《骑驴》续写

2024-05-01

《骑驴》续写（精选14篇）

篇1：《骑驴》续写

你们怎么不听呢?”爷孙俩还是理都不理就走。

回到家后，爷爷高兴地说：“我们不能够盲目听信别人的话，要有自己的主见。不然的话，你长大以后会永远听别人的。”孙子点点头说：“知道了，我以后会有主见的。”

说完，爷孙俩都笑了。

简评：续写内容符合要求，对话描写比较出色。只要努力，相信你会更上一层楼。加油吧!

浙江省温岭市新起点作文培训中心张陈茜二年级

篇2：《骑驴》续写

爷孙俩回家的时候坐在驴背上，爷爷对孙子说：“回家的时候，别听别人胡说。

他们想了好半天，终于有了个好办法：他们觉得要坚持自己的看法才行。

刚走一段路，一个年轻人走到他们身边，对他们说：“你们的`驴呢?”爷孙俩说：“我们把驴送给了朋友。”年轻人惊讶极了。

突然，又遇到了一个小朋友。小朋友跟爷孙俩说：“你们的驴呢?”爷孙俩说：“就是这头驴，害得我们被嘲笑，所以我们送给朋友了。”

篇3：从“骑驴”看阅读教学

对于骑驴这件事,各人有各人的看法。细细想一想,可知每个人的情感、态度与价值观,是由他们各自的不同情况、不同经历和不同处境所决定的。这则寓言虽不是针对阅读活动说的,但对我们理解阅读活动的个性化却很有启发。一篇收入教材的课文,虽然作者的精神创造和情感体验已经凝定,但是,课文毕竟不是可以直接构成审美对象的物质形态。这些文字符号,只有经由阅读主体的理解、想象、体验,才能还原为审美的对象,而这种“还原”过程必会因为阅读者各自的生活经验、所处情境的不同而千差万别。阅读认知理论认为,阅读主体对于文本中的言语,只有在他从自己的信息贮存中找到与文本言语具有相似性的信息组块以后,才能够进行相似匹配、相似激活,从而识别文本中的信息。由于阅读主体头脑里贮存的相似模块各不相同,因而,即使是阅读同一个文本,也会形成各自不同的相似选择与相似匹配,即所谓“仁者见仁,智者见智”。有位老师带领二年级学生读《草》这首诗,他要求学生把“春风吹又生”的诗意画出来。有的小朋友把风画成黄色,因为在他看来风会挟带沙尘,所以是黄色的;有的小朋友把风画成绿色,因为在他看来风会吹绿小草和庄稼,所以是绿色的;有的小朋友则认为风是没有颜色的,所以他把下面的小草都画得向一个方向倾斜……这说明,一篇相同的课文,经过了每个学生的介入与再创造,进入他们头脑中的“第二文本”都发生了或多或少的变异。

那么,如何在语文教学的实践中达成阅读目标,又如何具体操作呢?

一、改变教育观念是开展个性阅读的关键

改革阅读教学,首先要突出“学生”这一中心。应该让学生真正有味地读书,享受其中的乐趣,引导并发展好他们的个性潜能。不宜“唯师独尊”,或设计一个教学的“陷坑”,最终以“俘获”的方式完成教学。新课标不是提出教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”吗?现在,只要我们稍作留心,就不难发现,不少教师在公开课中,为了引导学生自主学习,就设计一些“问题”,让学生先看书再回答;为搞出一个合作学习的形式,动辄就让学生分组,最后,迎来的却是教师审判式的评断。学生答对,合乎教师心意者,则沾沾自喜、乐不可支;反之,则心灰意冷,只好强记他人的答案。至于课后的复习,可想而知!请问这样的教学,是让学生去实现真正意义上的自主、合作、探究吗?学生的个性、情感能得到充分的尊重与张扬吗?请实施个性化阅读吧!充分鼓励学生在阅读中获取新概念、新观点,接受新知识、新事实,进行创造性地解读、发现、评判,从而拥有阅读带来的成功体验与情感享受,为构建完美人格架设桥梁。

二、抓语言切入点

汉语是世界上最美丽、最丰富、最细腻的语言,可以说是色香味俱全。特级教师于漪曾说过:有的文本语言“如清流,描物写态,细腻动人,脉脉含情;有的如惊雷,议论风生,振聋发聩,令人警醒;有的如平沙,质朴无华,平淡实在,耐人寻味;有的如红叶,娇艳华美,色彩斑斓,灿烂迷人……”但是,汉语言又最具朦胧、模糊、多义性特点。著名学者金岳霖先生说:“中国语言文字的特点是朦胧、模糊,它的涵盖面几乎无边无际,暗示性几乎无际无涯。”如,一个算命先生给某局长算命,他说:“你的这个位子会坐牢。”这句话,就具有多义性:可以理解为,你这个位子会坐得很牢固;也可以理解为,你在这个位子上会进牢监的。所以,在对有些具有多义性、模糊性的语言进行品味揣摩时,就可引导学生进行多元理解。

三、尊重学生的体验

面对文本,读者的地位和作用与作者相当。读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。任何阅读都不能是“清白的阅读”,都必然加进读者自己的“前理解”,因此,任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义,而且不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完个一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中,教师要充分尊重学生的自我体验,做到以学定教。

这是一位教师教学《五彩池》的一个片断——

师:你能跟大家说说,五彩池是怎样的池子吗?

生1:五彩池真是太神奇了,她真是人间仙境,让我心驰神往啊!

生2:我边读边想,五彩池的水不知有多明亮有多清澈啊!

生3:我觉得她们是一个个色彩斑斓、玲珑多姿的池子。

篇4：骑驴觅书香

著名科学家李四光与著名農学家叶雅各先生当年骑着毛驴给武大选校址，成就了一段“骑驴觅书香”的佳话。二老慧眼独具，选定了山清水秀的武昌落驾山这块宝地作为武大新校址。后来，文学院首任院长闻一多先生又以诗人的情怀，出神入化地将颇为俗气的“落驾山”改名为诗意十足、意蕴悠长的“珞珈山”。从此，珞珈山便成为武大的代名词，赋予了这所著名学府不同凡俗的人文意蕴。

武大拥有浪漫美丽的校园。环抱东湖，坐拥珞珈，满园林木，桃红樱白，古朴典雅。武大享山水之氤氲灵气，山水借武大之文化底蕴，自然之秀与人文之灵融为一体，人文景致与自然景观交相辉映。武大是天然的植物园，一年四季，樱梅桂枫次第开放，竞相争艳，满园芬芳，一派优雅浪漫的景色。武大场馆建筑也堪称美绝。始建者们依山就势设计建筑群体，融西方典雅的拜占庭、哥特式建筑和中国古典建筑艺术为一体，富丽堂皇，庄重古朴。这些建筑在艺术上巧妙地与东湖水光、珞珈山色融为一体，湖山秀水与壮美的建筑相得益彰。当年郭沫若先生就曾感慨，武大是最接近他理想的大学了。

民国时蔡元培先生提出，中国要建牛津剑桥那样的世界一流大学，于是“民国五大名校”应运而生，国立武汉大学位列其中。武大悠长的历史渊源，深厚的文化底蕴，丰富的学术内涵，以及校友中灿若星辰的科技精英、文化巨擘、学术翘楚，使武大无时无处不散发着摄人心魄的美的气息。

篇5：父子骑驴》教案

滔河乡移民小学

周丽

教学目标

1，学会本课6个生字。

2，正确、流利、有感情的朗读课文。3，学习课文，理解文章告诉我们的道理。

教学重难点

1、理解不同的人对父子俩不同做法的评论。

2、明白“我们应该有自己的主见”的道理。

教具准备：多媒体课件、人物贴画。教学时间：一课时教学过程：

（一）自学导纲

1.导入新课

听儿歌《小毛驴》导入新课。今天我将与大家一起学习一篇与毛驴有关的寓言故事，这则寓言的名字叫做《父子骑驴》。板书：

27、《父子骑驴》 2.出示导纲（1）知识性问题

我认识：驴

狠

抖

享

孝

笨我理解：享福

竟然

主见（2）探究性问题。

a.自由读课文，理解文章大意，理清文章脉络。

b.文中哪些人对父子俩的不同做法有评论？父子二人又是怎样做的呢？ c.用你喜欢的符号勾画出这几种人物说的话。

d.“我们应该有自己的主见”，谈谈你对这句话的理解。3.学生自学。

（二）合作互动 1.小组交流，讨论，教师巡回指导。2.小组汇报交流情况。3.教师精讲。

教师小结：是呀，无论我们做什么事情，都要有自己的主见，还要认定目标，持之以恒，再困难的事情都会办成，这就是“有志者事竟成”。千万不要人云亦云。

（三）导学归纳

这节课你有什么收获？

（四）反馈训练

1.练习复述。

篇6：《骑驴》读后感

今天，我读了《父子骑驴》这篇课文，它深深启发了我。

这篇课文主要讲的是爸爸和儿子在骑驴问题上听了老先生对他们两人的嘲笑放着好好的驴子不骑，还听了老太太批评儿子的不孝，听了一位年轻的母亲对爸爸指责对儿子的.狠心，还听了一群爱护小动物的小孩子批评他们二人欺负驴子，爸爸决定还是按照以前的方法，还是骑着驴子走，谁累了就坐上去休息一下，最后，他们高高兴兴地回家了。

做事情要有自己的主见，认为对的就应该坚持做下去，不要盲目的别人的意见而改变自己的做法，以后，我们不能盲目地听从别人的意见，要有自己的主见。

篇7：骑驴700字作文

家乡的变化真大呀：原来的土房都变成了宽敞明亮的瓦房；以前坎坷不平的.路都变成了宽阔平坦的大道。总之，很多东西都变了，那头跟随爷爷多年的小毛驴，虽然已经没有了用武之地，但是爷爷仍然像宝一样留着。

暑假的一天，我和爸爸妈妈回到了爷爷家，我一眼就看到了那头小毛驴，要知道，以前逢年过节，它可是我们家的“交通工具”呢！我连忙过去打招呼：“嗨，老朋友，我来了，怎么样？带我走一圈吧。”

我连蹦带跳地跑过去，本来卧着的毛驴“嗖”地一下站了起来，撒腿就跑。我心想：为什么它要跑呢？哦，大概是把我忘了吧，看来是把我当成陌生人，怕我欺负它。行，那我慢慢来。好，靠近了！我轻轻地抓住小毛驴的背上的毛，左脚踮着地，右脚跨到驴背上去。这时，毛驴回过头来，狠狠地瞪了我一眼，好像不欢迎我这个不速之客，我心里慌了起来：不对呀，以前，小毛驴挺温顺的呀。我心一虚，手一软，便重重地摔在了地上，一瞬间，我的眼前漂浮着无数颗大小不一的星星。我慢慢地站起来，揉了揉屁股，拍了拍身上的土，准备再试一次，可毛驴却不理解我的心情，将我再一次重重的摔倒了。哎，驴没骑成，反而倒被毛驴耍了，真不好意思呀！

这回，我请来了救兵——一爷爷，他把我抱上了毛驴，毛驴也不甘示弱，左蹦右跳的。爷爷立马拽住驴的缰绳，驴终于像被念了咒语一般，停了下来。爷爷抖了抖缰绳，毛驴迈起了均匀的步伐，在爷爷的陪伴下，我才顺利地骑着牵着毛驴回到了家。

在路上，我不解地问爷爷：“爷爷，以前，毛驴都会乖乖地让人骑的，今天是怎么了？”爷爷慈爱地抚摸着小毛驴的背，像是对我说，又像是对小毛驴说：“现在呀，农村人生活好了，人们出门，不是开汽车，就是骑摩托车，谁还骑驴呀，它呀，是不适应喽！”

篇8：《骑驴》读后感

这篇文章讲的是：一位老爷爷和他的孙子骑驴去北村看朋友。路上的人把自己的看法讲给了老爷爷听，老爷爷反而不知道该自己骑驴还是孙子骑驴了。

我觉得老爷爷一点儿主见都没有，他总是听别人的建议，最后左右为难。我认为老爷爷应该相信自己，他可以自己先骑一会儿驴，再让孙子骑一会儿，这样他们就都不会累了。

篇9：二年级上册《骑驴》课件

教学目标

1. 学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

2.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

3.在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点;认真倾听并了解别人讲话内容;态度大方、有礼貌。

4.体会故事中所蕴含的道理。

教学重难点

引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。

教学准备

PPT

教学过程

一、笑话导入

一个人买了10头驴，牵着往回走，走一段路后感觉累了就骑上驴往前走，他一边走边数驴，咦?怎么只有9头了?于是他从驴背上下来，接着数，嗯，驴又是10头了。他摸了摸脑袋说：“算了，还是走路吧，一骑驴就会少一头。”

1、这个笑话好笑吗?你觉得哪里好笑?

2、这个笑话讲了一件什么事?说一句话，说一个词，板书：骑驴

3、认识“骑驴”这两个字，怎样记住他们?

二、口语交际

1、你们爱听故事吗?今天老师给大家带来一个关于骑驴的故事：(播放)

2、引出问题：老爷爷应该听谁的呢?为什么呢?

3、出示说话训练目标1：说清楚

4、同伴交流内容：

我认为老爷爷应该听_________的，

因为_______________。

5、将不同观点的`同学进行分组，让他们自由交流。

①同意老人骑驴 ②同意孩子骑驴 ③同意两人一块骑驴④同意两人都不骑驴 ⑤同意两人轮流骑驴

(出示离位纪律要求)：

凳子不动人走动

轻轻走快快行

教室里面真安静

观点一致齐讨论

帮助爷孙我能行

我能行!

(出示小组交流要求)合作流程第一步：分小组，选组长

合作流程第二步：小组内，说想法

说话训练目标2：说全面

找几点理由、举几个例子…

学生安静地离开位置，各自寻找观点一致的小组交流观点，老师巡视，随机参与各小组讨论，并适时指导

6、合作流程第三步：选代表，来演练

我们小组认为老爷爷应该听________。我们找了以下几点理由：

首先有请_________来说说。

接下来请_________来说。

最后有请_________。

……

我们还举了例子：

这就是我们组的观点!你们觉得有没有道理呢?谢谢大家!

7、合作流程第四步：各小组，来展示

(出示要求)说话训练目标3：说生动(加上眼神、动作、表情……)

8、故事表演。

三、课堂小结，感悟道理。

师(模仿爷爷)：孩子们哪，你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句话呢?

生：爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真……(手指爷爷)你真……

师：哦，你是说我没主见吧?

生：爷爷，你一会儿听这个的，一会儿听那个的，真没主见!

师：孩子啊，你说的太对了。我老了，脑筋不好使，你再说一遍，给大家听听。

生大声再说一遍。板书：主见

师：你认为什么是“主见”?(指名回答)对，我们就是要做一个有主见的孩子，做任何事情都要动动脑筋，自己拿主意，有时也不能完全听别人的。

四、拓展阅读《鸡妈妈的新房子》

板书设计：

骑驴分组

做事要有主见!

教学反思

口语交际教学，要充分调动学生的感情，使学生乐于交际，主动交流。努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动。多鼓励学生多元化思考，充分尊重学生，重视学生创新思维的培养及创新精神的培植。

一则笑话引入，课堂气氛迅速轻松活泼，老师声情并茂地讲《骑驴》故事，引出结尾地问题“老爷爷应该听谁的?为什么?”学生兴致盎然，脱口而出。

抓住此时学生强烈表达的欲望，我让他们先同伴交流，再离位找更多“志同道合”的同学组队来为自己的观点提供更多更有力的支持。在展示环节，我鼓励学生畅所欲言，只要说得在理就成，不点评对错。课堂氛围很活跃，学生乐于说，乐于辩。

篇10：骑驴续编优秀作文

被那个爷爷说了以后，儿子和爸爸想了想说：“这也不行，那也不行，到底怎么做才行呀？”儿子突然想到一个好主意，说：“爸爸，咱们把驴抬回家吧！”爸爸说：“好吧！”就这样，爸爸和儿子把驴抬了回家！

一回到家，爸爸就跟儿子商量以后再遇到这样的情况该怎么办！儿子说：“下回咱们不听别人的话，咱们走咱们的，可以么，爸爸？”爸爸说：“我赞成！”

第二次爸爸和儿子去郊游，他们按照商量好的让爸爸骑驴，半路上，有一个人说：“看这当爸爸的就不让孩子骑驴，自己坐！”儿子说：“我年龄小，爸爸年龄大，所以我要让爸爸骑！”那个人说道：“对不起，我说错了！”爸爸和儿子高兴地笑了。他们走呀走，又有人说：“看这人的`儿子多好呀！”爸爸和儿子笑得更开心了！

篇11：骑驴关系作文400字

我和方欣怡是形影不离的好朋友，也正是如此，遭来了男生的话柄。

那天，我和方欣怡一起体育课下课回教室，我俩手挽着手，边走边聊进了楼梯。正当我们跨进楼梯阶时，身后冷不防冒出一句：“骑驴关系——”我一听，回头一看，原来是“3X许潇翔”。

嗯？骑驴关系？什么意思呀？有什么含义吗？我懵圈了，一脸呆滞。接着，又转头看看方欣怡。突然有一种预感，男生说得肯定不是什么好话，算了，不管了，什么骑驴关系呀！智商有限，听不懂啊！

可是，我这人吧，心里想的往往跟脑子想的不一，我仍然在思考那个奇怪的骑驴关系。骑驴？骑驴子吗？应该不会那么简单吧，像我们班男生那么阴险狡诈的人，肯定话里有话，含义很深呢！骑驴，骑驴，对了！会不会是什么字的谐音呢？“啪”我两手一敲，会是什么字的`谐音呢？“骑驴——骑驴——”哈，我知道了，是“情侣”二字的谐音。哼，真是可恶，竟然说我和方欣怡是情侣关系，我们俩是两个女的好吗？总不能是同性恋吧！我俩是很要好的朋友，朋友，朋友，重要的事情说三遍！！！

哼，竟然暗着说我和方欣怡是情侣关系，真是佩服我们那些“智商爆表的男生”呢，人物逻辑关系都捋不清，还真是讨厌呢！

篇12：《父子骑驴》教学设计

1．用自己喜欢的方法认识本课生字，并能正确书写。

2．有感情地朗读课文，并用自己的话讲讲这个故事。

3．能结合生活实际，理解“我们应该有自己的主见”这句话的意思，初步培养自主意识。

【使用说明与学法指导】

1．养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。

2．通过独立思考、正确朗读、小组合作，通过自读自悟，理解课文内容。

3．认真研究学案，独立思考，限时30分钟自主完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。

【内容导航】

这是一则民间流传的寓言故事，讲述了一对父子牵着一头驴走在回家的路上，他们先后听从三种意见，结果都遭到路人的非议，最后终于明白“我们应该有自己的主见”的道理。故事情节虽然简单，却反映了生活中一个深刻的哲理：不要盲目听从别人的意见，在生活中应当学会自主，做事要有自己的主见。否则不但不能让大家满意，还会使自己无所适从。

【知识链接】

为了让学生更好地理解课文内容，增强课堂的生动性，教学中可利用插图或影视资料为他们提供帮助。

【自主学习】

1．我会读：骑驴、笨重、孝敬、狠心、享福、发抖。

2．照样子写词语

例：哈哈大笑（AABC）________________________________

指指点点（AABB）________________________________

3．在括号中填入恰当的词。

一毛驴一（）老先生一（）大汗

4．我能根据词语写意思，并用词语说一句话。

（1）竟然：__________________________________________________________

竟然——_____________________________________________________________

（2）指指点点：______________________________________________________

指指点点——__________________________________________________________

5．初读课文，梳理内容。勾画出老先生、老太太、年轻的母亲、小孩子分别说话的内容，并想想他们分别认为父子该怎么做的？

【合作探究】

1．读句子，注意带点部分之间的联系。

（1）老先生哈哈大笑说：“世界上竟然有这么笨的人，放着好了的驴了不骑，累得一头汗。”

（2）老太太忍不住说：“现在物孩子真是不孝啊！自己骑在驴背上，却让爸爸顶着大太走路。”

（3）年轻的母亲大声地说：“看哪！世界上竟然有这样狠心的父亲，让儿子走路，自己却坐在驴背上享福。”

（4）一群小孩对着父子二人指指点点地说：“看哪！这两个人真狠心，竟然一起骑在这小小的毛驴上，毛驴的腿都被压得发抖了！”

篇13：父子骑驴读后感

这是个愚蠢好笑的故事，但是，笑过后请想想，在我们的生活中，是不是也有这种事情常常发生。

还记得《小马过河》的故事吗?小马问的老黄牛和小松鼠，他们各自都站在自己的立场和角度去谈论河水的深浅，所得出的结论自然会大大不同，惟有小马亲自一试，方可知道河水到底深浅。

在生活中，我们许多人被别人“牵着鼻子走”，别人说东他绝不往西。还记得一次语文考试结束后，同学们为一个字词的读音而争论不休。“恪尽职守”的恪到底是读ge还是念ke?甲方说老师上课听写时念的ge的音，乙方说他们之前查过字典，甲方不信，指着站在他们一边的学生说他们也读ge，最终双方争论不休，还是在字典的确认下证实了答案―“ke”。

从这里我领悟到自己也曾犯过此类错误：初一的班主任老师很严厉，很少笑，这是全班对她的评价。直到初二时她回自己的家乡教书，我们才开始理解她，明白她对我们的严厉。其实当时自己并未对她不满，只是同学们有各种意见，自己也就刻意的对老师不满。现在想想，她对我们真的很好，为了让我们真正的理解，她将我们放学后留下来，进行一对一的讲解。在同学们看来，她很严厉，其实她对我们是真的负责。