家用电器教学总结(成品)

家用电器教学总结(成品)（精选6篇）

篇1：家用电器教学总结(成品)

教学工作总结

本学期受教务处的安排，担任了新入学电工15班《家用电器》的教学工作，同时担任电工20班《家用电器教学工作。《家用电器》是一门专业实践应用课，旨在帮助同学们在专业的成长过程中打下必要的专业基础，提高科学文化素质，并培养他们的实践能力和创新精神。同时，该课程的开设，也是为后继课程的继续学习，自学或考取职业资格证等，创造条件。所以，这是一门十分重要的基础实践课，也是教学难度教大的一门课程。

针对春招新生具有生源文化底子差，学生来源素质低，学习能力参差不齐，兴趣爱好各不相同等特点，本人教学工作中，主要采取了以下措施：

（一）、精心设计学期教学计划内容。以职教大纲为依据，对教材内容进行了必要的增删、补充与调整，目的是为了降低难度、以适应学生的学习水平和专业发展需求。教学从工程角度出发，穿插适当必要的物理学内容，以使学生学会、够用，为准。舍去一些过于繁杂的理论推导。注重知识、结论的实际应用。

（二）、教学遵循“循序渐进、由浅入深”，“理论联系实际、学以致用”的原则，注意培养学生的学习兴趣，树立学习的信心。

例如在学完“电热器具维修”等内容后，可以用来帮助学生分析，电热器具发热原理通过理论联系实际，培养应用基础知识分析问题、解决问题的能力。

又如，在学完洗衣机后，可以对洗衣机故障问题为例，进行教学分析，培养学生应用基础知识分析电路的能力。

（三）、教学先使学生掌握最基本技能的原则。由于学生的来源素质低，文化基础差，专业信心容易受到挫折。所以先让他们掌握最基本的技能、是最好的入门办法。故本学期在授完第一章直流电路内容后，适时地开设了“万用电表的使用方法、”“家庭照明电路的构造原理”“维护检修方法”等内容，着重对万用表的各种使用方法进行举例教学，使学生获得最基本的专业技能的同时，培养了对专业的兴趣和信心。这些做法对今后专业的学习和成长，都起到了良好的促进作用。

（四）、教学中充分利用已有设备进行课堂演示的原则 由于本课程介于电气工程与物理学之间，理论难度高，内容十分抽象，所以教学中充分利用现有的教学仪器设备进行课堂演示教学，可极大地丰富学生的感性认识，帮助他们理解一些抽象的概念，同时对培养学习兴趣，提高专业素养，促使实践能力的养成等，都会产生积极的影响，所以对于每节课的教学内容，只要是学校现有的，都充分发挥它的教学作用，服务于学生，某些找不到的不怕麻烦向专业组同行借用，或者自己抽时间进行准备，有时甚至自己出资购买。（例如，本学期准备了“自感现象演示”、“互感现象演示”、电源内阻不为零时电源的外特性、“电容器的充、放电过程”、“磁场对电流的作用力”）等实验，对学生专业素质的培养，起到了积极的作用。

（五）、课堂教学灵活采用讲授、演示、方法分析、问题讨论、故障分析、实例应用、等教学方式，设法调动学生的注意力，和学习的积极兴，强化基础知识在实践中的应用。由于本学期采取了上述措施，所以经过一个学期的教学，新入学同学无论在科学文化素质，专业基础等方面，都有了一定的提高，为后继课程的学习和专业成长，打下了一定的基础。当然，本学期工作中，也有不尽人意之处，例如，本校缺乏专业的电工基础实验室及器材，缺少管理人员，使大面积学生动手实验课难于展开，学生实验课的教学受到一定影响等等„„.这些都有待于学校的办学机制、体制进一步科学合理化后，才能得到解决。

蔡志恒 2010-1-14

篇2：家用电器教学总结(成品)

答：首先，从做样板和培训两方面着手，做样板可以保证生产中的正确性，而员工技能是生产中的命脉之一，不仅新进人员，即使是老员工也必须时刻充实自己，新组员由老员工传.帮.带，而老员工也在互相学习，

其次，将质量意识放在第一位，把质量意识的话题在生产的每一个环节都反复提出，责任到人并酌情处以惩罚等，确保其思想的落实扎根。

再次，由工段长和班组长注意导正员工的工作态度，在适当情况下对个人进行沟通和辅导。避免员工自满，疏忽大意或者不明其理，盲目的安装导致的质量问题。

然后，要求员工领取和安装元件时一定严格按照每一张施工单，认真核对和分配元器件，杜绝一切因主观思想造成的错误。要求班组长无论在什么样的情况下都必须将自检、复检落实到底。

最后，对于一些工艺技术问题，联系技术部、质量部进行实验，研究找出解决方法和判断其可行性。

2. 现场管理要这么做的?

答：1. 现场5S 的管理一直坚持，以各个班组为单位划分责任区，责任人，班组长为主要负责人，每个责任区贴上责任要求，并要求班组长进行每日检查，工段长抽查，高压区更是贴出了每日责任结果。元件的摆放几经调整，现高压、低压元件区皆有很大改善。现大型钣件、门板后壁皆有专用存放工具车，小型元件按工程分区摆放，标明工程名称，便于组员拿取清理，其说明书也是准备多个纸箱，每个纸箱上贴上工程名称，遍于组员存放清理说明书。个人工具做上标识，便于管理查找。

现在我们的现场可保证：a. 设备清洁,现场清洁;b.劳保穿戴齐全,物料堆放整齐,器具摆放整齐;c.无垃圾,无磕碰,无闲散设备;

2. 设备按照其实际情况进行维修保养，我们工段人员在每天生产结束时都要对自己的工具进行检查盘点，及时调整,润滑,清扫，每个班组的中型设备每个周检修3次，大型设备每月检修1次，保证设备正常有效运转，

3. 现场安全管理，由于上个月的事故，我们现在提升了警觉，加强安全生产宣传，培养本段员工的安全行为，安全心态，反复强调在交叉作业和高压作业时的安全行为，并建立班组现场安全管理内容：a.生产现场环境清洁卫生，无脏乱差死角;b.设备管理整洁，安全附件齐全，及时消除事故隐;c.严格执行安全纪律，工艺纪律，劳动纪律，做好各种原始记录;d.班组在生产现场要及时了解安全生产情况，及时处理生产中反映出的问题;e.充分调动和发挥班组长的作用和积极性，提高班组长的素质，引导班组长要有高度的事业心和责任感，有效地带动班组成员。

3. 这么保证我们的团队建设?

答：1. 加强工段长和班组长、组员的交流，以本人来说，一天平均只有1个小时在办公桌前，其余时间都是尽量加入各个班组的工作中，随着组员一起工作，一起发现问题(包括生产上和情绪上的)，然后和大家一起讨论，听取组员的意见，最后在办公桌前花部分时间总结这些问题，和班组长进行商讨。

2. 在工作中建立工段长的形象，扶植班组长的威信，让每一个组员认为其管理是可以信任的。比如班组长的一个决定只要其合理，工段长便不遗余力的支持。工段长和班组长更要在技术和精神面貌方面努力，做好表率带头作用，班组长和工段长不能轻易表现负面的情绪，时刻要以积极的面貌面对组员。

篇3：家用电器教学总结(成品)

1 环境及塘口条件

养殖场地符合GB/T 18407.4 (农产品安全质量无公害水产品产地环境要求) 。养殖用水充足, 符合《无公害食品淡水养殖用水标准》 (NY 5051) 。

1.1 池塘条件

池塘水深1.5~2.0 m, 面积50×667 m2~200×667m2, 东西走向的长方形为佳, 池塘不渗漏, 进排水方便, 池底平坦, 具中央沟或环沟, 沟深100~150 cm, 沟宽10~15 m。塘口硬质护坡全覆盖, 在池塘的北圩或西圩设置投料机, 每30×667 m2~50×667 m2设置一台。每10×667 m2~15×667 m2配备3.0 k W叶轮搅水式增氧机1台。每塘配溶氧控制仪一台。

1.2 塘口准备

放养一周前带水10~30 cm用20×10-6的漂白粉或10×10-6的强氯精消毒, 3 d后进水到80~100cm, 根据水质适当施用发酵有机肥或生物肥。

2 鱼种放养

2.1 鱼种来源

自育自培或到异育银鲫良种场鱼种购买。

2.2 鱼种质量

体形性状特征明显, 鳍条、鳞被完整, 体表光滑鲜亮, 体质健壮, 游动活泼。无畸形, 无病无伤, 规格整齐。

2.3 鱼种放养

放养时间:水温稳定在8℃以上时可放养鱼种;鱼种放养前用3%~4%的食盐水进行消毒处理。放养量:池塘主养鲫鱼的放养规格及密度见下表1。

3 投饲管理

3.1 饲料要求

异育银鲫成品鱼养殖的饲料营养要求是粗蛋白≥32%, 粗脂肪≥4.0%, 粗纤维≦11.0%, 粗灰分≤15.0%等, 最好选用信誉度比较高, 质量有保证的饲料公司生产的鲫鱼专用配合饲料。随着水温的升高逐步提高蛋白的含量, 并适当降低脂肪的含量。当水温高于28℃时可以降低饲料的蛋白比例, 以节约饲料成本, 而当秋冬水温低于18℃适当提高脂肪的含量, 以育肥保膘越冬。

3.2 投饲管理

随着温度的升高加强投饲管理, 主要控制投喂的质量、数量、次数。坚持“四定”标准。 (1) 保证营养:根据温度、规格调整各生长阶段的蛋白、脂肪等营养比例。 (2) 投饲地点的设置:匡围池塘由于面积大投喂地点以北圩为最好, 西圩、东圩次之, 因大丰市地处东南沿海, 夏天多以偏南风为主, 所以此处溶氧充分, 环境好, 因上风面与下风面氧差常达6 mg/L以上, 鱼群常聚集活动于此, 是投喂的好地点。 (3) 投喂时间:正常一日四餐, 第一餐以日出一小时后投喂, 第四餐以喂好一小时后日落。每次投喂的时长为50~60 min, 并根据抢食情况调整投饲量。 (4) 投喂次数与投喂量:根据天气、温度、水质调整投饲量。水温低于18℃时, 日投喂2次, 投饲量为鱼体重的1%~3%;水温18℃以上时, 日投喂4次, 日投饲量为鱼体重的3%~5%, 以“八分饱”为原则。

4 水质管理

4.1 水温调控

为了提早开食, 早春池塘水位适宜在80~100cm, 待到养殖池水温升至理想值20℃以上后, 再逐渐提高池塘水位。到盛夏时节, 池塘水温30℃以上时, 要将养殖池水位加注至最大水位, 以保证高池载时鱼具有较好的生存生长环境。入冬以后也应保持高水位确保安全过冬。

4.2 水质调节

随着养殖池溏水温逐渐升高, 投饵量的增加, 养殖池水体中的排泄物也相应的增多, 加之此时正值浮游生物大量繁衍, 腐殖质快速分解, 在这段时间里养殖池的水质极易转肥, 甚至倒藻而水质恶化, 这时应及时调节好养殖池水质。调节依据是:定期进行水质分析, 尤其是监测浮游生物的品种比例, 保持优良品种的多样性并具优势地位。其次是对溶解氧、p H值、氨氮、亚硝酸盐、硫化氢的测定分析。有针对性的添加水, 使用微生物制剂如芽孢杆菌、光合细菌、底质改良剂, 追施生物肥料等, 其方法是: (1) 春夏时期每间隔15~20 d加注一次新水或换掉部分老水。 (2) 定期使用微生物制剂调节水质。每隔15~20 d在晴天的9:00—10:00时使用生物制剂或生物肥料以保持水质的“肥、活、嫩、爽”, 控制水中的藻相以鱼喜食的硅藻、绿藻等单胞藻类为主, 水体呈油绿色、浅茶褐色为好。 (3) 适时开启增氧机, 充分发挥增氧机增氧、搅水、曝气的三大功能, 增加池水溶氧, 改善水质, 降低饵料系数等。除增氧机的正常使用外, 注重开启增产机即在高温晴天, 风力在4级以下时, 中午开增氧机到17:00, 改善底层溶氧, 提高池塘整体的溶氧水平。

5 日常管理

巡池:鱼种投放后, 每天早晚各巡池一次, 观察水质变化、鱼的活动和摄食情况, 及时调整饲料投喂量。清除池内杂物, 保持池内清洁卫生。发现死鱼、病鱼, 及时捞起掩埋。按《水产养殖质量安全管理规定》中的要求填写养殖生产日记。

6 病害防治

由于大面积、高密度的饲养异育银鲫也会发生如细菌性的腐皮综合征、暴发性出血病, 寄生虫类的孢子虫、锚头鳋、车轮虫、指环虫等, 浮游生物的三毛金藻及病毒性鳃出血病。防病治病是高产高效的关键措施, 应遵循“预防为主, 防治结合, 防重于治”的原则。

鲫鱼苗种入池前15 d左右, 漂白粉20 mg/L带水清池。生产操作细心, 避免鱼体受伤。鱼苗、鱼种放养前严格消毒。常用体外消毒药物和方法有: (1) 食盐3%~5%, 浸浴5~15 min。 (2) 高锰酸钾10~20mg/L, 浸浴15~30 min。 (3) 聚维酮碘30 mg/L, 浸浴15~20 min。 (4) 用针对致病性嗜水气单胞菌的出血病疫苗浸泡。

动水、动网要及时消毒杀菌、内服药物以防治因应激或外伤而发病, 一旦发现有病灶要做到准确诊断, 对症施治, 科学用药。

克服防病治病上的几个误区: (1) 泼洒药的使用误区:不管有没有病, 是不是发病季节, 到了15~20d就用一次药, 不仅浪费了药钱, 破坏了水质, 或者乱提高用药量, 甚致造成药害。 (2) 内服药的使用误区:一是“定期使用、预防减半”等这些不仅不会起到防病效果, 而且会形成病菌的耐药性。其次“内服药按饲料比例投喂”、“重症加倍”是有些药厂的通病, 而应按吃食鱼总重的比例用药, 并按疗程使用。 (3) “别人生病我吃药”的误区:易犯看到别人鱼塘发病我用药的毛病。不同的塘口是否发病是由于其特定养殖品种、环境、病原生物而定, 做出准确的判断后再决定是否要用药。

7 适时上市

根据塘口的规格、密度决定上市的时间, 大规格、高密度的池塘, 在7月初规格达到250~300 g尾可以适当疏网上市, 这时价格高, 可出售200 kg667 m2左右, 以降低高负荷池载的压力, 为存塘鱼提供更好的生长环境, 到了10月份以后生长缓慢甚至停止生长了即可考虑待价出售。

8 存在问题

8.1 塘口建设中存在的隐患

匡围大池塘由于面积比较大, 许多塘口南北走向是不合理的, 因为塘口在无风或微风的情况下, 上风面与下风面溶氧有时氧差高达6 mg/L, 鱼往往会偏下风的食台摄食现象, 影响投饲效果, 而到了深秋遇上了南闯北, 一旦不慎极易造成浮头甚至泛塘。

8.2 放养的比例欠合理

篇4：基于工作过程的成品教学模式探析

关键词：教学成品 成品教学 技术知识

基于工作过程的课程体系改革已成为职教课改的共识，工作过程的行动导向也已成为广大职教教师进行校本教研、实训项目开发、学生技能训练的实施原则。但在从传统的学科型课程体系到基于工作过程的行动型课程体系的转变过程中，应针对中职学生技术实践能力的培养目标，兼顾到两者的长处，形成优势互补，避免出现“教学过程既为工作过程”、“教学任务既为生产任务”的简单极端化现象。

一、职业教育采用学科本位课程体系的问题分析

在学科本位型课程体系中，职业教育的课程主要包括了文化基础课、专业基础课和专业技能课三类，重视学科体系的完整性和专业基础理论层面的教学、考核。在课程内容上，这三者间的内部联系不强，特别是专业基础课（理论）与专业技能课（实践）间的关联度不大。主要表现在以下三个方面。

一是专业基础课和专业实训课在学习对象上不共体。理论知识不能在实训操作过程中起到支持和指导的功能，造成理实在教学内容上的分离。

二是考核形式和达成目标不一致造成教学过程的互不交集。基础课主要是对学科的知识体系进行知识点的解析、笔试，及格率、平均分等指标是考核该课程教师的教学效果和学生的掌握程度的主要依据。而目前的专业实训课主要是以劳动保障部门的职业技能等级鉴定的相关内容来开展教学和训练。

三是理论课和实训课在教学空间和教师的不统一，造成知识体系和能力培养的不连贯。在学科体系下，专业课教师分为理论教师和实训课教师。而往往教理论的教师有系统的学科知识，但缺乏生产实践经验，所以教学中很难理论联系实际，这样的理论对学生后继的专业实训来说指导性不强。作为学校里的专业实训教师，有部分是从生产实践中来的，虽然有丰富的一线操作经验，但往往相关的专业理论知识缺乏，很难在实践中对学生进行理论层面的引导和提高。

这种职业教育模式，对于传授系统的学科知识和培养学生的学习能力是非常有利的，但由于与生产实践联系不密切，对学生的技术实践能力的培养效果不大。同时由于各学科的理论知识在实际应用中的相互联系不够，对学生在实际生产实践中分析解决实际问题的帮助不大。在技能培训方面，由于没有系统完整的针对实际生产过程的项目式训练，所以学生掌握的技能比较零碎，没有建立完整的技能体系。

二、基于工作过程导向的成品教学模式

职业教育课程开发在经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式后，以“工作过程为导向”的动态技术知识为主要内容的课程体系逐步建立。对于现代职业教育而言，技术知识不仅包括直接用于控制技术过程的技术实践知识，同时还涵盖了理解技术过程的技术理论知识。

1.教学成品

以培养学生的技术知识为教学目标，以“工作过程为导向”，兼顾学科教学的知识体系，把可看、能做、有实用功能的产品制作过程和相关专业的技术理论知识结合起来组成教学成品。专业教学就是组织学生完成若干教学成品的学习，使学生掌握生产某种产品或提供某种服务所需的技能。

2.成品教学

以完成若干教学成品为主要内容，通过理解整合教材、分析生产工作过程、展示成品、模块分解、材料工具准备、实践操作与知识解析、完成成品检测这七个教学环节来建构学生知识体系，培养学生的职业技能，完善学生的职业习惯的教学模式。

3.成品教学模式

成品教学模式的结构框架可用下图1来表示。

三、成品教学的特点和意义

让学生的学习任务具有实用功能和价值，在技能实践过程中兼顾生产或服务所需的技术理论知识是成品教学的主要特点。笔者较认同“以职业生涯发展为先导，以职业需求为依据，以工作过程为基础的教学体系建设是当前中职课程改革的首要任务”的观点。

实训任务的成品化，其意义是较大程度地实现了学生学习过程与生产过程的统一。首先，成品化的教学任务与学习者的经验的交互，可以有效激发学生的学习积极性。基于建构主义的教学理论指出，学生新知识的学习是以原有知识经验为基础的，认为学习过程是新旧知识经验间的同化和顺应的过程。成品化教学，以成品展示作为项目教学的开始，其目的就是要有效激励学生对原有认知结构的回忆，从而激发学生的学习动机。比如，在机电专业学生进行金工实训时，老师们会发现学生完成一个“小榔头”的制作时的热情明显要比做一个“凹凸镶配件”时高得多。“小榔头”的现实功用对学生原有认知来说是很清晰的。而“凹凸镶配件”在大部分学生原有知识结构中就没有，所以学生在完成这个实训任务时因为不知其功能而制作欲望不强。

其次，学习过程和生产过程的结合带来的教育价值的提高，对学生职业化程度向更深层次发展具有促进作用。

第三，技术理论知识的学习与实训任务的问题提出和解决过程。在学生的技术实践能力培养中，实践性思考方式的培养是非常重要的。根据日本东京大学教授左藤学的观点，实践性思考的第一核心要素是“情景性判断”，即在实践情景中判断问题的实质，从而指导实践或帮助理解技术内涵。所以，技术理论知识只有在实践中学习才更有价值。这种思考过程是与情境和“物”紧密结合的，这与传统的技术理论知识学习中的理论性沉思有本质的区别。

第四，同学间有效合作模式的建立。基于工作过程的成品教学模式，使得学生的合作学习与工作过程中的合作生产相联系。让学生在合作完成任务的过程中，承担不同的角色、完成不同的任务，在团体与个人相结合的评价考核机制下，促使学生产生更强烈的学习动机、责任意识和团队合作意识。

四、成品教学的应用

1.组织基于工作过程的成品教学内容

基于工作过程的成品教学内容要针对实际工作需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为目标。例如在电工类专业教学内容的设计中，笔者根据家装电工和企业维修电工的职业技能要求，将电工技术基础、电工技能与训练、电力拖动三本教材进行了教学成品化的整合。家装电工要求学生掌握室内供电电路及配电方式、室内布线及线路的安装、入户器材及室内电气设备的安装等技能，结合实训环节，向学生传授电路组成、负载连接、相关电量计算、开关导线选用方法等理论知识。企业维修电工要求学生掌握常用的低压电器和机床电路中的各种控制电路的组成、安装等技能，结合实训环节，向学生传授低压电器选用、电动机控制电路原理等理论知识。

2.基于工作过程的成品教学方法

以家装电工中的照明电路为例。

在家装电工照明电路安装时，以“三室两厅住宅电路”为目标成品，如图2所示。然后再对住宅的供电电路进行成品分解，如图3所示。

在照明电路控制方式的教学中，形成集工作任务和知识体系于一体的仿真工作环境，也让科学知识应用于特定情境中。应用案例如表1所示。

基于工作过程的成品教学，是笔者在教学实践中形成的一种理实一体的教学模式。职业教育改革伊始，基于工作过程的教学思想，需要通过全体职教教师的智慧和实践，来形成更多更有效的教学模式。

参考文献：

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]丁琦，汪德宏.基于工作过程的高职课程教学模式探讨[J].职教论坛，2010（2）.

[3]覃常员.基于工作过程的高职专业课程内容体系重构[J].职教论坛，2010（5）.

[4]冯小玲，王连英.浅谈以就业为导向的电类专业人才培养模式[J]，职教论坛，2010（8）.

[5]徐大真，禹平.职教视野中基于技术知识传递的抛锚式教学[J]，职教论坛，2010（9）.

（作者单位：海宁市职业高级中学）endprint

摘 要：以培养学生的技术知识为教学目标，以“工作过程为导向”，兼顾学科教学的知识体系，把可看、能做、有实用功能的产品制作过程和相关专业的技术理论知识结合起来组成教学成品。在专业教学中，通过组织学生完成若干教学成品的学习，最终让学生掌握生产某种产品或提供某种服务所需的技能。

关键词：教学成品 成品教学 技术知识

基于工作过程的课程体系改革已成为职教课改的共识，工作过程的行动导向也已成为广大职教教师进行校本教研、实训项目开发、学生技能训练的实施原则。但在从传统的学科型课程体系到基于工作过程的行动型课程体系的转变过程中，应针对中职学生技术实践能力的培养目标，兼顾到两者的长处，形成优势互补，避免出现“教学过程既为工作过程”、“教学任务既为生产任务”的简单极端化现象。

一、职业教育采用学科本位课程体系的问题分析

在学科本位型课程体系中，职业教育的课程主要包括了文化基础课、专业基础课和专业技能课三类，重视学科体系的完整性和专业基础理论层面的教学、考核。在课程内容上，这三者间的内部联系不强，特别是专业基础课（理论）与专业技能课（实践）间的关联度不大。主要表现在以下三个方面。

一是专业基础课和专业实训课在学习对象上不共体。理论知识不能在实训操作过程中起到支持和指导的功能，造成理实在教学内容上的分离。

二是考核形式和达成目标不一致造成教学过程的互不交集。基础课主要是对学科的知识体系进行知识点的解析、笔试，及格率、平均分等指标是考核该课程教师的教学效果和学生的掌握程度的主要依据。而目前的专业实训课主要是以劳动保障部门的职业技能等级鉴定的相关内容来开展教学和训练。

三是理论课和实训课在教学空间和教师的不统一，造成知识体系和能力培养的不连贯。在学科体系下，专业课教师分为理论教师和实训课教师。而往往教理论的教师有系统的学科知识，但缺乏生产实践经验，所以教学中很难理论联系实际，这样的理论对学生后继的专业实训来说指导性不强。作为学校里的专业实训教师，有部分是从生产实践中来的，虽然有丰富的一线操作经验，但往往相关的专业理论知识缺乏，很难在实践中对学生进行理论层面的引导和提高。

这种职业教育模式，对于传授系统的学科知识和培养学生的学习能力是非常有利的，但由于与生产实践联系不密切，对学生的技术实践能力的培养效果不大。同时由于各学科的理论知识在实际应用中的相互联系不够，对学生在实际生产实践中分析解决实际问题的帮助不大。在技能培训方面，由于没有系统完整的针对实际生产过程的项目式训练，所以学生掌握的技能比较零碎，没有建立完整的技能体系。

二、基于工作过程导向的成品教学模式

职业教育课程开发在经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式后，以“工作过程为导向”的动态技术知识为主要内容的课程体系逐步建立。对于现代职业教育而言，技术知识不仅包括直接用于控制技术过程的技术实践知识，同时还涵盖了理解技术过程的技术理论知识。

1.教学成品

以培养学生的技术知识为教学目标，以“工作过程为导向”，兼顾学科教学的知识体系，把可看、能做、有实用功能的产品制作过程和相关专业的技术理论知识结合起来组成教学成品。专业教学就是组织学生完成若干教学成品的学习，使学生掌握生产某种产品或提供某种服务所需的技能。

2.成品教学

以完成若干教学成品为主要内容，通过理解整合教材、分析生产工作过程、展示成品、模块分解、材料工具准备、实践操作与知识解析、完成成品检测这七个教学环节来建构学生知识体系，培养学生的职业技能，完善学生的职业习惯的教学模式。

3.成品教学模式

成品教学模式的结构框架可用下图1来表示。

三、成品教学的特点和意义

让学生的学习任务具有实用功能和价值，在技能实践过程中兼顾生产或服务所需的技术理论知识是成品教学的主要特点。笔者较认同“以职业生涯发展为先导，以职业需求为依据，以工作过程为基础的教学体系建设是当前中职课程改革的首要任务”的观点。

实训任务的成品化，其意义是较大程度地实现了学生学习过程与生产过程的统一。首先，成品化的教学任务与学习者的经验的交互，可以有效激发学生的学习积极性。基于建构主义的教学理论指出，学生新知识的学习是以原有知识经验为基础的，认为学习过程是新旧知识经验间的同化和顺应的过程。成品化教学，以成品展示作为项目教学的开始，其目的就是要有效激励学生对原有认知结构的回忆，从而激发学生的学习动机。比如，在机电专业学生进行金工实训时，老师们会发现学生完成一个“小榔头”的制作时的热情明显要比做一个“凹凸镶配件”时高得多。“小榔头”的现实功用对学生原有认知来说是很清晰的。而“凹凸镶配件”在大部分学生原有知识结构中就没有，所以学生在完成这个实训任务时因为不知其功能而制作欲望不强。

其次，学习过程和生产过程的结合带来的教育价值的提高，对学生职业化程度向更深层次发展具有促进作用。

第三，技术理论知识的学习与实训任务的问题提出和解决过程。在学生的技术实践能力培养中，实践性思考方式的培养是非常重要的。根据日本东京大学教授左藤学的观点，实践性思考的第一核心要素是“情景性判断”，即在实践情景中判断问题的实质，从而指导实践或帮助理解技术内涵。所以，技术理论知识只有在实践中学习才更有价值。这种思考过程是与情境和“物”紧密结合的，这与传统的技术理论知识学习中的理论性沉思有本质的区别。

第四，同学间有效合作模式的建立。基于工作过程的成品教学模式，使得学生的合作学习与工作过程中的合作生产相联系。让学生在合作完成任务的过程中，承担不同的角色、完成不同的任务，在团体与个人相结合的评价考核机制下，促使学生产生更强烈的学习动机、责任意识和团队合作意识。

四、成品教学的应用

1.组织基于工作过程的成品教学内容

基于工作过程的成品教学内容要针对实际工作需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为目标。例如在电工类专业教学内容的设计中，笔者根据家装电工和企业维修电工的职业技能要求，将电工技术基础、电工技能与训练、电力拖动三本教材进行了教学成品化的整合。家装电工要求学生掌握室内供电电路及配电方式、室内布线及线路的安装、入户器材及室内电气设备的安装等技能，结合实训环节，向学生传授电路组成、负载连接、相关电量计算、开关导线选用方法等理论知识。企业维修电工要求学生掌握常用的低压电器和机床电路中的各种控制电路的组成、安装等技能，结合实训环节，向学生传授低压电器选用、电动机控制电路原理等理论知识。

2.基于工作过程的成品教学方法

以家装电工中的照明电路为例。

在家装电工照明电路安装时，以“三室两厅住宅电路”为目标成品，如图2所示。然后再对住宅的供电电路进行成品分解，如图3所示。

在照明电路控制方式的教学中，形成集工作任务和知识体系于一体的仿真工作环境，也让科学知识应用于特定情境中。应用案例如表1所示。

基于工作过程的成品教学，是笔者在教学实践中形成的一种理实一体的教学模式。职业教育改革伊始，基于工作过程的教学思想，需要通过全体职教教师的智慧和实践，来形成更多更有效的教学模式。

参考文献：

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]丁琦，汪德宏.基于工作过程的高职课程教学模式探讨[J].职教论坛，2010（2）.

[3]覃常员.基于工作过程的高职专业课程内容体系重构[J].职教论坛，2010（5）.

[4]冯小玲，王连英.浅谈以就业为导向的电类专业人才培养模式[J]，职教论坛，2010（8）.

[5]徐大真，禹平.职教视野中基于技术知识传递的抛锚式教学[J]，职教论坛，2010（9）.

（作者单位：海宁市职业高级中学）endprint

摘 要：以培养学生的技术知识为教学目标，以“工作过程为导向”，兼顾学科教学的知识体系，把可看、能做、有实用功能的产品制作过程和相关专业的技术理论知识结合起来组成教学成品。在专业教学中，通过组织学生完成若干教学成品的学习，最终让学生掌握生产某种产品或提供某种服务所需的技能。

关键词：教学成品 成品教学 技术知识

基于工作过程的课程体系改革已成为职教课改的共识，工作过程的行动导向也已成为广大职教教师进行校本教研、实训项目开发、学生技能训练的实施原则。但在从传统的学科型课程体系到基于工作过程的行动型课程体系的转变过程中，应针对中职学生技术实践能力的培养目标，兼顾到两者的长处，形成优势互补，避免出现“教学过程既为工作过程”、“教学任务既为生产任务”的简单极端化现象。

一、职业教育采用学科本位课程体系的问题分析

在学科本位型课程体系中，职业教育的课程主要包括了文化基础课、专业基础课和专业技能课三类，重视学科体系的完整性和专业基础理论层面的教学、考核。在课程内容上，这三者间的内部联系不强，特别是专业基础课（理论）与专业技能课（实践）间的关联度不大。主要表现在以下三个方面。

一是专业基础课和专业实训课在学习对象上不共体。理论知识不能在实训操作过程中起到支持和指导的功能，造成理实在教学内容上的分离。

二是考核形式和达成目标不一致造成教学过程的互不交集。基础课主要是对学科的知识体系进行知识点的解析、笔试，及格率、平均分等指标是考核该课程教师的教学效果和学生的掌握程度的主要依据。而目前的专业实训课主要是以劳动保障部门的职业技能等级鉴定的相关内容来开展教学和训练。

三是理论课和实训课在教学空间和教师的不统一，造成知识体系和能力培养的不连贯。在学科体系下，专业课教师分为理论教师和实训课教师。而往往教理论的教师有系统的学科知识，但缺乏生产实践经验，所以教学中很难理论联系实际，这样的理论对学生后继的专业实训来说指导性不强。作为学校里的专业实训教师，有部分是从生产实践中来的，虽然有丰富的一线操作经验，但往往相关的专业理论知识缺乏，很难在实践中对学生进行理论层面的引导和提高。

这种职业教育模式，对于传授系统的学科知识和培养学生的学习能力是非常有利的，但由于与生产实践联系不密切，对学生的技术实践能力的培养效果不大。同时由于各学科的理论知识在实际应用中的相互联系不够，对学生在实际生产实践中分析解决实际问题的帮助不大。在技能培训方面，由于没有系统完整的针对实际生产过程的项目式训练，所以学生掌握的技能比较零碎，没有建立完整的技能体系。

二、基于工作过程导向的成品教学模式

职业教育课程开发在经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式后，以“工作过程为导向”的动态技术知识为主要内容的课程体系逐步建立。对于现代职业教育而言，技术知识不仅包括直接用于控制技术过程的技术实践知识，同时还涵盖了理解技术过程的技术理论知识。

1.教学成品

以培养学生的技术知识为教学目标，以“工作过程为导向”，兼顾学科教学的知识体系，把可看、能做、有实用功能的产品制作过程和相关专业的技术理论知识结合起来组成教学成品。专业教学就是组织学生完成若干教学成品的学习，使学生掌握生产某种产品或提供某种服务所需的技能。

2.成品教学

以完成若干教学成品为主要内容，通过理解整合教材、分析生产工作过程、展示成品、模块分解、材料工具准备、实践操作与知识解析、完成成品检测这七个教学环节来建构学生知识体系，培养学生的职业技能，完善学生的职业习惯的教学模式。

3.成品教学模式

成品教学模式的结构框架可用下图1来表示。

三、成品教学的特点和意义

让学生的学习任务具有实用功能和价值，在技能实践过程中兼顾生产或服务所需的技术理论知识是成品教学的主要特点。笔者较认同“以职业生涯发展为先导，以职业需求为依据，以工作过程为基础的教学体系建设是当前中职课程改革的首要任务”的观点。

实训任务的成品化，其意义是较大程度地实现了学生学习过程与生产过程的统一。首先，成品化的教学任务与学习者的经验的交互，可以有效激发学生的学习积极性。基于建构主义的教学理论指出，学生新知识的学习是以原有知识经验为基础的，认为学习过程是新旧知识经验间的同化和顺应的过程。成品化教学，以成品展示作为项目教学的开始，其目的就是要有效激励学生对原有认知结构的回忆，从而激发学生的学习动机。比如，在机电专业学生进行金工实训时，老师们会发现学生完成一个“小榔头”的制作时的热情明显要比做一个“凹凸镶配件”时高得多。“小榔头”的现实功用对学生原有认知来说是很清晰的。而“凹凸镶配件”在大部分学生原有知识结构中就没有，所以学生在完成这个实训任务时因为不知其功能而制作欲望不强。

其次，学习过程和生产过程的结合带来的教育价值的提高，对学生职业化程度向更深层次发展具有促进作用。

第三，技术理论知识的学习与实训任务的问题提出和解决过程。在学生的技术实践能力培养中，实践性思考方式的培养是非常重要的。根据日本东京大学教授左藤学的观点，实践性思考的第一核心要素是“情景性判断”，即在实践情景中判断问题的实质，从而指导实践或帮助理解技术内涵。所以，技术理论知识只有在实践中学习才更有价值。这种思考过程是与情境和“物”紧密结合的，这与传统的技术理论知识学习中的理论性沉思有本质的区别。

第四，同学间有效合作模式的建立。基于工作过程的成品教学模式，使得学生的合作学习与工作过程中的合作生产相联系。让学生在合作完成任务的过程中，承担不同的角色、完成不同的任务，在团体与个人相结合的评价考核机制下，促使学生产生更强烈的学习动机、责任意识和团队合作意识。

四、成品教学的应用

1.组织基于工作过程的成品教学内容

基于工作过程的成品教学内容要针对实际工作需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为目标。例如在电工类专业教学内容的设计中，笔者根据家装电工和企业维修电工的职业技能要求，将电工技术基础、电工技能与训练、电力拖动三本教材进行了教学成品化的整合。家装电工要求学生掌握室内供电电路及配电方式、室内布线及线路的安装、入户器材及室内电气设备的安装等技能，结合实训环节，向学生传授电路组成、负载连接、相关电量计算、开关导线选用方法等理论知识。企业维修电工要求学生掌握常用的低压电器和机床电路中的各种控制电路的组成、安装等技能，结合实训环节，向学生传授低压电器选用、电动机控制电路原理等理论知识。

2.基于工作过程的成品教学方法

以家装电工中的照明电路为例。

在家装电工照明电路安装时，以“三室两厅住宅电路”为目标成品，如图2所示。然后再对住宅的供电电路进行成品分解，如图3所示。

在照明电路控制方式的教学中，形成集工作任务和知识体系于一体的仿真工作环境，也让科学知识应用于特定情境中。应用案例如表1所示。

基于工作过程的成品教学，是笔者在教学实践中形成的一种理实一体的教学模式。职业教育改革伊始，基于工作过程的教学思想，需要通过全体职教教师的智慧和实践，来形成更多更有效的教学模式。

参考文献：

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]丁琦，汪德宏.基于工作过程的高职课程教学模式探讨[J].职教论坛，2010（2）.

[3]覃常员.基于工作过程的高职专业课程内容体系重构[J].职教论坛，2010（5）.

[4]冯小玲，王连英.浅谈以就业为导向的电类专业人才培养模式[J]，职教论坛，2010（8）.

[5]徐大真，禹平.职教视野中基于技术知识传递的抛锚式教学[J]，职教论坛，2010（9）.

篇5：家用电器维修教学总结-刘国力

平塘中等职业学校学校

刘国力

本学期担任13级电子班的《家用电器维修》的教学工作。《家用电器维修》是电子专业一门将理论应用于实践的专业基础课程，内容主要涵盖一些常用的中小家用电器原理讲解与故障问题分析维修，在教学中我也只要在这两方面知识上对学生作出教授。

1、教学情况

（1）根据学校、专业部及学生的实际情况，对教材内容作出适当取舍（与专业部教师及领导进行过交流沟通），对常用的小家电原理和维修过程加强讲解与引导，对复杂的家用电器进行简要讲述，针对学生的实际情况备课，讲课。

（2）多多对基础电路知识作出讲解并带领学生分析电路，提高他们的电路分析能力以为动手维修打下坚实基础。

（3）除上课时间对学生作出讲解指导外，课外时间也积极帮助学生维修一些他们自身的故障电子产品，不仅促进师生交流而且也让他们耳濡目染维修过程，提高学生对本门课程的接受能力。

（4）维修实操课中并结合学生的实际情况，制造一些难度不一德故障问题让学生进行分析维修，以保证对每一位同学都能学有所得。

2、学生学习情况

（1）由于13电子班即将面临毕业（即将外出实习）且本学期还要进行高新技术培训及考试，学生已产生学习疲态，学习积极性不高。

（2）学生基础普遍较差，造成总体教学结果不理想。（3）学校教学资源有限（包括教学设备及故障电器与零配件），造成总体教学结果不理想。

（4）术业有专攻，本人也不是对所有的家用电器原理与维修都很精通，所以也不能给学生把所有知识面面俱到讲解，让学生的学习有所缺失。

（5）从期末考试成绩来看，平均分45分，优秀率3%，及格率22%，结果较差，还需大力紧抓学生学习。

3、教学方法及分析

（1）对每一种家用电器，先是通过讲解其工作原理，让学生从理解原理再去分析电路以便更好地对故障问题进行分析，这样才能够加深知识印象提高解决故障问题的能力。

（2）分析电器故障问题的时候，既不能盲目的更换元件，也不能一味地埋头在原理图上钻研，幻想一下子就找到解决问题的方法。很多时候，我们可以根据实际的情况，作一些合理的分析，先考虑产生故障的主要器件或电路再考虑次要因素的方面，然后再实际量测电路，能量测到异常之处则最好，不能量测到的话再根据分析试图更换器件，已达到将故障问题解决的目的。

4、结论及分析

教学中严格执行教学大纲，并针对学校及学生实际情况对教学内容作出一定取舍，教学环节全面，细致，学时应针对不同课程进行调整；学生有良好的学风，应继续发扬，另外应多听取其他老师提出的建议，以及时改进。

篇6：成品仓库总结

一、工作体会：

1、因势而变，顺势而为，全力做好自己在各种突发情况和紧急中，我迅速转变思路，找准自己的工作定位，积极和同事讨论改进方法。

2、专业学习是做好工作的动力源泉我们的工作价值是什么?是在工作中，得到不断地提升，不断地去学习得到进步。专业的学习，使自己的实际操作得到理论的支持，理论知识得到实际操作的验证，不断地提升不断地进步，才真正是我们的工作价值。点的精通，线的发展，交织成面的扩张，使自己能够覆盖更大的领域，才能在各方面不断地提升自己。

3、高效服务，全力做好客户服务工作我们的工作本职是服务，服务客户是我们赖以生存的`主旋律，只有做好了客户服务，得到了客户的认可。

二、20xx下半年工作计划及建议

1、针对一个月中供应商所出现的问题，采购要做一个小计，一个季度做一个大计，应用邮件与其它联络方式通知供应商，加以改进，规定供应商在我司要求的时间内，及时把需求的物料送达。

2、对于车间用低值易耗品，望生产部领导给予一个硬性规定，我们将按此规定去实施进出仓手续。节省一些不必要的浪费。

3、管理人员没有把相关制度与流程落实下去，没有对核实物料有没有发下去，物料发下去之后，胡乱堆放，物料不见了，就过来指责我们没有发够所需的物料，谁领了物料也不知道，重复领料之后，没有反省自己部门的员工的错误，反而指责我们仓库管理员工作不认真。

4、生产车间退料不及时，每做完一批柜都不及时把物料退回仓库，每次都积了半年的物料，才退回仓库，而且还不知道哪个物料是什么工号退回来的，物料是哪个工号的都模糊不清。