断涌现,有利于培养学生的创新精神和创新能力。对学习内容起到梳理、概括作用。给学生留下清晰而深刻的印象,可以再次激起学生的思维高潮,如美妙的音乐一般耐人寻味。不仅能产生画龙点睛的作用,而且起到余味无穷、启迪智慧的效果,让学生产生余兴未消、意犹未尽之感,从而使他们乐于学习数学,积极参与其中。创造出“意犹未尽,回味无穷”的境界。
篇5：小组互助式教学计划
藏真用 郑德友
（山东省诸城市第四中学 山东 诸城 262222）
【摘要】通用技术是一门新兴的学科，它有着显著的时代特征，极富创新性，是实践性很强的一门工具性课程，它对于全面推进素质教育，培养面向“四有”人才具有重要的意义。通用技术课本身的学科特点所决定，该学科的教学方法有其鲜明的个性特征。自主互助小组合作学习教学法是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。[关键字]任务驱动 通用技术 小组合作 互助学习
小组内自主互助合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变成“组内合作”、“组间竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和针对性，还增强了学生学习的自我控制能力，提高了教学效率，促进了学生间良好的人际合作能力，促进了学生心理品质发展和社会技能的全面进步。
1方法的提出
当前，通用技术课的内容大多以课堂实践操作为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。实践也证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法对培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力帮助很大，在激发学生学习兴趣和维持学生的学习积极性等方面都体现出其独特的优势。
如果在实施“任务驱动”的方法的过程中，往往会出现一些新问题。如在布置课堂学习任务后，一些学生可能仅用五分钟就完成了教学任务，而可能有少部分学生直到整堂课结束也无法完成教师布置的任务，由于现今教学通常主要看重教学结果，而往往会忽视对学生学习过程中的交流和协作能力的培养。所以在以“任务驱动”为主线的教学过程中，必须辅之以科学的教学设计和实施方法，这样才能达到理想的教学效果。经过六年逐步的教学探索和实践，我认为，“任务驱动”的课程教学设计，易采用“自主互助小组合作学习”的教学法，可以很好的解决实际教学过程中容易出现的某些新问题，从而进一步提高通用技术学科教学的质量，真正达到教师为了不教的教学目的。
2教学步骤
教学实施流程自然没有一成不变的模式，我通常根据学生实际、教学的性质、教学时间、教学策略来进行灵活安排。一般的流程如下：
2.1创设情景。
本过程通常是教师和全班同学的进行交流，从而创设本课课题的情境，激发学生的学习兴趣，如有必要，对需要在全班进行铺垫基础知识的内容进行讲解。2.2分合作学习小组。
小组内成员的管理是动态的，一是根据学生学习情况的变化，定期调整组间成员，二是在小组内搞角色互换，如小组长每隔一段时间调换一次，这不仅使每位同学有高度的责任感，也提高了合作学习的兴趣，改变了学生在小组中长期形成的地位，即避免了个别学生始终处于控制地位，有的学生始终处于没有发言权的情形。争取为每位学生提供平等互利的发展空间。
2.3划分配任务。
教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式发送给各个小组，一并下发有关调查表格、评价标准等材料。本阶段的重点是要让各小组明确要完成任务的基本要求和何为优秀目标，并帮助指导某些小组的内部分工和职责的落实。
2.4小组学习活动。
在小组学习过程中，包括分配角色和依据教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色两项，支持工作角色应平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与的角色。
2.5小组汇报和师生讨论。
小组成员必须向教师及其它组员进行汇报组内活动成果，并且可以针对学习情形和活动结果，讨论在小组合作的历程中所遇到的问题，心得体会，以及如何解决和改进提高的。
2.6小组学习成就表扬。
本阶段是合作学习教学法的关键，非常重要的教学策略。表扬学习成果可以激励学生的学习动力，小组成果的表扬更能激发其小组成员的荣誉感和成就感。对于个别优秀学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等情况具体表扬。
2.7鉴定评价。
这是总结延伸阶段。教师总结评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行横向和纵向的评定，并给出小组合作学习的得分和个人进步的得分，通过口头评定、广播作品和宣传栏张贴等形式表扬优秀小组和先进个人。任务驱动式的小组合作学习的评价要体现“两个结合，两个侧重”，一是学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；二是对合作小组集体的评价与对小组优秀成员的个人评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
3取得效果
基于“任务驱动”的小组合作学习法不仅是活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性和学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生学习，同时也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变为主动学习，积极学习努力进取。当然，课堂效率也提高了，课堂教学目标顺利地完成了。不仅如此，小组的分工是自主互助合作学习的体现，也体现了学生接受教育的平等互利的原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到课堂教学活动中。同时，我和学生们在许多竞赛中获得了许多优异的成绩。几年校本课题的研究过程给我和学生们带来了无限的快乐，提高了学生的综合素质，也让我和学一起共同成长，拓宽了我的知识面。我将继续积极地进行拓展研究和实践这一教学模式，使这一教学方法日趋完善，从而真正实现设立通用技术的教学目标，全面提高通用技术教育的教学质量。
篇6：小组互助式教学计划
庆阳第四中学 赵广利
背景：为了培养学生自觉、主动的学习积极性和自律意识，克服教师的职业倦怠，提高教师工作热情，构建高效课堂，全面提高教育教学质量，2008年学校领导带领教师先后到江苏、山东两省的名校考察学习，借鉴其体现学生主体地位的课堂教学模式，在初、高中一年级大胆探究，大力推行以学生宰课堂为核心，以改变教学评价和改善师生关心为重点的教学方式，进而发展到教育管理方式的改革。
一、小组自主互助式学习的的内涵
以教师为主导、以学生为主体、以问题为主线、以激趣为主旨，分层教学、分类指导、夯实基础、发展特长。全体学生积极参与，动脑、动口、动手，全程投入，并在相互交流帮助下，独立学习、实践、思考、质疑，使学生不仅从教师那里，还可以从同伴身上获取知识和智慧。我们把这种教学组织形式叫“小组自主互助式学习”。
二、合理组建小组
目前我们学校有两类分组方法：一是按照“组内异质、组间同质”的原则，根据组员的年龄、性别、智力、学习成绩、兼顾家庭、性格等差异将全班学生分为若干合作小组，每小组6—8人。组内差异为互助合作提供了可能，组间均衡保证了组际之间的公平竞争。二是按照“组内同质、组间异质”的原则，主要是根据学生学习能力和学习情况的变化和分化，分成内容深浅不同或进度各异的若干小组进行教学。每小组6人，一般三个层次九个小组A（A1、A2、A3）、B（B1、B2、B3）、C（C1、C2、C3）。组内成员实力基本相当，综合实力基本平衡，组内公平竞争，组际承包互助。
三、小组建设
6-8人的小组要设组长、科代表、记录员、报告员等。组建好学习小组，并不等于学生就能自主互助了，就会自主互助了。要使小组自主互助式学习能够正常进行，且富有成效，小组建设就是关键。小组长是小组的灵魂，是班主任的帮手，首先要选好组长，组长不一定学习成绩最好，但必须富有爱心、责任心，有一定的组织能力，且在同学中有较高的威信。并在班主任的指导下，由小组长牵头，集思广义，共同磋商起好组名、排好座位、明确帮扶对子、按照黑板布置规范布置好黑板、制订小组目标、口号和组规、指导小组成员根据自己的特点自愿选择自己在小组中的分工。同时定期要对小组长集中培训，提高小组长的领导力和领导水平。对小组成员也要进行集体培训，使各成员掌握自主互助式学习的基本流程和方法，明确各自的责任，因为小组内各个成员都承担一定的管理任务，扮演着不同的角色。根据培训内容，培训形式一般采用参与式培训中的会议法、小组培训法，观摩法、案例研究法、头脑风暴法、模拟训练法。
四、小组自主互助式学习的一般步骤
点明确目标——自主学习——互助交流——展示探究——拓展深化——小结评价
明确目标：目标问题化，激起学生的兴趣和探究欲，形成预习作业
自主学习：认真研读、查阅资料、独立思考
合作探究：学生组内交流，对子帮扶，各组提出各自组内未能解决的疑点难点问题，交由其他小组再进行讨论探究，巩固深化预习成果，发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用。
教学展示交流：小组展示，教师点拨、追问，学生补充、纠错，师生共同质疑、评价，使组组之间，生生之间，师生之间达到充分交流，资源共享，集体智慧得到充分展示。
拓展深化：教师布置适当的作业进行训练，促使知识的拓展、深化，思维的扩展、提升。
小结评价：师生对本节课学生的学习情况进行反思、梳理、总结，并对各组学生的预习、展示情况进行评价，以肯定和激励为主，调动学生学习的积极性。
目标事实上并不限于课堂教学程序的范畴之内，它源于课程整体及教学内容，是课堂的统帅。一堂课确立怎样的教学目标是一个极为复杂的课程问题。一般来说，现在所有学科的教学中，我们都是围绕新课程理论的三维目标实施教学的。
第一维目标：知识与能力目标。主要包括人类生存所不可或缺的核心知识。基本能力即获取、收集、处理、运用信息的能力，创新知识和实践能力，终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往。方法包括基本学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。
第三维目标：情感态度与价值观目标。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及与自然和谐可持续发展的理念。
三维目标应是一个整体，知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，三方面相互联系，融为一体。在教学中既没有离开情感态度与价值砚，过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观，过程与方法的学习。
以上文字清晰地解说课堂教学的三维目标，强调了三维目标的整体性和同一性。‘
小组自主互助式学习课堂框架中，第一个步骤就是明确目标，其内容就是要求教师在深刻理解三维目标的基础上，研究教材、琢磨学生，在具体操作上要将目标分为层次有序的目标（基础性目标、核心目标、拓展性目标和附着性目标）。并将这些目标转化为能激起学生兴趣和探究欲的问题，以预习作业的形式布置给学生。让学生先明确学习目标，进入自主学习，即预习，同时明确要求不同层次学生重点预习对自己适当的作业。并注意预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂展示做一些准备工作。也就是要将预习视为学生独立地完成某个教学任务，而课堂展示，则是对独立学习效
果的检测、修正与提升。
通过两年多的实践探究，充分证明学生不但有自主学习的能力而且有自主发展的能力和潜力。预习是学生唯一独立学习的机会。学生最终的学习能力，可以体现在预习的水平上。预习也恰恰是学生自主学习与自我发展的最好途径。基于这样一种理解和认识，在小组自主互助式学习的课堂教学框架中，明确目标和自主学习就成为必不可少的两个环节。
学生通过研读文本，查阅资料，独立思考，初步完成个人对“问题——知识”，包括预习过程中所产生的疑惑和思考的初步理解和认识之后，紧张的脑力劳动、有针对性的思维训练就开始了解，而紧张的脑力劳动、针对性的思维训练，正是课堂本质所在。在接下来的一系列步骤中，师生围绕着“问题——知识——文本”，展开一段发现问题、认识问题、理解问题、解决问题的旅程。这段旅程，充满怀疑、困惑、争论、挑战，也不能完全没有机械记忆、挫败感、羞辱感，但是它的核心永远是智力挑战，思维训练，是知识作为问题解决的工具而涌现出惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟。同时也为师生“构造得宜的头脑”。——（法国哲学家.埃德加.莫兰）他认为：与一个充满知识的头脑相比，一个构造得宜头脑重要得多。而构造这样的头脑，关键是：第一提出和处理问题的能力，第二一些能够连接知识和给予它们以意义的组织原则。（陈状飞译，《复杂性理论与教育问题》 北大出版社 2004年9月版。第一次9页）
与此同时，老师与学生之间，学生与学生之间，老师与自己的
对话也真正地开始了，而不会停留在人与知识的对话这一维度。依据建构主义教育学观点，我们可以把学习视为一个同时展开的三重对话。
人与知识（世界、社会、文本）的对话 人与他者（教师、学生、其他读者）的对话 人与自己的话（反思的、历史的、生长中的）
对话的课堂（倾听与应对）就是倡导相互理解，并通过对方的异议，来加深对知识的理解程度。并在此过程中，产生共同体成员之间息息相关的共鸣。对话理论给我们的启示是：课堂如果没有教师的主导作用，教师没有参与学生与知识的对话，学生的学习都有可能停留于肤法浅的层次，达不到理想的效果。
我们认为，在教室里，在学生中间，在知识面前，教师的形象应该是一个真诚的探索者、一个智慧的求知者、一个引导者、一个合作者，虽然他有足够的勇气承认自己并不是全晓全知，他有足够耐心等待学生自己去发现，但是，他确实应该把学生带向一个至少他领略过的理想境地。
五、评价导向
评价不是甄别，而是检查，更是一种导向，要指导评价对象朝着自主互助学习的目标努力，提高学习效率；朝着全面发展的方向努力，提高学生的素养。在小组自主互助式学习过程中，我们认为有两点至关重要，一是让学生了解自主互助学习的评价要素，二是评价过程的公开比评价结果更重要。目前我们一般有三种评价方式，一是小
组整体评价，二是各小组分类评价，三是各小组成员个体评价。评价的一般方法是根据学习过程中各方面的表现进行加分，实行周公示、月小结、期汇总，评出优秀小组、优胜小组、星级学生进行奖励，并将评比结果按一定比例计入学分。同时对于连续两周同项评比落后的小组要求小组长在班会做出说明，连续三周在同项评比落后的小组要指定帮扶学生，教师要加强指导。
对以上这个不避简化之嫌的学习步骤的阐述，也许有很多值得商榷的地方，但从中明显的看到，每一个步骤的实施都必须体现教师的主导作用，而且对教师能力素质的要求是比较高的，因此对教师队伍的建设，亦即教师的专业化发展就是摆在我们面前的首要课题。
我校课程改革发展到目前取得的这些成果，与各级领导的大力支持；和亲切关怀是分不开的。周强市长教师节前夕到校慰问教师，关心；指导学校工作。刘市长多次亲临学校课堂听课、参加教研活动；市教育局卢局长、韩局长多次到校指导课堂教学和教研活动，市教研室基教科负责同志多次到学校听课、评课。区政府冯区长经常深入学校调研指导教育教学工作；多次亲临现场，审订学校的布局规划、校舍建设规划，解决学校图书、仪器、实验、电教设备短缺的困难工。区政府张区长定期到学校检查指导工作，亲自解决学校在拆建过程中的实际问题；区教育局秦局长、高局长、王局长以及教研室李主任多次深入课堂、备课组，与教师共同研课、备课、并一起参加我们的参与式培训。
篇7：互助学习小组总结
中至小学 许静
学习小组的建立主要目的就在于帮助每个孩子的进步，因此学习小组的划分应以学生现有的基础（包括学习成绩、综合素养、自我管理能力等）作为重要依据。根据“组间同质，组内异质，优势互补”原则。建立合作小组为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。
一、在这一原则指导下，我们尝试了学习小组划分的具体方法：
1.按照语文、数学、英语、基础素养成绩及学生自我评价将学生分为ABCD四类。
然后再根据性别、性格、学科优势、行为表现等再做微调。
2.A类学生确定为组长，为1号，然后从BCD中再各选择一名学生组成一个学习小组。
3.教师根据初步的小组建立，考虑学生的性别、兴趣、交往技能、守纪情况等再次进行合理搭配，4.座次安排：（①②③④为各组组员号）1423这样的座次方式有利于“一帮一”的学习小组互助，①号帮④号，②号与③号互帮，有利于优生的发展，也创设了后进生转化的有利条件。
二、学习小组内部分工 为避免在学习小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由所谓的组长去做，而其他组员就表现的有点儿漠不关心，这样就使得学习小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了学习小组互助学习的进行。所以我们考虑只有对学习小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使学习小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为学习小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强学习小组的凝聚力，使学习小组能够更好的去完成更多的任务。这应该是小组建设的第二步。
1.围绕学习小组的建设给组员设置分工。即在学习小组内设学习小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。开始时，学习小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任，也就是我们确认的1号。一段时间后可以考虑轮流担任。学习小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；记录员的职责是记录学习小组合作学习过程中独立学习的认真程度、学习小组交流时的发言情况、纪律情况等；检查员的职责是检查、督促学习小组成员的学习提纲、作业完成情况等；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。各学习小组将每日情况进行汇总，并将结果在班内进行公布。
2.根据学科的学习任务进行分工。即每个学习小组根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学组长、英语组长、或专业学科组长。无论是哪一种分工设置，各分工组长都要职责明确。
三、真正形成互助合作小组
1.创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：旋风、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、拼搏、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魄！
2.形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。
3.制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
篇8：小组互助式教学计划
在传统的教学模式下, 学生是通过老师的传授被动地接受知识, 学生学习的过程就是不断积累知识的过程, 而这种被动接受知识的方式, 致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”, 也不知道要问“为什么”的麻木习惯, 从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展, 也使学生学习的主动性渐渐丧失, 甚至被迫学习, 根本体会不到学习的快乐。学生的学习方式基本上是预习—听讲—练习—复习, 这种被动接受、死记硬背、机械训练的学法, 让学生成为了书的奴隶, 不仅缺少想象能力和创新精神, 也难以升华所学知识, 个性得不到张扬, 因此, 转变教学模式势在必行。自助式教学模式是一种以学生为中心同时强调教师引导作用的教学模式。“自”为自主学习, “助”为小组互助学习。它的最终目的是在教师的指导下使学生完成从学会知识向学会学习的转变, 使学生掌握一种适合自己的、能够受益终身的“知识”。
自助式教学模式主要由三部分组成:
1. 课前复习阶段
小组成员之间相互提问, 两两为一小组, 复习提问上一节课的学习内容, 起到温故而知新的效果。
2. 自主学习阶段
此阶段限时3~5 分钟, 各小组成员自主学习本节课的学习内容, 对于一些简单的概念或者只要学生看课本就可以掌握的知识教师可以将其留给学生自主学习, 根据内容来安排自主学习的时间。在教师安排学生自主学习时要注意以下三点: (1) PPT上要有计时器, 便于提醒学生; (2) 教师要明确指出需要学生看第几页第几段, 便于提高学生自主学习的效率; (3) 教师要提醒他们在课本上圈画标记。
3. 小组互助学习阶段
小组互助要建立在自主学习的基础之上, 学生只有先进行自主学习, 对知识内容有大体的印象, 才能各抒己见, 积极地参与小组活动。小组互助学习适用于有一定难度的知识点的教学, 学生通过自主学习不能完全理解知识内容, 需要在小组成员的帮助下共同完成学习任务。组长负责讲解本小组所分配到的合作学习任务, 其他成员认真听讲, 组长明确分工, 每位成员具体要做什么事情, 例如研讨仍未解决的问题、准备讲解的语言、如何书写, 等等。
为了加强学生间的合作与竞争创新意识, 在学生小组合作学习的过程中容纳了评价机制, 教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外, 更加注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价, 更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况, 对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。评价主要由五部分组成:课前复习提问、小组合作讨论情况、积极发言倾听情况、材料收集展示情况、学案完成情况。评价按照章为周期, 即学完一章进行总结, 评出优秀小组, 发放奖状, 以促进小组之间形成良性竞争, 促进学生更好地学习。除此之外, 教师合理运用多种教学手段和教具、学具, 充分运用现有的教学设备进行辅助学习, 尤其要通过现代的信息技术与本学科的整合, 以充分利用多媒体的教学手段创造学习的科学氖围, 增强学习的趣味性, 最大限度地调动学生学习的积极性。课后, 实现学生的零负担, 不布置课后作业, 学案、作业均在课堂完成, 充分减轻学生的学业负担。
虽然自助式教学模式调动了学生学习生物的积极性, 但是还是存在着一些问题。比如说自助式教学模式要求全员参与, 即每位学生都有汇报展示的机会。因为学生的基础不同, 有的学生汇报展示费时较长, 这就导致课堂时间紧张。其实, 这是非常正常的现象, 尤其是刚使用自助式教学模式时, 学习任务总是完成地较为仓促, 这就需要教师加强学生自助或小组互助式学习的指导。首先, 要科学分组, 每组学习成绩均衡, 便于各小组公平竞争。其次, 要选好组长, 培训组长如何管理小组。最后, 要明确每个环节的注意事项, 在每个环节中合理地运用评价的机制, 可以在班级设计制作一个“最佳小组”评选栏目, 张贴在教室里, 每周对各小组进行总评。在进行小组互助式学习时, 组长一个人的能力和精力毕竟是有限的, 不可能照顾到全部的成员。每当进入汇报展示环节时, 总是某一位学生上台展示, 称为“一人独大”。对此, 教师可以对每组的成员按数字进行编号, 数字越小代表学生的综合能力越强。教师可以在不同的教学环节根据任务的难度指定每组代表不同数字的学生来完成。与传统教学模式相比, 自助式教学模式虽然可以提高学生课堂的参与度, 但毕竟初中学生的讲课、听课、总结归纳的能力是有限的。因此, 在自助式教学模式的课堂最后一定要留五分钟的时间进行总结, 教师带领学生总结本节课的重难点并形成板书, 在学生的脑海中形成知识框架。
篇9：浅谈“小组合作互助”教学模式
关键词：合作；创设；小组活动；反思；评价
随着所学内容的增多和加深，同步的课堂教学节奏无法照顾学生之间的能力差异，学生“两极分化”现象越来越严重，有部分学生甚至对学英语完全失去了信心，如何解决这一难题呢？“小组合作互助”学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略，它在强调完成学习内容的同时，培养小组成员个人的合作能力，最终达到提高学生在各方面的英语素质，它既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果；同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养，
这种教学方式对英语教学有着积极的意义。笔者现结合自己在教学中的实践，谈谈在这方面的做法。
一、建立合作小组
刚接手初一（1）、初一（2）两个班的时候，考虑到班级教室的空间位置和学生的情况，我把两个班的学生分成6人一组，三人一排，每个小组优等生1人，中层生3人，后进生2人，由性别、成绩、能力有差异的学生组成，这样组成的学习小组有层次感和互补性。每一组内培养一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时要及时向教师反馈本组学习任务完成的情况。在小组互助学习中，学生之间建立起了一种积极的相互合作关系，每个人的价值都是在小组合作中得以体现，学生在小组学习合作的具体实践活动中，用心去体验集体的伟大力量；用心去感悟小组合作的无穷魅力，让学生在活动中体验合作成功的快乐，体验实现自我价值的幸福和自信。随着学生成功机会的加大，自尊心和自信心也随之增强，从而增强了学生的学习动机和自我效能感。
二、确定小组评价机制
当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组合作学习心得体会的黑板报，或奖励课外英语书籍等。例如：在对学生进行测试后，我给每个小组计算得分，优胜组给予一定的奖励。具体的做法是：先根据考试情况设定奖励分数：成绩满分者个人为小组加5分，第一名者为小组加4分，考上95分以上者为小组加3分，90分以上者为小组加2分，85分以上者为小组加1分，成绩退步者视情况适当扣分；另外根据每个学生平时英语水平给他定一个目标分，如一位成绩中等的学生，他的目标分数可以定为80分，如果他测验的分数是85分，那么他就能为本小组加5分，然后将组内小组成员的奖励分、达标分数和进退步分相加减，最后得出的成绩公布。制定课堂表现分，根据小组成员回答问题的次数和准确率奖励适当的分数。这样做，既可以增强学生的竞争意识，又可以促进组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩落后的学生，从而增强小组的竞争实力，而且也大大提高了学生的学习兴趣和信心。中段考试之后，建议要进行小组重新组合，保持“同组异质，异组同质”的学习程度。
三、创设小组合作，把语言形式与实际意义结合起来
1.丰富小组合作活动内容，提高学生学习主动性
课堂小组活动方式是学生最喜欢的课堂活动方式之一。新编教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设计情景，让组员按角色扮演其中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。如教学七年级上册Unit 7 How much are these pants？第三课时，我让每一个小组合作设计几套颜色搭配不同的衣物，并把它们裁剪下来，放在桌面上（带真实衣物不方便，且容易构成学生攀比心理，合作设计更能发挥学生的想象力和增强学生小组内部的凝聚力），进行组与组之间的交易，在这过程中要求运用句型What would you like？A skirt， please.
What about this yellow one？Yes， its nice.（No， Id like the white one.）How much is it？Its fifty yuan. Ok， Ill take it.（Oh， can it be cheaper？）等句型，活动结束后，我及时表扬交易最成功的小组，给予奖励适当的分数。又如学习七年级上册Unit 10 Can you play the guitar？Section B 3 a后，每个小组变成了一个个有个性的乐队，学生通过合作设计a music party的海报，他们要在讲台上展示自己小组乐队的风采，乐队中的每个成员都要用英语介绍自己，说出自己的才能，还要用热情的语言邀请其他组的同学参加。其中有一组结合自己的真实情况，把吉他、小提琴等乐器搬回教室，边弹边唱，让所有的学生犹如参加音乐派对一样开心。各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑、动手、动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流来完成任务，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。
八年级下册Unit 4 He said I was hard-working学习宾语从句，在学习完第三课时后，我设计了一个“Telephone Calls”的小组活动，每个小组中的第一个组员必须将老师给他的宾语从句记住，并传给第二个组员，第二个组员接着往下传，最后一个组员将他听到的句子写到黑板上，这一活动不但要求句子准确而且要求速度快，这就需要各个组员的默契配合与专注，获得前五名的小组在课堂纪律表现分上加适当的分数，学生都积极参与，收到了很好的效果（为了避免有的小组成员作弊，每一个组员在说完后，必须坐回原位置，如有发现作弊者，倒扣该组适当的分数）。
2.开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分调动每个学生的创造性和主动性，在课堂上，我经常会给三四分钟的时间让学生act out，或是上节课所学的对话、文章，或是自编的一个故事，或是众所周知的经典故事，我把自主权交给学生。具体做法是：课前我以抽签的方式确定在下次要表演的小组，学生很重视这种机会，课余他们积极主动地找材料、编对话，一些胆小或基础较落后的组员也在其他组员的帮助下积极参与，主动进行多次的练习，把属于自己的角色认真准备好。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在act out时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖。小组成员把经典国外故事“灰姑娘”“丑小鸭”“小红帽”等和国内的历史故事“武松打虎”“荆轲刺秦王”“曹操快走华容道”等进行改编和演绎，让人感觉耳目一新，获得了其他组的阵阵掌声。可以说act out是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，更是学生个性得到张扬的大好机会，它能充分调动每一个组员的学习创造性和主动性。
四、小组合作互助学习的反思
1.小组自评
近两年的教学尝试，让我充分感受到了建立“小组合作互助”进行教学的魅力，我定期让小组成员对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是积极的，哪些是被动消极的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。在下课后我会给小组足够的时间让其进行讨论，并由小组长负责填写评价表，内容包括：我们组做得好的三个方面和我们组需要提高的三个方面。
2.组员互评
由于小组活动成果是以小组汇报或小组总分的成绩进行展示的，很难看出其成员个人的贡献。因此，在活动评价时，教师也只会注重对小组结果进行评价，而忽略对个人作出的评价。因此，在具体操作过程中，我设计了组员互相评价表以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。内容包括：（1）我能否积极完成角色任务；（2）我是否用英语来进行表达；（3）我有无专注听取他人的发言；（4）我的能力能否得到提高。经过“小组合作互助”教学实践，我所任教的两个班的学生在英语方面不但学习兴趣浓厚，学生集体主义感强烈，而且在每次大考中跟其他12个班在各个率的比较都有突出的表现，现拿初一第一学期的中段考试的成绩和初二最近一次月考的成绩进行比较：
经过教学实践，我体会到运用“小组合作互助”的教学策略进行教学的甜头，学生在明确的任务目标驱动下，主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与合作的精神和竞争的意识。有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中单一的教学模式，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而推动每个学生的进步。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2004.
[2]黄远振.论合作学习的定位，实施与意义.基础教育外语教学研究，2004（35）.