一年级数学牧童

一年级数学牧童（通用6篇）

篇1：一年级数学牧童

第三单元 牧童——认识图形

单元备课

一、教材分析

认识图形历年是小学数学的重点内容，本单元的学习内容，主要是初步认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，教学这部分内容，首先可以通过对立体图形的一个面的描述，切入对平面图形的初步认识，如让学生看一看，摸一摸相关立体图形的面。再照课本上的样子画一画，抽象出平面图形。在此基础上让学生想一想，周围那些物体的一个面是长方形、正方形、三角形、圆，生活中在那些地方见到过这些图形。

本单元是今后进一步学习图形相关知识的基础

二、教材编写特点

2．教材的设计及呈现童趣性极强。剪贴画的效果立刻抓住了孩子的心。3．教学中启发学生借助已有的生活经验，重视学生的亲身体验，组织好学生的实地观察与动手操作，在活动中获取知识是学好本单元的基本保障和前提。

三、教学内容

初步认识和了解长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等平面图形。

四、教学目标：

1.认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，并能利用它们进行拼图、折纸等活动。

2.初步认识四边形、五边形、六边形。

3.引导学生经历认识图形的过程，发展学生空间观念、动手操作能力和创新意识。3.欣赏利用图形组成的美丽图案，并能尝试进行设计。增强学生学习数学的意识，感悟到生活周围处处有数学。

教学的重点

认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等平面图形。

教学难点：

在实际情境中丰富学生对图形的认识。

教学措施：

学生学习图形的基础是他们的经验和活动，他们对图形的认识是通过操作获得的。因此，教学时教师要组织丰富多彩的活动，让学生通过动手操作，经历体验，1 进一步了解和学习常见的平面图形。学生的语言交流对于发展学生空间观念具有重要作用，教师要重视学生的合作与交流。

五、本单元课时安排：4课时

牧童—— 认识图形

第一课时

教学目标：

1、通过观察和操作活动，初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

2、在动手操作过程中，更深刻的认识各种图形并进行区别。

3、培养观察及操作能力，增强合作意识。

教学重点：

初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

教学难点：

初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

教学具准备：

各种形状的卡纸。

课型： 新授

教学过程：

一、创设情境，导入新课

教师：同学们，今天老师给你们带来了一幅漂亮的图画，你们想看吗？ 出示牧童骑牛图。

教师：好看吗？你看到了什么？你想说些什么？ 教师：你能提出什么数学问题？

教师：我们先来看牧童骑牛图是用什么图形拼成的？你能将图中相同的图形找出来吗？分分看。

二、合作探究，认识平面图形。

教师先让学生用喜欢的方法将图中的图形标记下进行分类。然后小组长组织好小组内的同学进行交流。

组间交流，及时抽象出几何名称，如：树干的开头是长方形、太阳的开头是圆形…… 举例：看看身边的物体，什么开头是长方形、正方形、平行四边形、三角形或圆？

教师：你能利用手中的学具将这些图形画出来吗？

三、当堂达标 给下面图形涂上颜色 课堂小结：

通过这一节课的学习你认识了那些图形宝宝，请你和同桌交流一下。作业布置：

必做题 ：

39页自主练习题1、2、3、4题

选做题 ：

用本课认识的图形宝宝画一幅画，并统计出各种图形的个数。板书设计：

牧童

—认识图形

长方形

正方形

平行四边形

三角形

圆

教学反思：

牧童——认识图形

第 二课时

教学目标：

1、通过观察和操作活动，初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

2、在动手操作过程中，更深刻的认识各种图形并进行区别。

3、培养观察及操作能力，增强合作意识。

教学重点：

初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

教学难点：

初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

教学具准备：

各种形状的卡纸。

课型： 新授

教学过程：

一、复习旧知，导入新课 出示牧童骑牛图。

教师：我们先来看牧童骑牛图是用什么图形拼成的？你能将图中相同的图形 教师：你能利用手中的学具将这些图形画出来吗？

二、学习新知

你能从正方体、圆柱、长方体上得到这些图形码？ 学生操作，教师巡视指导。

学生展示作品，让学生参与评价，加深对所学图形的认识。

三、巩固拓展

自主练习1：先认识图形，然后再连一连。

自主练习2：出示物体，你知道这些物体的面分别是什么形状吗？在你的周围找一找。自主练习2：在钉子板上摆出学过的图形。学生摆图形，教师巡视指导，在班中展示成果。自主练习4：那组小棒能摆成长方形，画√。教师指导学生用小棒摆一摆，选出正确的答案。

自主练习5：先让学生看看有什么图形，排列上有什么规律？接着该摆什么图形，并问第15个图形是什么？第26个呢？

四、课堂小结

板书：

长方形

图形

正方形

三角形

平行四边形

圆牧童——认识图形

综合练习课

我学会了吗

教学内容： 教学目标 图形的初步认识阶段；

1.认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，并能利用它们进行拼图、折纸等活动。

2、通过一系列的活动，加深对长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆的认识。

3.引导学生经历认识图形的过程，发展学生空间观念、动手操作能力和创新意识。

课型： 复习课 课时安排：一课时 教学过程：

一、忆一忆

同学，在学习第三单元《牧童——认识图形》中，你都学会了哪些知识？先在小组内说说，然后教师再指名说。

二、巩固拓展

1、出示第24页《我学会了》中的图。

问：你们喜欢这幅图吗？图中有什么？分别是什么开头的？如果将这幅图变得更美丽，你能按照题中的要求涂上色吗？

涂完，展示一下，使学生感受到只有涂得认识，画儿才能更漂亮。然后让学生数一数完成教材上的表。

教师：同学们，你填完这个表格，你能提出哪些数学问题？边让学生提问题，边让学生解决，老师适时引导学生参与评价。

2、课堂小结：

说说通过学习，认识了什么。

教师示范：我认识了长方形、正方形…… 我会用正方形、长方形、圆形、三角形拼成……

3、教师小结。

牧童——认识图形

趣味拼摆

教学目标：

1、在用回形针进行拼摆的活动中，增强对平面图形的感知，加深对100以内数的认识。

2、在拼摆活动中，培养动手操作的能力：估一估、数一数的过程中，发展数感。

3、在拼摆的过程中，培养学生初步的创新意识，体验平面图形的奥妙，感受数学美，并通过与同伴的合作、交流、培养合作意识。

重、难点：

增强对平面图形的感知，加深对100以内的认识。

课型：实践活动 课时安排：1课时 教学过程：

1、欣赏

教师出示一些由回形针拼摆成的图案，让学生欣赏，激发学生想亲自尝试拼摆图案的欲望。

2、拼摆

组织学生根据自己的想象拼摆图案，这是活动的主要环节，也是培养学生创新意识的重要环节。

活动时要注意：

（1）组织好拼摆活动，让学生真正动起来，突出活动的实践性。

教师要给学生提供活动的时间和空间。鼓励学生独立完成的同时又要鼓励学生学会与他人合作。教师要注意加强指导，调控好活动的进程。

（2）活动材料的选择可以因地制宜。

拼摆图案时可以用回形针，也可以结合实际情况用学生熟悉的其他物品代替，如：钮扣。

3、成果展示交流 向小组或全班展示自己的作品，在欣赏作品的同时，互相说一说，拼摆的是什么图案，图案中都有哪些图形，估一估、数一数各用了多少回形针，比一比谁摆的图案最漂亮。

4、课堂小结：

同学们很喜欢拼摆作品，可以回家找一找，还有什么东西可以用来拼摆，请同学随时把拼摆的作品带来班里与大家分享，你们愿意吗？

板书设计： 奇妙的回形针

篇2：一年级数学牧童

学习目标(三维目标)知识与能力：认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形这五种常见的平面图形，并会分辨。

过程与方法：观察、交流、操作理解

情感态度与价值观：培养学生热爱生活的纯朴情感，激发学生的学习兴趣。

教学重点：认识五种常见的平面图形

教学难点：分辨五种常见的平面图形

教学准备：情境图、学具盒

课时安排：1课时

教学过程

一、出示信息窗二的图片

引导学生观察，这是一幅什么画？图片上都有些什么内容？

二、学习有关图形的知识

1、观察这幅图是用什么图形拼成的？

先让学生自己找一找，每种物体各由什么图形拼成的，重点引导学生能够按照一定的顺序进行观察。观察时，可以从上到下或从主要的牧童、牛开始，到周围的事物。

2、对不同的图形进行分类。

（1）学生在分类的基础上明确不同图形的名称。比如，圆形、长方形、正方形、三角形。（2）平行四边形，教师引导学生观察它与长方形、正方形有什么不同，进一步明确不同的.图形。

3、比一比，平面图形与立体图形的不同之处

引导学生将长方形、正方形、圆形与长方体、正方体、圆柱、球进行比较，明确今天所学的图形都是平面图形，以前学的都是由不同的面组成的立体图形。

三、课堂练习：

1、找一找日常生活中的平面图形

2、画一画

引导学生从学具盒中找到这几种不同的图形，然后利用手中的图形画一画，在纸上画出各种平面图形。

3、剪一剪

将画出的平面图形用小剪刀剪下来，在剪的过程中进一步感知不同图形的特点。

4、拼一拼

你能利用手中这些图形也来做一幅美丽的图画吗？

学生拼完后，集体交流，让学生说一说自己拼出的图画的各个部分都是由什么图形拼成的。

三、课堂小结

篇3：一年级数学牧童

一、教学目标

1.结合生活资料、文本语境, 识记和理解生字、词语。会读课文中的13个生字, 会写“抹、挤、拱、批、评、价、钱、决、购”9个生字。初步理解“纷纷夸赞、浓墨涂抹、轻笔细描、拱手”等词语的意思。

2.能够读准课文中难读的生词和长句子, 把课文读通顺。

3.借助比较等方式感悟、运用语言, 掌握句式“一……就……”“一会儿……一会儿……”, 体悟“画得太好了”等短语两次反复的韵味, 尝试迁移运用。

4.朗读课文, 在言意兼得中悟出戴嵩是个画技高超、虚心好学的大画家, 并受到感染和熏陶。

二、教学流程

(一) 课前预热, 引发兴趣

(欣赏我国现代画家优秀的国画作品, 如齐白石的虾, 徐悲鸿的马, 李苦禅的鹰, 引导学生积累描写画画得好的四字词语:栩栩如生、精美绝伦、活灵活现……)

【教学意图:以赏析我国现代优秀的国画作品作为预热, 希望能引发学生的学习兴趣, 感受国画的艺术美, 同时积累描写画画得好的词语。】

(二) 出示课题, 了解“牧童”

师:今天我们学的课文也和画有关, (板书:画家和牧童) 谁能说说牧童是干什么的?

生:放羊的、放牛的……

师:对, 放牛放羊放马的孩子都称之为牧童。那么大画家和小牧童之间到底发生了一件什么事呢?让我们走进课文。

(三) 初读课文, 读准读通

师:请大家自由读读课文, 感受这个有趣的故事。第一次读课文, 要求大家:遇到不认识的字, 请你停下脚步, 拼一拼, 记一记;遇到读不通的句子, 也请你停下脚步多读几遍, 一直到读通顺为止。

(生自由读课文)

师:课文一共有6个自然段, 就请6位同学一人读一段。 (指名分段读课文)

(生1读第1自然段。“价钱”读错了。)

师:“价钱”是个新词, “钱”在这里要读轻声。你试着读。 (指名读)

师:这段有个词组非常难读:花大价钱购买。你来试读。 (指名读)

师:不错, 增加点难度:争着花大价钱购买。 (指名读)

师:非常棒!我请同学接着读第2自然段。 (指名读)

师:听出来了吗?哪个字念错了?

生:“幅”。

师:对, “幅”应该念成第二声, 我请同学来读。 (指名读)

师:这里还有几个比较难读的词语。 (出示“浓墨涂抹”, 生读。)

师:这个自然段生字新词较多, 再请一个学生来读。 (指名再读)

师:读得多好啊, 非常正确。把掌声送给他!

(生接着读第3、第4自然段, 无错误。)

师:第5自然段, 谁读? (指名读)

师:读得还不错。这段有许多生字新词。 (出示词语卡片) 谁来带领大家读?

生: (读) 和蔼批评翘起来驱赶牛蝇

师:“牛蝇”的“蝇”字是第二声, 后鼻音。 (指名读。齐读。)

师:“夹在中间”的“夹”是个多音字, 在这里读ji佟。接下来, 我们把这些生字新词再送回这段课文中, 自由地读一遍。

(生自由读第5自然段)

师:非常认真。读最后一个自然段。 (指名读, 无错误。)

【教学意图:生字新词在检查课文朗读的过程中确定, 并以学定教。】

(四) 深读课文, 言意兼得

师:课文读完了, 你们真了不起!课文主要写了画家和牧童两个人。那么课文的题目为什么是《画家和牧童》, 而不是《牧童和画家》呢?

生:因为画家是主要人物。

师:是呀!戴嵩是一位了不起的画家。接下来请大家默读课文, 边读边思考哪些地方让你感受到戴嵩是个了不起的画家, 请把感触最深的句子画下来, 也可在句子旁边写出感受。

(生默读课文, 自主学习。)

师:好, 现在我们来交流读书感受。

生:他画画得非常好, 很了不起!

师:课文哪些地方在写他画画得好呢?你接着说。 (板书:画画得好)

生:第2自然段。从“他一会儿浓墨涂抹, 一会儿轻笔细描”可看出戴嵩画牛画得很娴熟。

师:画技非常娴熟。那么究竟怎么样的画法叫“浓墨涂抹”和“轻笔细描”呢?不急, 老师把戴嵩的斗牛图带到了这里, 请一个同学上来指一指。

(出示斗牛图, 一生上台指点, 师课件演示。)

师:牛身上大面积的泼墨挥毫, 就是“浓墨涂抹”;牛屁股上轻轻地用笔勾勒出来就是“轻笔细描”。谁来读好它?

(生读)

师:为什么用两个“一会儿”写, 而且意思刚好相反?

生:分两个方面写清楚。

师:是的, 分两个不同的方面写具体画画的过程, 值得我们学习。

【教学意图:通过欣赏戴嵩的斗牛图, 体会“浓墨涂抹”“轻笔细描”两个词语的意思, 不但感受到戴嵩的画技娴熟, 还了解了中国画的两种不同技法。】

师:还有哪些地方也在写他画得好?

生:第1自然段。

(生读相关句子)

师:“看画的人没有不点头称赞的”, 这下老师搞混了, 究竟是称赞还是没称赞?不急, 我们来做一个脑筋急转弯的游戏。我说词语, 你们做动作, 同桌之间看谁脑筋灵。

师:称赞。 (学生做伸出大拇指的动作)

师:点头称赞。 (学生边点头, 边做伸出大拇指的动作。)

师:不点头称赞。 (学生不做任何动作)

师:没有不点头称赞。 (学生纷纷边点头, 边做伸出大拇指的动作。) 请最后一个同学说, 你看到什么了?

生:全班都在点头称赞。

师:对, 所有的人都在点头称赞, 就叫做“没有不点头称赞的”。 (板书:没有不=全部) 看来咬文嚼字真的非常有趣!

【教学意图:如何让二年级的学生初步感受双重否定句这个言语形式, 了解其表达的意义?笔者采用了脑筋急转弯做动作的方式, 让学生在有情有趣的玩乐过程中感受句意。】

师:咱们继续咬文嚼字。第1自然段中还有哪些地方说明戴嵩画画得好?

生:他的画一挂出来, 就有许多人观赏。

师:我想把这句话改得简单点:他的画挂出来, 有许多人观赏。

生:不行。

师:为什么?

生:他的画挂出来, 可能很长时间才有人去看。

师:对, 他的画挂出来后, 可能十天半个月才有人陆续来观赏。你看, 加上“一”和“就”可以说明———

生:说明他的画刚刚挂出来就有许多人来观赏。

师:看来呀, “一”和“就”的本领就是大。那咱们就来练一练, 先自己填, 自己练。 (出示)

他的画一挂出来, 就有许多人来观赏。

他的画一挂出来, 有钱的人就_____。

(生练笔, 略。)

师:说明戴嵩了不起的地方还有吗?

生:围观的人看了, 纷纷夸赞。

师:课文中是怎么夸的?

(生读课文中的内容)

师:这里要先读准两个地方, 第一个是“绝妙之作”, 第二个是“教书先生”。

(生读, 师相机正音。)

师:我感觉这个商人很啰嗦, “画得太像了”说了两遍。说一遍不是更简洁吗? (出示)

“画得太像了, 画得太像了, 这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。

“画得太像了, 这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。

师:读读看, 你想说什么?

生1:我觉得说一遍不行, 这样程度不够深。

生2:这样就不能表达对他的赞美之情了。

师:是啊, “画得太像了, 画得太像了”, 商人非常激动地表达了自己的赞美之情。我请同学来读一读这句。 (指名读)

师:既然重复两遍这么有效果, 那我干脆重复三遍。你觉得好吗?为什么?

生:我觉得太啰嗦了。

师:看来说两遍刚刚好。请大家再读一读, 读出商人的激动心情和赞美之情。 (指名读, 齐读) 不错, 谁来读读教书先生的话? (指名读)

师:是啊, 商人在称赞, 教书先生在称赞, 我们也学着反复两次来称赞称赞, 可以用上课前谈话中积累的词语。 (出示)

“_____, _____, 这真是_____!”

生:画得太逼真了, 画得太逼真了, 这真是精美绝伦!

……

【教学意图:在教学过程中, 让学生感受说一次和说两次的情感区别, 感受连续说三次的啰嗦, 以品悟人文之美是怎样用语言表达的。】

师:像这样, 商人在夸, 教书先生在夸, 你在夸, 我在夸, 大家都在夸, 这就叫做“纷纷夸赞”。这种联系下文来理解词语意思的方法是非常好的。

师:我们再来看看这几句话。你发现了什么? (出示)

围观的人看了, 纷纷夸赞。

……一位商人称赞道。

……一位教书先生赞扬道。

生:全都是赞美。

师:同样的意思用不同的近义词来表达, 这就是作者的高明之处, 值得我们去学习。

师:现在, 谁能把大家找出来的表现戴嵩画得好的地方连起来说一说?先自己说, 再争取站起来说给大家听。说完了, 我们再来评一评。

(生说, 全班评。)

【教学意图:零星的言意结合点的解读, 比较容易。在这个基础上, 要学生串起来说一大段话, 是逐步过渡到学生“自主解读课文”的训练。】

师:画家戴嵩的了不起, 除了画技高超, 还有哪些?

生:他还能够虚心接受批评。课文写道在一片赞扬声中, 突然冒出了炸雷般的声音———“画错啦, 画错啦”。

师:谁的声音? (生:牧童。) 听到这样的声音, 戴嵩是怎么做的呢?请默读课文把相关句子画下来。

(生默读后交流, 师课件出示相应句子。)

师:什么叫“和蔼”?

生:就是很和气、很亲切。

师:是啊, 戴嵩走到牧童的身边, 亲切地弯下腰, 弓着身子, 说:“小兄弟, 我很愿意听到你的批评, 请你说说什么地方画错啦?” (师弯下腰亲切地对一生说)

生:牛尾巴画错了。

师:那么戴嵩又是怎么做的呢?

生:戴嵩听了, 感到非常惭愧。他连连拱手, 说:“多谢你的指教”。

师:这又是一个新的词语, 谁来表演“惭愧”的戴嵩?

(生表演读)

【教学意图:“和蔼、惭愧”都是描写人物神态的词语, 可以通过课文内容的表演来帮助学生理解。“拱手”是古代特有的绅士礼仪, 通过表演读, 让学生在润物无声中理解并体会。】

(五) 感悟品质, 质疑结课

师:学到这里, 你能说说这位叫戴嵩的画家哪些地方了不起吗?

生1:我觉得他不但画画得好, 而且很虚心, 有谦虚的品质。

生2:我感觉大画家没有架子, 还很有礼貌地向一个放牛的牧童请教, 这是许多有名的人难以做到的。

……

师:是啊!这节课, 我们边读课文边学语言, 边学语言边了解了戴嵩是位了不起的大画家。下节课我们继续走进课文, 来看看课文中的另一个主人公———牧童, 相信大家也能在他的身上学到许多优秀的品质。

(六) 复习字词, 学写生字

师:在这篇课文中需要认识的生字非常多, 我们已经在文中认识它们了, 现在单独拿出来还能认识吗? (指名读带生字的词语, 齐读。)

师:课文中还有12个要写的生字, 能读吗? (出示“我会写”生字表, 指名读。)

师:观察一下, 有什么特点?

生:上面一排是上下结构, 下面三排都是左右结构。

师:这节课就先来写左右结构的字。我们先来关注提手旁的字“抹、挤、拱、批”。

师:写这些字要注意什么?

生1:要写得紧凑。

生2:左边写得稍微小点, 右边写得稍微大点。

师:这就叫作看宽窄。提手旁和旁边的偏旁高矮一样吗?

生3:不一样。“抹、挤”都是左矮右高, “拱、批”是左高右矮。

师:第二要看高矮, 第三要看两个部件之间的关键笔画。“抹”的撇很霸道, 伸到了提手旁的下边, 这种写法叫笔画穿插。

师:根据大家刚才的观察, 我们可以这样归纳:一看宽窄, 二看高矮, 三看笔画。接下来我们就用这种方法来学写“抹”字。 (师范写, 生学写, 师点评。)

师:还有3个提手旁的字会写吗?

(师巡视指导, 生书写。展示台出示作业, 全班同学评。)

师:其他5个左右结构的字会写吗?

(师巡视指导, 生书写后同桌互评。)

【教学意图:写字板块的教学, 努力实现指导一个带动一组, 写好一组带动一类的目标。在学生自主学写、同桌评议、迁移书写的过程中, 实现写字指导数量上的突破和效率上的提高。】

【专家评析】

周一贯:

课堂教学的主流价值所在是儿童的学习和成长, 舍此无他。也许很多人会认可这样的理念, 却至今很难在课堂的实践中扎根。其原因有很多, 课堂教学美学观的错位, 不能不说是一个根本方面。

课堂美学是研究课堂教学的审美主体、审美关系、审美意识和美的创造、发展及其规律的科学。课堂美不美, 有没有实现价值, 首先在于儿童有没有在主动、真实的学习活动中释放生命的活力, 并获得成长和发展。教师作为组织者和领导者, 从本质上说, 只是儿童学习过程中一个必不可少的帮助者和服务者。

积极探索“醇美语文”教学的青年才俊叶燕芬老师, 在本课教学中对课堂美学观错位的矫正是很值得关注的。归纳其主要方面, 有三大亮点。

1.“言意兼得”之“和美”

“言”与“意”的结合点在哪里?教师必须从学生的实际出发进行精选。在本课的教学中, 叶老师以课堂生成的需求为依归, 集中在四个“言意兼得”点上展开, 既达到了提高学生运用语言文字的能力, 又深化了课文内容的解读。两者的水乳交融, 颇得言意相生之趣, 而又是低年级的学生完全可以接受的。

2.“顺学而导”之“纯美”

特别值得一提的是这些结合点的选择, 并不处于教师主观设计的一厢情愿, 而是完全在学生的自然讨论中产生。教学的顺序也不处于教师的机械预设, 而是在讨论中由学生发现, 再由教师相机引发而成。从根本上说它表现了教师对学生自主学习精神的爱护和提倡。

3.“反复演练”之“醇美”

“运用”对学生来说不是一蹴而就的, 它必须要有一个反复演练的过程。在本案中当学生讨论了“表现戴嵩画得好”之后, 在一般的课堂上总是会“到此为止”, 可叶老师并不这样处理, 而是趁热打铁, 要大家再把四个言意结合点连起来说。舍得在这样的节骨眼儿上提难度、花时间, 是很值得我们思考借鉴的:一是对学生系统解读课文能力的培养十分给力。解读课文对学生来说有一定难度, 但并不等于不应培养。教师先化整为零, 让学生一处一处分开来感受, 再聚零为整, 学着连起来说, 确实是可行而有效的策略。二是这样做对学生表达能力的历练也非常必要。学生缺少自主思考和自由表达, 已成为语文教学高耗低效的痼疾之一。因此尽可能地找机会让学生“连起来说”, 可以有效地帮助他们提高表达能力。从只能说一个词儿、一句话, 逐步学会有条理地说一段话、一篇话, 无疑, 这也正是学生对语言文字最重要的运用。

汪潮:

这是一堂很有特色、很有价值的阅读课。

从教学定位看, 这是用思想在教学。语文课不能为教而教, 也不能为学而学, 应体现某一种教学思想。这才是对语文教学理性而智慧的应对。本课虽然只有一课时, 但自始至终很好地诠释了“醇美语文”追求的一种教学思想:既要关注文本的语言形式, 又要关注这样的语言形式所包含的思想情感。

从教学内容看, 这是精心选择教学内容的课。本课从“语言习得”的角度精心选择了教学内容。如“一会儿……一会儿……”“双重否定句”“一……就……”“反复手法”等都是很有价值的教学内容。内容比方法更重要, 语文课要更多地关注教学内容的比较、选择和确定。

从教学设计看, 这是堂设计精美的课。语文课既要大气, 又要精美。请看本课的几个教学环节:课始国画的欣赏与语言积累结合的设计;关于生字新词的教学环节的安排;用感悟法、比较法、脑筋急转弯法学习语言;写字的“一个带一组、一组带一类”的要求。这些设计和实施都是非常精美的, 使得本课朝着言意兼得的“醇和之美”前进了一大步。

篇4：一年级数学牧童

师：今天我们一起来学习一篇关于画家和牧童的课文，一起读课题。

生读课题。

二、学习生字

（一）初读感知，读准字音

师：牧童和画家之间会发生怎样的故事呢？请大家认真听要求——自由轻声地朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的字，借助拼音多练几遍，不会读的字可以问老师或同学。

学生自由轻声地读课文。

（二）同桌检查会认字音

师：字音都读准了吗？看着生字表里“我会认”的生字，同桌之间互相检查。同桌读对了，竖起大拇指赞赞他；同桌读错了，请你当小老师教教他。遇到困难可以借助拼音来解决。

同桌之间互相检查字音。

师：你的同桌都读对了吗？读对了，请你给他点个赞。

学生“点赞”评价。

（三）读准带拼音的生词

多媒体课件出示带拼音的生词，抽查难读易错的生字。

师：看来同学们还有一些难读的字音容易读错，老师再来检查几个，把生字放进词语里，相信你能够读准确。

第一行：指名读。（平舌音 拱手声母是G，边读边做动作。）

第二行：男生读。（后鼻音 学生读的没有错，教师不要打断。）

……

（四）读准去掉拼音的生词

师：去掉拼音还能读准确吗？全班齐读，每个词语读一遍。

（五）读好带生词的句子

师：把生字放到句子里，你能读好吗？多媒体课件出示带生词的两个句子，句子不仅带有生字词，还是课文中的长句子，不太好读，自己先练读。

多媒体课件出示句子：

您画的牛尾巴/是翘起来的，那是/牛用尾巴/驱赶牛蝇的样子。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

学生练习朗读。

师：怎么样才能读得更流利呢？老师给你一点小提示：长句子需要恰当的停顿才能够读好。

读第一句时点评长句子的停顿，读第二句时点评“一会儿”的读音[yī huì er]，这里“会”字读第四声，舌头卷起来。

小结：读句子，不仅要读准字音，还要注意读出停顿，这样才能够将句子读通顺。

【评析：不积跬步，无以至千里。识字教学要扎扎实实地落实好每一个环节，由读好字音到读好词语再到读好长句子。教师采用生生之间互助识字的方式，为学生提供了自主学习和与同伴互动的空间，再通过抽查读词、拼音读词，从而全面地了解学生的学情。在此基础上，教师顺学而导，将词语送回语境中，指导学生读准字音、读好停顿、读好儿化音、读通长句子，使识字教学和语言学习同步，这样既尊重了学生的阅读体验，又解决了学生阅读中的障碍，扎实高效的活动使课堂教学变得轻松活泼。】

（六）写生字

1.观察

师：“浓墨涂抹”的“抹”是本课要求会写的生字。大家看，怎样才能写好“抹”字呢？仔细观察，写这个字时需要注意什么？

生1：“抹”是左右结构，左窄右宽。

师评：你关注了生字的结构。（多媒体课件出示：左窄右宽）

生2：“末”上横长，下横短。

师评：你注意到了易写错的笔画。（多媒体课件出示：书写正确）

生3：提手旁的一提不能太长

师评：你注意到了穿插避让。（多媒体课件出示：穿插避让）

2.范写

范写“抹”字，强调起笔、落笔和关键笔画书写的位置。

师：“抹”是左右结构，左窄右宽，提手旁在左上半格中间起笔，竖勾要写得长且直，提不能太长，要给右边留些位置，右边的“末”上横长下横短，短横要压着横中线写，竖要靠着竖中线写，直而有力，最后两笔撇捺舒展，撇要穿过竖中线。

学生在看老师范写的同时跟着书空。

3.迁移

自由练写“挤”“拱”“批”。

师：本课还有几个要求会写的生字（多媒体课件出示“挤”“拱”“批”）。观察这几个字，你发现了什么？

学生互相交流。

生：这几个字的偏旁相同，并且都是左右结构。

师：没错。要写好这几个字，我们要注意书写正确、左窄右宽、穿插避让。按照这三个要求，请你们把这三个生字在练习纸上各写两个。

4.评价

师：写好了之后，同桌之间按照三个评价标准评一评，你觉得他能够得几颗星？

【评析：在写字教学中，观察、示范、迁移、评价四个环节环环相扣，渗透学法。教师从学生自主观察发现中提炼出书写要求，同时形成评价标准。评价指向明确，操作简单。在示范书写中强化书写要求，在生生互评中再次巩固书写方法，教师悄无声息地在学生的自我发现、自我探究中渗透学法，以“抹”字为例，引出本课中其他左右结构的生字，进而拓展学习本课中要求学生会写“提手旁、左窄右宽”这一类汉字，适时迁移，目的在于渗透归类识字的意识，提高学生学习的效率。】

三、整体感知

师：对于生字词、长句子，大家都能够读好，现在请5位同学读课文，每个人读一个自然段，其余学生认真听，边听边思考：画家和牧童之间发生了一件什么事？

（一）学生分段朗读课文，教师纠正学生读不准的字音。

（二）画家和牧童之间发生了一件什么事情呢？

教师指名学生交流。

（三）教师点评学生的发言

【评析：课程改革的重要目标是实现两个转变：一是实现以理解文本的思想内容为主“转变”为以学习语言文字的运用为主；二是实现从教师讲的课堂形态“转变”为学生的语文实践活动。教什么比怎么教要重要，确定教什么的基础就是以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）为依据，充分了解学生的学情。语文课标对第一学段阅读理解的要求是“对文章内容的初步感知”，教师在教学时从课文的主要信息入手，初步了解文章的主要内容，做到了依标扣本，策略得当，体现了“生本”和“高效”的教学理念。】

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四、学习课文的第一自然段

师：刚才大家都提到了戴嵩，知道他是一个著名的画家。（多媒体课件出示句子：“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。”引导学生理解词语“著名”。）那么，著名是什么意思呢？

生：很有名的意思。

师：请你换一种说法，还可以怎么说？

生：出名。

师：找近义词也是理解词语的好办法。

师：你从哪里知道戴嵩是著名的画家？请同学们自由轻声地读课文第一自然段。（多媒体课件出示句子：“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。”）读了课文，说一说你从哪里看出戴嵩是一个“著名”的画家？

指名学生交流。

（一）体会表达

指名学生读句子。

生1：他的画一挂出来就有许多人围观。

师：一挂出来马上就有许多人围观，这说明了什么？

生1：说明来看画的人很快。

师：你来读出这种迫不及待的感觉。

生2：说明这些人很喜欢画。

师：请你读出这种喜欢的感觉来。

（二）学习表达

师：这简简单单的“一……就……”把人们对这幅画的喜欢和迫不及待想观赏的心情写了出来。生活中还有什么时候可以用上“一……就……”来表达我们喜欢和迫不及待的心情呢？

指名学生回答。

生1：今天妈妈做的菜很好吃，一上桌就被大家抢光了。

生2：我一回家就马上写作业。

师：这两位同学主要抓住了迫不及待和喜欢的心情。

师：现在我们再来看课文第一自然段，从哪里知道戴嵩是著名的画家？

生：“没有不点头称赞的……许多人都愿意花大价钱购买。”

师：戴嵩的画一挂出来就有人来观赏，大家都称赞，还花大价钱购买，这真是一位“著名”的画家。这段话所有的内容都是围绕“著名”这个意思写的，现在我们一起来读一读第一自然段。

学生齐读第一自然段。

师：戴嵩的“著名”在课文中是怎么写的？请同学们默读课文第二至第四自然段。默读就是不出声，不指读，边读边思考：哪些句子写出了戴嵩很著名？画家是怎么画的？人们是怎么夸赞的？把你找到的句子用横线画出来。

【评析：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”是语文课标对第一学段阅读教学的要求。教师在教学中请学生联系上下文理解词语“著名”的含义时，结合生活实际，学习用“一……就……”的句式练习说话，做到积累和运用相结合。语文课程的性质是学习语言文字的运用，为学生创设多种情境进行语文实践活动。教学中教师引导学生深入解读教材后，抓住关键词句及语言训练点，让学生练习运用，在运用中体会表达，在表达实践中提升了语文素养。】

五、学习课文第二至第四自然段

（一）学生读课文，找出写戴嵩画画和人们称赞他的句子。

师：大家都找到了吗？我们按顺序进行交流。

多媒体课件出示句子：

“戴嵩沉思片刻决定画一幅《斗牛图》。”

“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”

学生交流并在文中找出相应的句子。

（二）学习句子：“戴嵩沉思片刻决定画一幅《斗牛图》。”

1.理解“沉思片刻”的含义

师：什么叫沉思片刻？谁能把这个词语换种说法？

生：就是想了一会儿。

2.体会“沉思片刻”的含义

师：画家只是沉思片刻就画了《斗牛图》，这说明了什么？

生1：想了一下就画出来了，说明他的画技高超。

生2：因为想得不认真，所以画错了。

3.学习句子：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”

师：戴嵩不愧是一个著名的画家，想了一会儿，提笔就画，只见他一会儿……一会儿……你们想看看这幅《斗牛图》吗？

生：想。

（1）看图理解感悟

师：（多媒体课件出示《斗牛图》）。这幅画中哪里是浓墨涂抹？哪里是轻笔细描？

生1：牛背牛身是浓墨涂抹。

生2：牛尾巴是轻笔细描。

（2）有感情地朗读

师：这两种不同的画法，画的时候有轻有重，我们在读的时候也要读出轻重变化。谁来试一试？

学生读词语“浓墨涂抹”“轻笔细描”。

师：如果把词语放到句子里，你还能读出这种变化吗？

生齐读句子。

师：读得很好。这样的一幅画，围观的人看了都——纷纷夸赞。

4.学习第三、四句。

（1）读好感叹句

师：他们是如何夸赞的呢？

生朗读感叹句。

生1读得很好。

师评：真会夸，你读出了感叹的语气。

生2读得不太好。

师引导：课文里的句子用上了感叹号，谁来读出感叹的语气？

（2）理解积累词语：夸赞、赞扬、称赞

师：同样是夸戴嵩，文中用了好几个不同的词语，众人是纷纷“夸赞”；商人是“称赞”；教书先生是“赞扬”。请同学们在课本上把这几个词语圈出来。同一个意思可以用不同的词语来表达，学习语文就是这么有趣，像这样的词语你还会说吗？

生：表扬、赞赏、赞许。

师：是的。同一个意思用不同的词语表达，语言有了变化，文章就更精彩了。

（3）赞同一幅画，不但用词不一样，而且不同的人的说法也不一样。商人说：“画得太像了，画得太像了。”教书先生说：“画活了，画活了。”

师：他们说的话简洁明了，却充分表达了他们的赞美之情。你也能像商人和教书先生那样，用不同的说法来赞一赞吗？

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生：太妙了，太妙了；画得太神了，画得太神了……

师：你说的和课文里的不一样，谁能夸得和他不一样？让我们也像他们一样一起夸一夸戴嵩的画吧？四人小组自由练习说一说。如果用上我们刚才积累的词语就更棒了。

多媒体课件出示课文中的句子和《斗牛图》：

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

“ ！”（ ）道。

师指名学生汇报，适时表扬。

生1：画得太像了，画得太像了，真是上乘之作呀！

生2：太神了，太神了，真不愧是著名的画家！

师：你也夸，他也夸，商人夸，教书先生夸……这么多人都在夸赞戴嵩的画，用课文中的一个词语来说这叫——

生：纷纷夸赞。

师：由此可见，戴嵩的确是一个著名的——画家。

【评析：教师继续用“抓关键词”理解的方法进行教学，如抓住关键词“沉思片刻”，让学生体会画家的“画技高超”，同时也为画家可能出现的错误埋下伏笔。在体会情感方面，教师首先让学生读好感叹句，在朗读中体会人们对戴嵩的赞美之情，其次引发学生寻找文段中表示夸赞的词语并进行积累和拓展。学生在探索中发现了第一个语用规律：同一个意思可以用不同的词语来表达，语言丰富了，文章就更精彩了。通过朗读围观的人夸赞的语言，学生发现了第二个语用规律：同样是表达赞美之情，不但用词不一样，而且不同的人的表达方式也不一样。教学层层推进，如剥笋芽般一步步引导学生发现语言表达的多样性，感受语言文字的魅力。小组合作交流和全班展示交流等实践活动，有利于学生在语言运用中掌握方法，形成能力。在这个教学环节中，教师将理解、积累、表达、运用结合起来，有利于调动学生的学习积极性，学生的语言学习会变得更扎实有效。】

六、突出矛盾，留下悬念

师：著名的画家也有遇到困难的时候，这不，正当人们纷纷夸赞戴嵩的画“画得像极了，画神了”的时候，一个不同的声音出现了，“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。

师：这声音像“炸雷”一样，大家一下子被惊呆住了，炸雷的声音是什么样的呢？

生：轰隆——轰隆隆——

师：这么小的一个孩子，真的能够发出炸雷一样的声音吗？为什么大家都被震得呆住了，牧童和画家之间会发生怎样有趣的故事呢？我们下节课再继续学习吧。

【评析：课文讲述的是一个完整的故事，虽然第一课时的主要目标是让学生感受画家画技的高超，但是从尊重学生的认知规律和激发学生的学习兴趣出发，教师抓住关键词和故事情节的矛盾冲突点，引出故事的另一个关键性人物——小牧童势在必行，用小牧童的“一声炸雷”和人们的“纷纷夸赞”形成鲜明的对比，从而引发学生的思考，巧妙地为下一课时的学习埋下了伏笔。】

【总评】一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。《画家和牧童》一课的教学设计，教师根据二年级学生的特点进行了扎实的字词教学、适当的语言文字运用，关注了学生的思维发展，力求实现课堂的扎实和高效。

1.尊重学生的知识基础，把识字的空间交给学生。识字教学依然是二年级阅读教学的重点。在生字教学中，教师进行了大胆的设计和尝试，把更多的学习空间留给学生。教师先让学生借助拼音互相练习，要求读准字音。学生有了自我学习的基础之后，教师再通过抽查筛选的方式让学生学习语音，根据学生的学情有针对性地进行指导，读好难读易错的字。这样安排识字教学，层次清晰，以学定教，学生学有所得，很好地体现了学生的学习主体地位。教师的“教”显得层次分明、高效得法，让学生将难读的字音多读几遍，有利于强化记忆，逐个突破，同时也是在渗透识字的方法。

2.触类旁通，关注评价，提高写字教学的有效性。本课要求学生会写12个生字，如何合理地安排写字教学是教师需要思考的问题。通过观察发现，该课的生字虽多，但是“抹、挤、拱、批”4个生字都有共同的偏旁——提手旁，将教学目标定位为写好本课中带有“提手旁”的生字，从对成语“浓墨涂抹”的理解入手，先观察“抹”的笔画结构特点，再引入教学，然后引导学生从三个方面写好生字，如书写正确、左窄右宽、穿插避让。最后教师范写“抹”字，让学生书写其他带有提手旁的生字。这一环节的教学，教师先让学生自由交流写“抹”字要注意什么，同时根据学生的发言归纳出写好这一类字的方法，这既尊重了学生的学习主体性，给予了学生自主学习探究的空间，又明确了评价标准，给予学生书写指导，让不同层次的学生都得到了提高。

3.关注语言的转换和运用，促进学生思维的发展。在学习人们夸赞戴嵩画技高超这部分内容时，教师设计了两个层次的教学，第一个层次是体会语言表达的多样性和丰富性，第二个层次是模仿人们夸赞的语言，进行语言表达练习。教师引导学生自主观察发现：同样是夸戴嵩，课文却用了好几个不同的词语。同一个意思用不同的词语来表达，语言有了变化，文章就精彩了。学生体会到围观的人都是用简洁的语言来夸赞戴嵩，教师再让学生模仿课文里的句式，用自己的话来夸一夸戴嵩。从关注表达特点入手，教师先让学生在内容上了解文章写了什么，为什么这样写，再进行自我创造——我来说，通过训练，强化了多元表达、简练表达，拓展了学生的思维。最后教师让学生带着自己的情感把自己想夸的话说出来，突出了学生的个性化表达，在拉近语文和生活之间的距离的同时，体现了语文工具性的性质。

（该课例在全区2014年小学语文青年教师阅读教学观摩活动中荣获一等奖。）（责编 欧孔群）

篇5：一年级数学牧童

《牧童短笛》教案

《牧童短笛》教案 教学目标

1.听辨不同乐段的情绪，了解乐曲的结构。2.联想乐曲的情景，发展学生的想象力。

3.通过欣赏乐曲，培养学生积极的生活态度和热爱自然的情感。教学重、难点

1.听辨乐曲的结构，了解乐曲的背景。2.听辨乐曲不同乐段的情绪，了解乐曲的结构。教学过程

一、导入新课

教师：出示《牧牛图》水墨画图片。同学们，你们看看这幅画上画了什么？

学生回答：一个小牧童正在放牛……

二、欣赏乐曲

1.初听乐曲《牧童短笛》。

教师：有一首乐曲就表现了这幅图画上的情景。

提问：这首乐曲是什么乐器演奏的？请你给这首乐曲起一个合适的名字。学生聆听后回答。2.听辨乐段。

教师：这首乐曲的名字叫做《牧童短笛》，是中国优秀钢琴作品之一。再次聆听乐曲，同学们听听这首乐曲可以分成几个乐段？

教师指导：听辨以后请学生说出是怎么分成三个乐段的。3.听辨乐段，引导学生根据音乐要素回答，如根据速度的变化听辨出来的，根据节奏的变化听辨出来的等。分乐段欣赏乐曲。第一乐段。

① 播放《牧童短笛》第一乐段。

② 提问：这个乐段让你联想到什么情景？速度和情绪是怎样的？

学生回答：第一乐段犹如一幅淡淡的水墨画，一个牧童骑在牛背上悠闲地吹着笛子，在田野里漫游，天真无邪的神情令人喜爱。

③ 教师用琴带学生慢唱第一乐段旋律。

④ 再次播放第一乐段，学生跟随音乐哼唱旋律进行记忆。⑤ 学生自己总结第一乐段速度中速、旋律优美、节奏舒展、情绪抒情等。第二乐段。① 播放《牧童短笛》第二乐段。

② 提问：这个乐段与第一乐段相比速度和情绪有什么变化？让你联想到什么情景？ 学生自由回答。

③ 教师用琴带学生慢唱第二乐段旋律。

④ 再次播放第二乐段。教师指导：指导学生在聆听的过程中，跟节拍轻轻的用右手指尖点左手掌心，不出声音。学生自己总结第二乐段速度稍快、旋律跳跃、节奏紧凑、情绪欢快等。第三乐段。

① 播放《牧童短笛》第三乐段。

② 提问：这一乐段与前面的哪一乐段相似？有没有不同的地方？学生回答：与第一乐段相似，但节奏有变化，节奏紧凑了。教师总结：第三乐段采用了民间音乐中常用的加花的方法，使乐曲的曲调更加的流畅。所以这首乐曲的结构是ABA’。

教师分别弹奏书上谱例，学生完成书上练习。教师提示：提示学生三个谱例的节拍不同。4.完整的欣赏乐曲。

教师提示：请学生在听的过程中，听到A和A’的时候，跟随音乐旋律用手划4/4拍指挥图式。

三、介绍乐曲背景 1.贺绿汀简介。2.介绍乐曲背景。

四、知识拓展

教师：这首钢琴独奏曲由于受到众多音乐家的喜爱，被改编成了不同演奏形式的乐曲，我们来听一听。

教师：贺绿汀一生创作了许多的音乐作品，其中著名的还有《游击队歌》。播放《游击队歌》音频。再欣赏一首根据内蒙古民歌改编的具有强烈民族风格的器乐作品《森吉德玛》。播放《森吉德玛》音频。

五、课堂小结

篇6：《画家和牧童》第一课时教学设计

教学目标：

1、会认13个字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：朗读感悟。

第一课时目标：

认识13个生字，会写5个字;能正确、有感情地朗读课文，体会戴嵩是个著名的画家这一特性，为下课体现戴嵩谦虚和牧童实事求是的品质奠定基础。

教学过程：

一、导入新课

师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢?(板书画家、牧童，字体大小不一)你发现了什么?猜猜我为什么这样写?(因为戴嵩是大人，是画家;牧童是小孩，是放牛的)画家和牧童之间到底有一个什么样的故事呢，我们一起来看一看吧。把画家和牧童用和连成课题，齐读。

二、初读课文，学习词语

自由读课文，把课文读通顺，同时自学生字词。

展示读课文。随时纠音，评价。

三、学习第1-4小节

1、师：能告诉我们这个画家是谁呀?你能简单地介绍一下吗?是怎样一个人呢?戴嵩是唐朝著名的画家。(板书著名谦虚)你们知道什么是著名吗?

师：从哪可以看出戴嵩是一位著名的画家呢?默读课文1～4自然段，找出戴嵩是位著名画家的句子。

2、画好的同桌交流。

3、全班交流：

汇报A句：他的画一挂出来，就有许多人观赏。

师：听老师读他的画挂出来，有许多人观赏，有什么不同吗?

师：这就是关联词一就的作用，你能用一就说一句话吗?

汇报B句：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

师：你从哪些地方看出戴嵩的画好?

师：你能把理解到的意思读出来吗?

汇报C句：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

师：一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描画家的技术多高超呀!谁还愿意读?

(学生自由读，学生互评)

浓墨涂抹和轻笔细描是画国画的两种技法，学国画的同学说说你在画画时是怎样表现的?(出示一幅简单国画图)请没学过国画的同学来辨一辨。

画家的动作是多么的灵活呀，你能通过你的朗读表现出来吗?指名读。齐读。

用一会儿一会儿说话.完成课后习题。

(相机鼓励评价)

汇报D句：围观的人纷纷夸赞。

⑴请学生读商人的话：

师评价。这样读才是称赞别人!把这个词语画下来(学生画出称赞一词)

⑵请学生读教书先生的话：

师：你为什么这样读?心里想些什么?

教师随机评价。学生画出赞扬一词。

⑶师：你看了画下来的两个词有什么发现?

(是一对近义词)

师：文中还有一个他们的`近义词，你找到了吗?

(夸赞)

师：这就是作者在用词上的讲究，避免了重复，希望同学们在写作文的时候也要推敲用词好吗?

4、说话练习，理解纷纷夸赞一词：

师：上文说纷纷夸赞啊，老师怎么就听见教书先生和商人两个人在夸赞呀?你还能想象出有其他人会怎样夸赞吗?

(学生说)

师：对，这样很多人你有言我一语的就叫纷纷夸赞!

四、总结谈话

咱们一起再来读读课文中这些夸赞戴嵩的话(齐读课文14小节)今天这堂课，让我们认识了一位了不起的画家，他的画技高超，引得大家纷纷夸赞。其实，不仅仅是他的画画得好，他的画风，他的为人更是让人钦佩。我们将在下一节语文课继续走进画家与牧童，去更深入地了解他们。

五、指导写字

钱、商、抹、批、购

观察，交流什么地方要提醒同学的?

设计意图：

引入课文时，我在黑板上写了一个大大的画家，让学生说一说什么样的人才能叫画家?再板书一个小小的牧童，说一说牧童是干什么的，老师为什么把它们写成一大一小。让学生根据自己的知识经验发表意见，渗透画家是画画方面非常有成就的人物。

在文本的分析过程中，抓住两条线索：一是戴嵩为什么称为著名的画家，从哪些语句可以看出来。从而让学生通过自主阅读找到重点词语句子细细体会。在交流的过程中随机对学生进行重点词语教学，体会戴嵩画画本领的高超。另一条线是牧童的表现。通过牧童炸雷似的喊叫，有条有理的叙述，感受这是一个仔细观察、敢于指出画家缺点的勇敢的牧童。从而感受不管是虚心的画家还是敢于直言的牧童，他们都非常地了不起。