中班数学教案及教学反思《种花》

中班数学教案及教学反思《种花》（精选8篇）

篇1：中班数学教案及教学反思《种花》

《中班数学教案《种花》含反思》这是优秀的中班数学教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看中班数学教案《种花》含反思！

活动目标：

1、喜欢参加数学操作活动。

2、理解6以内数与量的对应。

3、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

4、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

活动准备：

1、有4、5、6个枝条的花枝若干;

2、有4、5、6颗种子的花盆若干;

3、三个花架分别有数字4、5、6;

4、若干朵红色的花;

5、4个大篮子，8个小篮子。

活动过程：

一、活动导入：

教师：昨天接到一个电话，说兔妈妈家的花店开张了，要请小朋友们帮忙插花。

二、插花“实物与实物的对应”

关键性语言：有几根花枝?你是怎么知道的?

1、出示4根枝条的花枝

提问：(1)这是什么?(花枝)我们数一数花枝上有几根枝条?。教案来.自:屈;老师教.案网，(同样出示4、5、6的枝条)

师：真的是6根吗?我们一起来数数看。

(2)一根枝条插一朵花，(老师一边说一边示范插花)，每根枝条都要插上花。

2、幼儿操作，教师巡视指导。

3、请幼儿上来展示。

三、种花“圆点与实物的对应”

1、师：小朋友的小手真巧，每根枝条都插上花了，现在兔妈妈的花店还要请小朋友帮忙种花呢。

2、出示花盆，数一数花盆上有几粒种子，一粒种子开一朵花，4粒种子应种几朵花?

3、老师展示种花(数出总数，总数与总数是对应)。

4、幼儿操作，老师巡视指导。

5、展示操作作品，并纠正错误。

6、提升经验：我有4粒种子，所以种4朵花。

7、小结：6粒种子、6朵花用数字6来表示。

四、送花“数字与实物的对应”

1、师：看兔妈妈送什么来了?这是什么?(花架)

出示花架，看，这是什么?花架上有什么?你认识吗?读一读。

2、送花要求：4朵花的花盆放在数字4的花架上。

3、幼儿操作老师巡视指导。

4、展示操作成果，并检查纠正错误。

5、小结：4粒种子、4朵花、4盆花都可以用数字4来表示(同样小结5、6)。

五、给兔妈妈送花。

教学反思：

教师的教态亲切、自然，语言清晰、简炼，善于引导幼儿学习。在插花环节，老师要求幼儿将花插在花瓶中，但是受环境的影响，很多幼儿热衷于将花插在地板的缝隙中。对于这一情况，老师没能及时抓住这个契机，而强调让幼儿将花插在花瓶中，最终幼儿也按老师的要求完成了这一活动。可在下一环节中又出现了相同情况，幼儿将花盆放到了地板的缝隙中。如果老师的在插花环节应变及时，从幼儿的兴趣出发，活动效果可能会更好些。

中班数学教案《种花》含反思这篇文章共2694字。

篇2：中班数学教案及教学反思《种花》

活动目标:

1、知道春大是花卉移栽的好季节，初步字习移栽花开。

2、知道自己小组所栽花卉的名称，愿意和本组同伴共同照顾花卉。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、培养幼儿敏锐的观察能力。

5、探索、发现生活中的多样性及特征。

活动准备：

花卉图片。蝴蝶花、吊兰、海棠、石竹等春天移栽的花苗，每组一棵。花盆、小铲子、水、泥土等。每组一本观察记录本，纸、笔。

活动过程：

一、欣赏花卉图片。

1、这些花美吗?它们叫什么名字?

2、现在是什么季节?你们在春天还见过什么花?

二、选择花苗。

1、介绍花苗，看看是什么样子的。

2、幼儿分成四组，每组幼儿认领一棵花苗。

3、你们准备怎样来关心它，照顾它?

三、移栽花苗。

1、怎样让花苗在盆里长得好?

2、教师示范正确的方法：[本.文来源:快思老.师教案网]用铲子挖出土坑叫把花苗放入坑中并填上土浇水。

3、每组幼儿一只花盆，将选择好的花苗移栽进花盆。

四、做小组标记。

1、怎样才能知道哪盆花是自己小组的?

2、共同商量、画出小组标记，挂或贴在花盆上。

3、分发记录本，供日常观察记录用。

教学反思：

教师的教态亲切、自然，语言清晰、简炼，善于引导幼儿学习。在插花环节，老师要求幼儿将花插在花瓶中，但是受环境的影响，很多幼儿热衷于将花插在地板的缝隙中。对于这一情况，老师没能及时抓住这个契机，而强调让幼儿将花插在花瓶中，最终幼儿也按老师的要求完成了这一活动。可在下一环节中又出现了相同情况，幼儿将花盆放到了地板的缝隙中。如果老师的在插花环节应变及时，从幼儿的兴趣出发，活动效果可能会更好些。

篇3：农村初中数学教学现状及反思

虽然新课程的实施使教师在教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面都发生了显著的变化, 但是, 数学课堂教学中也出现了不容忽视的问题。其表现形式有以下几种:

1.片面追求合作学习而忽视其实质。这些教师在教学中片面追求小组合作学习这一学习形式, 而对小组合作学习的目的、时机和过程没有认真设计, 只要有疑问也不管是否有讨论的价值, 都采取小组讨论。这对于学生来说, 往往是优秀生的意见和想法代表了小组成员的意见和想法, 学习成绩差的学生在小组合作学习过程中只做了陪衬、听众。

2.以“满堂问”代替“满堂灌”。为了追求热闹的课堂气氛, 有些教师会以“满堂问”代替“满堂灌”。其实, 这样设计的问题欠合理、欠科学, 提问随意性大, 提问时机把握不准, 对重点、难点的讲解和点拨都不够透彻。

3.片面追求探究式教学而忽视其他教学方法。探究式教学是以学生为主体, 教师为指导, 课程内容为基础, 重在突破传统教学模式的一种教学方式。探究既是学习目标, 又是学习方式, 是行之有效的一种教学方式。但是, 在教学中有些教师只片面地追求探究式教学, 而忽视了其他教学方法的运用。其实, 对于探究式教学的应用, 教师要结合教材的实际和学生的认知水平, 而不能对每一节课都采用这种模式进行教学。

4.习题太难。新教材倡导数学来源于生活, 而又应用于生活。虽然新教材中的数学问题确实少了很多, 但是, 例题所反映出的基本数学方法和数学思想却不足以解决教材习题, 习题常常出现难题现象, 这与课程的基础性、普及性极不相符。

针对以上现象, 笔者认为:数学教师要加强对新课程标准的学习, 深刻理解新课程倡导的教育理念, 准确把握数学教学的本质, 综合应用多种教学方法, 使课堂教学顺利进行。

1.创设的情境要切合学生的认知特点, 要生活化。教学情境的合理创设, 有利于激发学生学习的兴趣和积极性。如:教材中的有些实例农村学生接受起来会有些困难, 教师可适当进行改动, 使之更贴近学生生活, 从而充分发挥教师建设农村的作用。

2.合理选用教材模式, 提高课堂教学效率。教师应科学、合理地选用教学方法, 不能让新课程束缚了教师对教材的处理。教学模式的选择必须根据教学内容和学生特点来确定。没有适合各种教学内容的教学模式, 有效的教学模式是让学生在体验和创造的过程中学习数学。在新课改背景下, 较好的教学模式有以下几种:“引导———发现”模式, “活动———参与”模式, “自学———辅导”模式, “讨论———交流”模式等。

3.重组、重构教学内容。新课程提倡教师对教材进行再加工时, 必须树立“用教材教”而不是“教教材”的教学新理念。但是, 教材的加工并不是随意的, 必须注意:

(1) 统观全局, 整体把握。教师只有认真研究新课程标准, 准确把握标准、教材、学生三者的连接点, 才能正确理解教材编者的思路、编写意图, 才能创造性地使用教材。

(2) 根据实际, 合理创造。教师运用教材要从学生现有知识水平、基础知识、生活经验出发, 并考虑到学生的认知特点和学习规律。

(3) 习题的设置要与教学内容相一致, 以达到巩固知识的效果。同时, 习题的设置形式要多样化, 要具有基础性、全体性、应用性、开放性以及创新性等原则, 把握知识的内在联系, 进一步提高学生的综合能力。

(4) 重视教材中数学活动、课题学习的教学, 增强学生探究能力。教材中安排的数学活动和课题学习具有综合性、实践性、开放性等特点, 教师在教学中可结合学生的知识水平、生活实际有选择地组织学生进行活动。教师要积极地参加学生的探究活动, 成为学生活动的组织者、合作者, 对于学生活动中出现的问题教师要及时地给予引导、点拨, 帮助学生解决问题, 使不同的学生达到不同层次的提高。从而培养学生分析、观察、解决问题的能力和逻辑思维能力。

篇4：农村初中数学教学反思及改进

关键词：农村中学；数学教学，反思及改进

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-380-02

教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育，教育体制改革的根本目的是提高民族素质。面对从童年走向青年的初中生来讲，培养他们具有各种能力，使之毕业后能适应社会，这是摆在我们教师面前的重要任务。

作者所任教的中学地处城乡结合，随着城市化进程的加快，周边很多村庄相继富了起来，有些家长把孩子送进了市重点中学，我们这里的学生，入学成绩参差不齐，分数段拉得很大，个别好一点的学生，有八、九十分，差的只有几分，一个班成了优生、中等生、后进生、特后进生的联合体。

过去笔者在教学中，总是根据教材，分析重点和难点，再根据经验，估计学生可能出现的问题，确定教学要求，采取教学措施，长长短短一刀切，好好孬孬一锅煮。课堂上搞“一言堂”，不管学生爱听不爱听，听懂没听懂，一个劲地讲深讲透，一讲到底。结果尖子不“尖”，差生更差，中等生呆滞，搞的多是低效劳动，甚至是无效劳动。笔者深感再用这种方法教下去没前途。学校靠质量生存，而教师要靠学生的成绩说话，要提高教学质量，就必须改革课堂教学结构，提高四十五分钟的课堂教学效率。

数学教学，传授知识仅仅是一方面，更重要的是传授给学生一种数学思想，学会一种思考问题、解决问题的方法，培养数学素养。在这种观念的指导下，我进行了反思和做了一些改进措施。

一、转化后进生

后进生制约着教学质量的全面提高，因此后进生的转化是摆在每个教师面前迫在眉睫的问题，笔者感觉后进生有以下几方面原因：

1、思维能力滞后。小学数学主要是四则运算，单向思维，只问结果，不问原因。学生一进入初中，知识内容发生了变化，但思维能力跟不上，造成了学习上很“吃力”。

2、后进生“死读书”和“不看书”。死读书型的学生可谓“用功”，他们什么都记，甚至书上的例题也记，这类学生初一数学成绩还可以，进入初二就不灵了；不看书型的学生，平时除了听课，做作业外，不注意看书，上课听多少是多少，需记住的知识没记住。

3、对学好数学信心不足。这些学生长期数学成绩上不去，经不起心里挫折，产生自卑感，出现兴趣倾斜。针对后进生存在的问题，笔者在教学中首先培养他们抽象概括地能力，运用数形结合教学，引导学生从形象思维向抽象思维过渡。其次，培养正逆思维能力，运用反例进行逆向思维的训练，引导学生总结，发现某些数学知识结构的互逆性。第三，在教学上开展情感教学，语言亲切，平等待人，动之以情，晓之以理，耐心帮助，积极鼓励。同时设计坡度教学，在进度上先慢后快，在内容上先易后难，引发兴趣教学，提出新颖问题，激发兴趣。运用直观引发好奇心，提倡一题多解诱发求知欲。

总之，由于非智力型后进生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此，对他们一定要施以爱，要克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即“偏爱”他们，要像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其它幼苗一样，能茁壮成长。

“偏爱”后进生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于教师做好后进生的转化工作；能使教师更了解后进生的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢地进行教育。

二、注意培养学生的自学能力

目前，传统的课堂教学正经受着猛烈的冲击，特别是近些年来，国内外对课堂教学的形式已有很大突破，在全面实施素质教育中，作为一名教师，不仅要注意自身素质的提高，更要注重研究学生“怎样学”这一课题。著名教育家瓦尔德曾经说过：“平庸的老师只是叙述，好的老师讲课，优异的老师示范，伟大的老师启发。”因此，为了适应时代的要求，为了克服目前课堂教学的不足之处，为了最经济地、最优化地进行教学，教师应转变教风，强化学生的自学意识，培养学生的自学能力。

指导学生自学，培养学生的自学能力，为的是让学生自觉上路，主动入门，从小培养学生的自学意识，从而达到开发自我、实现自我的目的，同时懂得自学的重要性，为今后做好自学打下坚实的基础。

例如：学生自学前，笔者结合自学内容提出问题，启发学生的思路，引导学生的兴趣，学生带着问题结合自学提纲进行自学，可以与同桌或前后桌同学进行讨论，或向教师提出疑问，在理解后进行记忆，做一部分练习题，检查是否真正理解，校对改错练习题，通过对练习中的错误纠正，更进一步理解和掌握自学知识，并在头脑中形成正确的概念，这样教材中较容易的内容，通过自学就可以理解了，不懂的问题同学们也能积极思考，展开讨论，注意带着问题听教师上课。

三、在教学的重点上注意设问

1、设问的深度要面向学生的最近发展区

提问的目的在于发展学生的思维，不应为提问而提问，这就要求提出的问题具有启发性，学生回答之前必须经过一个思考过程。问题太容易，学生没有兴趣，或简单地回忆就答出，不利于锻炼思维；问题太难，学生回答不出，失去提问的意义。在新授课中，开门见山提出有趣的问题，设置一个悬念或矛盾，让学生有“欲进不能，欲罢不甘”的之感，而后在逐步引导下充分调动思维来解决这个问题。问题解决后，学生心理上自然会产生一种愉悦感，一种快乐的体验，从内心培养了兴趣。

2、提问要先易后难

在教学中要针对问题的大小难易，合理安排提问，当学生答错时，要多通过反面提问，让学生经过比较，认识到自己答案中的矛盾，并寻求正确的结论，必要时还可以追问，连环式提问，了解学生掌握知识的程度。

3、要有备而问

数学教学中的提问，是预先想好的，甚至是对哪些人提问事前也考虑过了，是全班提问，个别提问还是综合提问等。对不同学生的回答，要采用不同的态度来评价，或抑或扬，以促进他们的学习。要使学生过后感到“我现在明白为什么我的看法不正确”。

四、准确把握每堂课的小结

小结是每堂课的必备环节，尽管是短短几分钟，它的作用却不可忽视。一堂课，不管它的导入多么引人入胜，主题部分的闡述多么精彩纷呈，如果没有充分挖掘出小结的功能，也算不得是好课。

小结内容强调重点，指明关键，提出要求。使学生获得鲜明准确的知识。如果一节课重点比较明确，也可请1～3位中等生或后进生自己写在小结笔记本上。然后指定起立作答，要求说明本节课学了什么，重点是什么，对自己来说难点是什么。再对学生的小结进行评论，概括地引出小结的全部内容。也可用图表小结法，主要是讲概念、公式、定理以图表的形式概括出来，形象直观，呈现联系，形成知识网络，便于学生记忆和运用，结合我校实际，笔者认为数学课堂结构可以做以下的尝试：

1、预习（五分钟），在预习前，带着教师提出的要求，让学生初步了解学习内容。

2、引入新课（两分钟），主要从激发学生的兴趣入手。

3、讲授新课（十五分钟），采用启发式，抓住关键问题，引导学生理解概念，掌握基础知识，教会学生掌握基本方法，培养学生运算技能。

4、课堂巩固练习（七分钟），主要检查学生对所学新知识的掌握情况，从好、中、后进三类学生中发现问题，做重点指导。

5、课堂作业（十二分钟），要求学生一定要在课内完成，不得拖延，要有错题纠正本。

篇5：中班数学教案及教学反思《种花》

教学目标：

1、学习按AB模式进行排序。

2、帮助蝴蝶建造花园,进一步感受春天花儿的美丽。

3、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

4、能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。

教学准备：

1、春天小花园场景一个、幼儿扮演的蝴蝶姑娘二位。

2、各类模式卡、小花盆人手一份、面泥制作的不同颜色、大小、种类的花若干。

3、音乐伴奏。

教学过程：

一、看看说说

1、师：“我们来到了哪里呀?春天来了，你觉得小花园怎么样?是谁飞来了,咦,怎么又飞走了?”(幼儿扮演蝴蝶姑娘进场)

2、师：“蝴蝶姑娘最喜欢和花园的谁一起玩?我们前几天一直在做花，快来帮蝴蝶姑娘想个办法?”

3、师：“那你们知道蝴蝶姑娘最喜欢怎么样的花园?”(幼儿自由说)

4、小结：蝴蝶姑娘说了，它最喜欢在花园里种的整整齐齐、有规律的花。假如你把花乱起八糟的种在一起会一点也不漂亮的。

二、摆摆讲讲

1、师：“蝴蝶姑娘它有自己的想法，它给每位小朋友准备了一封信,它说按照信的要求把花种的整整齐齐，那么花园会更美丽的。”

2、讨论：“你们知道这盆花是怎么种的呀?”;文.章出自屈,老师教.案网](出示一张模式卡)

3、小结：种花的时候先找到起点，看清楚信上的规律再种上去，种的时候排的整整齐齐才会更好看，蝴蝶才会更喜欢和春天小花园的花做朋友。

4、幼儿操作。

5、讨论：“你们把一朵一朵的花都排排队种在了花盆里，好象种的方法不一样，谁来说一说?”(幼儿一一介绍)

6、小结：你们真动脑筋，都是按照蝴蝶姑娘的要求来种花，可是种的方法不同，有的是按颜色来种的，有的是按大小来种的，有的既不是按照颜色、大小而是按照花的不同名字来种的，蝴蝶姑娘看了一定会很开心的!

三、唱唱跳跳

1、师：“我们一起把花种到花园里吧，你们现在觉得蝴蝶姑娘会喜欢来花园玩吗?”

2、师：“我们一起和蝴蝶姑娘来跳跳舞吧!”(歌舞表演)

3、师：“和蝴蝶姑娘再见，我们过几天再来看你!”

教学反思：

小班幼儿借助可触摸到、体验到的面泥开展有趣的操作活动，非常适于农村幼儿园，也得利于改变单一的、封闭式的课堂教育形式。为此，将底结构活动中制作的面泥小花进行拓展，有效开展高结构活动能使幼儿的学习兴趣递增，不同的新经验得到提升。本次活动“种花”就是将材料进行拓展，使幼儿在数的情景操作中尝试运用AB模式进行排序。

在活动中我主要采用了问题情景层层层入的方式，如一开始教师带领幼儿来到小花园中问：“你觉得小花园怎么样?是谁飞来了,咦,怎么又飞走了?”就将幼儿对春天的各种感受进行了大胆的表达，帮助幼儿整合了各种春天的经验。之后在师幼讨论中：“你们知道蝴蝶姑娘最喜欢怎么样的花园?”很好的激起了幼儿对有规律种花的想法与兴趣。再通过个别幼儿对操作材料的示范与讲解，使每位幼儿清晰、正确地了解了有规律种花的要点，再后幼儿在自主选择教师提供的各种材料互动中(平日幼儿在区域活动中塑造的各种小花及人手一份的模式卡、小花盆等)，充分给予了每位幼儿大量实践操作的机会。同时，幼儿在运用AB模式排序帮助蝴蝶建造花园的程中又提升了按颜色、按大小、种类种花的方法，从而使幼儿在游戏情景中自主探索、实践应用中达成活动目标。在最后的环节中，幼儿自由地在唱唱跳跳中表现出了对春天的喜爱之情，也使活动达到了高潮，并且帮助幼儿获得了各种能力的发展。

篇6：中班数学教案及教学反思《种花》

活动目标：

1、根据颜色、点数对应等特征进行插花。

2、感受春天的美，体验参与计算活动的乐趣。

3、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

4、乐于探索、交流与分享。

活动准备：

红、黄、绿三种颜色的花干及花瓶(上面标有数字或圆点)，小花若干等。

活动过程：

一.激发幼儿活动的兴趣。

春天到了，花儿也开了，可是我们娃娃家里还没有花呢，今天我们就来插花，打扮娃娃家，好不好?

二.粘花干。

1.经验的分享。

你们看，老师为你们准备了什么?(花，花干)

花干上藏着小秘密，找到了小秘密才能插花的。(幼儿观察花干)

花干上藏着什么小秘密啊?;.教.案来自:快思老.师教.案网;(数字宝宝，圆点宝宝)

有数字宝宝的花干，怎么插花啊?那有圆点宝宝的呢?

2.幼儿操作。

幼儿操作，教师巡回观察、指导。(幼儿间可相互交流)

3.集体纠错。

幼儿和教师一起查看插好的花，找出错误的花加以纠正，并说明纠正的理由。

三.插花瓶。

1.讨论插花瓶的规则。

我们把花插到花瓶里吧!咦，这么多花瓶，应该插到哪个花瓶呢?(引导幼儿从颜色、点数两种特征进行插花瓶。)

2.幼儿操作。幼儿操作，教师巡回观察、指导。

3.集体纠错。

我们一起看看我们插的花，好看不好看。

四.延伸活动：打扮娃娃家。

教学反思：

数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助幼儿把现实问题转化为数学问题的过程。教育活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。

篇7：中班数学种花教案

1、有4、5、6个枝条的花枝若干;

2、有4、5、6颗种子的花盆若干;

3、三个花架分别有数字4、5、6;

4、若干朵红色的花;

5、4个大篮子，8个小篮子。

活动过程：

一、活动导入：

1、教师：昨天接到一个电话，说兔妈妈家的花店开张了，要请小朋友们帮忙插花。

二、插花“实物与实物的对应”

关键性语言：有几根花枝?你是怎么知道的?

1、出示4根枝条的花枝

提问：(1)这是什么?(花枝)我们数一数花枝上有几根枝条?(同样出示4、5、6的枝条)

师：真的是6根吗?我们一起来数数看。

(2)一根枝条插一朵花，(老师一边说一边示范插花)，每根枝条都要插上花。

2、幼儿操作，教师巡视指导。

3、请幼儿上来展示。

三、种花“圆点与实物的对应”

1、师：小朋友的小手真巧，每根枝条都插上花了，现在兔妈妈的花店还要请小朋友帮忙种花呢。

2、出示花盆，数一数花盆上有几粒种子，一粒种子开一朵花，4粒种子应种几朵花?

3、老师展示种花(数出总数，总数与总数是对应)。

4、幼儿操作，老师巡视指导。

5、展示操作作品，并纠正错误。

6、提升经验：我有4粒种子，所以种4朵花。

7、小结：6粒种子、6朵花用数字6来表示。

四、送花“数字与实物的对应”

1、师：看兔妈妈送什么来了?这是什么?(花架)

出示花架，看，这是什么?花架上有什么?你认识吗?读一读。

2、送花要求：4朵花的花盆放在数字4的花架上。

3、幼儿操作老师巡视指导。

4、展示操作成果，并检查纠正错误。

5、小结：4粒种子、4朵花、4盆花都可以用数字4来表示(同样小结5、6)。

篇8：数学教学反思的作用及途径

1. 通过自我反思, 可以使理念和行为相连。

反思的目的在于提高教师自我教学意识, 增强自我指导、自我批评的能力。教师在这个过程中能逐步冲破经验的束缚, 不断对教学进行诊断、创新, 从而适应当今教育改革的需要, 逐步成长, 学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来, 向“科研型”教师迈进。

2. 通过自我反思, 可以使理论与实践相佐。

对于一名教师来说, 一本教材反复地教, 一块黑板不停地写, 谁没有教得得心应手的时候?谁没有精雕细刻的得意之作?但是对这些别人无法领略到的“得意之作”, 有些教师未能及时总结和反思, 不进行有效的补充和完善, 由于实践与理论相脱节, 即便是来年再上同一节课, 不一定还能教出当年的水平, 不见得能达到当时的境界。对数学自我反思的研究, 可以解决与理论相脱节的问题, 架构起理论与实践相结合的桥梁。

3. 通过自我反思, 可以使教学和研究相长。

新课程对教师的专业化要求越来越高, 教师必须参加教学改革和教学研究, 必须对教学中发生的诸多事件予以关注, 并把他们作为自己的教学研究对象。关注问题的过程, 也就是教师树立自己科研意识, 并潜心参与教学研究的过程。这一过程的不断延伸和积累能够帮助教师最终实现“教研相长”。

4. 通过自我反思, 可以使个人与集体相融。

自我反思不单是指向个人的, 它也可以指向团体。在听课、评课等交流中, 每一个参与者都提供了自己独特的教学经验, 同时也都会从别人的经验中得到借鉴。多种经验的对照比较, 就可以使教师对自己的教学进行全方位的反思。这不仅对上课教师而且对未上课的教师来讲都是一种提高。这样做的结果是, 能普遍提高教师的教学水平, 从整体上推进教学质量的提高。

5. 通过自我反思, 可以使教师和学生发展相统一。

新课程背景下的初中数学教学课堂在让学生充分发挥主体性的同时, 教师的主体性率先得到发展。这也就是通常所说的“教学是主体间的指导学习”。因此, 自我反思要求将发展教师与发展学生相统一。自我反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。自我反思是教师专业成长的一条捷径。

二、自我反思的途径

教师的职业需要专业化, 没有反思, 专业能力不可能有实质性的提高, 教学反思的主要途径有:

1. 通过教学日记进行反思;

2. 通过说课进行反思;

3. 通过听课与评课进行反思;

4. 通过评价进行反思等。