高中补课内容

高中补课内容（精选8篇）

篇1：高中补课内容

高中补课的思考

蒙绍权

摘要:高中学校该不该补课?补课有没有理论基础,有没有群众基础,有没有利益思考,有没有责任主次?这些问题是补课问题讨论前首先应该弄清的基本问题。作者在本文中，从传统到现代，从理论到事实，全面公正地对这些基本问题作出了回答：补课是一种正常的社会现象；是教育教学社会活动的正常辅助手段；它有着广泛的群众基础；它的产生更多的来自于社会责任思考，而不是个人利益、小集体利益的打算。补课必将长期存在，直到社会消亡。

关键词：高中；补课；理论；现实

时下，中小学的补课问题可谓是社会的热点和难点问题之一。补课本来是件很小的事情，没有必要进行长时的争辩和议论，更没有必要拿到政府行政议程上来进行商讨和判研。然而，所有这些没必要的行为，都已经进行，而且还在进行着。我刚到教育局挂任副局长的第二周，就随同L组长到实验中学检查“补课”，原因是该校有学生举报学校进行了“补课”。X副校长告诉我“是家长们找我呀！一天有七八个家长上我家，围我，劝我！还要跪求我！手机都被他们打爆了„„”。在听了实验中学汇报后的一个多月时间里，我走访了市内高中的一些校领导、部分教师，查阅了大量有关补课的资料，很清醒地卷入了“补课”争论的旋涡。

我认为，在这场关于补课的争论和实际操作中，我们首先应该从科学出发，尊重事实；其次应该从哲学出发，分清主次；再就是应该从责任出发，区别处理。

一、科学思考

解决补课问题应该尊重事实。只有尊重事实，才能做到讲科学。

（一）补课是一种社会现象,其由来已久。

从历史上看，补课可以追溯到给弟子开过“小灶”的孔子时代，其真正的历史是从隋朝开始，随着科举考试的确立而发生发展，在文化大革命中中断，后来随着高考的恢复而复燃。

从国际上看，补课在世界各国都有存在，尤其是在亚洲，如日本、新加坡、韩国等。补课是教育过程中的常见现象。在我国，高中学校补课现象普遍存在[1]。

（二）补课是教育教学的正常辅助手段。

邓小平同志说，在假期，“有的学生还可以补补课。”[2]补课，作为一种完善教学环节和提高教学质量的补充手段，其有效性和不可缺略性有着充分的理论根据和详实的实践举证，在现实中，应该得到肯定和支持。

理论上，因个体差异，学生对知识的接受能力有早有晚、有快有慢，学习成绩不可能都是一个优秀水平。对因为基础差，想补课的这部分学生和成绩优秀想要钻研更深的学生，学校或社会应该给他们提供补课供给[1]。

实践中，“因材施教”“勤能补拙”“民生于勤”“业精于勤”“熟能生巧”等这些千锤百炼的名句名训，是几千年来我国劳动人民在生产生活中经验的总结和实践的凝炼，是从实践中产生又反复应用于实践的颠扑不破的真理，它们中都意蕴着“补”的内涵和意义。就是在日本，中学生补课补习也是常见的事情，“睡四个小时意味着胜利，睡五个小时意味着失败”的说法就是日本人强调“补课”重要性的很好例证。从事教育工作的人都记得一个事例：南京 1

市禁止补课，2004年出现了高考成绩大滑坡，后经查明是“全省其他城市在双休日教育资源利用方面强于南京”，如，多年高考成绩一直处于江苏全省第一的南通市，那里的“学生们能吃苦，时间比别人花得多得多” [3]。这事例，印证了邓小平的那句话：“学生负担太重是不好的”，但“要极大地提高科学文化水平，没有‘三老四严’的作风，没有从难从严的要求，没有严格训练，也不能达到目的。”[2] 高三大部分学生都认同这种“只争朝夕”“劳其筋骨”的做法，他们认为“针对高考，现有的学校补课有着其他的课外学习方式(如学生自学、家教等)无可比拟的优势。”[4]

南京师范大学教育科学学院副院长刘穿石认为,“就教学目标而言，如果一个学生达到目标了，那补课就是多余的，但并非所有学生都是优秀的。对于成绩一般或较差的同学来说，适当补课也是可以的。”[5]

（三）补课具有广泛的群众基础。

哪一位家长不想自己的子女有好的学习成绩？哪一位学生不想自己学有长进，考得高分？家长想，学生想，于是刻苦学习、勤学好问成了我们这个社会的优良传统，成了贯穿于中学阶段所有中学生的主流意识。这种意识奠定了补课的思想基础和群众基础。

在学生方面。浙江大学教育系教授李可依2005年时曾对高中补课做过调查，发现“每所学校都有超过半数的学生赞成学校补课。从学生的出勤率来看，在自愿原则的基础上，各个学校的学生在补课期间的平均出勤率高于95%。”[6] 南方日报记者赵新星2010年7月对广东一些市县的补课进行调查时同样发现“叫停补课高三学生不答应。”[7]

在家长方面。对于学校的补课，绝大部分家长是持鼓励和赞赏态度的[8]。只要身体能坚持下来，家长认为孩子放弃双休日及节假日时间去学习是完全应该和有价值的。家长对孩子的教诲往往是“苦就苦这三年，考上大学，你才有饭吃，你才能出人头地。”[1]

（四）禁止补课与减负没有多大关系。

1．与减轻学生课业负担没有多大关系。

禁止补课的理由是减轻学生课业负担，给学生留出足够充足的睡眠、休息、娱乐和自主活动的时间，让学生健康成长。问题是禁止了学校的补课，就能给学生自由自主及充足的休息了吗？事实上，禁止补课后，城里的学生，有的走进社会补习机构或自请家庭教师，他们的功课依然满布，作业还是大堆，而且脱离了大班集体的状态，生活更加单调，学习更加枯燥。没有走进社会补习机构的，泡网吧，泡K吧，看电视玩游戏聊天，无所事事；农村的学生，少数确实能参加家庭的生产生活、社会实践，但更多的是外出打工。外出打工本是好事，可以接触社会，体验生活，可是结果往往是，经不住打工的诱惑，一去不返，放弃了学业。用湖北教育学院教育与信息管理科学系熊华生主任的话说：“不准学校补课，实际只能做到不让正式学校补课，但补课行为本身得不到制止，不过是从正式学校转移到校外补习班。这种局面并不是我们所期望看到的：学生的睡眠、休息和自主活动的时间并没有因此得到保证，反而产生了一些新的弊端。”[9]

2．与减轻家庭经济负担没有关系。

有人说，禁止补课虽然没给学生减轻多少课业负担，但不用交补课费，减轻了学生家庭

经济负担。禁止补课貌似减少了补课费的支出，减轻了家长的经济负担，特别是减轻了农村家庭的经济负担，但真实情况却是：家住城里的大部分学生从学校走进了参差不齐的社会补习机构或教师的家庭小范围补课，参加社会上的补习班或请家教所需的费用“与学校收取的补课费用相比，简直是太高了！”[10] 家住农村的学生无法像城里的孩子一样走进社会补习机构或自请家教，眼前确实是不用交补课费，减轻了家庭经济负担，但随之而来的是，考不得好成绩，就上不了好大学，找不到好工作，这样，家庭的经济负担就变得更加沉重了。通过补课，家长要用高分来“省钱”[1]。

（五）学校或教师补课不是为了赚钱。

几乎所有媒体认为学校或教师为了“外快“是补课的主成因之一，这种说法是对我国绝大多教师的高尚人格、高度责任感和良好心愿的亵渎，是不负责任的主观臆造。

长期以来，广大教师和教育工作者认真贯彻党的教育方针，忠实履行人民教师的神圣职责，辛勤耕耘，默默奉献，为我国教育事业发展付出了大量心血，作出了巨大贡献[11]。我们承认,在教师队伍中，有个别教师唯利是图,课内留一手,课外开小灶；个别教师胁迫或变相胁迫(言语暗示或委托其他教师拉生源)本班及其他学生参加自己的补课。但这些现象的存在不能让我们作出假设推定：所有教师课外补课都会“对本职工作敷衍了事”,“使师生关系商品化”,“使学生受教育权不平等”等等。一句话,我们的教师队伍是纯洁无私，乐于奉献的，“个别教师的个别问题,不能上升为整个在职教师的群体性问题” [12]。

从责任感方面看，学校或教师要求学生补课，这正是学校或教师对学生高度负责任的表现。调查表明，大多数学生认为学校组织补课这一行为是以“学生群体”的利益为着眼点考虑的，不存在教师为了从他们身上赚钱的看法[4]。家长也认为“学校不补课是对学生的不负责任” [13]。

从教师的劳动价值看，教师的劳动是超值的付出。高中学校的教师早起晚归，周六周日得不到休息，为了学生多考上几个，考场上多拿几分，思考着，工作着，默默地奉献着，与国家发给的工资和补课所得的“外快”相比，其劳动力的“价格”未能真实地反映其“价值”，是极其低廉的劳动。一些有良知的家长真心地感叹教师的工作“是十分辛苦的，而所开的工资与其付出的劳动严重不相符，长期以来对高中教师欠得太多太多。”[10]

从补课收费额度方面看，学校的补课收费是象征性的。在激烈的升学竞争中，现代家庭一般都是想通过请家庭教师来帮助孩子提高学习成绩，但请家庭教师对一般工薪阶层而言，这是不胜负荷的经济负担。家长认为“学校集体补课，收费要少得多。”[8] 这种象征性的收费从一定意义上来说，是给学生家庭减轻了因雇请家庭教师所带来的经济负担。

《人民日报》刊登袁新文的文章指出，虽然“教师有一定的特殊性,社会对教师这一社会角色,也有着较高的道德期待”,但“教师的劳动也是有价的”,补课的超值劳动就更该有报酬。如果因为对教师有高的道德期待就不许教师有物质的追求，不许教师有微薄的收入，不许教师食人间烟火，那是极其唯心的和自私的。

二、哲学思考

补课中需求与供给是构成这个问题矛盾的两个方面，分清矛盾的主次面，确定矛盾的主

要方面和次要方面是对问题性质把握的前提和基础。“学校补课问题屡禁不止甚至达到了疯狂的地步，一个最根本的原因是学生家长们有强烈的补课需求。”显然，居于支配地位，对补课的发展起主导作用的是家长和学生的补课需要，是矛盾的主要方面。处于被支配地位，对补课的发展不起主导作用的是学校或教师的供给，是矛盾的次要方面。当然，矛盾的主次方面可以转换，但至少现在还看不出转换的情况。在各种事件处理中，如果分不清事件矛盾的主次面，就会造成是非模糊，思路不清，办法不明，在行政责任的压力下，就往往容易出现“板子乱打”的现象。

三、责任思考

在全国各地补课事件的处理中，几乎都只将板子打向学校或教师，是典型的“乱打板子”现象，是主观的、片面的。这种处理方式混淆了补课问题矛盾的主次面，最基本的是忽视了补课市场存在的前提条件。传统经济学（如马歇尔、凯恩斯）认为市场往往先有需求才有供给，需求产生供给[14]。也就是说，在补课市场中，先是家长存在对补课的需要，然后才产生学校或教师、社会补习机构的补课供给。所以补课需求方的家长或学生是始作俑者，是这事件中矛盾的主要方面，要打板子也应该先打或只打家长或学生，即使补课是双方同时存在才得以发生，那么在打板子上也应该对家长或学生、学校或教师以及社会补习机构等相关主体

给予区别打板才对，而现实事件的处理中，“把板子单纯打在学校和教师身上，这是不客观的”

[8][1]，显然是片面的，有失偏颇的。因为“补课供给者这一方，也就是中小学，可以管制住。但是，补课的需求不可控制” [9]。

参考文献：

[ 1]詹云华.普通高中学校补课问题研究[D].华中师范大学,2006.11.[ 2]《邓小平文选》第二卷,2版.北京：人民出版社，1994.55，106.[ 3]王琦,高学军.破解大考之后南京教育三大悬疑[N].江南时报, 2005-8-9(4).[ 4]李可依,商丽浩.高三学生视野中的学校补课[J].教学与管理,2006.(4).[ 5]蒋廷玉,陈晓春等.家长对禁补令并不领情减负,在叫好声中遭梗阻[N].新华日报，2010-1-29

[ 6]李可依.高中补课的“群众基础”[J].上海教育科研,2006.(3).[ 7]赵新星.假期学生补课禁亦难不禁亦难[N].南方日报记者,2010-8-3(A13).[ 8]韦明,刘月芹.中小学“补课”现象的透视与“减负”问题的思考[Ｊ].教育导刊,1996.(Z2).[ 9]熊华生.从另一种角度对中小学补课现象进行思考[J].江西教育科研,2007.(3).[10]宋维家.高中补课不该划在减负范围之内[N].大连日报,2005-9-22(A03).[11]邹声文.全面提高教书育人水平推动教育事业科学发展[N].人民日报,2010-9-10(01）.[12]熊明川.对“禁止有偿补课”的理性思考[J].教学与管理,2010.(10).[13]李樵,罗欣.学校正常放假竟遭学生抗议[N].楚天都市报,2009-8-22(A10).[14]（英）马歇尔.经济学原理[M],译者：朱志泰, 北京: 北京出版社,2007.20-35.（作者简介：蒙绍权，曾两年挂任玉林市教育局副局长。博士，副教授。）

篇2：高中补课内容

① 在内容选取和顺序的编排上，最重要的、后续学习最需要的内容优先，快刀斩乱麻：

差生英语掉队往往是从记不住单词开始的。所以第一部分先解决单词拼读过关和记忆方法问题。该部分通过引导学生总结英语单词拼读规则，并进行分类拼读强化训练，使其做到“见词能读音,听音能写词”，过拼读关；同时教给学生大批量记忆英语单词的方法，力图扫除单词记忆这个拦路虎。没补这一部分之前，学生不会读单词，生词要老师教，浪费了很多时间；补了之后，上每个单元时这块时间就可以省出来了。（解决此问题大约需要一个2个周）

有了单词，必须学会造句，而要写出正确的句子首先必须掌握英语句子的基本结构。第二部分循序渐进地练习英语简单句的五种基本句型，让学生了解英语句子的各成分，学会按照英语习惯语序造句。一般的老师讲课和语法书对这一部分都只是一带而过，没有具体训练，所以基础差的学生翻译或写作，不知道先放主语，然后是动词。

每个句子都离不开动词，最重要、最复杂的也是动词，从第三部分开始，学习动词的时态、语态、语气，之后的还有系统的并列句、复合句、非谓语动词知识讲解及练习供老师选择。至于其它词类知识，对理解句子的影响力远不如动词，碰到时三言两语能讲清楚，就不作为必备基础安排集中补习了。这样主次分明，省时省力。

② 语法教程配单词表。

差生词汇量小，影响理解和掌握句子。本人首创在补习语法之前把例句和练习要用到的单词列出来（这是一个工作量非常大的苦差事），先背单词再学语法，单词和语法同时补，毫无基础的同学通过努力也能迎头赶上。

③ 可与任何版本的教材匹配。

因为补的是英语学习的基本功和最基础的语法知识，所用词汇基本上是新课标中最基础的词汇。学生通过补习，会记单词，会分析句子，具备一定的词汇量之后，可以通过努力跟上任何版本的高中教材。

④ 引入了语法学习的先进理念，尊重语言学习的规律，讲授语法却不死抠语法。重视翻译、造句，还要求背诵句子。朗读和背诵同时也可为口语和听力入门创造条件。

⑤ 充分利用高中生的记忆能力、逻辑思维能力和母语基础，借鉴成人快速自学英语的方法，引导学生总结规律，举一反三。

根据差生的特殊情况和跟上教学进度的迫切要求，采取先过读写关的策略。把看懂课文、会做笔试题放在第一步。

⑥ 在讲解、练习和测试中充分考虑学生情况，学生特别需要成就感，千方百计帮助学生重拾久违的英语学习兴趣和信心。

⑦ 来自实践，在给学生补课的过程中不断完善，针对性和可操作性强。用这个教程给学生集中补习必备基础之后，学生会记忆单词、有了一定的词汇量，懂得分析理解句子，在这种条件下再上高中教材，很多学生都可以通过努力跟上来，彻底摆脱“对牛弹琴”、事倍功半甚至劳而无功的尴尬局面。

集中补课要占用一定时间，但磨刀不误砍柴工，先补必备基础再上高中课本，效果好得多，进度也快得多。

海慧德外语学校关于黄琼同学的英语补习规划情况

学生：黄琼

英语基础：现读高二，下学期预停学专攻英语基础，实际英语基础水平初一年级。

上课时间：计划每周1---5下午2：30----5：00，在海慧德401教室 科目：英语

指导老师：杨老师

教材安排：国际音标专项训练（内部资料），完全英语语法初中部，新概念英语教程一，二册，专项资料（自编）

辅助教材：中学各级英语教材，英语听力材料，口语基础教材

课时安排：

第一周：重点音标训练，包含48个国际音标的字母发音和基本的单词拼读

第二周：巩固音标，和进一步掌握字母的组合发音，和复习初一的基本单词。

第三周：完成初一上册的英语单词的复习，结合发音，巩固训练，并接触基本的语法知识，基本的句型，万能句型和基本口语对话能力。第四周：基本开始正常的英语语音-----词汇-----语法-------句型-------听力口语-------英语做题的循环训练

以下内容因时间关系暂不详叙。

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篇3：高中数学函数内容教学策略探索

关键词：函数,高中数学,教学策略

函数是高中数学中一项非常重要的教学内容.新课改在高中数学的不断推广和深入,对高中数学的函数教学也提出了新的要求和标准.函数的教与学都是整个高中数学中的重难点,对函数的图像和性质的理解及应用是学生非常头疼的问题.这就要求教师在教学策略上下功夫,教师可以结合学生的思维特点,正确认识学生对函数学习的障碍,实施有效的函数教学,帮助学生理解函数的本质,提高教学质量.

一、了解高中函数教学现状,分析教学中的问题

当前的高中数学教材中,相比过去教材中高中函数的形式化表达,目前使用的高中函数教材增设了许多数学趣味性的导入,并在一些函数内容后加设了阅读思考和实习作业等章节内容.这就引导学生利用函数知识去分析、解决生活中的实际问题,提高了学生的数学应用能力,展示了新教材以人为本的思想理念.虽然我们的新教材已经在知识体系的安排上开始注重对知识背景的铺垫,但仍然没有脱离数学的严谨推理和形式化表达这个特点.西方对函数教学更加重视知识的渗透以及知识面的拓展,对函数的形式化表述有意识的进行淡化处理.比如美国在函数教学教材内容就应用了让学生自己设计一次骑车旅游,自行选择路线,记录行驶速度及时间等问题,让这些生活中实际应用的问题贯穿于整个函数章节.学生在能够解决教材中的实际问题的时候,他们对函数的概念和意义也就能够深刻的理解和体会了.

在现在函数教学过程中,教师没有把生活中的函数概括出来,没有从生活中找寻函数的背景实例来设计教学计划.教师大多忽略了对函数教学的情境设计,没有让学生感受函数在实际生活中的作用.比如,我们常用的手机通话时间和费用收取的关系,银行存款利润与时间的关系等.这些都能让学生体会到函数在生活中丰富的应用.当前教师所采用的教学模式让学生感到函数非常的枯燥、抽象、难以理解,学生觉得函数既难学也没必要学.教师在教学中过于注重函数的定义域、值域等方面的求解,虽然也使用多种巧妙的方法进行求证,但对于函数的本质没有深入的挖掘,致使学生对函数的图像不能做出正确的判断.学生在解题过程只能对应某种模式死搬硬套,往往结果是张冠李戴、不伦不类.在高中数学中有许多内容都可以用函数来解决.如果教师只教会学生的函数知识,没有把函数的数学思想和方法进行渗透,有些学生就不知道函数与其它数学知识的内在联系.比如,用函数去求方程的根以及用函数去解决数列的问题,使学生在学数列的内容时费时间走弯路.另外,初中阶段的数学难度不大,学生学起来比较容易些.但在进入高中以后,函数却成了许多学生的难题.从初中到高中,数学课的教材内容和教学方法都有很大的变化.学生刚进高中时往往难以适应,认为高中函数不好学,学习成绩也不够理想.初中教材在难度上相比之前降低了很多,而高中教材自成一体,数学知识比起初中来说从难度到知识量都增加不少.以函数为代表的高中数学内容深刻、形式单一,一些课外题综合性的内容增强,这在无形中拉大了初高中之间的差距,使学生无法适应.在学习方法上初中的数学学习教师够给予全面的概括、总结,学生只要掌握了教师教授的东西然后自己在做题中照搬照套就行.这使学生养成了依赖的习惯,从而缺乏独立思考、自己归纳总结、解决问题的能力.而高中的函数教学需要学生独立思考、勤于练习,能够举一反三,自己归纳总结各种数学规律,这也是学生对高中函数知识不能适应、掌握的原因.

二、了解学生数学思维特点,分析函数教学内容

高中阶段学生的数学思维指的是这阶段的学生在已有的数学基础上,能够利用归纳、概括、比较、分析、综合等数学手段,对数学内容进行更深一层的理解和判断,获取能够认知数学知识的普遍规律和数学本质的能力.高中学生数学思维的特点是能够根据数学的问题情境来分析,发现数学情境中的问题,并对问题提出假设,而后为自己的假设做出证明进行检验,最终达到解决问题的目的.在整个发现问题、解决问题的过程中,如果学生可以在事前进行方案策划,这就足以证明高中生的思维已经有了一定的预见性.如果学生能够对自己的假设进行检验证明,也就表明高中生的数学思维具有相当程度的假设性.而如果这时的学生可以控制和调整自己的思维活动,及时调整思维方向,找到快捷合理的解题方法和途径,这就表示高中学生的思维方式已经具有一定的内省性.这个阶段的高中生的逻辑思维已经发展到了一定的水平,由具体的形象思维方式上升到抽象的理论思维方式,能够利用辩证统一和运动变化的观点来看待事物.高一阶段的学生思维方式刚刚从具体的形象思维中挣脱出来,正在向逻辑思维的方向发展转化,而高二的学生已经初步完成了思维转化,而到了高三学生的抽象逻辑思维方式就已经逐渐趋于成熟.

学生自身的个体差异和环境成长差异导致高中阶段的学生数学思维的发展也存在着较大的个体差异.有些学生能够透过直观的形象对事物进行推理、判断,最后形成概念性的东西.而有些学生却从中找不到规律.有些同学对自己分析问题、解决问题的方法能够进行总结和反思,而有些学生却找不到分析问题的切入点和主要关系,不知道应该用什么样的方法可以解决问题.高中生的思维方式决定了他们分析问题、解决问题的方法.有些学生只能单纯的接受概念,直接套用概念去解题,而对概念的形成和发展不加关注,对数学的本质问题没有深入理解,这就造成了学生分析问题能力欠缺,抓不住问题的本质.思维方式不同理解问题的角度就不同,产生的概念也不同,这就致使有些学生能够条理清晰、有条不紊的解决问题,而有些学生就思维混乱、表述不清.有些学生让已有的思维方式阻碍了思维的创新和发展.在数学学习中,对问题的提出比解决问题还要重要,所以在学习中要常常带着疑问去学习,多问几个“为什么”,这样才能突破思维定势,清晰的透过现象看本质,培养积极的数学思维方式.

高中阶段学生的认知水平具有一定的阶段性,对数学概念的理解和认识比较肤浅.在高中的数学学习中,一般学生首先对数学对象进行抽象的逻辑思考从而形成了数学原始概念,这就叫概括.然后再在数学原始概念的基础上进行抽象认识,从中获得概括性更高的数学概念,让这种抽象概括依次进行,在数学思想中的相互渗透,从异中寻求相同的性质,在同中辨别出不同进行分析比较.高中低年级的学生刚刚脱离形象思维的思考模式,初具对数学知识的概括能力,正在努力进入逻辑辩证思维的时期.正是这个思维发展特点,让他们对复杂抽象的函数概念望而却步,阻碍了他们对概念的理解和认识.

函数的学习要求学生能够数形结合,灵活的在数值与函数图象、解析式之间转换.学生要既能抽象概括又要具体形象.学生在对一般函数的内涵进行研究时,往往需要很多具体的函数形象来作为依据,使知识能够在各函数之间相互转换和联系.比如,y=f(x)就是一般的函数,函数内容不能通过符号做出判断.而由于f具有一定的隐蔽性,这就增大了学生对函数概念的形成和理解上的困难.生活中的许多问题就是如此.比如,产品造价、股市点位、银行存款利率等都是要通过函数模型的建立来分析解决问题.而在函数教学中,由于学生对于这些问题很陌生,遇到这样的应用题就会害怕,自己找不到相应的变量关系,不能建立函数模型.

而高年级的学生对函数的认识和应用就要深一些,他们已经能够从内心感受到函数在实际应用中的作用,并开始自主的进行研究学习.但是对函数知识有深刻理解的学生毕竟还是少数,由于个人差异和数学难度的因素,学生对于函数的学习有一种压抑感,教师对于函数的本质也没有进行深入的挖掘.对于重难点的内容没有明确的教学计划,多数教师还在应用题海战术,很少有互动合作和探究式学习,这就使学生缺乏实际应用的能力,对于函数的学习也缺乏兴趣.

三、探索高中函数教学方法,帮助学生加深理解

当前的数学教育有一个重要的思想理念,就是用函数概念和函数思想来统一数学的教育内容.它的精神宗旨是让代数替代算术,用函数统领代数,打破欧氏定律,让图形在代数和制图的教材中进行穿插.函数成为了高中数学课程的主线,教师用函数织成了一张无形的网,把高中许多数学课程连在了一起,函数与方程、坐标系、线性规划问题等都有着紧密的联系,同时,函数还涉及不等式、数列、算法等问题.可以说,函数是高中数学的基础,学生只有学好函数,才能够综合运用高中所学所有数学知识,灵活解决实际生活中遇到的各类问题.

教师在高中数学中引入函数概念和函数模型时,必须要注意结合函数的实际应用背景,在实际背景中分析函数关系进行归纳,然后抽象出高层次的函数概念和函数模型.在高中数学教学中通常用两种方法引入函数概念,一种是由对映射的学习过渡到对函数学习,从一般再到特殊;再一种就是通过对函数进行实例分析,然后再进行归纳总结找出数集之间的特殊对应关系———函数,这就是使用先特殊后一般的方法.在对高中生的思维特点进行科学分析的基础上,为了加深学生对函数概念的理解,在高中数学教学中教师多采用第二种方法进行函数引入.比如对函数概念的学习理解,教师会要求学生把已经掌握的具体函数进行梳理分析,如初中的函数知识,一次、二次函数、反比函数等,通过对这些具体函数特征的分析来概括、构建出一般的函数概念,再在一般函数概念的基础上抽象出映射概念.

函数是必不可少的数学模型,是数学理论知识联系生活实际的基础.想要深入理解函数概念,学生要通过具体的函数模型作为载体,在函数的实际应用过程中,对函数概念本质逐步加深理解.高中数学新课程高度重视函数模型及其实际应用,在必修课中一般函数概念在实例中引入渗透,教师要通过对具体函数的分析研究使学生对函数概念有一个新的认识.教师还要对函数模型和应用进行专门的课程设置,通过对函数模型的学习及应用来进行函数概念的理解学习.另外,教师通过先进的教育技术把函数图像直观的展现出来,并进行精确的函数运算,能够帮助学生掌握函数的变化,加深对函数知识的理解.

如教师在讲分段函数模型时,可以以课堂学生注意力随讲课时间变化的函数举例.如设f(t)为学生注意力随时间t的变化规律,f(t)越大表明学生注意力越集中.现得知f(t)与t的关系如下:

问讲课开始后多少分钟,学生的注意力最集中?能坚持多少分钟?教师通过提出这道与学生学习生活密切相关的函数应用题,能够在一定程度上激发学生的好奇心和求知欲望,学生会运用自己所学过的分段函数知识来试图解答这一问题:当0<t≤10,f(t)=-t2+24t+100=-(t-12)2+244,这个函数是增函数,且f(10)=240.当20<t≤40时,f(t)=-7t+380是减函数,且f(20)=240.因此,讲课开始10分钟学生的注意力最集中,能坚持10分钟.教师通过这道题既能够帮助学生掌握分段函数的基础知识,还能够使学生能够灵活运用所学知识来解决实际生活中的问题.

总之,函数是高中数学教学内容中的重中之重,贯穿高中数学整个过程.因此,师生都要对高中函数知识引起足够的重视.教师在教学过程中要摒弃传统的单调、枯燥的讲课方式,要充分发挥自己的主动性和创新精神,创新教学方法,提高教学效率,通过多种途径来帮助学生加深对于函数的理解.教师要运用实际生活中的场景来为学生创作数学情景,使学生能够在掌握函数基础知识的基础上,熟练运用所学知识解决实际生活中遇到的问题.只有这样,才能使学生真正掌握高中数学函数的相关知识,逐步提高学生的思维能力和逻辑能力,提高学生的数学水平,促进学生的更好发展.

参考文献

[1]朱家生.抓住学习主体特征,推动数学有效教学[J].考试周刊,2010(29):26.

篇4：武功高中暑期补课乱收费

七、八月正是学生放暑假的时候，可陕西省武功县几乎所有高中学生(指秋季即将入学进入高一、高二、高三的)都在学校补课，而且每个学生都缴了数额不等的补课费，学生家长的反对显得无力，学校也不怕教育部门来查处，因为这样的补课似平已得到武功教育管理部门默許。

教育局门前补课忙

武功县教育局与武功普集高中一墙之隔，但是这个学校从高一新生到高三学生的暑假都很忙碌。8月12日，在普集高中校门口，准备离校的一位刘姓高三毕业生告诉记者，他在普集高中上了几年学，每年放暑假学校都补课，一个暑假就放10多天假。记者问，县上的教育局都不管吗?刘同学说，那你们就得问教育局领导。说话间，刘同学指着一辆从教育局向外开的一辆普桑说，那就是我们的校长，你们问他，为什么要补课?

当天中午11点50分，普集高中校内大量学生走出校门，一时间，整个马路都被补课学生占领。随后，教育局的工作人员也相继从教育局走出，与补课学生相遇。记者随即采访了该校不同年级的几位同学，一位高一6班张姓新生告诉记者，他们高一补课从7月1 3日到8月24日结束，补课费交了130元，学校什么票据都没给，高一补课有9个班，每个班有学生约70多人；高二21班的马同学说，新高28个班补课，每个班70多人，每个学生交130元，资料自己购买：新高三19班的张同学说，新高三有30个班补课，每个班约80人，交150元补课费，下周还得再交150元的资料费。

家长不满有苦难言

8月12日中午1点50分，记者又来到武功镇绿野高中采访，在学校门口，看到成群结队的学生走进学校。记者随即对学生进行采访。一位新高三张姓学生说，补课已经有20天，到8月22日结束。许多同学看见记者采访，都围了过来，不时有同学向记者喊，“还我们暑假，还我们自由，我们不需要补课!”一位新高二学生说，“我们真的无法忍受暑假补课，每天待在闷热的教室，实在听不进去，不知这补课是什么人发明的?”

一位姓刘的家长告诉记者，目前武功县高中补课已成为一种风气，谁也没办法，教育局不会出面管的，因为补课对他们来说有利可图。据他了解，教育乱收费校长要撤职，而武功县这么多高中都置教育禁令于不顾，为何校长还不撤职，这其中定有不为人知的秘密。

另一位家长说，他儿子也在补课，已交了150元的补课费，听说还得交150元的资料费。对此，在去年补课时，他还向相关部门反映过，也无济于事。“补课是否能提高学习成绩，是否能达到老师说的那么好的效果，我觉得不见得，以前没有补课，学生一样考大学，现在补课了就能考好吗?”

惊心和益催生补课

一个学生给记者算了一笔账，武功普集高中高三30个班，一个班80人，合计2400人，每个学生收150元补课费加150元资料费，学校可收到72万元：高二补课班级有28个，每个班有学生70人，合计学生1960人，每个学生收130元，共25万多元：高一补课有9个班，每个班50多人，合计450人，每个学生交130元，学校可收到58000元。三个年级加起来有100多万元。

如此推算，武功县普集高中，绿野高中，薛固高中等仅有的几所高中都在补课，其每年的补课费加起来就是一个惊人的数字。对此，一位张姓老师说，其实正常的教学时间，足够教授学生掌握知识了。学校之所以热衷于补课，一方面，可以做出一副为学生负责的样子，让家长还以为老师是真的为了学生废寝忘食。这样做的结果是，如果学生成绩好，那就是老师补课的功劳，如果成绩不好，那就是学生自己不够用功，而老师已经仁至义尽。另一方面，补课可以赚钱，“要是从来没有补课那也就算了，可这么多年补课成风，老师们这笔钱已经拿惯了，如果突然不拿这笔钱，换谁都受不了。”张姓老师说。

篇5：高中生假期补课请假条

无论在学习或是工作中，我们都需要频繁使用请假条，请假条作为考核的主要依据，有着重要的参考价值。那么问题来了，到底应如何写一份恰当的.请假条呢？以下是小编为大家收集的高中生假期补课请假条，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高中生假期补课请假条1

尊敬的______老师：

我是_____________高______级_____班学生__________，因_____________________，特向您请假___________(多久)，请假时间为_______年____月_____日_________至__________。离校期间一切安全责任由我(学生本人)自负，请您准假!

教师意见：

请假人：___________

_______年____月_____日

高中生假期补课请假条2

尊敬的老师：

我是___________班学生___________学号___________

因___________原因，需请假___________日，从___________年___________月___________日_____时(星期)到___________年___________月___________日__时(星期)。特恳请老师批准!

家长联系电话：____________家长意见：____________

学生请假签名：____________实际销假时间：____________

学生销假签名：____________班主任签名：____________

篇6：高中补课内容

练习一人物介绍

姓名：美华

出生时间：1961年11月16日

出生地点：巴黎

家庭：父亲是教师，母亲是画家，姐姐是大学生

小时梦想：当歌手

教育：哈佛法学院（Harvard Law School）,博士

职业：毕业后一直唱歌，2008年11月4日，他成为一位著名歌手。

篇7：高中补课内容

对普通家庭来说，这笔费用是很重的负担。那么，高分生是不是能用钱砸出来?不论在学校的课堂还是补习班，提高学习效率很重要;其次学生的注意力集中也很重要。如果学生有厌学情绪，或者对补习班有抵触情绪，即使花钱了，学生的注意力也会不集中，不会达到提分的效果。因此，不管是花20万元还是50万元砸进补习班，未必就能提分。

以北京为例，中考即将改革，已经取消了0.2难度系数。对初中学霸来说，他们的优势在于考试中解对难题，难度系数降低或取消，就没啥优势了，花多少钱进补习班未必有什么实际效果。而对学习困难的学生来说，进入补习班学习或许能提分，但提高多少分，是很难说。尤其是高考改革后，分数将不是唯一录取标准，这也将会对各种培训机构形成较大冲击。

安徽阜阳中小学9月1日开学 不许提前

日前，阜阳市下发通知，要求各中小学9月1日开学，严禁提前开学上课。同时，暑假期间严禁组织学生违规补课，一经发现将从严处理。

阜阳市要求，严禁中小学提前开学上课。擅自提前开学组织学生上课的学校(含高三毕业年级)，要立即停止。全市中小学(含高三毕业年级)严禁组织、要求学生暑假和节假日补课，严禁中小学与校外培训机构联合进行有偿补课，严禁中小学为校外培训机构有偿补课提供教育教学设施或学生信息。学校和教师均不得介绍、组织、推荐、引诱、暗示学生到社会办学机构参加培训，教师不得到社会办学机构兼职从事面向中小学生的收费学科辅导补课，不得从事有偿家教，不得私自在外办班、兼课。

篇8：日本高中课文中的中国内容

所谓古典, 这里似乎可以理解为古代经典, 但不是只有日本经典, 也有中国经典。有关中国的有“中国的诗”“中国思想”“中国散文”“中国历史”4个部分。

“中国的诗”在这本教科书中出现的有曹植一首、陶渊明一首、王翰一首、崔颢一首、王维两首、王之涣一首、王昌龄一首、李白四首、杜甫四首、柳宗元一首、白居易两首、杜牧一首、李商隐一首、王安石一首、苏轼两首、陆游一首。毫无疑问, 这是最受日本认可的中国诗歌代表队。每首诗都以汉文书写, 日语注音, 并且对词句有注解, 诗的最后注明选本, 如《唐诗三百首》等。有的诗很长, 如李白的《将进酒》、白居易的《琵琶行》都是全诗收入。还有很好的插图, 如杜甫的《蜀相》, 就用了一张成都武侯祠的照片。在“中国的诗”这一章的最后, 有诗人和诗集的简单介绍, 并且列出几道参考题, 如请学生归纳比较李白和杜甫的诗风特点。

“中国思想”部分, 分别是《论语》《孟子》《老子》和《庄子》。说是《论语》, 其实是《论语》选, 精选了一些经典的《论语》章节, 一共有35节被选入, 每一节都注明来自《论语》的哪一篇, 最后对《论语》和孔子进行了简单的介绍。《孟子》自然是《孟子》选, 一共选了4节。《老子》也是选了4节, 《庄子》选了3节。在这本教科书的每一章中都设置了“参考”一项, 比如在“中国思想”这一章中, 将《孔子传》设为参考, 把《史记》中的《孔子世家》的内容用原文的方式选进来, 显然是为了让学生更好地理解孔子的思想。

“中国散文”部分, 有郦道元的《三峡》、韩愈的《殿中少监马君墓志》、柳宗元的《钴潭记》、欧阳修的《张仆射》和蒲松龄的《种梨》。此外, 用李白的《早发白帝城》一诗作为郦道元文章的参考, 用干宝《搜神记》中《徐光》一篇作为《种梨》的参考。徐光种瓜故事同《种梨》的故事很像, 说不定是种梨故事的母本, 参考《徐光》可以让学生了解文学作品的传播问题。李白的《早发白帝城》与郦道元的《三峡》是不同文体, 但是《三峡》中有“朝发白帝, 暮到江陵”的说法, 可能正是李白诗的灵感之源。

“中国历史”部分共有5篇, 4篇来自《史记》, 分别是《陈胜》《窦皇后》《老子》和《田单》, 一篇是来自陈寿《三国志》的《诸葛亮》。《陈胜》取材于《陈涉世家》, 其实内容只到大泽乡起义开始。《窦皇后》选自《史记》的《外戚世家》, 讲的是窦太后阴错阳差成为皇后以及与弟弟散而复聚的感人故事, 没有涉及后来窦太后大权独揽的内容。《老子》选自《史记》的《老子韩非列传》, 选本讲到老子出关为止, 其后的内容没有吸纳。只有《田单》是全文, 《史记》原文本来就精练且精彩。《诸葛亮》则只讲到三顾茅庐。

全书正文共254页, 而中国相关部分就用了整整100页, 占全书的五分之二。翻开这部教科书, 封二、封三部分分别是两幅彩色日本地图, 一古一今。而书的最后两页也是两页彩色地图, 共3幅, 分别为中国古代要图、唐代地图和中国现代地图。在日本, 所谓古典看来仅指日本和中国。“中国思想”强调儒道, 诗歌与散文强调唐宋, 历史强调《史记》, 无论如此突出重点是否所有人都认同, 总体上对中国传统的重视还是不能否认的。

在日本的教科书中, 日本古代经典占有多数席位应该没人有意见, 但是中国部分竟然也占有五分之二的比重, 这是否让中国人感到意外?