巧取水中币小学作文

巧取水中币小学作文（共7篇）

篇1：巧取水中币小学作文

金秋十月，我和爸爸妈妈趁着国庆假期来到了乡下的外婆家。

站在外婆家的院子里，放眼望去，前面是一片宽阔的田野。田里的稻谷和玉米早已被农民伯伯收割了，只剩下成片灰黄灰黄的玉米秆和稻谷桩;一些大大小小的草垛像一顶顶帐篷不规则地散布在田间各处;一畦一畦的小白菜、胡萝卜、红薯藤也镶嵌在田野的中央或边缘。一条弯弯曲曲的河流从广阔的田野间穿插而过，把田野分成了两半，这就是我们当地家喻户晓的曲江河。河岸边的杨树、柳树还是那样绿油油的，给小河增添了几分生机和活力。这几天天气格外炎热，我和哥哥又可以在河里自由自在地玩耍啦，捡贝壳，找螃蟹，抓鱼儿……

房屋后面有一片竹林和一片树林，各种树木和竹子大小不一、参差不齐。入秋后大部分的树叶和竹叶开始变黄了，秋风一扫，这些枯黄的叶子像天女散花一样飘落在地上，像是给林间铺上了一层厚厚的地毯，踩上去软软的，真舒服呀!屋旁还有一片小菜园，有外婆亲手栽种的各种蔬菜，辣椒、茄子、生姜、地瓜……在外婆的精心打理下，它们都长得极好。

院子中间是一块两百平米左右的水泥坝子，我们经常在坝子上打羽毛球、骑单车。今天天晴得极好，我和哥哥一起帮外公晒玉米粒。我们用竹耙把玉米粒铺得很均匀，由于玉米粒太滑了，时不时的`会摔上一跤，不过我们并没有就此停歇，结果是我们干脆在里面打滚儿。啊!身上被玉米扎得真痛，但我们还是玩得不亦乐乎。这一地的金黄，在阳光的照耀下好似一地的金子，亮得耀眼。坝子的周围有许多五颜六色的花儿，清幽的芳香引来了许多蜜蜂和蝴蝶，小蜜蜂们忙着采蜜，小蝴蝶在花间流连，翩翩起舞……

美丽的乡下农家，你带给了我无限的快乐，我真想把你画成一幅多彩的画呀!

篇2：巧取水中币小学作文

青年在经历数月捏紧玉石，听师傅讲究历史或思想哲学之后，终于鼓起勇气请师傅讲关于玉石的学问。师傅却拿出一块玉石让他捏紧，青年马上意识到此玉石非彼玉石。经过数月的磨砺，积累，青年掌握了识别玉石的方法，得到了老师的认可。

生活中，我们也应该像青年那样不断练习，熟能生巧之后，方能完成一些事情。俗话说:世上无难事，只怕有心人。相信只要有一刻不放弃的.心，任何难事都能被克服。不断地练习，积累之后，熟悉了当中的奥妙，很多事情便水到渠成了。

熟，方能生巧，对于任何事情都不能一蹴而就，需要慢慢探索，了解其真谛。

邰丽华是一个先天聋哑的女生。先天的残疾让他变得很自卑。然而，对于舞蹈的热爱让他克服了自卑，进入了舞蹈学校。刚开始时，任何事情对于她来说都是陌生的，甚至他发现自己并不了解舞蹈。可是，凭着那份执着，她每天不断地练习。有时一个简单的动作可能会花上她好几个小时的时间。慢慢地，他已经轻车熟路了。几年之后，他已经能够活在自己的舞蹈世界里，品味舞曲的灵魂。老师得知要参加春晚时，便毫不犹豫的选择它作为领舞者。于是，我们便看到了令全国观众叹为观止的《千手观音》。

本是一个自卑的女孩，却在不断努力，练习，掌握舞蹈的真谛后，绽放了自己真正的美丽。

篇3：巧取水中币小学作文

作文是学生语文素养的综合体现, 同时也是小学语文教学的重难点, 小学语文老师一直致力于提升学生作文能力。

《义务教育语文课程标准》中指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 积极向上, 表达真情实感。然而学生的实际写作状况却着实令人担忧, 浙江宁波徐杨威等人曾以小学四年级学生为对象做过有关作文现状的调查, 结果显示, 学生作文水平不佳, 对作文的兴趣不高, 只有53.5%的作文内容能做到文从字顺, 却有高达72.3%的学生对作文有惧怕心理, 姚贵霞在《小学生作文兴趣现状调查》一文中提到, 低年级学生中有55%“不喜欢, 甚至害怕写作文”, 68%认为“无话可写”是学生对写作文没有兴趣的主要原因。2015年10月, 我对武侯计算机实验小学四年级学生进行了有关作文内容及作文兴趣的问卷、谈话调查, 调查结果显示, 63%的学生“不喜欢作文”, 其中有19%的学生“很不喜欢作文”, 主要原因是不知道写什么, 不知道怎么写;同时通过访问四位语文老师, 了解到学生作文水平层次不齐, 传统作文教学方式非常吃力, 作文课“不好上”。

无论是小学还是中学, 作文一直占据整个语文教学的半壁江山, 中考和高考语文试卷中, 作文分值也占有相当大的比例, 走上社会, “写得一手好文章”者, 也是各行各业需要的人才, 因此, 创设高效的、“让学生易于动笔, 乐于表达”的作文教学课堂具有非常深远的意义。可从现状来看, 小学学生作文状况不尽如人意, 社会对写作水平的高要求迫使语文教育工作者必须改变老师不愿教, 学生不愿写的低效局面, 切实提升学生写作能力。

二、“轮船”作文教学模式实施策略

“轮船”作文, 是取“轮”“传”二字的谐音, 主要体现在作文的组织教学方式上:轮流写作, 相互传阅。

(一) 组织阶段

1. 科学分组。

在进行实际教学之前, 按照组内有差异, 组间平均分的原则, 根据学生写作能力强弱、个体差异等进行科学分组。《义务教育语文课程标准》建议第二、三学段 (3——6年级) 每学年课内习作每学年16次左右, 即每学期为8次, 北师大版小学语文教材三四年级每学期共十二个单元, 8次大习作, 4次小习作, 因此在教授三四年级作文课时我将每次“轮船”作文的写作周期定为一周, 每天一个学生写作, 每个团队的人数不超过5人, 但考虑到人数太少的话达不到预期效果, 一般情况下将每个团队人数定为4人。

2. 确定顺序。

光是分好组还不能发挥“轮船”作文教学的最大优势, 还得根据学生的写作能力, 确定好每个团队里的写作顺序。一般情况下, 每个团队的1号是写作能力较强的学生, 2号其次, 以此类推, 4号最弱。

(二) 写作阶段

按照教学计划, 上完作文课后, 第一天, 1号学生以此次作文的要求和老师的讲授完成写作, 第二天上交。也因为分组后每天上交的作文数量较少, 老师能更细致更认真地批阅, 依据完成情况在全班用较短的时间评讲和补充讲解。第二天, 2号学生写, 写之前, 须认真阅读1号学生的作品, 然后再开始自己的作文。第三天, 3号同学写之前就可以读到1号和2号的作品, 以此类推, 到4号同学写作时, 就已经读到前面3位同学的作品, 得到老师四次讲解, 可以有效解决“写什么和怎么写”的问题。

1. 时间安排如下图所示

2. 教学对象不同, 四次作文课堂教学目标也不同。例如, 在完成四年级下册第二单元作文时, 要求是描绘春水, 针对不同层次的学生, 第一天作文课堂教学重点讲解在“把有关春水的景物有条理地写出来, 做到重点突出, 详略得当, 并写出景色的美”, 第二天会重点讲授“如何按顺序抓住重点把有关春水的景物写出来”, 第三天和第四天的将写作文的学生基础差, 通常“不知道写什么”, 因此我的教学目标定位为“把观察到的关于春水的景物有条理地写出来”。充分注重学生的个体差异, 突出教学目标, 贯彻因材施教。

(三) 评价阶段

1. 老师评价。

在“轮船”作文教学模式初期, 我主要采用老师评价, 深入阅读每个同学的作品, 仔细批改, 在全班评讲时大大鼓励写得好的地方。

2. 学生评价。

在实行了一段时间之后, 用学生评价取代了老师评价。我提前给出评价标准, 主要从三个方面来评:一评作文是否符合要求;二评词句是否规范;三评语句精彩与否。2号同学拿到1号同学作品后, 必须逐字逐句阅读1号作品, 做出评价写下评语, 然后再开始自己的写作。待4号同学写完后, 交回1号, 由1号同学评价4号作品, 最后交与老师, 由老师进行综合评价。

3. 团队评比。

“轮船”作文之后, 学生之间不再是个体, 为了体现团队合作精神, 促进团员共同提升, 每次作文每份作品我会打出具体分数, 每个团队的总分除以人数得到平均分, 平均分靠前的组给予奖励, 促使团内成员互相帮助、团与团之间形成良性竞争。

4. 作品集。

实施“轮船”作文教学初期, 还使用的普通作文本, 一段时间之后, “阵地”应学生要求换为了笔记本, 而后自行设计封面、刊名、插画等等, 俨然是一本本精美的作品集。于是作品集在学生之间传阅, 家长、老师们也慕名前来拜读。对于质量较高的作品, 帮助学生向学校校园电视台、各级各类征文比赛等投稿, 通过这样的展示活动, 让学生获得了最大程度的满足感。

由此可以看出, “轮船”作文与分组作文既有相似也有不同, 分组作文组员与组员之间是独立的个体, 而新的作文教学方式之后, 团员之间被一本作文本紧紧地“栓”在一起, 除了写作需要独立完成, 其他的项目都得合作, 并且合作效果将影响最终成绩。

三、“轮船”作文教学模式的反思

(一) 调动学生写作积极性

“轮船”作文打破传统作文教学模式, 将学生自己写与小组合作有机结合, 体现了“以学生为主体”的学生本位教学思维, 尤其生生互评环节更是满足学生自己做主的心理需求。学生从怕写作到盼写作, 原本束缚作文教学效率提升的“写什么和怎么写”的问题得以解决, 学生不再惧怕写作文, 同时每个学生的作品都有了读者, 表现欲得到满足, 因此写的时候都额外用心, 写作变得轻松愉快起来。

(二) 培养学生团结互助精神

一本作文本, 将团队内的每个同学紧紧连在一起, 是团队成员集体智慧的结晶。原来不爱写作文的同学变得十分关注作文, 盼望作文本轮到自己手中, 期待团员给自己评价, 尤其每次平均分胜出的团队特别兴奋, 无形中增强了学生的团队合作意识。

(三) 分层教学兼顾差异

我所教班级学生的作文能力层次不齐, 差异明显, 传统的整班授课方式已经不适应学生的现状, 一直以来如何在有限的时间内分层教学成为制约教学质量提升的瓶颈。“轮船”作文教学模式实施之后, 每个层次的学生更明确自己需要达成的写作目标, 而只要达到了相应的目标, 我就会给予表扬和鼓励, 好的语段在全班诵读, 增强学生写作信心, 这与传统作文教学中只有优秀作文才受表扬是截然不同的。

(四) 减轻老师教学负担

首先, 分层、有梯度的教学目标更具针对性, 不同层次的学生稍加点拨, 教学目标更易达成, 这也让老师获得成就感。其次, 老师每天只会收到四分之一个班级人数数量的作文本, 可以很快批阅完, 有时间和精力深入批改每份作品, 思考提升作文教学质量的新方法。再次, “轮船”作文之后因团队与团队之间的竞争关系, 团队里基础好的同学会帮助基础弱的, 基础弱的同学也不愿拖累团队而努力学习, 在互帮互助之间作文能力得到提升, 实现合作共赢局面。

“轮船”作文教学模式尝试的成功在于迎合了学生此年龄段的心理特点, 打破常规教学模式, 将主动权交还给学生, 给予适当展示的机会。但任何模式都不是万能的, 还有许多问题需要进一步思考, 比如, 分组不能永久不变, 学生的写作能力在不断发展, 固定的分组会让学生怀疑自己的能力从而影响其写作积极性。又比如, 除去1号团员作品外, 后面的作品容易走入惯性思维的怪圈, 不利于个性化作文的发展, 在教学中尤其需要避免学生一味仿写。基础教育课程改革的任务任重而道远, 在教改的道路上还需要我们深入研究和继续探索, 完善和创新作文教学模式, 切实提升学生写作能力与水平。

摘要：作文是学生语文素养的综合体现, 同时也是小学语文教学的重难点。“轮船”作文教学模式改变传统作文教学组织形式, 以小组合作学习为基础, 在老师的指导下轮流写作、相互传阅、共同评价, 有利于调动学生写作积极性、培养团结互助精神, 有利于教师实施兼顾差异分层教学、减轻教学任务。

关键词：“轮船”作文,作文教学,策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社, 2011:23.

[2]李新农.我国小学作文教学改革问题与对策研究[J].湖南师范大学, 2004.2.

篇4：巧取水中币小学作文

“作文是生活的一部分，它离不开生活。”随着课程改革的不断推进，小学生的作文一改应试教育的空洞编造、脱离生活的弊端。倡议学生“写真话、表真情”成为作文训练的基本理念，“从生活中来，到生活中去。”是作文的基本要求。

期末测试的作文命题由原来的《一件难忘的事》改变为《一件

的事》，甚至没有题目，给出一个主题，学生自主命题。作文题目的改进正是为了鼓励学生积极表达真情实感的举措。学生的作文内容逐渐贴近了生活，学生们也逐渐习惯了写自己亲身经历过的，亲眼所见的事情，不再出现写“助人为乐”，全是上车让座；写“热爱学习”，全是彻夜不眠了。作文内容的问题似乎是解决了，可是作文的成败并不仅仅是内容的选择，如何写好作文，如何生动细致的表达，给孩子们提出了更高的要求。

曾经做过这样的尝试：全班40名学生，集体讲授作文的技巧，包括开头的方法（开门见山法、景物描写法、肖像描写法、先闻其声法、名言开头法、倒叙开头法„„）过渡的技巧、结尾的技巧„„单纯知识性的讲授，即使结合了不少生动、有说服力的范文，学生还是“隔岸观火”。在具体的作文中能够使用这些技巧的不足10%。怎样才能在作文技巧的指导中，贯彻“作文生活化”的理念，让学生能在乐学、乐写中学习并运用这些表达方法呢？关键还是要在设计上巧入手。我在作文教学中不停地摸索，尝试了四种小策略。即贯彻“作文生活化”的理念，通过巧妙设计，选择贴近生活的范文，读写结合；

选择众所周知的范例，指导练笔；选择切身体验的实例，小试锋芒。选择简便易行的星级，指导评价。四种策略，指导学生领悟表达方法。现以一课为例详细说明。

到了高年级，随着学生语文水平的不断提高，学生已经能够把心中想表达的事情叙述清楚，尤其是能有意识的把听到的、看到的、想到的充实到作文内容中来。唯有看不见、摸不着的人物内心情感的表达学生很难把握。在具体的事件中，在描写个性人物的表现时，如何显现人物的内心情感是学生细致表达的更高要求，因此，我设计了一堂作文指导课《写外在表现，显内心情感》。指导学生学习通过写人物的外在表现（神态、动作、语言），显示人物内心情感的表达方法，鼓励学生用好词、好句生动具体的表达，更细腻的表现人物形象。

策略

一、选择贴近生活的范文，读写结合

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”要指导学生掌握通过描写外在表现，显示内心情感的表达方法，首先需要引导学生从学过的课文中去发现这一表达方法。入选小学语文教材的课文选择的都是文质兼美的文章，其中有很多表现人物心情的生动片断。范文的选择首先要贴近学生的生活，易于学生理解和领悟。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了巴迪七、八岁时写了第一首诗，母亲兴奋地赞扬他，父亲却严厉地打击他，在这两种不同的“爱”中，作者成长为优秀作家的故事。每一个学生都有过人生中难忘的第一次，每一个学生都有被家长鼓励或批评的经历。这篇课文就是散发

着生活气息的贴近学生生活的优秀范文。尤其是母亲看到巴迪写得第一首诗时那种高兴的神态、动作和语言更是学生切身体验过的母爱。选择这一段让学生发现显现人物心情的表达方法，学生很快就找到了作者是通过描写母亲的神态（眼睛发亮）、动作（搂着我„„再次拥抱了我）、语言（“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”）表现出母亲激动、兴奋的心情。学生们在感动中自然领悟了这一表达方法。

策略

二、选择众所周知的范例，指导练笔

总结出表达方法后，就要指导学生练笔了。集体指导的环节要创设一个学生乐意表达、易于表达的情景。人物心情无非喜、怒、哀、乐，但学生最喜欢的还是乐事。我选择了刘翔在2004年雅典奥运会上110米栏夺冠时的录像片段。刘翔在冲刺的一刹那时的神态、动作、语言都显示了他的激动与自豪的心情。这一万众瞩目、众所周知的新闻大事学生们一直难忘，刘翔也是不少学生的偶像。播放录像后，学生们觉得亲切、熟悉又令人振奋，这时鼓励学生以体育记者的身份记录刘翔当时的外在表现，显示他的内心情感，学生会主动拿起笔来，调动自己的视觉、听觉以及词语积累积极地表达。

“冲线了，第一名。只见刘翔张开双臂不停的奔跑着，像一匹骏马奔腾而去，他的脸上洋溢着激动的笑容，张大嘴巴呼喊着，似乎在说：“我胜利了！我成功了！中国赢了！”„„几分钟的时间，学生们写出了一个个生动的片断，刘翔夺冠时的神态、动作和语言被学生们刻画的淋漓尽致。“写外在表现，显内心情感”的技巧，学生已经在不知不觉中运用自如了。

策略

三、选择切身体验的实例，小试锋芒

学生在教师指导下写好第一个片段后，就要再创设一个情景让学生运用自己领会并运用过的写作方法自主表达，小试锋芒。我结合学生的学习经历设计了“期末考试后，我把卷子放在爸爸（妈妈）面前„„”的情景。让学生试着体会“我”和父母的心情，描写“我”和爸爸或者妈妈的神态、语言和动作，体现当时人物的心情。用第一人称的表达方法更容易引起学生的共鸣，在学生眼中父母是怎样对待自己的学习成绩的，他们就会真实、生动的表达出来。这一环节从学生的生活中来，直接反映学生的生活状态，学生在自己如数家珍的事情中运用刚刚学习的表达方法进一步充实，使看似平常的小事写得栩栩如生。

在学生的笔下，严厉愤怒的父亲、语重心长的母亲„„一个个鲜活的人物形象跃然纸上。人物的神态、语言和动作具体细致的写出来，就能作为一个小剧本表演出来，学生的表达有了目标和方向。

策略

四、选择简便易行的星级，指导评价。

在集体指导的环节中，我还使用了作文星级评价方式，鼓励学生从人物的神态、动作、语言三方面显示人物的内心情感。写出一个方面得一颗星。如果能用上生动的词语或者恰当的修辞再加一颗星，书写工整，没有一个错别字再加一颗星„„学生的作文本上，老师盖上的红红的五角星，正是引导学生写好作文有利的武器。

用星级评价的方式既能较好的调动学生的积极性，又为后面的自主练习提供准确的评价标准，使学生写得有目标，评得有方向。

在小试锋芒的环节中，我鼓励学生同位之间使用星级评价的标准互相评价，只见孩子们凑在一起，互相学习，评评点点，三颗星、四颗星、五颗星„„每一个等级都是孩子们在认真拜读同学的文章后有理有据的结论。他们能自己运用这种表达方法，能指点别人的作文，就是熟练掌握了这一表达方法的表现。

整堂作文课的设计紧紧围绕“写外在表现，显内心情感”这一教学目标，贯彻贴近生活、反映生活的原则，努力使学生在轻松愉快中学习表达方法，训练表达技巧，提高学生的作文水平。

篇5：小学数学课外作业“巧”设计

在我们学校, 外来务工人员子女居多, 总有一部分学生不能认真完成家庭作业, 表现在:有的不做;有的少做、漏做;有的作业马虎, 错误率高;有的早上来学校后抄袭同学的作业……总之, 学生完成数学家庭作业的情况真令人堪忧!与学生家长沟通, 家长们或是自己水平有限, 不会辅导孩子;或是上班忙, 无暇顾及孩子的作业。

基于这种现状, 我对数学课外作业进行方面问题颇多。主要存在以下几个问题:数学课外作业以统一的练习册内容居多, 缺少结合班级实际情况而设计的作业;数学课外作业知识巩固很多, 缺少实践与应用, 数学作业远离生活;数学课外作业内容过于统一, 学生不能自主选择;数学课外作业以书面作业为主, 缺少口头作业和实践作业。

这样的作业布置现状显然不符合新课程改革的要求, 作业机械重复, 枯燥单一, 许多学生对作业存在“任务”的观点, 学习很被动。如何使学生的学习化“被动”为“主动”, 关键在于教师应把“作业布置”变为“作业设计”, 设计出适应新课程改革、努力面向全体学生、全面提高教学质量的作业。因此作业设计是摆在我们教师面前的一个重要课题。笔者以为:

一、设计层次性作业, 让学生“各尽其能”

教师要努力改变作业“统一化”的局面, 坚持因材施教原则, 设计不同层次、难易程度不同的分档作业, 让学生自主选择, 这样能提高学生的积极性和主动性, 让学生各尽其能, 都能体会到成功的喜悦。

我在设计分档作业时, 对学困生低起点、扶着走、多鼓励;对中等生多思考、独立走、多调整;对尖子生则多变化、主动走、促发展。具体如下:1档作业内容是与本课相关的最基础的知识与最基本的技能练习。这类题目适用于学困生, 通过练习, 使学困生吃得消, 打好基础, 使他们减轻学习压力, 品尝到成功的喜悦。2档作业内容是与本课相关的基础知识与基本技能练习。这类题目适用于大多数学生。通过练习, 使大部分学生牢固掌握“双基”, 达到预定学习目标, 提高学习能力。3档作业题是与本课有关的思考题、提高题, 来源于书上、练习册上的星号题、拓展思维题, 以及教师自己设计的思考题, 面对的是尖子生。让他们先完成2档作业题, 再完成3档题。通过练习, 尖子生也能吃饱, 拓展了思路, 开拓了视野, 培养了他们的思维能力和创新能力。

二、设计趣味性作业, 让学生“趣中学习”

新课程标准指出:“数学教学活动必须激发学生兴趣, 调动学生积极性, 引发学生思考。”数学作业的设计也应体现趣味性, 结合学生的生活实际, 设计有趣的数学作业, 激发学生完成作业的兴趣, 使学生乐意并主动完成作业。

我曾经设计过这样一道趣味课外数学题:一只蜗牛不小心掉进了井里, 它每天不停地往上爬。不幸的是, 它每天白天能往上爬3米, 可是一到夜里就要下滑2米, 但是蜗牛还是坚持往上爬。这口井从井底到井口是20米, 蜗牛从清晨开始从井底往上爬, 它需要几天以后才能爬出井口呢?第二天作业收上来, 发现学生的答案大多数是:20÷ (3-2) =20 (天) , 少数学生这样列式: (20-3) ÷ (3-2) +1=18 (天) 。究竟哪种方法正确?我不急着去讲解, 而是让学生之间展开争论, 通过争论大家明白了, 不需要20天, 最后一天只要爬上去, 不需要再滑下来了, 这样大家学习数学的兴趣就十分高涨了, 都在积极开动脑筋思考, 最后一致同意这样计算: (20-3) ÷ (3-2) +1=18 (天) 。

三、设计生活性作业, 让学生“学以致用”

著名数学家华罗庚说过:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 日月之繁, 无处不用数学。”这是对数学与生活的精辟描述。新课程标准也指出:“人人学有价值的数学。”例如学习了长方体、正方体的表面积后, 可让学生做一回装修设计师:如果你家的墙面和地面要重新装修, 你能帮爸爸妈妈算一算吗?建议学生从以下几个问题来考虑:量出每个房间的长、宽、高;计算出每个房间的地面和需要粉刷的墙面的面积;根据自己家中的实际情况, 在材料表中选择需要的材料, 计算出所需的钱数;如果在客厅地面的四周镶嵌上木条, 一共需要多少米?需要多少钱?这样既有效地巩固了所学的知识, 又让学生“学以致用”, 把所学的知识灵活运用于生活中去, 让学生体会到学习数学的价值, 从而更好地学好数学。

四、设计探索性作业, 让学生“探中求知”

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 而是学生的动手实践、自主探究与合作交流, 这样学生才能真正理解数学知识, 形成数学技能, 提高数学学习能力。例如教学了“百分数的应用”后, 我设计了这样一道题:王老师要帮学校采购60个篮球, 篮球每个原价均为80元, 甲、乙、丙三个体育用品商店推出了三种不同的优惠措施, 甲店:打八折;乙店:满1000元送200元;丙店:买5个送1个, 王老师应到哪个体育用品商店去买?最少花多少元?又如在学习了活动课“节约用水”后, 让学生调查家里每月的用水、用电情况, 并根据调查结果, 让学生写一份节约用水、用电的建议书。在教学中我们要多设计一些动手实践、自主探究与合作交流的探索性作业, 让学生在探索中学会求知, 成为一个问题的探索者。

五、设计开放性作业, 让学生“学会学习”

现实生活中的问题往往比较复杂、多变, 它的解决不仅需要学生具有发现问题、解决问题的能力, 而且需要学生发散思维, 敢于与众不同, 大胆创新。例如学习了统计图表以后, 让学生自由组建调查小组, 开展学校附近的“瑞星路与东方大道交叉路口通过车辆情况”调查活动。调查小组中分工明确, 各负其责, 有的负责数卡车、小汽车、电动车、自行车的数量, 有的负责车辆分类记录, 有的绘制统计表, 有的绘制条形统计图。最后一起分析制成的统计表和条形统计图, 排列出污染程度, 写出分析报告, 并提出合理化建议。学生提出的建议多种多样, 既巩固了绘制统计图表的能力, 同时还培养了学生的创新思维能力。这样的作业, 不仅让学生学习了书本上的统计知识, 而且延伸到生活中去, 为生活服务, 充分体现了开放性。

篇6：巧借东风,给小学科学“松绑”

一、激发兴趣, 引导学生进入科学殿堂

兴趣是积极探索某种事物或某种活动的倾向, 它在学习活动中有着重要作用, CAI课件动画的演示性、科学交互性、直观形象性等功能优势, 对提高学生学习兴趣起着重要作用。学生一旦对学习发生兴趣, 就会由被动学习转化为主动学习, 甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。因此, 笔者在教学中根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势, 创设情境, 以激发学生浓厚的学习兴趣, 诱发学生强烈的学习动机, 调动学生学习的积极性。例如, 教学《在星空中》, 对学生进行了充分的课前调查后, 教师为让学生更充分地感知遥远、神秘、美丽的星空, 运用Authorware、Power Point和FLASH技术创设学习情境、学习氛围, 把九大行星的特点、位置的变化等用形象生动、拟人化的手法展现在学生面前。课上, 伴着舒缓的音乐, 学生好似在星空旅游一般, 一会儿与金星相见, 听它“自言自语”, 一会儿又与美丽的土星“相遇”, 听它述说着自己的故事, 没多久, 学生们又被流星雨的美丽与神奇震撼, 忍不住地惊叹……直观的感受、身临其境般的体验, 不但解决了教学难点, 更重要的是激发了学生进一步探究星空奥秘的兴趣。

二、取长补短, 突破教学重点与难点

小学科学教材中会出现一些离生活、时代比较远的信息, 教学内容明显滞后于时代的发展。大部分最鲜活的、最具有时代特征的科学素材和教学内容, 由于编写的限制, 靠教师口若悬河的解说、手舞足蹈的比画、表格挂图的机械呈现等手段相形见绌, 很难解决突出重点、突破难点这两个常规问题。然而, 当信息技术与之进行整合, 便会使常规的课堂教学如鱼得水, 能较好地化解上述教材内容滞后的现实与科学教学的实际要求的矛盾, 实现科学知识的再现和补充, 在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法比拟的优势。

例如, 教科版《健康饮食》一课提出问题:“哪类食物能给我们提供能量?”书本中的信息量比较少, 凭借传统教学模式, 如教师的口述或图片展示, 没有一个动态变化的过程, 不仅枯燥, 还难以满足学生的求知和探索的热情。借助信息技术的优势, 笔者引导学生上网查询、搜集、整理各种食物的能量, 增加学生的感性认识, 自主了解我们平时所吃食物的能量有哪些, 同时进一步激发学生探究食物能量的兴趣与欲望。此后, 笔者搜集了相关的资料, 利用网页制作软件Dreamweaver和FLASH再现人体汲取食物能量的画面。学生在身临其境的体验中, 使难以理解的知识点具体化、形象化, 进一步拓宽视野和思维空间。

再比如《把种子散播到远处》一课中, 植物种子的散播方式有自身传播、动物传播、风传播、水传播等, 对于抽象思维较差的学生理解是有一定难度的, 当把利用3DMAX制作的三维动画给学生演示后, 一切都一目了然了。信息技术手段可以变抽象为具体, 变静态为动态, 化烦琐为简易, 化枯燥为生动。与此同时, 信息技术对消除因“抽象思维的障碍, 语言表达的障碍”等形成教学难点的“学习障碍”也有十分明显的效果。

三、因材施教, 促进学生个性化发展

21世纪人类社会是信息社会, 信息社会的特点是个性化、多样化、关心人、尊重人, 一切为了人成为信息社会的主旋律, 在课堂教学中, 一切教学活动也应该围绕学生展开。小学科学教材的编写考虑了大多学生的认知水平和接受程度, 而无法体现学生的个性化差异。如何因材施教?充分利用信息技术, 可以促进学生个性化发展, 达到优化教学、培养学生创新精神和个性化发展的目标。

例如, 教学《岩石的组成》一课时, 课上是教师通过对教学目标和教材进行分析、细化、处理, 以课件的形式呈现给学生。学生在接受了学习任务以后, 在教师的指导下, 学生通过观察岩石标本掌握岩石的名称、形状、颜色、硬度等信息, 通过网络搜集每种岩石的产地、形成条件和形成的过程等资料并在网站讨论区记录下岩石的这些信息, 然后教师要求学生整理所有搜集到的这些信息, 进行素材加工, 建立小组小报。一节课时间虽然很短, 但是学生搜集到的资料各不相同, 不仅帮助学生深化知识、增强思维力和想象力, 还能在整节课中增加学生和学生之间、学生与教师之间的互动。同时, 学生的自主学习能力得到了发挥, 信息搜集能力和信息处理能力得到了提高, 真正成为了课堂的主人。

四、整合方式, 呈现学习的过程与态度

信息技术和科学整合的整个教学过程中, 教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 充分利用情境、合作探究、研讨交流等学习环境和手段, 使学生在探究过程中, 体验科学学习的乐趣, 提高科学探究能力, 丰富科学知识, 形成尊重事实、善于质疑的科学态度, 领悟科学的本质。

在《健康饮食》一课中, 为了提高学生探究如何均衡膳食的兴趣, 丰富科学课堂的内涵, 培养学生自主、合作探究的学习方法。操作上分三步走:第一板块, 笔者在课件中利用FLASH添加了标准体重计算公式, 让学生主动地参与进来, 先测试自己的体重是否达标。第二板块, 各小组根据提供的素材后, 制订本组活动计划, 利用网络探究学习并完成研究成果。在这个过程中, 教师做个有心人, 关注、鼓励、帮助学生。第三板块, 引导学生进行现场展示、汇报和研讨交流, 设计一天的营养食谱。在这个过程中, 其他组的同学可以提问、评价, 也可以进行补充, 催化学生的探究欲望, 培养创新精神。

任何事物都有两面性, 信息技术也不例外。在教学中, 信息技术运用遵循适时、适度、适当的原则, 化平淡为神奇, 获得最佳的教学效果。只有让多媒体信息技术和传统教学方式适当结合, 扬长避短, 相得益彰, 为教学服务, 我们才能引导学生高高兴兴地学, 轻轻松松地学。

参考文献

[1]王明昭.浅谈小学科学课堂教学准备[J].科学课, 2008 (4) .

篇7：如何帮小学生巧记单词

一、根据读音记单词

英语是拼音文字, 根据英语这一特点, 使语音与单词中的字母有机结合, 能增强单词的记忆。如果熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音, 就可以根据音标来直接拼写英语单词, 单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系, 如ea在cheap, tea, sneakers中的发音都相同, 但是在sweater, breakfast, read, bread中确是另一种发音。掌握这些字母组合也有助于学生记较长又难于识记的单词。例如:对于watermelon, beautiful, computer, breakfast等这样一些长串字母组成的单词, 可采用按读音分节的方法进行记忆。如:watermelon可分为wa ter ma lon五部分。因此, 教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则, 学生一旦掌握了这些规律, 就会发现记单词不是那么难, 信心与兴趣就会油然而生。

二、联想与比较记忆法

遇到一个单词, 可以联想与之音形义相同或相近的词, 比较它们的相同点和不同点, 既能强化记忆, 又能避免混淆, 使学生对语言的运用更加精确。如see与sea, say音相似, 形相似, 意义相隔甚远:see, look, watch都是看的意思, 但使用的语境不同, 用法也就不同。

三、重复记忆法

根据艾宾浩斯的遗忘曲线, 人的遗忘从识记后便开始, 先快后慢。我曾经听到过这样一个例子:如果你盯着一个人连续看三个小时, 但以后再也看不到他了, 那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了, 但是如果你把这三个小时分配到许多天中, 每天只看那个人一两分钟, 这样下去, 你就一辈子都不会忘记他的长相。让学生自制词汇卡片, 写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配等, 看一面, 尝试着记忆另一面。随身携带, 随时随地进行词汇记忆。这种方法的特点是简单实用而且便于携带, 不受时间和空间的限制, 可随时随地用。这种反复再现的记忆方法能有效地掌握大量生词, 并形成长时记忆的效果。

四、象形记忆法

在平常的课堂中, 可以利用简笔画某个字母画成意义相近的事物, 如:eye (e画成两只眼睛) , cup (u画为杯子) , snake (s画成蛇) 这些有趣又形象的简笔画会在学生的头脑中留下深刻的印象。

五、语境记忆法

教师在授课过程中, 应适当渗透相关知识, 教育学生勤观察, 多积累。做个有心人, 注意我们日常生活中出现的英语, 如电器设备上的英语 (on, off, play, stop, pause) , 公共设施上的各种英语标识、警示语如No smoking, No Photos, Business Hours等, 也可以欣赏一些英文动画片或简单的影视节目。

六、游戏记忆法

1. 单词接龙游戏:

多人合作, 首先由一个学生说出一个单词, 然后下一个学生说出下一个的单词, 要求这个单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母, 如此循环下去, 不能重复同一个词, 如有人在规定的时间内未说出单词, 则被淘汰, 剩下的学生继续游戏, 谁坚持到最后谁就是获胜者。如:ear—red—do—one—eat—ten—name—egg—game—eleven...

2. 拆词游戏:

如多变的天气, 用weather这七个字母能拼出多少个学过的单词?we/eat/at/the/he/her/here/there/tree/are/where/hear/what/water...

3. 改头换面游戏:

即在一个单词中增加、减少或改变一个字母使之成为一个新词。如:of—off/if, us—as/bus, know—now/known/knew, hair—chair/air, look—book/cook...