狼和鹿的续写

2024-05-24

狼和鹿的续写（通用12篇）

篇1：狼和鹿的续写

狼和鹿的续写500字

人们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨;同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们要特意保护的`鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破环森林、毁灭自己的祸首。

人们终于明白，狼只是为了生存而吃鹿，鹿也是为了生存而吃草，一切生物都只是做了一生必要做的事，好像我们人类一样，难道为了可怜动物而不吃肉吗?不可能，人离不开肉，因为人体需要肉中的蛋白质，同样，狼吃鹿，鹿吃草，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链，他们相互依存，缺一不可。如果这条食物链遭到破坏，大自然就会失去平衡，后果将不可预料!

于是，人们买来植物种进森林，一些人给鹿群找食物，一些人找兽医给它们治病，一些人找野狼。他们分工得很好，所以，不足一天时间，所有的措施全部到位。人们非常欢喜，因为他们及时的补救措施没有导致八千只病鹿全都死去，如果死去，整个森林将变得空荡荡的，死气沉沉，没有一点生机。

善有善报，恶有恶报。大自然没有辜负人们的好心与期望。几年后，凯巴伯森林又是一派生机勃勃的景象。小鸟在枝头唱歌，小动物们在森林里追逐嬉戏，可快活了!那时的森林还是像从前一样，到处都是灌木丛、小草、大树。

篇2：狼和鹿的续写

这里曾是美丽的森林。有许多动物在这里快乐的过日子，随时都可以听到鸟在合唱的声音。可是有一天人类打破了动物宁静快乐的生活。当人类把枪瞄准动物和把子弹射出去的一瞬间这里的一起就变了，人类不断的用电锯把树锯断，让鸟儿和松鼠无家可归。森林里生灵涂炭到处都是动物的惨叫声。森林里有着这样的两家动物，一家是小狼杰克的家庭，一家是小鹿斑比的家庭。它俩从小就听过父母讲这样的一个故事，就是渡过一条大河，翻过两座山，就是一片美丽的森林，那里没有人类。于是这两只幼小的动物在变成孤儿以后决定去找寻这片森林。

这两只动物在一条大河的岸边遇见了。小鹿本能的躲到了树后面，小狼也躲到了树后面，过了一阵，他俩转过头去，小鹿说：“你会伤害我吗?”小狼说：“不会。”小鹿说：“我叫斑比，你呢?”小狼说：“我叫杰克。”斑比说：“杰克你要去哪儿?”杰克说。“我听爸爸说，过一条大河，翻过两座山，就是一片美丽的.森林，我就要去哪个地方。”斑比说：“我也要去哪，我们两一起去吧!”于是它俩就成了好朋友，可是看到这一条河，就傻眼了，斑比和杰克想该怎么过去呢?斑比看到了岸边被锯倒的树想到了一个好办法，斑比把这个办法告诉了杰克，这个办法就是用木头做一条船。过了几个小时，一条船做好了，斑比和杰克登上了它们的小船。在过河的时候，一只鳄鱼听到了斑比和杰克的声音，于是潜到水底准备袭击它们。正当鳄鱼浮出水面准备袭击它们的时候，被杰克看到了，杰克用它锋利的牙齿，咬了鳄鱼的鼻子一口。斑比也很快反应过来，用它的角顶了鳄鱼的眼睛，鳄鱼一下沉到了水底。可是鳄鱼还没罢休，很快的再次进攻了它们，船被鳄鱼一头撞去，小鹿斑比掉进了河里，大喊：救救我呀杰克，我不会游泳。杰克反应神速，立刻拿起船桨伸向斑比，但距离太远，斑比根本够不到，杰克看看船上，立刻抓住了穿上的绳子，自己跳下了河，游向斑比，斑比你抓住我的尾巴，我拉你上船，杰克很快的游了回去，它们爬上船，立刻拼命的划桨，赶快甩掉致命的鳄鱼。因为鳄鱼被斑比顶伤了眼睛，看不清方向，也就没在追上来，他们俩终于安全的上了岸。

就这样它们又互相帮助着艰难的爬过了两座陡峭的山崖，终于到达了目的地，传说中美丽而安全的森林。此时它们已经成了非常要好的朋友，看到眼前的这一切，它们不约而同哭了，因为原本它们之前的家，也是这么的美丽，但是现在已经消失了，它们很伤心。它们希望现在的这一切的美好，不会再被人类破坏了。它们想在这里快乐平安的生活做一辈子的好朋友!

篇3：《狼和鹿》教学设计

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字, 并能用不同的方法理解由生字组成的词语。品味课文中描写生动的语句, 体会语言的形象性和独特性。

3.细读文本, 在审美的体验和感悟中, 理解课文揭示的道理, 感知生态平衡的重要性。

教学重点

领悟人们称狼为“功臣”, 称鹿为“祸首”的原因。

教学准备

课前收集有关人类破坏生态平衡的资料和图片, 初步感知破坏生态平衡的危害。

教学过程

一、谈话导入, 设置悬念

1.看到狼和鹿这两种动物, 你的头脑里分别想到了哪些词语?

(狼:奸诈、狡猾、凶残、残忍、贪婪……

鹿:活泼、温顺、美丽、善良、可爱……)

2.狼和鹿之间, 你更喜欢谁?为什么?

3.在凯巴伯森林, 当地居民也是十分喜爱鹿而憎恨狼的, 由此发生了一个故事, 耐人寻味而又引人深思。

二、检查字词, 落实基础

先来检查一下字词的预习。

第一关:我会读。 (大屏幕出示词语)

1.自己练习读一读。

2.哪些字你以前就认识, 是怎么认识的。

3.哪些字音需要提醒大家的。

第二关:我巧记。

1.针对容易写错的字, 组内交流巧办法。

2.班级交流。重点指导:“染” (师预设:古时染料多来源于植物, 所以是“木字底”;染料要加工成液体, 所以是“三点水”;古代用“九”表示最大的数, 如“九死一生”“九牛一毛”, 这里用“九”表示染布须反复进行。你看, 这一个汉字就是一个故事, 我们的汉字多奇妙!)

第三关:我会写。

重点指导:“凯” (山字左上扁而小, 己字末笔改竖提。)

三、主动设疑, 激发兴趣

1.师出示文章最后一小节, 学生设疑。 (预设:狼为什么是“功臣”?“功臣”为何加了引号?鹿怎么就成了“祸首”?)

2.理解“祸首”的意思。

(1) 什么叫“祸首”?

(2) 提到祸首, 你想到了谁呢? (“三聚氰胺”, 是导致儿童吃了毒奶粉而患病的祸首;英法联军, 他们是毁灭圆明园的祸首。)

3.这么美丽、温驯的鹿, 怎么成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”呢?真让人难以置信。要解开这个疑团, 还是让我们先来了解一下一百多年前的凯巴伯森林到底是怎样的吧!

设计意图:教师抓住了中心句, 让学生质疑, 就是培养学生的问题意识, 激发他们学习的内在动机。带着问题来学习课文, 学习目标也更加明确。另外, “祸首”这个重点句中的关键词能结合生活实际理解意思, 再在下面的学习中逐步体会它的比喻义, 理解方法灵活而切合中年段学生心理发展水平。

四、细读课文, 探究原因

(一) 学习第1自然段

1. 生自由读, 边读边想象文字描述的景象。

2. 一百多年前的凯巴伯森林给你怎样的印象?

3. 读到“生机勃勃”这个词, 你仿佛看到了哪些充满生机的景象? (小河在欢快地流淌, 野花开得一大片一大片的, 树木长得郁郁葱葱, 猴子们在树枝上欢快地荡秋千……)

4. 能用哪些词语来形容这座森林? (枝繁叶茂、鸟语花香、绿意盎然……)

5. 鹿群能一直这样快乐地嬉戏吗?

6. 从哪里感受到了狼的贪婪与凶残? (总在、下毒手、时刻、暗算)

7. 朗读, 读出狼的贪婪与凶残。

设计意图:抓住“生机勃勃”这个词语让学生进行想象, 学生形象地感受到了森林原先的蓬勃生机, 又培养了想象能力。让学生用词语形容森林, 学生在交流中积累了词语, 体现了浓浓的语文味。

(二) 学习第3自然段

1. 大自然孕育出这样温顺的鹿, 你忍心看到它们被凶残的狼吃掉吗?

2. 是啊, 凯巴伯的居民们也是这样想的。他们要成为鹿群的保护者, 让鹿群无忧无虑地生活下去, 使森林成为鹿群的乐园。而到处都是鹿群的凯巴伯森林又是怎样的呢?师范读第3自然段。 (生闭眼想象)

3. 听了朗读, 你的眼前仿佛出现了怎样的画面?

4. 出示填空:“原本活泼而美丽的鹿现在却变成的鹿。” (饥饿、疾病缠身、毫无生机、等待死亡……)

5. 感受鹿群的饥肠辘辘。

(1) 文中哪些词句使你感觉鹿群非常饥饿?

(2) 师相机出示句子“整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延。”

理解句子:

(1) 对森林而言, 着了火是灭顶之灾。是什么原因使森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延?

(2) 象征生命的绿色在消退, 象征死亡的枯黄色却在不断蔓延。曾经生机勃勃的森林如今是一幅惨状。你仿佛看到了什么, 听到了什么, 闻到了什么? (小溪在低声地哭泣, 它的水量越来越少;树木接二连三地死去;猴子们缺少食物, 耷拉着脑袋;空气中弥漫着死亡的气息……)

(3) 朗读, 读出鹿群的饥饿。设计意图:教师抓住这一描写形象的句子, 调动学生的多种感官让学生进行想象、体会。这里的想象与前面的想象形成强烈的对比, 深深地震撼着学生的心灵, 从而声情并茂的朗读也能自然从学生的口中表现出来。

6. 为什么说鹿是破坏森林的“祸首”?

7. 感受鹿群的疾病缠身:

(1) 鹿群在忍饥挨饿。可祸不单行, 更大的灾难降临了。谁来说说:“更大的灾难”指的是什么?

(2) 师出示两句:“疾病在鹿群中传染。”“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”

(3) 自己读一读, 这两句话有什么不同之处? (第2句写出了疾病的可怕, 写出了疾病的无处不在, 写出了疾病令人毛骨悚然……)

(4) 朗读, 读出疾病缠身把鹿群拖向死亡的深渊。

(5) 让我们再来回顾一下鹿群的发展。

课件出示:

(大约四千只) 活泼而美丽的鹿

(十万多只) 饥饿的鹿

(六万只) 病死的鹿

(八千只) 饥饿生病的鹿

……

(1) 填空 (2) 你从中发现了什么? (3) 你能推测出鹿群接下来的命运吗?

(6) 为什么说鹿是毁灭自己的“祸首”?

设计意图:文中这一比喻句形象地写出了可怕的疾病给鹿群带来的灾难。教师运用换比的方式, 让学生在朗读中推敲、比较、体会这一写法的精妙之处。教师让学生回顾鹿群的发展, 从数据的变化中形象地感知到生态平衡的重要性, 这也引导学生掌握“联系上下文理解课文内容”的方法。

五、追本溯源, 深化认识

(一) 学习第二自然段

1. 鹿是毁灭自己的“祸首”, “祸首”用了一个双引号。造成这一悲剧的真正祸首是谁呢? (是人类, 他们破坏了生态平衡。)

2. 指名读第二自然段。体会人类如何破坏生态平衡, 造成恶果的。

3. 人们用了25年的时间, 清除鹿的天敌。狼是越来越少。可后来, 森林是绿色在消退, 枯黄在蔓延;森林中只剩下八千只病鹿。狼哀嚎着倒在血泊中, 狼在哀嚎什么?

预设:

(1) 我们是维护生态平衡的功臣, 你们人类不应该捕杀我。

(2) 为什么你们只能看到我们的凶残, 看不到我们的作用?

(3) 你们捕杀了我们狼, 也在无形中毁灭着鹿群……)

(二) 学习第4自然段

1. 八千只病鹿, 看着身边的亲人和朋友不是饿死, 就是病死。它们一定渴望过上以前那幸福的时光。它们也有一肚子话想对人类倾诉, 它们可能会说些什么呢?

预设:

(1) 感谢你们人类对我们的关爱, 可你们的爱是溺爱, 带给我们的只是伤害。

(2) 你们人类使我们无可奈何地成为了“祸首”, 可真正的祸首却是你们人类自己。

(3) 你们人类快想些办法来拯救我们鹿群吧!

……

2. 面对着枯黄一片的森林和奄奄一息的鹿群, 当地的居民终于恍然大悟。指名读第4自然段。

3. 用自己的话说说你懂得了什么? (自然界中, 每一种生物生存都有它的用处, 不要随意地破坏;动物自己会解决好自己的事, 我们人类不该过多地去干涉它们;破坏了生态平衡, 会带来意想不到的灾难性的后果……)

4. 盲目的溺爱, 无知的仇恨, 却成了破坏生态平衡的“祸首”。在“人为”的悲剧面前, 人们一定要深刻地反省自己。大错已经酿成, 你们能替他们想想补救的好办法吗?出示美国政府拯救鹿的方案:醒悟到自然界生物链的意义, 认识到拯救鹿的医生只能是“狼”。于是, 放“狼”归山。让狼与鹿共存于森林, 让鹿在狼的追杀下保持合理数量;鹿群在狼的追逐下奔跑锻炼, 生存发展。

5. 传统的观念中, 人类最痛恨的动物莫过于狼了。人们一般用“狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸、如狼似虎”等词语来表达对狼这种动物的厌恶。学了这篇课文, 你对狼有什么新的认识吗?

设计意图:教师抓住“哀嚎”这个词, 让学生转换角色, 以“狼”的身份来控诉人类愚蠢的行为;又趁热打铁, 再以“鹿”的身份向人类倾诉自己的苦衷。在多维的想象中, 在形象的体验中, 文本蕴含的保护生态平衡的道理就会润物细无声地被学生领悟到。让学生交流对狼新的认识, 就是破除孩子根深蒂固的认识, 初步树立辩证看待事物的观点。

六、走出文本, 升华中心

1.师总结:

(1) 真正的爱是要遵从自然之道, 维护生态平衡!

(2) 回顾人类的所作所为, 人们或愚昧无知, 或为了一己利益, 犯下了许多破坏生态平衡的罪行。请简要交流搜集到的资料。

预设:大量地捕杀鲸, 就是为了食用鲸油和生产宠物食品;残忍地捕鲨, 这种已进化4亿年之久的软骨鱼类被割鳍后抛弃, 只是为品尝鱼翅这道所谓的美食;乱砍滥伐森林, 导致气候变劣, 水土流失, 泥石流、山洪不时暴发……

(3) 生态失去了平衡, 生态灾难随之频频出现。 (悲伤的音乐响起, 出示珍稀动物惨遭捕杀、泥石流、洪涝灾害等令人触目惊心的图片。)

2.抒发感想。

(1) 相信你们此刻一定有很深的感受, 用笔写下来! (2) 生写好后交流。

3.课后延伸。

篇4：《狼和鹿》教学品评

师:同学们,上节课咱们学习了生字新词,读通了课文,了解了课文的主要内容。现在请同学们再读课文,在阅读中你有哪些疑难可提出来交流。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。老师最喜欢爱提问题的学生。

生:为什么说鹿是破坏森林也是毁灭自己的“大坏蛋”?

师:这个问题很有研究价值,看来你读书时用心思考了。请你写在黑板上,在问题后面写上你的名字,这是你的发现。

生:“天敌”是什么意思?鹿的天敌有哪些?

师:这个问题比较简单,谁来帮助他?

生:天敌是天生的敌人,克星。鹿的天敌有狼、豹,狮……

生:怎么理解文中的“自由王国”?

生:“疾病像妖魔的影子一样在鹿群众回荡”我不理解。

师:你俩真能发现问题,请把这两个问题写在黑板上。

生:为什么说狼是保护森林和鹿群的“功臣”?

师:同学们真会思考,提的问题都很有价值。现在我们看黑板,这么多问题中“为什么说鹿是破坏森林也是毁灭自己的‘祸首’”“为什么说狼是保护森林和鹿群的‘功臣’?”是有关课文的核心问题,我们把这两个问题弄懂了,其他问题就迎刃而解了。现在,我们就来再次阅读课文一起解决这些问题。

【评析】提高学生的问题意识是新课程的目标之一,学生在自读的基础上提问的热情高涨,提出了好多问题。对学生的提问教师既要放得开也要收得拢,教师对学生的问题进行梳理、归类、提炼与评价。对学生提出简单的问题老师当场作处理,与本课重点难点有关的问题引导学生思考,作为探究的专题和学生对话的话题组织全班学生讨论。

二、精读点拨,解决疑难

1.感悟鹿是毁灭森林的“祸首”

师:为什么说鹿是破坏森林也是毁灭自己的“祸首”?请同学们围绕话题仔细阅读,一边读一边在书上圈圈画画注注,留下你思考的痕迹。然后在小组内讨论交流。

(生小组内交流讨论,教师巡视辅导)

生:我从“一片葱绿”“生机勃勃”等词句中体会到,狼被杀前大森林充满生机;从“枯黄、蔓延、着了火、吃光”等词语中体会到,狼被杀后由于鹿的过度繁殖,使凯巴伯森林一片荒凉,所以说鹿是毁灭森林的祸首。

师:能具体说说吗?

生:一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,小鸟歌唱,小鹿嬉戏,一幅多么美好和谐的画面啊!

师:谁能说说你还仿佛看到什么?

生:一百多年前,凯巴伯森林天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。森林里到处生机勃勃。

生:我想,那片森林一定有好多小动物,有小兔、松鼠、狐狸、狼……

师:这么美丽的森林,这么美的鹿群,可是狼始终叮在鹿群身后,寻找机会下毒手。当地居民恨透了狼,大量枪杀狼。凯巴伯森林从此成了鹿的王国,鹿在那儿怎样自由生活的?

生:鹿没有了狼和其他天敌的威胁,生活得很自由。无忧无虑,生儿育女,数量越来越多。

生:鹿生活安逸、舒适,没有危险,再也不用提心吊胆,东奔西跑。

师:(多媒体映示第3自然段所描绘的情景,辅以悲壮的音乐,让学生边读边想课文情境)现在你脑海中的森林又是什么样的?从哪些词句体会出来的?

生:饥饿的鹿吃完了灌木吃小树,吃完了小树吃嫩枝,甚至连树皮都吃了。森林里的绿色植物越来越少。

生:地面上的绿草都被饥饿的鹿啃光了,土地裸露,黄黄的。本来小树、嫩枝长大了可供更多的鹿吃,现在叶片被吃掉不能成长光秃秃的。树是靠树皮传输营养的,现在连树皮都被吃掉了,一棵棵树都枯死。

师:你有一双火眼金睛,把藏在文字背后的东西也读出来了。这就是对“蔓延”最好的解释。该怎么读这段话呢?

(生动情地读)

师:你为什么要把“灌木、小树、嫩枝、树皮……”读得一个比一个响呢?

生:鹿疯狂地破坏森林,太令人震惊了。所以读得一个比一个响。

生:我想读得一个比一个轻,因为森林被破坏,令人伤心,不忍说。(动情地读)

师:读出自己的体会,真好!

师:读着读着你脑海中出现了怎样的画面?

生:小树、野草、野花都不见了踪影,小河干涸,枯死的树木光秃秃的立在那儿,尘土到处飞扬,枯黄蔓延。

师:(多媒体映示图片)这就是枯黄的森林。这样的森林又给你什么感受?把你们的感受读出来吧!

(生齐读)

【评析】指导学生感情朗读的关键是引导学生入情入境,通过比较、揣摩,进行情感朗读。不必强求一致,更不能机械地灌输朗读技巧,不能把教师的理解强加给学生,而应该让学生用自己喜欢的方式读,通过读表达出自己对课文的理解,从而张扬学生的个性,激发学生朗读的情趣。

2.感悟鹿是毁灭自己的“祸首”

师:鹿真是破坏森林的“祸首”,那为什么又说鹿也是毁灭自己的“祸首”?

生:没有天敌的鹿在森林里生儿育女,越来越多,而森林是不会变大的,食物减少,鹿只能饥饿而死。

生:没有狼吃掉病鹿,传染病可以在鹿群中蔓延。

师:“疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。”这句话读懂了吗?

生:传染病在鹿群中蔓延,大批的鹿死亡。森林中随处可见奄奄一息、垂死挣扎的鹿。

生:鹿群很危险但又很无奈,无处可逃,无法躲避。

师:狼被杀后鹿为什么这么容易得病?

生:人们大量枪杀狼,狼不能再吃掉病鹿,从而使得疾病在鹿群中流行,鹿容易得病。

生:没有了狼的威胁,鹿再也不用练习奔跑逃避,鹿群的体质就会越来越弱,这样鹿就会很更容易得病,这成了鹿毁灭自己的原因。

生:没有了狼的威胁,鹿群中体弱者、残次者就有机会自下而上下来,它们的后代由于遗传也不健壮,可能导致整个森林鹿群的种群退化。

生:鹿群大量繁殖,可供它们吃的食物就会越来越少,体质越来越差就越容易感染疾病。

生:鹿群大量繁殖,使得森林的植被遭到破坏,环境也会变得恶化,环境恶化使得鹿群更容易得一些传染病。这就造成了恶性循环。而这恶性循环的原因是人们大量枪杀狼,可以说,鹿的过渡繁殖。鹿真是毁灭自己的“祸首”。

【评析】“狼被杀后鹿为什么这么容易得病?”这是课堂中生成的问题,面对课堂生成,教师引领学生默读、品读、诵读,充分与文本对话,教师利用多媒体映示画面、补充阅读、组织讨论,给予学生思维的自由、表达的自由,给予学生个性的尊重,促使学生对文本有了个性化的多元解读和感悟。

3.感悟狼是“功臣”

师:现在,我们来解决为什么说狼是保护森林和鹿群的“功臣”这一问题,请对比练说:如果有了狼的存在,森林_______,所以说狼是_______。如果有了狼的存在,鹿_______,所以说狼是_______。

生:如果有了狼的存在,可以吃掉一些鹿,使鹿群不会发展得太快,森林也就不会被糟蹋得那么悲惨,所以说狼是保护森林的“功臣”。

生:如果有了狼的存在,鹿群中体弱者、残次者就没有机会生存下来。从而使留下来的都是健壮的,繁殖的后代也是健壮的,所以说狼是保护鹿群的“功臣”。

【评析】阅读教学中,我们不仅要注重在理解课文中练习语言表达,更要注重在练习表达中理解课文语言。

三、阅读反思,自悟其理

师:现在,进行小组讨论:既然狼这么重要,是不是当初就该杀掉鹿而保护狼?如果不是那人类究竟该怎样对待大自然?

(生分组讨论)

师:有共识了吗?谁来说说?

生:如果杀掉鹿而保护狼,鹿就会越来越少,狼就会越来越多。狼越来越多食物就越来越少,狼就会饥饿,体质下降,疾病流行。

生:如果杀掉鹿保护狼,不仅害了鹿也害了狼,鹿和狼都会灭绝,从而带来生态灾难。

生:人类既不能杀鹿,也不能杀狼,必须让狼和鹿共存。它们都是整个森林中不可缺少的动物,应该保持它们的平衡关系。

师:对,这就叫生态平衡。

生:狼和鹿是互相制约平衡关系,这种平衡使整个生态系统保持平衡,否则就会带来巨大的生态灾难。

生:我们要爱护环境,保护生态平衡。

师:其实,除了狼和鹿,世间万物之间都存在着这种互相制约平衡关系,这种平衡关系一旦被破坏了,将会给我们的环境带来无法想象的灾难。如果要在凯巴伯森林旁设立一块警示牌该写些什么?

(学生各自撰写)

师:引导齐读课文第1自然段,回味当初那个美丽、和谐而充满生机的大森林。

【评析】阅读教学要激发学生读书的热情,要注重学法指导,让学生学会质疑、学会批注。让学生在相互阐述相互倾听中不断接纳别人的独特感悟和体验,在教师的点拨引导下,不断地扩大自己原有的视界,在与别人的思维碰撞中不断修正自己的感悟,从而使模糊走向清晰,浅显走向深刻。最后,用警示牌来表达自己的心声,也可谓匠心独运。

篇5：《狼和鹿的故事》教学反思

《狼和鹿的故事》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述罗斯福为了保护凯巴伯森林附近鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，由于鹿没有了天敌，大量繁殖，森林、草地被严重破坏，而老弱病残的鹿带来疾病，鹿大量病死的故事。

告诉我们一个道理，要尊重大自然的规律，不要违背自然规律，否则将会产生无法想象的后果，受到大自然的惩罚。

课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与与认知活动。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，并在拓展中介绍最终解决问题的方法——“引狼入室” 计划，从而使学生认识到生态平衡的重要性。

1．采用多种形式的朗读。“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学中，我让学生读书，通过自由读、同桌互读，指名读等朗读形式，使学生在读中初步感悟文章的主要意思。

2．深入阅读文本。新课标指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议，感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，是人违反了大自然应有的规律，破坏了生态平衡。

我在课上的提问过多，不利于学生对文章的品读，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。

篇6：读《狼和鹿的故事》有感

今天，我读了《狼和鹿的故事》这篇文章，这篇文章虽然不足万字，却让我思绪万千，陷入沉思。

《狼和鹿的故事》讲述了一百多年前，凯巴伯森林当地居民捕杀了所有吃鹿的狼。狼从而失去了天敌，泛滥成灾，破坏了森林，同时也由于疾病的迅速传播毁灭了自己。

是啊，在神秘的大自然中，各种动物看似没有联系，其实不然，动物都是息息相关的，就好比一条链子，少了组成链子的一个环节，整条链子就会瘫痪。不论是形影不离的好友，还是互不相让的天敌都是不可或缺的。生活中也是这样，对手虽然是你的天敌，但他却在竞争中给与你经验和教训，是你养成时刻警惕，不敢有意思怠慢的好习惯。这是在朋友的安慰和鼓励中所得不到的。因此制约因素的存在并不是刁难我们。而是让我们在艰难险阻中明白许许多多深刻的道理，

为以后的成功做好准备。

明白道理的同时，让我毕竟想起了以前烦的一个错误。

五年级时，一个同学之激烈竞争的学期过去了。我迎来了快乐的暑假。姑姑邀请我去她家与她和我同龄的女儿做伴，让成绩优秀的`我辅导一下圆圆。在做作业是，成绩落后的圆圆连最简单的题目都要向我请教，长此以往，我渐渐骄傲起来，觉得别人无论如何都赶不上我，学习期间时刻警惕的好习惯也烟消云散，作业写得潦潦草草。大意失荆州，骄兵必败。假期结束了，王老师拿着我的作业当众批评我，我一下子后悔莫及，真想找个地洞钻进去。看来，对手真是我的一剂强心剂，一台推进器，一个加力档，一条警策鞭，因为有了对手的存在，我才会永远是一条鲜活的“鳗鱼”，我才会永远做一只威风凛凛的“美洲虎”。

篇7：《狼和鹿的故事》读后感

人们为了保护鹿，就叫猎人把狼杀死。猎人们就把森林里的狼全部消灭掉了。但没想到的是，鹿不但没有更好的繁殖、生活，反而把森林的植物全部吃光，自己也没有了食物而死亡……

我发现，在现实生活中，动物，没有好坏之分的。狼只是为了生存而吃鹿，鹿也是为了生存而吃草，一切生物都只是做了一生必要做的事，好像我们人类一样，难道为了可怜动物而不吃肉吗?不可能，人离不开肉，因为人体需要肉中的蛋白质，同样，人类也不能改变大自然，人类要尊重大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然就会失去平衡，总有一天，后果将不可预料!

或许你看过一些童话、传说，那里的狼都是罪恶的象征，那些食草动物都是善良的化身……但是你错了，所有的动物都是维护生态均衡的必要环节，不是万事万物都是唯一的，俗话说：上帝为你关了一扇门，但是必定会给你开一扇窗。

所有的事物都有它的两面性，我们不能所有的事都追求绝对的好与坏，我们应该在看到它的坏的同时也考虑到客观好的一面。这样我们才能客观理智的去面对任何人和事，才能冷静的去决策自己的将来道路。

《狼和鹿的故事》读后感2

大自然就像一个弹簧，你怎么对它，它就怎么对待你。今天我又看了一个自然故事。

这个故事讲述了：罗斯福为了保护鹿而下命消灭狼，从而导致巨大的生态灾难，是美丽的鹿成了毁灭森林的罪魁祸首。

读了这个故事，我深深地明白了：生活在同一个地球上的不同生物之间是互相制约、互相联系的，仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。

人们必须尊重动物乃至整个生物界中得这种相互关系。鹿在没有大敌的安全环境中无限制的繁殖，这样鹿群对事物的需求量也无限制地增加，而森林里的食物来源是有限的，他只有这么多，不会增多，这样便导致绿色植被减少，最终森林被毁，而“杀手”就是人们所认为美丽善良的鹿。

在平常的生活中，许多愚昧的人们。他们捕捉青蛙，让庄稼里的虫子不断增加;他们打猎小鸟，让森林中的虫子变得猖狂起来;他们乱砍乱伐，让泥石流、洪水威胁人类的生活;他们破坏地质，让地球上的矿产资源加速枯竭;他们排放毒气，让大气资源受到严重的污染;他们……

读了这个故事我受益匪浅!

《狼和鹿的故事》读后感3

五年级时，学了一篇文章叫《狼和鹿的故事》，这篇课文讲了这样一个故事：二十世纪初叶，美凯巴伯森林，总统为了保护鹿，所以猎杀了森林公园里所有的狼，导致鹿大量繁育，造成生态灾难。

以前，我认为狼是邪恶的，鹿是善良的，如果地球上没有狼的话，其他动物肯定十分安全，可现在，这种想法是错误的。

狼只是为了生存而吃鹿，鹿也是为了生存而吃草，一切生物都只是做了一生必要做的事，好像我们人类一样，难道为了可怜动物而不吃肉吗?不可能，人离不开肉，因为人体需要肉中的蛋白质，同样，人类也不能改变大自然，人类要尊重大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然就会失去平衡，总有一天，后果将不可预料!

同样，人类之间也是平等的，每一个人的存在也有着必要的作用。既然大自然创造了他，那么世界就需要他，社会需要他，每一个人都有它的作用，所以，我们不能轻视任何一个人，因为他们——不管是残疾人，老人，他们都有着他们自己的作用!

让我们为社会，自然的平衡尽自己一份力，去把自己的那一份工作努力地去做好!

《狼和鹿的故事》读后感4

大自然是一位千姿百态的魔术师，它变出了贪念重生的人类，变出了可爱至极的动物，更是变出了千变万化的植物，在几百年前，他们朝夕相处，今天他们互相残杀，惨不忍睹，造成这已无可挽回的是贪得无厌的人类……

20世纪美国的一方土地上，生机勃勃，有残忍的狼，还有温顺的鹿。总统想让鹿多一些。经过25年的追捕，狼的总数日益下降，鹿虽没有了天敌的追捕，但并没有因此增多，反而锐减。总统怎么也没有想到，狼竟是森林的保护者……

大自然是我们朝夕相处的好朋友，同时也是动物的守护者，据统计20世纪有110个种和亚种的哺乳动物以及139种和亚种的鸟类在地球上消失了。目前，世界上已有593种鸟、400多种兽、209种两栖爬行动物和20000多种高等植物濒于灭绝。全世界有794多种野生动物由于缺少应有的环境保护而濒临灭绝 76科300余种植物濒临灭绝，以上资料只是人类目前所知，不知道还有多少不知名的物种正在消失，不止动物，就连娇弱的植物也惨不忍睹……

大自然已为我们敲响了警钟，那些还沉睡在猎杀动物后的美味、利益、装饰的人，那些惊人的天文数字无不给每一个人当头一棒，美丽的世界要有美丽的动物，美丽的动物却日益减少，可得寸进尺的人仍不知足，大肆杀戮，美好的世界已成了血腥的世界，让我们携起手来，挽回这已无可挽回的世界，共创美好明天!

篇8：《狼和鹿的故事》教学设计

1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程

一、说说心里话

1．小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放课件：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放课件：说说心里话栏目）

2．每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？

师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。

3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

二、我看见

1．小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放课件：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来)

小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

2.过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入课件）

3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。

4.投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么

投影填空()的鹿在林间()

()的小鸟在()

5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)

鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

三、挑战800

聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放课件：栏目）

1.挑战的项目一：找一找，读一读：

用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读。（交流，比读，比评议）

2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。

比理解，比朗读。

3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？

比合作，比交流，比评议。

四、新闻袋袋裤

真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。

（出示资料）

五、奇思妙想

让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。

狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。

（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）

指名表演。

总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。

六、生活小水滴

最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。

抓住对比探究明理——《狼和鹿》第二课时说课与教学反思

作者：佚名文章来源：论文百分百

《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。

课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：

第一课时：初读课文，整体感知。

第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。

下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：

一、复习导入

在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。

（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）

二、精读比较，探究明理

这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

（一）森林状态的前后对比

兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。

（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）

（二）寻找森林改变的根源

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。

（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）

（三）鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。

（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）

（四）狼鹿异位的对比

第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。

（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）

三、扩展延伸

拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台，进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。

在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。

另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。

篇9：《狼和鹿》续写作文

鹿群恍然大悟：人类帮我们消灭天敌——狼，我们本以为会生活的无忧无虑，天天享受安逸的生活，然后繁殖我们的后代，可如今，鹿群变化巨大，死的死，病的病，造成今天的局面，都是因为我们失去了与狼的竞争，大量的繁殖后代，导致森林中的食物供不应求，闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的我们吃光了，森林不再像以前那样充满升级，到处是一片枯黄。我们长期饿着肚子，免疫力降低再也不像以前那样健壮，这时传染病的突袭，我们的灾难就更大了，最终凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿，原来，我们是破坏森林，毁灭自己的祸首啊!

突然，从远处传来了一阵狼嚎，鹿群定睛一看，原来是人们在哺育狼的幼崽，此时，鹿群看到的并不是恐惧，而是希望。几年过后，大森林以前的面貌，到处是一片鸟语花香，生机勃勃的景象。可爱的小鹿在森林里活蹦活跳的，和随时捕猎的狼玩起了“捉迷藏”。看来，只有保持生态平衡，才能让人类和动物们共同生活在美丽的地球上。

篇10：《狼和鹿》续写

望着这惨不忍睹的一切，我们心痛不已。可是后悔又有什么用呢?都怪我们当初盲目地捕杀狼，才造成这严重的后果。于是，我们凯巴伯森林附近的居民立刻行动起来。我们把狩猎队改成护林队，先大片大片地种植树木，派专人保护绿化;又请来兽医给病鹿治疗，不分昼夜地守护在病鹿的身边;再引进一些狼匹分批投放进森林中......

一年、两年......许多年过去了，在我们的共同努力下，森林又恢复了生机!树木变得郁郁葱葱，河水又唱起了欢快的歌;花儿盛开了，美丽的蝴蝶在花丛中飞舞;活泼的鹿也在林间快乐地嬉戏。我们又在森林的周围竖起了标语，让所有来到这儿的人们都自觉保护动物，保护生态平衡。