国培考核评价（通用12篇）
篇1：国培考核评价
“国培计划(2015)”
贵州乡村教师访名校培训项目·浙江师范大学小学语文班
考 核 评 价
一、培训纪律考勤
遵守培训活动的规章制度，认真参与培训，不无故旷课、缺课。
二、培训成果考核
参与国培计划的成员要求上交有创意的教学设计（不少于3000字）1份、磨课实录与自评（不少于3000字）或上课实录与自评（不少于3000字）1份、听评实录与互评（不少于3000字）1份、培训日志（每天不少于500字）1份、学习总结（不少于3000字）1份、国培征文（不少于2000字）1份。且要填写教育部“国培计划”调查表，否则不能结业，不能获得《培训合格证书》。
篇2：国培考核评价
（一）考核评价原则
实行学员完成个体性学习活动评价与完成参与性、实践性活动评价相结合，系统客观评价与主观评价相结合的评价方式,要求学员完成对预设性资源和生成性资源的学习，积极参与专家在线集中答疑学习和研讨活动，认真完成作业及相关学习任务。
（二）综合评价量表
考核维度 考核 内容 资源 学习考核评价指标
资源学习时长（满分15 分）：
培训资源学习时间累计达到900分钟，每1小时计1分，超过900分钟不加分。共15 分
在作业栏目中完成以下作业
1课程作业一师德师风反思小论文；（满分10分）
课程
网络研修评价 作业 2课程作业二教师专业水平检视小论文。（满分10分）
以上作业完成并成功提交一次得基本分5分；被辅导教师评为优秀加5分，被辅导教师评为良好加3分，被辅导教师评为中等加2分，被辅导教师评为合格加1分，被评为不合格不加分。
研讨 交流 积极参与学习活动
论坛交流和班级研讨（满分10分）:
每条发帖1分,被评为精华帖得2分；参与研讨，回复每条0.5分,被评为精彩回复得1分。
积极参与论坛中的教师组织的学习活动（满分5分）:参加1次5分
在教学设计反思栏目中提交一份教学方案（信息技术专题提交多媒体课件设计脚本）。
校本研修评价
视频课例（奖励加分）教学方案
提交得15分，被辅导教师评为优秀加15分，被辅导教师评为良好加10分，被辅导教师评为中等加7分，被辅导教师评为合格加3分，被评为不合格不加分。备注：教学方案或多媒体课件格式为word、ppt、pdf。文件大小在15M以内。
提交一份视频得5分。（时间为8―40分钟）如果被评为优秀者，奖励加分25分。（视频的内容即为上面设计的方案内容,可以是微课，也可以是上课时录制的视频）
提示:视频文件请先上传至公共视频网站（如土豆网、优酷网等），然后在共享资源栏目中提交视频链接即可。
在作业栏目中提交对教学方案（信息技术专题提交多媒体课件设计教学方案 的自我评价 脚本）的自我评价:
提交得5分。被辅导教师评为优秀加5分，被辅导教师评为良好加3分，被辅导教师评为中等加2分，被辅导教师评为合格加1分，被评为不合格不加分。
研修
心得
备注：学员研修考核满分为100分，总计达60分为合格。
在研修日志栏目中提交一篇研修心得（满分5分），提交即得5分。
系统评价与人工评价结合
10分
系统 评价
5分(奖励加分25分)
系统评价与人工评价相结合
30分
系统 评价 系统 评价 系统评价与人工评价相结合
20分
评价 方式 系统 评价
分值
15分
10分
5分
系统 评价
篇3：国培考核评价
题, 部分地区曾出台过一些方案和规定。本文以水平三为例, 介绍一种简单易操作的体育学科考核评价管理的方法。
一、选择“评价方法”, 梳理考核内容的设置
在选择评价方法时, 笔者采用了新课标中倡导“多样的评价方法”的建议。比如, 相对评价与绝对评价的结合, 见表1, 部分项目 (像50米×8往返跑、前掷实心球) 在不同学期里重复出现, 测试数据可以形成前后对照, 得出该生的“进步成绩”, 从而解决了相对评价需要采集期初和期末, 或者是学前和学后两组数据工作量大的问题。再比如, 形成性评价与终结性评价的结合, 笔者将学生态度与情意表现以平时过程性的记录来详细取证, 然后用口头评语的方式, 向学生反馈评价信息;还可以结合学生的体能、知识与技能的成绩, 为终结性的评价提供依据, 一举两得。
在考核内容的设置上, 笔者采用“3+2”方式, 即每学期考核三项体能和两项技能内容, 并设有备考项目。当然也可以根据学校地区特色、自身特色、场地条件进行调整, 比如, 有的地区学校采用六选四, 或者两项必考外加四选二的方式。
二、采集“评价标准”, 制定考核的评分标准
与表1的考核内容相对应的“评价标准”主要包括体能标准、技能标准、态度及情意表现标准三个方面。在全面、合理、相互统一、前后衔接的前提下, 可以参照《国家学生体质健康标准》、“新课标评价建议”和地区、学校学生历年的考核成绩, 合情合理地制定出本校的评价标准。
1 体能测评标准 (见表2)
将其称做客观评价标准可能更确切, 因为此表主要是评价体能项目, 也包括一些技能项目, 如从速度快慢角度来考核篮球运球水平时, 就可以选择客观评价“计时”的方式。
2 技能测评标准 (见表3)
以篮球技术考核为例, 也可以称做主观评价标准, 主要是凭借老师或者学生代表的主观判断, 来评价测试者水平的高低, 与表2的绝对标准相得益彰。
3 学习态度与情意表现评分标准 (见表4)
平时的记录用表可以参照新课标附录3[1]。
三、改进“评价方法”, 自制评价电子表格
有了评价内容和评价标准后, 如何将两者联系起来?我们可以利用信息技术手段, 自制一张评价电子表格, 即“学生考核评价表” (如下图) , 简化从考核数据登记到评价结果产生的过程。制作过程简单介绍如下:首先新建一个“E xc el”表, 命名为“学生考核评价表” (见下图) , 将“表2”作为“She et2”, 与第一层“学生考核评价表”用“A栏公式”建立链接, 实现电子表自主查分。其次, 将“表3”和“表4”作为“Sheet3”和“Sheet4”, 评价时以备参照。最后, 在“学生考核评价表”的“得分”“等第”等栏内, 输入B、C公式, 自动得出学生的综合成绩和等第。上海市七宝中学特级教师马九克老师的《Excel在体育成绩统计中的应用》一文在这方面有详细的介绍[3]。
A栏的公式为:=IF ($C5="男", LOOKUP (-D5, 表2!$C$6:$C$28, 表2!$B$6:$B$28) L O O K U P (-D5, 表2!$D$6:$D$28, 表2!$B$6:$B$28) )
B栏的公式为:=E5×20%+G5×15%+I5×15%+K5×20%+L5×20%+M5×10% (每一项目的权重可做适当调整, 也可以根据地方要求进行权重配置)
C栏的公式为:=IF (S5>=85, "优秀", IF (S5>=75, "良好", IF (S5>=60, "合格", IF (S5<60, “不合格”) ) ) )
本文提供的是一种方法, 而不是一个评价软件。在“新课标”的指导下, 体育教师可以根据校情、学情等因素改变评价项目, 改变评价标准, 也可以改变“学生考核评价表”中的公式, 从而完善上述“方法”。
参考文献
[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2012 (1) :45-49, 60-64
[2]毛振明, 郭健.体育新课改教学门诊[M].北京:北京体育大学出版社, 2009 (4) :122-127
篇4：高校师资考核评价机制探索
关键词：高校；师资考核；评价
G645.1
科学完善的师资评价机制是提高学校教学效率，促进教师的专业发展，调动教师的工作积极性，促进教师素质提高的制度保障。运用科学的评价机制来评价教师，有助于促进教师端正教育思想，全面贯彻教育方针，建设一支高素质的教师队伍，以提高学校整体的办学水平。
一、高校师资考核评价机制的建立
1.师德师风考核评价机制
科学、合理、规范、有效的师德考核评价机制可以为教师未来的发展指明改进和努力的方向，能够进一步提高教师的职业道德水平，从而提高育人质量，增强学校的竞争力。师德考核评价可以充分调动教师的积极性，以使教师注重自己的个人价值、伦理价值和专业价值，使教师关注自己的未来发展。建立细化的师德考核评价指标，可以从以下几方面评价：良好的思想政治素质，依法从教、爱岗敬业的精神，教书育人、为人师表的表现，关心学生、尊重学生的态度，团结协作的精神以及良好的学术规范等。这些都应该是师德考核评价指标中必须具备的要素。在师德考核评价中，力求将正式评价和非正式评价以及外在评价相结合。
2.教学能力考核评价机制
教师的教学能力考核评价可以从学校专门机构、专业教学指导委员会、学生三方面综合评价。负责此事的学校专门机构主要为学校教务处，教务处制定教师的教学考核评价细则，负责教师的整体教学水平考核评价，如教师的出勤率、教案、课件、课堂教学情况等内容。在系级要成立专业的教学指导委员会，专业教学指导委员会成员主要由相关专业的优秀教师组成，这样的考核评价更具有专业性，能够发现教学中的学术性问题，并能了解学生在上课过程中是否真正学到了专业的热点和难点问题。同时，建立面向学生的教师教学质量评价系统，学生登陆该系统后，可以匿名对教授其课程的老师进行评分并写出具体的建议，学生评教可以考察教师教学的责任感和课堂教育的生动性。采用这三方面的考核评价得出最终教师的教学能力考评结果。
3.专业技能考核评价机制
衡量教师专业技能与实践能力的一个标准可以从其自身具有职业资格证书的等级评价。要求教师必须具有本专业职业资格证书，或者参加与本专业职业资格证书相关的认证工作。在评价教师职业资格等级时，要采取动态的过程，即：对于初级职称的型教师要求其必须具有本专业中级以上的职业资格证书，而对于晋升高级职称的教师则必须要具有本专业高级以上的职业资格证书。同时，建立校内校外结合的双重考核评价机制。校内考核评价主要从实验实训教学效果、实验室建设管理、指导学生参加专项竞赛等方面评价。校外考核评价要求教师在规定年限内到企业的相关专业岗位顶岗半年，顶岗结束后企业和学校要进行考核，考核的结果要作为教师评优、晋升职称的必要条件。
4.科研能力考核评价机制
科研能力考核评价是教师评价机制中的主要组成部分，是衡量教师履行科研职责，形成激励机制的有效手段，对于挖掘教师科研潜力，实现教师队伍的优化组合，提高教学质量具有极其重要的现实意义。在教师科研考核评价机制上应该主要考核应用理论研究和高新技术开发与推广，发挥其与生产实际联系密切的优势，对生产实际中存在的技术问题加以解决，攻克技术难关，将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力。要制定适宜的科研考核评价频率，不应过于频繁地检查和考核。不能要求教师在短期内出大量的优秀成果，防止出现弄虚作假现象。制定科研考核评价细则，主要从科研课题、科研成果、科研奖励三方面进行评价。然后在每一方面细分各项，根据科研影响力制定各项的权值，最终得出教师的科研能力综合评分。
二、完善高校师资考核评价机制的策略
1.构建多元化考核评价体系
在評价内容上，要克服多数高校在评价内容上存在的不平衡性问题，既要重视教师的素质、表现、成就，又要重视教师终身学习的意识和能力，还要重视教师的创新精神、创新才能和改革成就上。结合教师群体差异性，根据不同岗位教师工作内容的不同，从不同纬度设立考核评价指标，建立多层次、不同类型的评价指标体系。在评价方式上，构建立体的考核评价系统。根据考核评价对象的不同层次、不同内容，注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的立体考核评价系统。在这一过程中，要建立学生评价系统，学生是最能客观的根据自身感受对教师的教学及学识水平作出相应评价的人；要建立教师自我评价系统，通过自我评价，教师可以不断的反思自身在教学科研过程中存在的不足，不断自我调整，以保持良好向上的工作状态；要建立同行评价系统，同行彼此在工作中互相监督、互相学习，使同行的考核评价具有较高的可信度；建立专家评价系统，通过经验丰富、业务素质高、能够适应新时期教学科研要求的教师和领导作为专家对教师的工作进行考核与评价使考核评价的结果更加具有丰富与科学性。
2.以教师发展为本的考核评价理念
当前，高校教育教学改革浪潮涌动，建立能有效调动教师工作积极性与创造性，并满足于高校、教师以及学生共同发展需要的教师考核评价制度成为改革的重点和难点。构建高校教师考核评价体系，要坚持以教师发展为本的评价理念。通过教师考核与评价，促进教师教学水平的不断提高与教师自身的日趋完善，教师考核评价为教师创造了良好的外在环境，把教师考核与评价发展成为一套专业性的激励与引导服务手段。通过教师考核评价活动，使教师的专业发展得到有效的帮助和支持，使得教师能积极主动从评价活动中获取有效信息，从而帮助教师自身更好地进行自我评价，对工作进行思考与调整，为不断提升自身专业素养，实现自身全面发展努力。
构建高效的师资考核评价机制，要协调学校发展与教师个人发展的关系。各高校的教师考核评价机制的改革基本上是以促进学校事业发展为出发点与归宿点的，这在一定程度上体现着学校办学的理念与追求，对高校的长期发展具有直接的导向性。事实上构建高校师资考核评价机制，不仅要处理好学校长期发展的矛盾，而且要处理好学校长期发展与教师个人发展的关系，以此建立的考核评价机制才能得到有效的实施。
结语
总之，高校师资考核评价机制目前还主要建立在传统模式上，在实践上缺乏一套切实可行的评价体制，必然存在一些问题。对于教师考核评价机制的建立不能急于求成，要综合考虑各因素，不断调整完善，才能形成一个科学有效、操作性强的教师考核评价机制，从而对高等教育的健康发展起到促进作用。
参考文献：
篇5：国培考核合格要求
一、中国教师研修网--学科培训学员考核要求
1.学员学习总时间达到或超过2160分钟
2.学员完成模块二、三、四、五课程作业各1篇
3.参与课程、班级沙龙话题、作业评论，留言不少于20条
4.独立写一份“同课异构”的教学设计、一份提交修改后的教学设计和一份研修心得体会，这3篇作业学员需在“培训课堂”的“培训总结”中提交
二、全国继教网--学科培训学员考核要求
1.每门课程的满分学习时间4小时，共7门课程。
2.共提交作业次数3次
3.教学设计与反思共提交一次
4.共发表5篇研修日志
5.论坛研讨中共发表10篇主题帖，20个回复贴
三、2011湖南国培初中化学学科考核评估（华东师大网）
1.发帖跟帖数不少于20条。
2.积极发表感言不少于两篇
3.本次培训作业共四次
4.堂示范课教学实录，一次听课评课活动或者一次课堂教学讲座活动的记录材料。
四、湖南省中小学教师继续教育网
在湖南省中小学教师继续教育网上培训的学科教师需达到省项目组规定的考核标准方可结业，五、新思考网
1.完成课程作业6篇以上（包括6篇）；
2.互动总评论数不少于24篇；
3.所发表的作业、文章或评论得到本班学员以及辅导教师等有关专家的认可；
4.完成一篇总结性的学习感言。
篇6：2011年国培计划学员考核方案
为突出绩效评价，促进学习成果用于教学，做到训教合一。本次培训将实行过程性考核和终结性考核相结合，运用培训平台的评价系统，采用人机结合的方式对参训教师的学习情况进行考评，确定合格或不合格。具体考核方案如下：
一、考核项目及标准
1、在线学习时间（20分）：观看视频课程、阅读课程文本资料，共三个模块七门课程。学习时间由系统自动统计，学习总时间为1800分钟。学满1800分钟，得20分。少于1800分钟得0分。
2、在线互动：在平台的“学科文章”区、“学科论坛”区、“你问我答”区参与互动，保证次数与质量（30分）。本项总得分若低于10分则培训总成绩为不合格。
①发表文章（10分）：不少于2篇（可包括学习心得、实践成果、培训小结、研修
报告等）；本项考核满分10分，每篇文章5分，其中被推荐的优秀文章将作为学
员评优参考条件。
②论坛互动（10分）：围绕学科课堂教育教学发帖不少于4个、回帖不少于6个（包
括提交问题单、教学实践案例、参与学科集中答疑活动以及与培训、教学有关的话
题等）；本项考核满分10分，每个帖子1分，其中被加精的优秀帖将作为学员评
优参考条件。
③“你问我答”区（10分）：参与不少于4次互动（包括提问与解答）；本项考核
满分10分，每次参与2.5分。
3、课程作业（20分）：完成学科作业（本次培训仅布置一次作业，布置作业的课程请关注相应通知）并达到合格标准（要求得分为60分以上）。本项考核满分20分，其中被置为优秀的作业将作为学员评优参考条件。
4、线下研讨及校本实践（30分）：积极参加线下小组学科讨论活动（拓展研修）得10分；积极参加校本研修，包括实践观摩、岗位实践活动等，须提交课堂教学案例、教学反思和岗位实践小结（通过平台的“学科文章”区提交），由班级辅导者记录活动情况并评定成绩，满分为20分。
二、注意事项
1、上述考核内容前三项，由项目办从平台数据库导出，第四项考核内容由班级辅导者学员提交的学习材料和实际表现予以综合评定成绩。总成绩记载实行百分制，60分为及格。
2、线上各项教学活动的相关操作请参阅“安徽省中小学教师教育网”国培计划项目主页面上的“操作指南”（http:///gpjh/zcfu/Index.htm）
3、请学员严格遵守互动交流区发言的相关规定（请参看“各互动交流区发言规范及管理办法”），积极参与互动交流，发表有见解、内容充实、有指导意义和参考价值的内容。
篇7：国培实践评价
单位：保山市实验小学姓名：蒋云学科：小学综合实践活动
“玉不琢，不成器。人不学，不知道。”古人寥寥数语就将学习的重要性高度地概括出来了。随着参加教育部、云师大组织的为期十天的2010年“国培计划”——一线指导教师培训综合实践活动项目，使我强烈地体验到干教育这一行有很多挑战和机遇。教师想在新课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，以饱满的热情，开放的心态投入课程改革的浪潮，迎接新课程所带来的全新挑战。此次培训的综合实践活动课就是新课程下开展的集开放性、综合性、实践性、整合性的新型课程。它是学校教研未来发展的重要研究课题，对我们开发校本教研提供了切实可行的指导方向。
通过这十天的培训，不但使我提高了认识，而且使我学到了许多理论知识和专业技能。就此对这次培训作出总结：
一、转变了观念，提高了自身的思想素质。
通过此次培训，我对目前云南基础教育的现状有了进一步的了解，也清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要用自己的个人魅力去影响学生，让学生“学会生存”、“学会做人”、“学会关心他人”、“学会学习”。所以说平时对自己和其他老师要求新课程教师教育理念要转变。一要有开放的胸襟和敢于自以为非的精神。二要学会与他人合作。三要明白新课程教师角色变化。四要清楚新课程对课堂教学提出更高要求和挑战。
二、理论知识和专业技能得到成长。
这次培训给我最大的收获是一位位教授的讲座，他们用渊博的科学文化知识和生动的案例给我们讲述了深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我深受启发。
专家们讲述了我省中小学继续教育的目标、任务和工作思路，使我对教师的继续教育工作有了更深的认识。说书天津师范大学教授柳长友他从规划纲要起草历程回顾；规划纲要讨论热点问题；规划纲要全文柜架；规划纲要中基础教育的关键问题等四个问题阐述了《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中关于基础教育部分的解读。讲座深入浅出，他用发展的眼光给我们描述了目前我省的基础教育现状。使我对从事的教育工作有了进一步的认识，从他的讲座中我深知新课程中存在的问题以及我们该怎么办。他给我们明确了我们今后努力的方向。上海浦东教育发展研究院胡根林深谈新课程教学问题解决策略与方法。本次讲座焦点问题是课堂学习目标如何达成，围绕此问题主要讨论：
一、学生起点如何探测；
二、学习目标如何形成，如何表达。南京师范大学教授张乐天阐述了《全球化视野基础教育改革与发展》，他用全球的眼光分析中国的教育，特别是我们中西部教育发展动向，理念深入浅出。云南师范大学张承明结合现在存在教学滞后问题阐述了《新课程实施过程的有效教学》；云南师大交管学院李天凤教授，针对《云南农村教师专业发展》，以学校教学实践的变革提出：有什么样的政策改革影响，就会有什么样的教育改革。并对新课改理念下学校教育实际改革的反思，倡导：仁者不忧、智者不惑、勇者不惧。深刻地对云南教师专业发展进行了探讨，对存在的主要问题作出透析，提出教师即健康者，教师既道德家，教师既美学家。广东省教育厅教研员黄志红就《课堂教学的组织设计》提出：课堂教学教师安身立面之本，恰当确定教学目标设计的核心。华东师大沈龙明从上篇、中篇、下篇阐述《课堂教学的艺术》，此讲座观点鲜明，适用性强，找到农村小学课改的切入点，为基础教育的发展指引了路子。提出：教师要以自己的人格来感化学生，看学生应该是全面的，效益却要高等等实质性理念。为了提高各个专业学科的理论与实践操作水平，由云南省教育科学研究院云波、刘海君老师做了为期2天的专业辅导。分别从《综合实践活动课程及其价值》、《综合实践活动课程的课例研究与教学方法》、《基于本地综合实践活动课程开发与设计》、《综合实践活动课程评价及培训指导策略》的角度做了深层次的讲解，让我们对综合实践活动这门课程有了初步的了解。还模拟了综合实践活动课程的现场，当场做了实践活动方案和实践活动方案的评价总结。面对这
样新型的课程，每位老师的积极性都很高涨，这对我们今后开展综合实践活动的课程充满了信心。
三、培训既是终点，又是一个起点。
在此次培训中，除了让我完成理论知识学习和专业技能知识学习外，其重要的一项是老师们指导我们制定了个人专业发展规划，明确了今后发展的目标和方向，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”作为国培计划一线指导教师的一员，我深知此次培训的一线指导教师任务重、责任大，对我们都是全新的挑战，同时也是新的机遇。学海无涯，学无止境。
篇8：国培考核评价
1 现有考核评价体系
2005年江西省工业园区领导小组公布了“江西省工业园区分类管理办法”, 现将江西、江苏及浙江园区考核指标设置的比较整理成下表:
江西的指标设置与江苏的共同性更大些, 都注意园区的集约发展和环境保护。但与江浙地区比, 江西未把“科技能力”作为发展潜力的重要因素, 也没有考虑园区各指标的存量与增量的关系。江苏还把“园区管理状况”作为一个考核子项, 值得借鉴。
全省园区统计指标设置方面可考虑如下改进:
(1) 对各项指标设立相应的权重, 并赋值, 即“无量纲化处理”, 这样可对各园区进行综合打分并排序, 园区之间可比性增强。
(2) 明确不同类别的园区的增量与存量的关系。尽管每月都注意统计存量与增量, 但存量与增量的权重设计未作考虑。
(3) 对复合型指标比如主营业务收入占比以及土地利用程度进行计算并定期公布。
(4) 增设“科技能力”方面的指标, 将之作为园区发展潜力的子因素予以考虑。
本文对上述指标的设计值重新设计如下:
(1) 坚持分类管理。不同规模的园区应适用不同管理办法, 要抓好全省园区经济, 必须首先抓好重点园区。
(2) 无量纲化处理。对同类园区当期各指标数据, 进行无量纲化处理。具体如下:指标数值系数
正指标= (Aij-minAi) / (maxAi-minAi) ×100
逆指标= (maxAi-Aij) / (maxAi-minAi) ×100
i代表某项指标, j代表某一开发区, A为该指标的实际值, maxAi和minAi分别代表i指标的最大值和最小值。试以2009年设区市级工业园区主要指标为例说明无量纲化处理过程。
2009年市级工业园区主营业务收入最高者为南昌高新 (5377929万元) , 最低者为宜春经开 (549705万元) , 两者相差 (称为“极差”) 4828224万元。当期赣州开发区指标为1427546万元。主营业务收入为正指标, 故赣州开发区当期该项指标得分为:1427546/1427546*100=18.18。该项指标南昌高新得分100, 宜春经开得分为O。
2009年市级工业园区主营业务收入增速最高者为景德镇高新 (42.42%) , 最低者为宜春经开 (-2.95%) , 极差45.37%。当期赣州开发区指标为21.62%。主营业务收入为正指标, 故赣州开发区当期该项指标得分为:21.62%/45.37%*100=54.15。该项指标, 景德镇高新得满分100, 宜春经开得分为O。
类似地, 可计算上述工业园区“工业增加值”的增量与存量的得分。如果不考虑各指标的权重, 则可得出各园区09年两项指标在增量和存量方面的综合得分。详见:附表一。
(3) 采用层次分析法, 进行指标权重分配。层次分析法一种多重评估准则决策技术。首先建立递阶层次模型, 决策者通过两两比较法构造判断矩阵, 以确定各指标的相对权重, 以1-9的比例标度对重要性赋值。其标度值设为如下:
根据上述设定, 对园区“发展水平”“发展效益”和“发展潜力”三指标建立判断矩阵如下:
也就是说, 在现阶段, 假定发展水平:发展效益的重要性=3:1, 发展水平:发展潜力=4:1, 而发展效益:发展潜力=2:1。直白地说, 规模与效益比, 规模“稍重要”, 规模与潜力比, 规模“明显重要”, 效益与潜力比, 效益“略微更重要些”。
层次分析法的第二步, 将原始判断矩阵按列归一化, 即按列加和, 得到列总和, 再用列总和去除该列各元素, 此后便转化为如下标准判断矩阵。
第三步, 将上述各行平均值即为该行首的相对权重。即“发展水平”的权重为0.624, “发展效益”的权重为0.239, ”发展潜力”的相对权重为0.137。
由于发展水平主要牵涉到现有存量, 且客观指标数量有限, 赋予的权重0.624恐过大。江浙作为园区经济发达先行者, 其考核评价体系应有较强参考作用。故以其现有指标权重作适当修正, 详见下表。具体办法是:通过两次均值修正, 得到最终的评价权重。详细过程见下两表。
(4) 采用偏好矩阵法, 进一步确定三级指标的相对权重。采用类似第三步骤, 进一步明确三级指标的权重。
2 建立新的考核评价体系
在思考建立新的考核评价体系的时候, 应当看到任何一种考核评价都有其局限性。考核评价打分不能作为唯一的管理手段, 但又不可或缺。新的考核评价体系应由省工业园区工作领导小组制订, 为更好地建立新的考核评价体系, 提出如下建议:
2.1 完善考核指标体系
原有考核指标体系应当充分尊重。可在合适时机推出若干新指标, 并赋予相应权重和分值。比如:
(1) 策应鄱阳湖生态经济区战略和低碳经济战略, “土地利用”以及“环境保护”指标权重宜加大, 并逐步落实更具操作性的考核指标。
(2) 增设发展后劲的指标数据。园区的发展后劲除了园区在土地、项目和资金方面外, 还应重点考虑园区管理机构在组织学习、人才培养、内部管理和体制机制等方面形成的优势, 另外园区的竞争能力还在于区内企业赢利能力和状况, 还有必要从点和面两个角度分析评判区内企业的市场竞争地位及潜力。
(3) 注意从园区资产负债角度考察园区可持续发展的能力。比如合适时机推出“可用财力/负债”之比, “土地征拆成本”以及“可供土地”等方面重点考察。
(4) 注重考察园区“科技潜力”。为利于讨论, 现将本人建议增设的指标整理列成下表, 供各专家和领导讨论决定。
应当注意到, 考核指标的完善是个持续过程。既要充分尊重发展现状, 又要考虑发展导向;既要体现政策引导, 也应尊重园区工作。
2.2 注重程序, 建立权威的指标权重
二级和三级指标的权重设立采用德尔菲法, 由各园区主任、园区管理部门领导以及园区管理研究专家组成20～30名的专家组, 两轮打分, 第一轮背靠背, 统计整理后公布, 第二轮打分各专家见面, 并就第一轮打分权重讨论, 然后再次打分, 形成最终的权重分配。
3 运用对策
设立园区发展指标考核评价体系关键在于运用。建议从如下方面进一步提高园区考核评价指挥棒的作用:
(1) 提高考核的权威性。从目前来看, 园区工作领导小组层级较高, 有一定权威性, 但应进一步提高, 比如由省领导颁奖;每年定期召开园区工作会议, 公布园区指标排名, 并作分析;把园区工作与地方政府主要领导的政绩挂钩;每年定期与国土厅及环保厅联合调查, 专项核实园区在土地和环境方面的统计指标;
(2) 提高考核评价的导向性。我国处于经济转型的关键时期各种资源要素的供求会由于产业结构转型以及地区招商引资的竞争而突然紧张起来。今后我省可能要在园区的资产负债率以及环境保护方面加大考核权重, 以未雨绸缪, 避免发展波动。
(3) 提高考核评价的激励效果。目前, 考核奖励的激励效果有限, 建议进一步加大奖励力度, 改“现金奖励”为“政策奖励”即允许获奖园区按核准的额度自行颁发奖励金, 奖励对象主要为地方政府分管领导以及园区管理层。还可考虑提高奖励“档次”, 在颁奖人和受奖人方面多作文章, 提高激励效果。
(4) 创新考核评价形式。目前的考核评价除了园区升级、更名, 先进园区区区壹万元人民币的奖励, 以及未见得很有效果的土地指标, 还应根据每年园区管理工作的重点, 设立“最有发展潜力”“生态最优”“融资最灵活”“招商业绩最突出”等单项奖励, 以土地、资金和项目三方面重点考核, 不断提升我省园区集约发展和科学发展的竞争能力。
篇9：学生德育水平评价考核探索
关键词:学生德育 评价考核 探索
未成年人是祖国未来的建设者,是中国特色社会主义事业的接班人。为了加强未成年人的教育和培养,提高未成年人的思想道德素质和文明习惯行为,今年初中共中央国务院制定和发表了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。2004年国家教育部也首次规定,凡在思想品德方面有突出事迹表现者在高考投档中可以享受高考分数最高加20分的优惠政策。无疑,这些政策的出台,为学校必须重视学生德育工作和培养学生综合素质方面提供了强有力的政策支持。同时,我们发现,在就业分配过程中,学生的职业道德素质和道德水平面越来越成为社会和用人单位关注的重点,只有那些德智体美诸方面发展的毕业生才是社会和用人单位青睐的人才,是旺销“产品”。可见,重视学生的思想品德教育和道德水平的提高,也成为学校教育培养学生当务之急。值得高兴的是,目前我们绝大多数的学校都已经认识到了这点,而且扎扎实实地开展了这方面的工作。然而,有一个问题一直以来困扰着从事德育工作的人,那就是如何科学地公正地对学生进行思想品德水平测评。
過去有的人也曾尝试着去探索象棋智育、体育一样进行量化评价的方法,但效果并不是很理想。做的比较普遍是加权平均法。如我们学校现在对学生思想品德水平评价就是采用这种方法进行计算的。所谓加权平均法,就是把思想品德的评价考核内容具体分为若干个小项,然后赋予每项不同的分数,进行加权平均的方法。这种方法相比过去那种简单由班主任老师或某个领导说了算的评价考核方法,有了很大的进步。但是,这种方法太过于简单,主观因素占的比重太多太大,而且评价指标的量化过程和取值多少也没有科学依据。因此如何对学生的思想品德水平做出一个比较客观、准确和公正的评价,依然是值得去探索的一个难题。
根据测量误差理论,我们知道,任何测量都与实际情况或多或少地存在着误差,误差的大小直接影响着测量的可靠性、准确性。误差越小,一致性就越高,测量的可靠性就准确。那么如何有效地降低误差?一般认为,测量的主体越多,误差的相对值就越小,其可靠性就越大。这个理论已广泛地应用于测量的实际操作过程中,并保证了测量结果的准确性和可靠性。
由此我们想:对学生思想品德水平的评价考核是否也可以借鉴这个理论呢?评价考核的主体越多,误差的相对值就越小,评价考核的准确性就高,公正性就越强。下面是我们的尝试。
第一,确立德育评价考核的主体。由于评价考核的主体越多,误差的相对值就越小,评价考核的准确性就高,公正性就越强。所以我们认为德育评价考核的主体应该包括本班学生、本班班干部、班主任老师、辅导员或专业指导员和任课教师。但为了计算的方便,我们这儿主要采用由学生和学生干部两个评价组来进行评价考核,他们的评价比重分别占60%和40%。我们用Y1和Y2表示。班主任老师则根据自己所掌握的情况在班上进行平衡汇总,辅导员或专业指导员则根据实际情况在本专业范围内进行平衡汇总。任课教师对学生的评价考核原理同学生评价学生一样,这儿不再赘叙。
第二,确立思想品德评价考核的对象。评价的对象当然是在校学生。为了便于计算。我们特地选择了一个三年级班做实验,人数在20人左右。这主要是考虑到学生经过几年的朝夕相处,彼此之间比较熟悉,便于比较准确地给评价对象进行评价。同时,20个人便于计算。
第三,确立思想品德评价考核的内容。根据测量误差理论,评价考核的内容越多,越能够接近事实本身,准确度就越高,公正性就越强。所以,我们把凡能反映学生在校期间思想品德水平的活动都纳入评价考核范围之内。这儿我们以公民基本道德规范内容为例。为了计算方便,我们把它分为10小项:政治态度、遵纪守法、诚实守信、文明礼貌、合作意识和团队精神、尊重和关爱他人、敬业精神、服务他人、社会正义感和进步意识、勤俭自强。用Z表示。
第四,确立思想品德评价考核内容的比重值。所谓评价考核内容的比重值,就是指本评价考核内容在整个思想品德评价考核内容中占的地位和作用不同而赋予不同的比重值。通常以百分比的形式确定。值得说明的是,这个比重值大小如何,现阶段我们还没有科学的论证方法确定。在实践过程中,我们采用的做法是由评价考核主体和考核对象共同协商讨论决定。这儿我们把上述10项内容的比重值分别赋予:思想态度占10%,遵纪守法占12%,诚实守信占12%,文明礼貌占10%,合作意识和团队精神占10%,尊重和关爱他人占12%,敬业精神占10%,服务他人占8%,社会正义感和进步意识占8%,勤俭自强占8%。如用X表示比重值,则X1=10%;X2=12%;X3=12%——X10=8%。
第五,确定思想品德考核评价的等级。通常做法是采用不同层次的评定标准。这儿我们也采用五个等级评价标准,即优秀、良好、中等、及格、差。用D表示。
然后,根据上述指标,我们设计了学生思想品德综合评价表1和表2。如下:
表1?摇 学生思想品德育综合评价表
人数:20 日期:3月15日
表2 学生思想品德育评价统计表
姓名:张芳 日期:3月16日
如何进行数据处理呢?假如20位学生对张芳同学的政治态度Z1评价统计数据转换成行矩阵RS1=(60%,35%,5%,0%,0%);遵纪守法Z2评价统计数据转换成行矩阵RS2=(25%,45%,25%,5%,0%);就可以列出20位学生对张芳同学各项指标评价的等级矩阵:
Rs=60%,35%,5%,0%,0%
25%,45%,25%,5%,0%
…?摇 …?摇 …?摇 …?摇 …
这样,所有的20位学生对张芳同学的评价结果就可以得出:PJs=X*Rs.假如PJs=(45%,45%;5%,5%;0%),意思就表示:20位学生中45%的人对张芳同学的思想品德评价为优秀;45%的人评价为良好;5%的人评价为中等;5%的人评价为合格;0%的人评价为差。
同理,10位班干部对张芳同学各项指标评价的等级矩阵也可以列出:
Rg=10%,80%,10%,0%,0%
20%,50%,20%,10%,0%
…?摇 …?摇 …?摇 … ?摇…
这样,所有10位班干部对张芳同学的评价结果就可以得出:PJg=X*Rg.假如结果PJg=(35%;50%;10%;5%;0%),意思就表示:10名班干部中35%的人对芳同学思想品德评价为优秀;50%的人评价为良好;10%的人评价为中等;5%的人评价为合格;0%的人评价为差。
最后,总的评价结果可以用公式PJ=(学生评价组比重60%,班干部评价组比重40%)*(学生评价结果PJs和班干部评价结果PJg组成的矩阵)。即:
45%,45%,5%,5%,0%
PJ=(60%,40%)*35%,50%,10%,5%,0%
这样得出的结果:PJ=(41%,47%,7%,5%,0%)。也就是说,所有参评的人中,41%的人对芳同学评为优秀;47%的人评价为良好;7%的人评价为中等;5%的人评价为合格;没有人评为差。
如果按照日常习惯用分数值来表示思想品德水平高低的话,则可以取分数值95、85、75、60、50分别代表优秀、良好、中等、及格和差五个等级。这样形成矩阵则为C1=(95,85,75,60,50)。如果把张芳同学上述评价结果PJ转置为列矩阵PJ1,那么张芳同学的的思想品德成绩就可以用F=PJ1*C1计算出来。结果F=85。也就是说如果我们给张芳同学本学年思想品德打分的话,就打85分。
篇10：国培总体反思与评价
通过这次参加了“国培计划”，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我从中学习到了很多知识，而且在国培计划中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。下面将谈谈我的一些感受：
一、国培行动，给我们教师搭建了自主学习的平台
本次培训，有资深的网络教育家、教育技术专家给我们传授新知识，新理念，使我们对“教学目标、学习者分析”、“媒体与教育方法的选择”、“信息化教学资源的收集与处理”、“教学设计的实施”、“教学评价”、“教学研究与反思”等有了系统全面的认识。教育专家的讲座和优秀教师教学过程的实录，使我大开眼界，给我指引了学科教学的新方向和目标，特别是在每个模块的讨论帖中，汇集了同仁们的精美反思和独到的见解，对我的教学起到了推动作用。
二、国培行动，给教师开辟了自我反思的驿站
国培行动，以开放自由的特点，为我们教师打开一扇收纳外来新鲜空气的窗户，汇集了四面八方的精华，欣赏广大同仁们精美的帖子和反思，还有对教学的一些独到的见解，使我深刻体会到山外有山人外有人的含义，同时也使我产生强烈的震撼，使我深刻意识到反思不再是应付学校常规检查而所做，而要真正反思每堂课的成功和不足之处，不再使反思成为一种形式，而要使它成为一种真正习惯，一种动力。
三、国培行动，给我们教师创建了自由交流、合作学习的空间
以往的教师交流方式局限于集中校本研训听评课活动范围内，而国培行动，突破了传统的时间和空间局限性，打破了文化层次，年龄结构，城乡地域的羁绊，它能使我们每个教师充分利用自己的课余时间在网络平台中互相学习，互相交流，对同一话题可以从不同角度自由发表个性主张和建议，交流方式实现了“一对多”、“面对面”、“层对层”的立体化交流，在愉悦宽松氛围中，实现思维的碰撞，灵感的迸发，心灵的默契，每位老师可以感受到学习的快乐和进步。
篇11：国培考核评价
教学实习自我评价
作为一名顶岗实习生,刚踏上工作岗位时,心中十分忐忑.有幸在实习学校校领导和指导老师的关心和帮助下, 让我的各项实习工作能够有条不紊的开展,最终顺利地、较好地完成了教育实习任务。总的一句话概括：有进步，待发展。
在上饶县*中实习的这段期间，我主要在校心理健康教育中心工作，担任校专职心理咨询老师的同时，还要承担整个高一年级的心理活动课的任务。
来时该校心理健康教育只有零基础，我从心理咨询室的选址-布置-完善各种软、硬件设施均有全程参与；从宣传、新生心理普查-心理活动课的开展-个体心理咨询的实施也都有全部经历。各项工作，从最初的束手无策到现如今的得心应手，经历了很多，也得到了很多。专业技能得到施展，个人综合素质得到提高，受益匪浅。
作为一名心理老师，我亦深深地体会到教师必须不断地学习，不断地提高自身素养。在平时的工作中，我边教边学，逐渐克服原有的不足。漫漫地能够把握学生学情，贴近学生需求，规范教学设计，控制教学时间，基本做到教学重点突出，目的明确，效果良好。
实习尽管辛苦忙碌，却是人生中一段不可复制的回忆。在以后的工作学习中，我要继续努力实践、勇于探索，使自己综合能力再上新的高度！
班主任实习自我评价
作为一名实习班主任，刚开始，我表示极度迷茫。幸而在原班主任的悉心指导下，我对于班主任的基本工作内容和核心要求有了一定了解。首先对班里的情况进行各方面的调查了解，然后有针对性的制定班主任工作计划，积极开展各项工作，如监查学生早读、晚自习，检查眼保健操和广播体操，找相关同学谈心、做心理辅导，开展主题班会等。在这过程中，原班主任给予我很大的帮助，令我学到了很多关于班级管理方面的经验，确实让我受益匪浅。
更因专业的特性，我的班主任工作重心偏向为积极关注学生的心理状态，与部分同学谈心，做心理辅导。因为与学生年纪相仿，方便我们相互理解，易交流，受到同学们的热情欢迎，与之没有隔阂。所以，在与学生的长期交往中，我渐渐形成了一套既有自己特色，又选择性地吸收了原班主任宝贵经验的管理和交流模式。对待学生，严中有爱，在规章纪律面前为老师；在学习、生活方面是朋友，模糊了自己的角色定位。
篇12：国培考核评价
第一章 总 则
第一条 为加强医院护理质量管理，科学、客观、准确地评价医院护理质量，促进医院护理质量管理与持续改进，更好地为人民群众的健康服务，根据卫生部《医院管理评价指南（试行）》（卫医发〔2005〕104号）、《中国护理事业发展规划纲要（2005—2010年）》（卫医发〔2005〕294号）的精神制定本规范。第二条 本规范适用于广西壮族自治区二级(含二级)以上医疗机构。一级医院及其他各类医疗机构参照执行。第三条 各级各类医院必须将护理质量管理作为医疗质量管理的重要组成部分，纳入医院管理工作。
第二章 护理组织机构与制度管理
第四条 医院有健全的护理管理组织体系，责任明确。实行院长领导下的护理部主任负责制。有一名副院长分管护理工作。
第五条 护理管理组织健全。三级医院应实行由护理部主任→科护士长→护士长三级护理管理，二级医院应结合医院实际情况实行三级或由总护士长→护士长二级护理管理。第六条 护理部主任及护士长应具备相应专业技术职称。
一、护理部主任：副主任护师以上专业技术职称。
二、护士长：护师以上专业技术职称。
第七条 护理管理部门实行目标管理责任制，结合医院实际，制定中、长期发展规划和年度计划，做好执行计划的协调、检查、考核与评价。年度目标达标率≥95%。第八条 护理管理部门必须制定护理工作制度、护士岗位职责 和工作标准、各科疾病护理常规、技术操作规程并成册和保证实施。
第三章 护理人力资源管理
第九条 医院必须依法加强护士队伍建设，规范护士执业行为，完善护士准入制度，合理调整临床护士队伍结构，做好护士人力资源的科学管理。第十条 按照《护士管理办法》的规定，执行护理人员执业资格准入管理。建立《护士注册管理信息系统》。
第十一条 制定各级各类护理人员的资质要求及职责范围，对各类护士的岗位技术能力有明确要求。健全各级各类护理人员工作考核评价机制及考核评价标准，三级或二级考核总评价一年不少于一次，并建立考核评价档案。（各类护理人员的资质要求及职责范围参照附件表1）第十二条 各护理单元护士人力的配置有明确的原则与标准，确保满足实施等级护理的质量与患者安全的需要。
一、医院护士总数至少达到卫生技术人员的50%。
二、病房护士与床位比至少达到0.4:1。
三、重症监护室护士与床位比达到2.5~3:1。
四、人员结构、梯队形成、具备大专以上学历的情况合理，与实施等级护理及专科护理相适应。逐步实现三级医院工作的护士中具有大专及以上学历者不低于50%；二级医院工作的护士中具有大专及以上学历者不低于30%。
第十三条 制定各类护士的规范化培训、继续教育培训、急救知识及技能培训计划。根据临床专科护理领域的工作需要，有计划地培养临床专业化护理骨干，建立和发展临床专业护士。培训应有具体措施和实施方案，并做好培训记录。
一、有各类护士“三基三严”培训计划。包括：规范化培训、在职继续教育培训、急救知识及技能培训计划及实施方案，并落实。
二、分步骤在重点临床专科护理领域包括：重症监护、急诊急
救、器官移植、手术室护理、肿瘤病人护理等专科护理领域开展专科护士培训。第十四条 建立健全护理部及各护理单元紧急状态下对护理 人力资源调配的方案。
第四章 护理业务技术及护理安全管理
第十五条 护士应树立“以人为本”的服务理念，为病人提供基础服务和护理专业技术服务，提供康复和健康指导，保障病人安全和护理工作质量。
第十六条 基础护理技术是护理工作中最常用的、带有普遍性的基本理论、基本知识和基本技能，是发展专科护理的基础和提高护理质量的重要保证，对护理人员必须强化“三基”训练，培养严格要求、严密组织、严谨态度的“三严”作风。
第十七条 制定护理人员“三基”培训计划，每二年注册护士的“三基”培训累计＞30学时。“三基”理论考试合格率100%（合格标准80分）；护理技术操作合格率100%（合格标准90分）。
第十八条 成立护理学术组，积极开展与医疗新业务、新技术相配套的护理新业务、新技术。同时鼓励开展护理领域自身发展需要的护理新业务、新技术。对所开展的护理新项目必须有目标、有计划、有具体实施方案，有检查记录。
第十九条 开展应急救护能力培训，要求全员掌握徒手心肺复苏技术。护理人员熟练掌握应急救护技能。
第二十条 护理文件书写是反映护理人员的工作素质及专业水平的重要标志之一，护理文件书写参照广西壮族自治区医疗机构《病历书写规范手册》中护理文书书写规范及要求执行，并定期开展质量评价。第二十一条 建立人文关怀服务的制度与规范，开展健康知识宣传，提供康复和健康指导，适宜地与病人交流 第二十二条 尊重和维护患者的合法权益，护士对住院患者的用药、治疗提供告知服务。第二十三条 加强重点护理环节的管理，护理部及各护理单元有应急预案与处理程序。
一、落实《医疗事故处理条例》各项防范措施，制定防范、处理医疗事故的预案。制定病人安全管理工作方案及措施、制定职业防护教育制度、措施和实施方案，做好护理安全管理。
二、门急诊、手术室、消毒供应室等各护理单元有意外事件的应急预案和处理程序，护士知晓。
三、制定护理差错事故防范措施及处理程序，有记录，护士知晓。
四、制定风险管理（压疮、跌倒、坠床、管道脱落、突发事件等）防范措施及处理程序，有记录，护士知晓。
五、严格掌握分级护理标准，对危重病人护理措施到位，交接到位。(参照附件表2、3)
六、监护、抢救设备设施齐备，完好。急救物品做到两及时：及时检查维修，及时请领报销。五固定：定物、定量、定位、定专人保管、定时检查，完好率100%。
七、完善危重病人护理查房、护理会诊、护理病例讨论制度。
第五章 护理质量控制与持续改进
第二十四条 建立健全护理质量管理组织。制定并落实护理质量管理与控制标准、考核办法和持续改进方案。
第二十五条 护理质量管理与控制组织健全。三级医院有院、科、病区三级护理质量管理组织。二级医院至少有院、病区二级护理质量管理组织。
第二十六条 制定各项护理质量管理与控制标准。包括：护理人力资源管理标准；护理技术操作标准；护理管理与质量控制标准；护理文件书写质量标准；临床护理管理标准；临床护理教学管理标准及护理科研管理标准。
第二十七条 护理质量管理与控制标准必须能反映护理工作的规律和要求，紧密围绕病人的疾病诊疗需求，利于在具体工作中实施和持续改进，通过实施能够达到预期的目标。
第二十八条 各项质量标准要保持相对稳定，但要随着学科诊疗技术和护理技术的发展而变化，需进行定期或不定期的补充修改。
第二十九条 护理部及各护理单元应制定年度护理质量监控与持续改进计划，制定落实计划的措施，做好质量监控记录。制订护理质量评价标准，定期和不定期对护理工作质量进行评价，护理质量监控与评价。要有数据分析和信息反馈流程，体现持续质量改进。
第三十条 三级护理质量管理与控制工作及评价要求：病区质量控制小组每半月进行一次护理质控及评价工作；大科质控小组每月进行一次护理质控及评价工作；护理部每季行一次质量控制信息的分析、评价并及时反馈。对护理质控存在的问题，做到院、科、病区三级有分析、有结论、有处理意见及改正措施。第三十一条 护理质量评价指标
一、基础护理质量合格率100%（合格标准90分）
二、特别、一级护理合格率≥90%（合格标准80分）
三、“三基”理论考试合格率100%（合格标准80分）
四、护理技术操作合格率100%（合格标准90分）
五、护理文件书写合格率≥95%（合格标准80分）
六、急救物品完好率100%
七、医疗器械消毒灭菌合格率100% 八、一人一针一管一用一灭菌执行率100%
第六章 护理特殊区域管理
第三十二条 护理管理部门对急诊科、重症监护病房、手术室、产房、消毒供应室、血液净化室等部门进行重点管理，定期检查、改进。
一、布局合理，分区明确，环境整洁、安静、安全。
二、建立完整的工作制度。如：护理人员岗位培训制度、岗位责任制度，交接班制度，消毒隔离制度，抢救工作制度，仪器管理制度，探视制度，查对制度，各种监护技术标准操作规程等并保证实施。
三、护理人员应坚守岗位，随时准备好急救药品、器械，掌握急救的基本操作技术，灵活机动地配合医生熟练地抢救患者。
四、保持呼吸机、监护仪、除颤器、起搏器、输液泵、心电图机、洗胃机等性能良好。
五、手术室护理人员主动配合临床开展术前、术后访视评估工作，体现人文关怀。择期手术访视率≥70%。
六、消毒供应室建立灭菌物品环节质量监控规范及流程，有实施记录。七、一次性医疗用品管理到位。消毒供应室下收下送符合无菌配送与回收原则。
八、消毒供应室有验收合格证，护士必须持有护士注册执业证，消毒员必须持有培训上岗证。
第七章 临床护理教学与科研管理
第三十三条 建立健全护理临床教学管理体系，领导、组织和实施护理临床教学全过程的工作。
一、组织体系建全。建立院、科、病区三级或院、病区二级教学管理组织。护理部有1名副主任分管教学。科室、病区各设1名教学管理人员（总带教老师）。
二、制定临床护理教学管理制度，各级（本科、大专、中专）教学人员职责。
三、临床教学老师资质符合规定。带教中专实习生应具有中专学历、护师以上专业技术职称；带教大专及以上实习生，有条件的医院应由具有大专以上学历、主管护师及以上专业技术职称人员带教；条件未成熟的医院应由从事临床护理工作10年及以上、主管护师及以上专业技术职称人员带教。
四、按学院（校）的实习大纲制定实习教学计划，检查方案和总结。开展教学查房、护理小讲课病区每月各1次，有教学记录及教案。
五、制定临床护理教学质量标准。护理部组织教学质量检查每季度1次；科护士长组织检查每月1次；病区护士长组织检查每半月1次。第三十四条 积极开展以提高临床护理水平为主的护理科研工作，撰写护理论文，促进护理科研成果的推广应用。
一、建立健全护理护理科研管理组织，制定年度护理科研管理计划，组织护理科研课题立项、实施、结题及成果申报，促进学科发展。二、三级医院每年至少有1项厅级护理科研立项，二级医院每年至少有1项市级护理科研立项，并争取结题。
三、鼓励总结工作经验，撰写护理论文。按编制床的1：0.4床人比的10%人次计算每年在省级刊物上发表论文。1000张床以下的三级医院每年至少在《中文核心期刊要目总览》、《中国科技期刊引证报告》护理医学类核心期刊正刊上发表论文1篇。超过1000张床位的三级医院每年至少在《中文核心期刊要目总览》、《中国科技期刊引证报告》护理医学类核心期刊正刊上发表论文2篇。二级医院至少在专业核心期刊上发表护理论文1篇。
第八章 监督管理
第三十五条 本规范纳入医疗机构校验审查内容，医院领导必须重视并加强管理。按照本规范的要求构建医院护理质量管理与护理质量评价体系，落实相关的专、兼职护理管理人员并履行相应职责。
第三十六条 各级卫生行政部门依据本规范负责组织专家定期对医院的护理质量进行指导、评价、检查和监督。
一、各市卫生行政部门负责组织专家定期对所属各级、各类医疗机构的护理质量进行指导、评价、检查和监督。
二、广西壮族自治区卫生厅负责组织专家不定期对全区各级、各类医疗机构的护理质量进行指导、评价、检查和监督。第三十七条 各级卫生行政部门应将各级、各类医疗机构护理质量检查结果实行公示，接受患者及社会的监督。
第三十八条 对不重视护理质量管理，经检查护理质量不合格的医院，由同级或上级卫生行政部门给予黄牌警告并限期改正。第三十九条 对限期整改后护理质量仍不达标的医院，由同级或上级卫生行政部门责令延期校验并通报批评。