我小议高三历史一轮复习

我小议高三历史一轮复习（共14篇）

篇1：我小议高三历史一轮复习

我是怎样进行高三历史一轮复习的河北省滦南县长宁中学 贺子娟

高三历史复习备考主要做三方面工作：史实、理解、表达。而史实的掌握和理解是第一位的，对高考而言，重点与非重点是相对的，因为所有的知识点都有可能考，所以复习备考不能存在侥幸心理，必须养成踏踏实实的学风，以夯实基础为根本。只有基础扎实了，才能谈得上运用。表达则是在平时练习主观题中逐渐训练出来的。历史知识点非常多，需要掌握非常准确和细腻，需要从整体上把握各个知识点的内在联系。

每年的9月中下旬，高三应届生开始一轮复习。一轮复习是夯实基础的关键，大约占整个高三学习时间的3/5，时间相当长，复习速度比较慢。为了能够把握关键，在历年的一轮复习中，我主要从以下几个方面入手。

第一步：章节复习

1．准确记忆基本史实，力求在理解的基础上记忆。对基础知识的把握，我坚持“全、准、细”的原则。“全”即复习要全面，以课本为依据，对课本上的每一个知识点进行地毯式清理，在此基础上强化重点；“准”即对知识的识记、理解、阐释要准确；“细”即注重细节，近几年文科综合试题问题并不难，但考查很细致，细节决定成败。因此教材中的导言、正文中大小字、地图、图片和文献资料、课下小字注释、书后大事年表及其他隐性知识（如历史现象、历史概念的本质内涵，教材本身纵横交错的网络化的知识结构；历史发展的阶段特征，整个学科体系和历史发展的客观规律及基本的理论观点）等，复习时要面面俱到，不可偏废，要强记、记死，使之成为提高考试成绩的新增长点。以《春秋战国纷争和民族融合》为例：

（1）正文知识点：时代特征、春秋诸侯争霸（背景、目的、条件、经过、标志）战国兼并战争（战国开始的标志、战国七雄、兼并战争）民族融合（途径、意义）（2）插图：地图《春秋大国争霸图》《战国兼并形势图》（图中包含诸侯国、战役地点、少数民族分布），图片《马陵道遗址》《长平之战遗址》（3）“楚王问鼎”的文字材料。（4）小字注释“王畿”。类似这样的知识点很多，必须做到没有遗漏。【课本按部就班，知识第一遍回顾】

2．在记忆基础上对历史知识从多角度、多层次、多方位来认识，即对历史现象、历史事物的内在联系和规律的认识，要深刻把握好相关知识的内涵和外延，培养学生基本的历史思维能力。以《春秋战国纷争和民族融合》为例：（1）春秋争霸和战国兼并战争的异同点。（2）春秋战国时期有利于结束分裂走向统一的因素。（3）春秋战国时期的民族关系（消亡的民族，新兴起的民族）（4）成语反映的历史背景，如退避三舍、卧薪尝胆、问鼎中原、围魏救赵、纸上谈兵等。讲解中要注意处理好常考知识、热点知识、冷点知识（理论上不考的）。常考知识就是过去的高考以及平时的训练经常考到的知识，热点知识就是连续几年高考一直出题的知识点及与今年时政相关的历史知识，这些知识要照着教材给学生点出来。【多角度分析，能力深化提高，知识回顾第二遍】

3．指导学生处理好课堂听与记的关系，指导学生课后复习巩固。课堂主要以听为主，同时也要适当做好笔记，预习中所遇问题的讲解、教材内容的延伸性分析、课堂上感觉比较模糊的内容都应该记下来作为课后复习、巩固的依据。要在课后及时看书巩固所学知识。由于历史学科知识体系浩瀚庞大，这个过程是非常耗时耗力的，解决方法就是少量、快速、多遍的不间断学习。必须保证每天持续不断的学习，不可一曝十寒，每天坚持不断的学习实际上是克服遗忘的最好的，也是唯一的办法。要求学生把历史知识化整为零，一节课的知识点分开掌握，每段时间不要太长，大约5-10分钟，这样零散的时间容易挤出来，也容易集中注意力。然后在第二天要回忆一下，该记该背的内容在这一环节中应该没有漏洞。第三天再回忆巩固。然后一周左右，要把这个内容再回顾一下，可以很简单的看一看就可以了，这样做的目的在于：在最容易遗忘的时候去点一下以激活学习思维；一个月的时候再通过试卷、练习等多种方式督促学生再好好的回归教材。将该掌握的内容完善起来，克服平时感觉没有多少东西可看，考时却处处感觉生疏的现象，形成平时不考时“大忙”、小考时“小忙”，大考尤其是高考时不忙的良好状态。【学生自主复习，知识回顾第三—N遍】

第二步：知识整合1．从历史的整体出发，按历史发展的阶段串线，以单元为单位进行知识整合。一单元复习结束后，把章纳入阶段发展中，将节纳入阶段发展中的某一方面，把主干知识线索化、网络化，形成系统。知识网络化后，要主干到枝节、由概括到具体地定位知识，将每节知识具体定位于某一方面，通过知识定位，做到“点”的清晰。再将每个知识点具体剖析（原因、影响、过程、特点）。复习过程中，既要注重点与点之间的关系，又要注重“线”和“面”的梳理和建构，只有这样，历史知识才能构成一个立体网络。以古代史第一单元先秦为例：主干知识包括夏、商、西周和春秋战国两个阶段，每个阶段分政治、经济、民族关系、文化四类，每类细节知识点在章节复习时已经过了一遍，直接填到框架结构中,形成系统化的知识点。【按照框架结构具体到知识点，知识回顾第四遍】

2．尽量把知识归类。做到“瞻前顾后、左右逢源”，类似于小专题。“瞻前顾后”是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；“左右逢源”是横向联系，例如同时期中外政治经济文化的相互影响作用、同类事物比较异同等。通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律

现在历史学科高考对知识点的考查难度下降且相对集中，注重考查对历史学科基础知识相互关系和理解，因此，在第一轮中以基础知识为主，以小专题的形式将教材的知识重新组合，归纳，使之体现教材的规律性和整体性，突出主干知识，便于理解、记忆。中国古代史部分以纵向归类为主，每个单元里不同朝代政治、经济、民族、文化对比，不同单元的政治、经济、民族、文化对比，比如：“秦朝与隋朝相似点的比较”，中国封建社会历代加强中央集权的措施，初税亩、编户制度、租调制、租庸调制、两税法、一条鞭法、摊丁入亩一起进行总结归类，整个古代史民族关系处理方式（战争、和亲、册封、行政管辖），对边疆地区的管理以方位分类（东北、西北、西藏、西南、台湾）总结。也有横向比较的问题，如：百家争鸣和欧洲文艺复兴的异同，郑和下西洋和新航路开辟的比较等。中国近现代史和世界近现代史则是以横向联系为主，把中国历史放入世界历史的背景中分析，例如：两次工业革命对中国和对世界的不同影响，洋务运动、戊戌变法和明治维新的对比，抗日战争和世界反法西斯战争等。也有纵向比较的问题，如：维新派和革命派主张的异同，中华民族资本主义发展的三个阶段（19世纪六七十年代、19世纪90年代、20世纪初或一战期间），新思潮的萌发、新文化运动、中国革命面貌焕然一新、全国抗日救亡运动的新高潮等，里边“新”的含义是什么。让学生形成触类旁通、举一反三的思维状态。【框架归类后，属性归类，知识回顾第五遍】

第三步：精编练习，适量训练

训练是对基础知识的拓宽和延伸，也是对学习质量的检测，更是调控学习过程的手段。适度进行训练，是非常必要的。

1．精编练习，适量训练，提高解题能力。

在一本书开始复习之前，对每节的习题精选工作（使用的参考资料）进行了细致的分析。在精选专题练习上，我坚持抓基本、抓重点、抓难点、抓热点、抓易错点的原则，精选一些思维含量较高，具有启发性和典型性又能反馈基本知识的各种类型的练习题（包括近几年的某些高考试题），自己重组题，进行适量定时的训练（章节训练、单元训练、月考），使学生在复习巩固基础知识的同时，又能掌握和提高解答各类题型的方法和能力。

2．及时讲评，启发提高。

我坚持每做必交、每交必改、每改必评的原则，对每次书面训练和检测性习题考试都及时进行评讲分析，针对学生在审题、解题中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使学生在讲评中受到启发，从而提高解题的能力。【书面检测，讲评，知识回顾第六遍】

第四步：兼顾学科间可以联系的相关内容，目的是夯实基础。高三第一轮复习虽然应以历史学科内知识体系为主，作为文科综合能力测试中的历史学科，也更注重考查基础知识间相互关系的理解。因为历史现象本身不是孤立存在的，而是相互联系的，关键是如何分析、解决问题，因而学科内综合是基础。但也应适当注意在复习中联系相关的政治、地理知识，使学生思维不断拓展（今天的新闻—当地的气候环境—曾经的事件），尽量让学生思维活跃。

在一轮复习中，如果做到知识低起点，高频率重复，扎扎实实训练，学生就能够构建较完整的知识体系，能够做到知识融会贯通，为二轮三轮复习奠定坚实的基础。

篇2：我小议高三历史一轮复习

转眼半年过去，一轮复习即将结束，结合期中考试和期末考试成绩，对一轮复习特总结如下：

一、加强集体备课，优化个人备课。

按照学校和教科院的要求，上课之前坚持集体备课。根据之前制定的集备计划，主备人在提前备课的基础上主备一个周的课，在主备人集备的基础上完善优化个备，并完善课前学案，制定好课中案和课后案。确保每一节课都是备课组集体智慧的结晶。除了定期集备以外还有不定期的集备，组内成员互相讨论每一节课的补充细节，每日一练题目如何讲解等。通过集体备课，得出每一节课的学案，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，在集备的基础上进行二次备课，这样就提高了课堂效率，实现了教学目标。

二、抓好基础知识落实，夯实必备基础知识。

每一节课基本都要通过听写方式落实巩固基础，加强巩固落实的力度。规范听写程序，给学生印发听写纸，听写之后听写内容当天及时评阅，完不成批阅晚上回家完成批阅。对于听写不理想的学生，进行二次过关。抓好二次过关的听写和提问。讲评试卷的时候，对于基础知识部分也通过学生回答方式落实。

三、利用好晚自习，做好试题讲评。

正课时间进行一轮复习，尽可能给学生巩固落实的时间。试题讲评的任务就落到晚自习的身上。充分利用好每一节晚自习，根据学生做题的正答率做好试题讲评解析。一节晚自习基本要处理三天的试题，任务量大，时间紧，只能充分备课，提前准备，做好筹划，做到精讲精练，提高课堂效率。试题讲评做到先批阅再讲评，讲学生的薄弱知识点和薄弱能力点，规范学生的答题思维路径。

四、制定计划，按部就班复习。

凡事预则立不预则废，无论做什么事，都要预先制定计划。制定计划也要通过集体备课制定，组内每一位成员都要发言完善计划。制定计划之后严格按照计划复习，每人认真负责完成自己的任务。这样既提高了工作效率，又保证了老师们其他的工作时间。

五、跳入题海还能跳出题海，精选题目。

负责选题的组员，将题目下载下来之后，首先自己要亲自做一遍，将题目筛选一遍之后，钉钉发其他成员再看一遍，确保选题精选，体现新高考的要求。不抢占和浪费学生的时间，确保练习的高效。

篇3：高三历史一轮有效复习初探

一、高考复习研究的方向

靠什么来把握方向呢? 《课程标准》《考试说明》《学科指导意见》 ,还有就是近几年的高考卷,尤其是实施新课改的各地高考卷。

1.《课程标准》。课标起到的是统领全局的作用 ,向我们全面地展示了课程的性质、理念、设计思路、课程目标、内容标准以及实施建议。这些,对我们的高考复习教学起到目标引领的作用。

2.《考试说明》。主要是框定了考试范围 ,明确了考核目标与能力,把考核要求细化为获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物和人物、论证和探讨问题这四个方面,体现能力能力要求的递增性,符合学生的认知规律。

3.《学科指导意见》。进一步细化了考查范围 ,明确了每个知识点的能力要求,让我们清楚了学生应该掌握到何种程度。为我们更好地理解和把握《普通高中历史课程标准》 ,进行高考复习教学,提供了便利。

二、高考复习的策略

1.用足教材,夯实基础

( 1) 阅读导语,构建本专题的知识框架。导语往往起到提纲挈领作用,呈现本专题的知识框架。

( 2) 阅读教材的主体部分。课前预发填空题,学生对要复习的内容有基础性的了解, 复习时重点解决老师根据本目、本节、本专题所设置的一系列问题,师生共同探讨解决完题目后,用高考题或者各地新课程的模拟题加以巩固。

在复习完一个专题后,选择一些问题和练习来强化巩固知识,使学生明确本专题内部各节内容之间内在的联系和本专题和其他专题或者其他模块各知识点之间的内在联系。

纵观高考题目,史料浩如烟海,丰富多彩,考查角度千变万化,但史实和答案还是在教材之中,我们应该还是要立足于教材。当然,在引导学生关注史实同时,要有更高层次的视野,建构符合历史规律的世界。我们要有新的维度和思考层次,提供新的思路。

2.一轮复习课中的具体教学要求

( 1) 知识点定位要准确。包括每个具体知识点的各个基本要素:如某一历史事件的时间、地点、经过、结果、影响等,同时,要明确每个知识点的能力层次要求( 要掌握到何种程度) 。在备课中老师应该对考试说明所框定的核心知识进行逐条解读,为学生提供明确的知识和能力要求。

( 2) 核心概念讲解要透彻。要讲透重要概念的内涵 ,即概念本身的含义, 然后梳理与此概念相关的一些历史知识,并进行分析比较,得出它们的共性和差异性,然后设计一些习题来加深对概念的理解。

( 3) 基本线索和阶段特征要清晰。

近年浙江文综卷注重对历史阶段特征的考查,比如:

【2009浙江卷】19、中国知识分子看到改造中国的新路径,提出“到民间去”的号召,并开始深入到工人中间进行启蒙宣传,是在()

A.戊戌维新时期B.辛亥革命时期

C.五四运动时期D.国民革命时期

本题考查了近代中国知识分子探索救国道路的阶段特征。

怎样梳理基本线索、理清阶段特征呢? 按时间,梳理大事年表;分领域归纳相关知识。通过梳理形成以时间为经线,以领域为纬线的知识网络, 横向体现同一时期不同领域的情况;纵向体现不同时期同一领域的变化和发展,从变化和发展中把握历史发展的规律。这样梳理,有助于学生把握知识点繁多的内容, 也可以帮助他们掌握梳理归纳的学习方法,提升学习能力。

( 4) 高考动态和史学研究成果要关注。

高考动态的把握主要依靠对近几年新课程高考题的分析,教师可整理近几年高考中考过的、高频的、未出现过的考点给学生,使学生更明确考查的方向。

另外,作为教师,还要多关注报刊杂志,关注史学研究的新成果,一旦发现自认为有价值的一些信息,要注意进行分析整理,在课堂中渗透给学生。比如2010年的浙江文综高考卷突破了以往的思维定势,肯定了国民政府的一些经济上的成效。更为可喜的是关注了当前国内舆论界争论的制度创新如美国的三权分立, 第39题的三则材料涉及了对学科内知识的综合考查。我发现在《历史教学》( 中学版)2010年第1期上有万绍红的《共和主义与美国宪法》 ; 第3期上有薛伟强、高景龙的《中国近代资本主义的学术研究与中学历史教学》 ;第5期上有《单一的“三权分立”还是全面的分权制衡》等文章都具有一定的参考价值。

3.有效训练

我们平时都有很多的练习和考试,基本能很好的检测学生存在的问题以及复习的效果。但是有的时候有些题目还是缺乏针对性,所以在平时的复习中要注意好题的积累,对在月考、训练等出现的试题,有价值的有针对性的要及时摘录下来,以便在复习中有的放矢。

在今天这个信息时代,每个老师都有很多机会和途径学习他人的教学经验,但其实每个人的文化底蕴、课堂的驾驭能力、教学功底、风格水平等都存在差异,所以一味学习他人的经验未必适合自己,所以找到适合自己的并能体现自己特色的复习方法是最好的。谁的课堂谁做主!

摘要：新课程高考浙江省自主命题已经第6年了,作为一线的高三历史教师,本文从高考复习研究的方向、高考复习的策略两个方面来谈谈本人近几年新课改高三一轮复习的心得体会。

篇4：我小议高三历史一轮复习

一、 定语从句的概念

定语从句是在复合句中修饰主句中某一名词、代词或句子的从句。它所修饰的词叫做先行词。关系词既引导从句又代替先行词在从句中充当句子成分。（因此从句中不能再出现关系代词或关系副词所替代的名词、代词或词组。）

二、 定语从句的分类

定语从句有两种：限制性定语从句和非限制性定语从句。它们的区别是： ① 形式上，非限制性定语从句与主句之间用逗号分开；而限制性定语从句与主句之间不用。 ② 意义上，限制性定语从句是先行词不可缺少的定语，如果省去，主句的意思就不完整或不明确；非限制性定语从句只是对先行词作附加说明，如果省去，主句的意思仍然清楚。 ③ 语法上，限制性定语从句可以用that引导；非限制性定语从句不用that而用which引导。 ④ 限制性定语从句的关系词作宾语时可省略；非限制性定语从句的关系词作宾语时不可省略，介词后的关系词也不能省略。 ⑤ 限制性定语从句一般只修饰先行词；非限制性定语从句可以修饰先行词，也可以修饰其前面的整个句子或句子的一部分。例如： ① She failed in the exam again， which made her mother very angry. ② I have finished the novel that you lent me yesterday. ①是非限制性定语从句，关系代词which代指前面的整个句子，不能用that也不能省略，去掉从句句意完整。 ②是限制性定语从句，先行词是the novel， 在定语从句中担当动词lent的直接宾语，若去掉从句则句意不明确。

三、 定语从句中的主谓一致

注意下面例子中定语从句中的主谓一致：

1. I， who am your best friend， can give you a hand when you are in trouble. （先行词是I， 所以从句中的be动词该用am）

2. There are 40 students， two thirds of whom are league members. （先行词是students， 动词用复数）

3. He is one of the boys who/that are diligent. （先行词是the boys， 所以谓语动词用复数）

4. He is the only one of the boys who/that is lazy. （先行词是the only one， 所以谓语动词用单数）

四、 定语从句与名词性从句的区别

名词性从句包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。 ① 名词性从句中的that是连接词，它没有任何意义仅起连接作用，在从句中不担当句子成分。而定语从句中的that是关系代词，它必须在从句中担当句子成分； ② 名词性从句中的when、 where、 why、 who、 which等是特殊疑问词，其前无名词或代词做先行词。例如：

1. As is known to everyone， the moon travels round the earth once every month. （定语从句， as在从句中作主语，且代指后面整个句子的内容）

2. It is known to everyone that the moon travels round the earth once every month. （主语从句， that是连接词，它仅起引导作用，不做句子成分）

五、 定语从句与强调句型的区别

强调句型是： it is/was/could be ... + 强调部分 + that/who + 句子剩余部分。判断是否是强调句型最简单的办法是：把it is/was和that/who去掉后，还能还原成一个完整的句子就是强调句型，否则就不是。而定语从句里的that/who是关系代词要担当句子成分。

六、 定语从句与状语从句的区别

状语从句中，容易与定语从句相混淆的是where引导的地点状语从句、 when引导的时间状语从句和that引导的结果状语从句。

1. 看有无先行词

当where， when引导定语从句时，其前必定有一个地点名词或时间名词。但当where， when引导地点状语和时间状语从句时，则会有两种情况：一种情况是从句前没有名词，另一种是从句前有名词，但从句并不修饰该名词。例如， ① Bamboo grows well at the places where there is plenty of rain. ② Bamboo grows well where there is plenty of rain. 例①中where前有表地点的名词places， 故为定语从句。例②中的where前则没有表示地点的名词，根据句意，应为地点状语从句。

2. 引导词不同

当定语从句的先行词前面有so/such修饰时，常用as替代that/which作引导词， 在从句中担任一定的句子成分，一般不省略。当状语从句中含有so/such ... that结构时，that是从属连词，引导结果状语从句，不担任句子成分。例如， This is such an interesting book as all of us want to read. 句中as引导的是定语从句，其中的关系代词as指代先行词book， 在定语从句中作动词read的宾语，但不能省略。而This is such an interesting book that all of us want to read it. 句中that引导的是结果状语从句， that在从句中不担任成分，因此从句中仍然保留了宾语it。

总之，定语从句是高中英语学习中的一个语法重点，学生做题时容易把一些形式上与定语从句相似的句型也当作定语从句来理解，结果产生错误。因此，从某个方面来说，解答定语从句题的关键是弄清它和易混淆句型之间的区别。

篇5：高三历史一轮复习计划

史地政组：白丽满 2012-8-29

综合考试是一种全新的考试模式，与单科试卷相比，文科综合卷历史试题在学科内综合题上注重考查对历史学科基础知识相互关系的理解。这种相互联系表现为两种情况：一种是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；一种是横向联系，如历史阶段特征、中外联系等。通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律。因此第一轮复习要把历史教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆，否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆，就谈不上主动性的学习和思考。

高考考什么，我们教什么；学生要什么，我们教什么。高考考什么呢？知识与能力；学生要什么呢？分数！而分数是要通过知识与能力来实现的。围绕这个原则，我们进行高考复习时要特别重视第一轮复习，这是因为学生知识网络的构建、学科能力的提升大都在第一轮复习中形成的。第一轮复习是高三复习总体战略的“第一战役”，是提高复习效益的奠基工程，这轮复习效果的好坏直接关系到高考的成败。那么，如何搞好第一轮复习？

一、夯实双基，优化历史思维。

在古代史复习时，注重基础知识教学，力争做到点透、线通、面全，形成立体动态知识网络结构。点透指历史事件知识点分析透彻和全面。如时代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性质意义、作用影响等。从高考试题来看，对历史事件的因果分析、历史概念和历史结论的理解考查较突出。实现点透能较好的解决这一问题。线通指某知识点在不同时期的表现连成一线。以知识纵向归纳为主，注重历史事件的因果联系的分析并形成小专题。面全指同一时期社会各方面的概括并形成历史阶段特征。如从经济、政治、军事、外交、民族、文化等。以某一历史阶段为例按章节顺序理清基本史实、基本概念和基本规律并概括出阶段特征。然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知识结构，制作图示图表、提炼要点重点、构建立体知识网络和概括阶段特征。

在近现代史复习中，以中国史结构为主，带动世界史复习，体现中国历史是世界历史的组成部分；然后在世界史复习中，把中国史的阶段结构打乱插入世界史进行简要的回顾，体现世界史的发展包括中国史。如复习三次工业革命时联系中国史内容分析其影响。

在注重因果分析、时空联系的同时，还要加强中外相关知识的分析比较能力培养。如对中国康乾盛世与当时西方的比较，来正确定位中国的封建盛世；对17、18世纪中国与英法经济均出现繁荣景象的背景、后果进行分析比较，来理解此时西方资本主义的新兴和中国封建社会的没落的原因；对20世纪中期以来的帝国主义国家与社会主义国家改革互有得失的分析比较，可以深刻地理解生产力对历史发展的真正作用等。

二、实行单元复习，构建历史知识结构和知识体系，为适应高考历史以考查历史思维能力为主的要求，第一轮复习应坚持整体史观，把教材划分成若干单元进行单元复习，构建知识的有序结构，使知识系统化、网络化，形成单元历史知识体系。单元复习不是按教材既有章节编排进行简单的知识重复，而是把某一单元作为一个整体来审视，打破教材原有目、节的编排，重新对教材进行整合，形成单元知识结构体系，揭示历史知识的系统性规律性，以利于整体上把握历史史实、掌握历史知识。复习时，可按“单元起止时间—单元历史阶段特征—基本史实（包括背景、经过、结果、性质、影响）”的结构模式来进行。只有经过这种整合，知识才会在脑海中呈现出鲜明的历史发展脉络，显现出该历史时期社会发展基本面貌，繁琐的知识才变得简单易学。单元复习时还应注意分析揭示单元与单元之间的联系和区别，形成更大的知识体系。

三、读教材，概括教材大意，挖掘教材中的隐性知识。

在高考试题越来越注重能力考察的今天，如果学生一味机械地背教材知识而不注意阅读教材、钻研教材、分析教材的能力培养，考试时即使把教材全部提供给考生，考生的得分也不会增加。因此，我们（全体师生）必须抛弃那种认为历史学科只要下劲背一阵子就能得高分的陈腐观念，要下功夫阅读教材。那么，如何阅读教材呢？

１、阅读教材时要注意抽取教材的信息。

历史高考考试范围有五本教材一千多页课文，显然，机械的背诵是徒劳的，只有靠对教材的理解才能予以掌握，而要理解就得读懂教材。怎样才能读懂教材呢？在复习中，学生不要把自己的精力仅放在关注教材的语句背会了多少，而要放在你是否掌握了课文的主旨上。每读一段课文后要暂停一下，闭目沉思这段课文包含有哪些信息、它在教材中的地位如何，能否用自己的语言言简意赅地将之表达出来，做到了这些，一段课文就可以玩弄在自己的股掌之中，知识点也就铭记在心，还需摇头晃脑机械地背诵吗？这既培养了考生的材料解读能力又锻炼了语言表达能力，也正切中高考的命题立向。一节课文一章课文一册课文都如是做，那么，五本教材知识也就掌握了；或者结合老师的讲课提纲，自己给自己当老师，看自己能否把前后知识联系起来。

２、阅读教材时要挖掘教材的隐性知识。

所谓隐性知识是指在课本文字和材料中没有直接表述出来，而实际上又隐蔽在其中的那些知识内容和知识联系。复习中如果真正理解掌握了这些隐性知识，那么学科能力就一定会提高。挖掘教材中隐性知识可从两方面入手。

专题复习不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。一是细化成小专题，二是加强对专题中知识的因果关系的分析，而不只是简单的把知识归纳在一起。三是加强横向拓宽，突出空间的延伸。

具体做法是：

1、历史问题的现实思考。对当时社会影响较大的历史事件、历史现象的思考。如历史教材中关于全球化、一体化知识，关于近代化探索的知识，科学技术革命知识等。

2、现实问题的历史反思。用历史的视角分析社会现象，看待现实问题。如对日本军国主义的反思，对中美关系及美国对外政策的演变的反思等。

3、政治地理问题的历史交融。学习时要寻找学科的交叉点，抓好政史地学科的结合部，选好切入点进行整理。如环境问题、人口问题、水利工程问题等。

五、适量训练，提高解题能力，形成科学的思维习惯、思维方法和思维能力，掌握一定的做题技巧。

在复习完每一单元后，应精选一些思维含量高，具有启发性和典型性的各类题型的练习题(包括近几年的某些高考试题)，进行适量训练，在复习巩固基础知识的同时，掌握和提高解答各类题型的方法和能力。训练是对基础知识的拓宽和延伸，也是对学习质量的检测，更是调控学习过程的手段。要多进行学习方法和答题方法，主动探索，在读书和思考中联系实际，提出并解决问题。

首先, 要重视对《考试说明》上所提供的题例和样卷、重视近两年高考文综试题的研究，从中体会高考怎么考（出题思路），从其参考答案中体会怎么答（解题思路、答案组织、文字表述等）。研究高考试题（典型的、适量的）是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。

其次，选用一些文综练习题及综合练习题有针对性地训练，对题目中各种信息（文字、图片、表格、地图等）的判读和分析，训练从形象思维过渡到抽象思维从感性认识上升到理性认识，以提取有效信息，有针对性的解题。

第三，注重培养审题、解题、答题思路和方法。在审题过程中，要审题型和要求、审关键词、审时空范围，然后确定解题思路和答题方法，组织答案时还要注意文字表述的规范表达。要用规范的历史语言回答问题，培养运用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，坚持史论结合。

第四，在试卷分析时要结合教材抓住主干历史知识，理清线索，对基础知识进行重组，理清因果关系和背景及意义，提升理性认识，构建较完整的历史知识网络。因此，试题分析时不仅要知其然(即答案的正确与否)、知其所以然(即该答案正确的原因是什么)，还要知其所以不然(该题之所以错的原因)，最后还要把每个选项对应到教材中相应的历史阶段，在分析理解的基础上根据选项内容重新组题，以达到做一道选择题要得到多道题所能反映出来的信息量。

第五，就主观性试题来说，在书写答案时要注意以下两点：⑴详略的断定。做题时要根据分值和能否把问题论证清楚为标准来决定书写文字的多与少，处理叙述的详与略。⑵卷面的要求。考生的卷面总体上要给人以良好的第一印象，这样才能赢得评卷老师的青睐，在手下留情中提升了考生的分数。那么，怎样做到良好的第一印象呢？这里有四句与大家共勉：卷面要整洁，书写能辨认，答案分段落，排版要整齐。

篇6：高三历史一轮复习计划

一轮复习的重点夯实基础，赵亚夫说过一句话：“记忆是学习历史的基础”，这一句话在我们的一轮复习中起了指导作用。具体做法是在课堂教学中每节课都留给学生一定的时间去让学生背书，去理解与消化吸收，并采用提问、默写等办法让学生夯实基础。让学生在课堂上多动手，培养学生的书面表达能力。

(2)加强基础知识的联系

历史知识不是孤立存在的，有必要加强知识之间的联系，包括横向的和纵向的联系。根据分析高考试题，我们注意了中西之间的联系，将中国史置于国际大背景下复习，复习世界史时也穿插中国史。如复习工业革命的影响时，课本只涉及到了工业革命对世界的影响，我们在复习时引导学生考虑工业革命对中国的影响，并且引导学生多视角进行分析。角度一：可从政治、经济、思想文化的角度分析;角度二：可从破坏性、建设性这两方面分析。

篇7：高三历史一轮复习计划

1、要认真阅读课本。读目录，利于构建知识体系;读正文了解历史内容;读注释、图表、引言，可以丰富历史形象，如果在一轮复习中把课本的知识读懂、读透，就能为今后学习打好基础。

2、要提高课堂效率。高效听课能够更深层次的了解历史，同时，为课后复习节省了大量的时间。

3、要提升阅读理解及语言组织能力。历史考试中主观题占了很大的比重，这其中包括材料分析题和问答题，因此要在一轮复习中，要重点对这两种题型进行强化。

4、要理清历史发展脉络。很多时候同学们学不好历史的原因是因为历史知识非常的琐碎、容易混淆，如果是我们能够理清历史脉络，那么，历史就变得清晰、简单，复习起来也就格外的轻松。

篇8：我小议高三历史一轮复习

第一轮复习基本上就是紧紧围绕考纲重新梳理课本知识, 对重要的考点进行深入分析, 这是复习的普遍做法也是巩固记忆的必需过程。但随着复习的展开学生的倦怠感也逐渐显现:课本的结论性要点看过、听过多遍, 甚至基本上能准确无误地背诵这些考点和重点后, 复习课就显得无趣, 复习也显得低效, 很多学生甚至自己做练习而不再听教师讲那些老生常谈、索然无味的陈词滥调了。如何改变这种情况?答案便是“弱化”课本 (少重复教材中那些结论性的语言) , 而代之以细节, 让学生通过鲜活生动的历史细节真正理解历史、加深认识、拓展思维、体会趣味。历史细节好处在哪, 如何活用?

一、细节让复习更有实效

首先, 只有透过历史细节才能真正了解历史的真相。历史的魔力就在于细节, 通过历史细节才能洞察历史的走向。细节使历史丰盈, 细节使真相清晰, 不读细节, 历史只是一个故事梗概。只有关注历史的细节, 才能看到真相, 才能重现历史。放眼历史大势, 可使我们站得更高;关注历史细节, 可使我们增长智慧。关注细节、关注历史的真实面目, 是我们培养学生历史素养和提高历史学科能力的出发点。绚丽缤纷的人类历史也是由无数个精彩细节构成的, 抽去这些细节, 历史就只剩一个苍白的框架和无数乏味的概念、生硬的说教, 失去了它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。脱离历史细节、脱离历史真相, 历史的教育功能就荡然无存。

其次, 近年来各地高考历史在考查主干知识时就是从一些具体的历史细节入手, 如果教师在平时复习中经常运用这种方式, 那么学生在考试中就会有一种似曾相识的感觉, 正确率自然能得到保证。学生通过对这种细节必然会产生浓厚的兴趣, 乐于探究这些教材中所没有的但又能印证教材中那些相对“死”的要点, 让学生真正明白教材的表述是科学准确的, 这种心理必然会让学生真正相信历史、喜欢历史。通过对细节史料的探究与分析, 学生的解题能力、应试能力会潜移默化地得到提高。

再次, 细节让复习更有新意。一位教育界的前辈曾说:“一堂好的历史课一定要有典型的例子, 而好的例子一定要有典型的细节。”高三学生的心理特点常常表现为对概念式、标签式的说教条文有一种被动接受的习惯, 无法真正融入学生的骨子里, 这样必然对那种炒冷饭的复习方式感到厌烦。抽象、客观、理性的史实陈述让学生形同嚼蜡, 无法进入状态, 运用历史细节则可以化繁为简、化难为易、化抽象为形象、化枯燥乏味为生动快乐, 激发学生对历史的兴趣。著名史学家张荫麟说:“我们的历史兴趣之一是要了解现状, 是要追溯现状的由来, 众史事和现状之‘发生学的关系’‘防止’知古而不知今。”所以, 要发现历史的魅力必须把历史与社会现实问题联系在一起, 关注历史的社会性需要, 这些现实问题就是生活中存在着的细节。所以利用现实生活的精彩细节拉近历史与现实的距离, 也就拉近了学生与历史教材的距离及师生之间的距离。

二、细节处理要把握几个“度”

1. 坚持“适度”原则。

复习离开具体历史事实, 历史课堂便变成空喊口号的场所, 所以一定要有具体的事实做支撑。但又不能陷入另外一个极端, 在课堂上大谈《明朝那些事儿》、《细说》等。如果把复习课堂变成“浪漫主义”的修饰, 就会让学生沉醉在历史细节的碎片中不能自拔, 学生虽知道了一个个生动的微观历史, 却忽略了对事物的本质和历史发展规律的总结与分析, 那样就背离了历史复习的走向, 复习就仅仅具有娱乐性而不具有实效性。

2. 坚持“准度”原则。

细节之美, 美在通俗与趣味, 但也美在严谨与准确科学。叶小兵曾说:“有时历史教学中科学性的错误, 往往是出在细节上。”有些野史影视出现的细节, 虽然有趣生动, 但不能因追求课堂新意而不加甄别就随意引用。如果所选的材料不能反映历史的真相, 那么细节教学就会违背历史教育价值。课堂是严肃的圣地, 史学以真实为崇高, 历史细节应该来自“名门正派”, 所以课堂运用的细节应出自可靠的第一手原始资料或摘自权威性著作, 对文学作品材料的选用要谨慎, 这是历史教育者从事教育的基本准则。

3. 坚持“深度”原则。

历史细节无比繁复, 复习课就必须有所取舍。课堂上选取的细节应该是有典型特色的, 能够反映本科重点主旨的, 可以以小见大, 使学生真切地了解和认识考纲重要史实。同时由于高三学生已经具有一定的分析解读能力, 因此历史细节还必须具有启发性和思辨性, 可以引发学生的联想、想象等思维活动, 不要仅仅为了一个知识要点而引出一个个繁琐的细节。典型特色的历史细节不仅加深对所学知识的认识, 还能从中窥见历史现实和历史规律, 使历史教学得到升华和深化。

三、细节教学对教师的要求

历史细节能让课堂鲜活、生动、有效, 如何备好一堂有效的复习课的课题就摆在教师面前。细节教学应用无疑对高三教师提出了更高的要求:教师必须拥有广博的知识基础, 能触类旁通。教师在平时应博览群书, 遇到有用的历史史实要认真收集记录。同时在日常生活中要经常关注一些社会现象, 分析历史与现象的关系, 使历史能在现实中生存和发展, 为课堂上的历史教育积累好素材。所以历史教师一定要有专业性和广博性。

综上所述, 要有效地展开第一轮复习, 必须在课堂上运用鲜活的历史细节丰富课堂, 这既符合历史本质与真相, 又符合素质教育下的高考试题走向。当然教师对历史细节的运用要采取正确科学的策略, 这是一个永无止境的探索过程。

摘要：高三历史复习是一项庞大的系统工程, 作者针对高三历史一轮复习中细节运用的优势与注意点阐述个人观点。

关键词：高三历史一轮复习,细节,教学策略

参考文献

[1]叶小兵.细节的重要[J].历史教学, 2005 (9) .

篇9：高三历史第一轮复习有感

第一轮复习实际上是单元复习，是高三复习极重要的一环，相对于专题复习而言，它是基础，基础打不好，就无综合可言。单元复习的首要任务是落实基础知识，兼顾能力的培养与训练，并且使二者有机结合起来。

一、从掌握教材的知识结构入手

所谓知识结构，其基本含义有二：一指构成教材的基本内容；二指这些内容是按怎样的方式连接起来的，即通常所指的内在联系。学生掌握了知识结构，就掌握了阅读教材的钥匙，就能把看起来分散的知识纳入一定的系统之中。掌握知识结构的基本做法是：1先让学生用最为简洁的文字分别对本章几个子目的内容进行概括。如中国近现代史上册第一章第一目“鸦片战争前的中国和世界”可概括为战争爆发的根本原因。2引导学生弄清子目间的内在联系，如第二目“英国的鸦片走私和中国的禁烟运动”与第一目讲的都是战争的原因，但一个是根本原因，一个是战争的借口。3帮助学生归纳本章的知识结构。

二、重视课本，处理好大小字的关系

正确处理好大小字和原始材料的关系，也是搞好单元复习的一个重要问题，一般按四种情况处理：1对课文正文的或历史概念做注解或阐释的小字和异体字，要求学生一定要掌握。2属历史常识性的小字部分，也要求学生掌握。3属补充性知识，又离课文子目要求较远的小字，只做一般了解。4属拓宽知识面，又离子目要求甚远的小字，不要求掌握。同时，教师要深入研究大纲和考试说明，在教材中没有明确的内容，而在考试中提出这方面的知识、能力要求的，也要适当补充。对课本的处理主要是指导学生如何阅读，课本上明确了的内容，就没有必要写在黑板上，应该让学生自己去阅读。教师只对概念的内涵和外延加以澄清，要求学生对关键性的字、词在理解的基础上进行记忆；对易混淆的知识点，加以对比，明确其异同点。

三、注重学习方法的指导，培养学习能力

学习方法的指导，往往是教学中容易被忽视的问题，而历史高考十分重视对学生潜在能力的考查。因此，加强对学法的研究与指导，是中学历史教学一个亟须解决的课题。按照历史学科的特点，我认为教学中应着重在以下几个方法上加强指导：正确阅读教材的方法、表述问题的正确方法、记忆年代和历史事件的方法、对历史现象进行联系和类比的方法、从不同角度对历史现象进行正确思考的方法、整理历史知识的方法、审题和答题的方法。掌握了正确的学习方法，自学能力、学习效率将得到迅速提高。

四、精心设计和选择练习题

练习题要有典型性和启发性，讲解时要有举一反三、触类旁通的效果。题目要概括性强、灵活性大，能一题多变，启迪思维。习题要有针对性，紧扣教材，针对知识的重难点，要注意克服练习的盲目性、片面性。教师在讲解例题时要引导学生学会读题和审题，抓住题目中的关键字眼作为解题的突破口。要求学生在解题之前反复读题，在读题中弄清已知条件和所问的结果，明确所涉及的范围条件、历史现象、历史过程，理清思路，寻求解题的突破口。

五、综合训练，培养学生综合能力

训练是实践，评是练的继续和补充，练要合理，评要点睛。对每套题，第一遍要学生独立完成，充分显示他们在基础知识、思考问题的方法方面存在的问题。第二遍，教师点评。根据反馈的信息，让学生了解教师的审题、判断、分析的方法，以及如何转换思维角度，排除障碍，解决问题的方法。学生普遍存在的问题要借题发挥，评出问题的最重要特征。对大面积含糊的知识漏点、难点、疑点，应与学生共同讨论解决。如此点评，有利于调动学生的学习积极性，培养和提高学生的逻辑思维能力，将使学生的认识水平有较快的升华，从而适应高考的要求。

篇10：高三历史第一轮复习方案

高三级历史备课组

一、以三个指导思想为依据

1.依据复习要求

高三历史学科的教学要以《普通高中历史课程标准（实验）》、《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明文科综合》、四种版本的教材为依据。课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件（根本大法）；历史教材是历史教学的主要素材；考试说明是备考复习的重要依据。三个依据互相依存，缺一不可。需特别注意：不同版本的教材要注意比较，相互借鉴使用，在使用时要求同存异。

2.依据命题导向

新一轮课程进行了第二年，教育部有关领导就明确地提出了要以高考的改革来推动课程改革。可见高考命题思路也要紧跟课程改革，努力体现《课程标准》提出的新理念。这使得新课标下的高考呈以下特点：

第一，要掌握基础。对基本知识的掌握也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非结构类知识的广度，更加重视对结构类知识的把握，就是要求掌握历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。山东省的文综试题的考查表现在知识考查的基础性，绝大多数的题目都是基于主干知识的考查，着重考察学生知识的理解水平和思维深度，要求学生通过新材料或关键词来分析问题、解决问题，能力和方法不是空中楼阁，它离不开基本知识和基本技能的承载作用。

第二，把握历史规律。指的是历史课程的育人目标通过“历史事实”来实现，而不是抽象的理论灌输，历史不同于思想教育和政治教育，其独立存在的价值就在于“历史性”，这体现在贴近现实、不避热点。注重试题的现实性不是简单地考“热点”，简单地图解历史，而是通过考点的选择体现当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离。并以此来考查考生学习过程与方法。如试题中的所涉及的“人民币”“中美关系”“社会保障”等问题。

第三，要以“人文性”为主。就是对历史问题的分析指向现实，具有现实性；指向学生的成长，尤其是指向学生“情感态度和价值观的形成”，历史教育本质上是人文教育，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用，《普通高中历史课程标准》提出“必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。2013年高考新课标卷文综历史试题取材生动、亲切，关注人文精神的培养，具有较强的情感色彩，对情感体验和价值观的考查也屡屡出现，如对“服饰”“民族关系”等问题的考查。

第四，要创新。通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习知识，倡导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识，倡导研究性学习，强调“史由证来，证史一致，论从史出，史论结合”的史学原则。知识能力、过程与方法、情感态度价值观达到有机的统一，体现了历史学科的基本特点，这是新课标程标准所倡导的。

3.明确内容进度

（1）复习内容

必修内容：

必修Ⅰ《政治文明历程》

必修Ⅱ《经济成长历程》

必修Ⅲ《文化发展历程》。

选修内容：

选修Ⅰ《历史上重大改革回眸》

选修Ⅲ《20世纪的战争与和平》等

（2）复习进度：

2013年8月上旬－9月下旬（45课时）：复习必修Ⅰ《政治文明历程》。

2013年9月下旬－11月上旬（50课时）：复习必修Ⅱ《经济成长历程》。

2013年11月中－12月下旬（49课时）：复习必修Ⅲ《文化发展历程》。

2014年元月－2014年3月中旬（45课时）：复习选修Ⅰ、Ⅲ。

同时，结合学校周考练进行单元、综合模拟试题，检验、巩固一轮复习效果。

2014年3月－4月 二轮复习。

2014年5月 三轮复习。

二、第一轮复习时间安排和要求

1.复习时间

（1）时间安排：2013年8月2日－2014年3月中旬。（如上）

2.详细要求

第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍，对历史知识进行梳理和归纳，使知识系统化，为全面而准确地记忆打下可靠的基础。从新的高考改革趋势来看，基本是考查能力，但这种能力是建立在对知识基础更高要求的基础上的，因此对基础知识的掌握必须更加扎实全面。一轮复习是在新课学习基础上，对历史知识点、历史线索、历史技能进行提高和升华。其主要目的是理清历史线索，在此基础上把握阶段特征，扎实基础知识，提高解题技能。不论平时多么熟悉课本，都不能省略全面阅读教材这一环节，因为：①以前的知识往往是零碎的不成系统的，全盘的通读有助于整体掌握知识。②全盘的通读可以找出一些以前被忽视的环节或死角。③懂得的东西未必理解得深刻，带着疑问去通读，有助于深刻领会课本内容。

以课时为主要学习方式，一个单元结束后要进行单元总结与测试，每个模块结束后要进行模块过关测试。

第一轮复习方式采用读、讲（听）、练、评、考五个环节：

第一环节——读书：利用正课时间，明确目的和要求，按照学案，由学生带着问题有针对性和计划性地读书，在此基础之上理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构，使掌握的知识系统化、条理化、网络化。

第二环节——讲（听）：在熟知基础知识的基础上，理解基本史实，突出重点、难点，提高历史分析问题和解决问题的能力（巩固知识并逐步形成历史学科思维能力）。同时，要针对考点进行知识扩展，教师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题

第三环节——训练：在课时复习结束后，要选取典型试题及时进行测试、反馈，可采取一课一小练（当堂训练）的形式，以便及时巩固落实，练习后，必须核对答案，分析总结。通过典型题目逐步培养学生的基本技能，如理解能力、获取信息的能力、表述能力、分析能力、创新能力等。

第四环节——讲评：包括教师的讲评与学生的自评。每一单元测试及模块测试后教师要重点讲评，教师在讲评练习和试卷过程中，要特别留心解题方法的讲评，从而减少解题错误，提高应试能力。

第五环节——周考练：结合学校周考练安培，特别训练学生做选择题的能力，如最佳选择题 是单项选择题中的基本题型，旨在考查对历史知识理解掌握的准确性，考查辩证思维能力。特点是选项与题干隐含着论点与论据的关系，在各备选项中，只有一项最符合题目要求，其它选项虽有一定道理，但因不够全面或不合题意而不能成为最佳选项。题干求答项前后，多有“最主要”、“最重大”等表示程度的副词和形容词。是选择题中难度最大的类型。

解题方法：先根据题干要求，确定好题目的逻辑思维关系，即论点与论据的关系。在正确理论的指导下，确定住“最佳”标准，进行判断。在此基础上，运用优选法，逐个比较、分析备选项，找出最佳答案。谨防以偏概全的错误，或者只见树木，不见森林。

一轮复习侧重点在于理解历史概念，掌握基础知识。高中历史新课程学习中的知识内容主要由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分构成，它包括三方面的主要内容：

第一，具体的历史史实。具体、真实的历史史实是构成历史的基本材料，它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的，因此，这类知识中的时间、地点、人物和事件就构成了具体历史史实的基本元素，如《权利法案》、孙中山、《临时约法》、君主立宪制、《相对论》等，掌握这些基本元素，是历史学习过程中要完成的基本任务。

第二，基本的历史概念。历史概念是通过抽象的概括而形成的对历史人物、历史事件、历史现象等的本质属性的反映。它是历史基础知识的重要组成部分。历史概念形成的一般过程是通过历史现象，分析其各种本质特征，把握其整体和内在的联系。理解历史概念：①必须清楚其含义，并要把握它的外延，包括历史概念形成的背景或原因、发展和演变过程及影响。②对历史概念的理解不能孤立地进行，要同历史事实、历史特征、历史过程、历史结论结合起来，明确其因与果、现象与本质等的联系。如认识近代英国的政治结构就可以通过转移概念形成近代美国、近代法国、近代日本、近代德国和近代俄国等不同类型的政治结构，进而形成代议制的完整概念。

第三，基本的历史线索和规律。它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预测。历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的判断、推理而形成的一种认识上的升华，如“人类社会是一个不断进步与发展的历史过程”、“人民群众是历史的创造者”“民主是不可抗拒的历史潮流”等。掌握历史规律一般有两种途径。第一种是归纳法，即先了解若干史实或例子，然后运用归纳的认识方法，从具体的史实或例子中提炼，概括出某种历史规律。例如通过对俄国农奴制改革和日本明治维新的分析比较，可以得出“在一定历史条件和国情下，改革也是社会变革的重要途径”的规律。第二种是演绎法，即先了解某种规律的内涵，然后通过史实或例子对其进行论证或说明，从而使学习者认同或证明某种历史规律的存在。但在运用演绎法进行规律的学习时，要特别注意历史规律表述的科学性和准确性。

篇11：2022高三历史一轮复习计划

2.忌毫无计划。没有计划的高三历史复习一定是低效的，在一轮复习过程中，每天有计划，每周有计划，每月有计划。在计划切实可行的情况下，在复习的时候会有很大的成就感。

3.忌学无规律。高三历史复习是非常有规律的，也就意味着高三的生活也必须要遵从学习的规律，只有结合自身实际，找到合适的生活规律去复习，效率一定会有较大的提升。

4.不要盲目做题。高三历史一轮复习非常具有针对性，对于所有知识点的地毯式轰炸，要做到不缺不漏。因此，仅靠做题一定达不到一轮复习应该具有的效果。盲目做题没有针对性，更不会有全面性。在概念模糊的情况下一定要回归课本，注意教材上最清晰的概念与原理，注重对知识点运用方法的总结。

高三历史怎么学才能提高成绩

1、首先要勤奋刻苦

历史是文科科目，几乎所有的内容都需要记忆，因此高三文科生想要学好历史，就得勤奋一些，把需要背的都背一下。除了历史背的东西多以外，政治、语文、英语也要大量的背知识点，所以文科生应该早起，充分利用最佳时间，提高学习效率。

2、多阅读

只局限于历史课本，还应该读一些课外书籍，了解历史事件的同时，达到提高历史成绩的目的。关于历史书目，高三学生可以看看《上下五千年》、《近距离看美国》、《欧洲历史十五讲》等，也可以去找历史老师，让老师推荐一些书目。

3、平时看电视的时候多看一些历史剧

篇12：高三历史一轮复习简案14

一、考试目标

理解五四运动的性质和地位，理解国民革命的含义，认识中国共产党的成立对中国革命的影响

二、考点过关

易错：

三、问题讨论

1、五四运动的背景

导火线：巴黎和会上中国外交的失败

国内

经济：短暂的春天，民族资本主义发展

阶级：资产阶级、无产阶级队伍壮大

政治：北洋军阀黑暗统治

思想：新文化运动

国际：一战期间，日本加紧侵华，1915年提出二十一条，妄图使中国沦为其殖民地 口号与精神核心

两个阶段与胜利的决定性因素

重难点破1：性质与影响

2、中共一大的背景

经济：短暂的春天，民族资本主义发展

阶级：无产阶级队伍壮大

思想：马克思主义传播

组织：各地共产主义小组

一大中心工作分析：

未能结合中国国情

中共二大最低纲领：

中国第一个明确提出反帝反封的革命纲领。

中共三大主要内容：

决定与国民党合作

3、国民大革命

（解释国民、大革命）

国共第一次合作原因、基础、标志：

新三民主义与中共二大纲领，国民党一大内容

国共合作破裂的根本原因：

所代表阶级利益不同

广州、武汉、南京国民政府时间

国民大革命失败原因

帝国主义扶植新代理人、中外反动势力强大，陈独秀右倾投降主义

篇13：我小议高三历史一轮复习

1. 加强教学研究, 优化活动单子

备课要在吃透课标、大纲、考纲、教材的前提下, 编写好活动单。活动单活动设计的几点原则如下:

(1) 可操作性。要充分发挥学生的主体作用, 活动就一定要具有可操作性。活动单中活动设计要让学生明确应该做什么、怎么做、做到什么程度。要注明完成活动的步骤:阅读课本哪些文字;思考什么问题;先自主后小组合作探究;活动时间多长;形成怎样的文字成果 (提纲或完整表述) 等。设计明确, 就可减少时间消耗, 无形中学生活动时间增加, 有利于课堂教学效率提升。

(2) 层次性。因为是复习课, 学生有了一定的基础, 通常都是从“是什么”到“为什么”再到“彼此有何联系”“如何运用”等基本问题, 让学生亲历知识形成的过程, 在过程中内化、活化基础知识, 在过程中体悟、形成学科思想, 在过程中摸索、总结学习方法, 形成基本的学习能力。一课时设计的活动不宜过多, 3~4 个为宜, 活动之间呈递进性, 符合学生的思维特点。

(3) 整体性。一轮复习中每课或每个单元的复习任务, 尽可能整体设计, 让学生明确主题, 把握整体结构。比如:必修二第六单元结束时必须进行整体设计, 可以设计表格, 让学生更好地理解掌握经济大危机、罗斯福新政与战后资本主义新变化之间的关系。

(4) 趣味性。可以采用示意图、表格、文字材料、漫画等材料。形式的多样让学生消除对一种形式的疲劳感, 提高学生的学习兴趣, 更便于学生对知识的理解。

2. 学生合作学习, 教师适时引导

(1) 学生的活动过程包括自主探究、小组合作探究、全班展示三步骤。①自主探究。一定要有学生自己的思考活动过程, 形成个人结论的文字表述或提纲。否则就会有一大帮人在后面讨论中“吃落地桃子”现象。②组内合作探究。由小组长指定一人主讲或小组内其他同学轮流讲, 其他同学进行补充质疑, 完善小组成果。小组中所有同学都要形成完整的文字表述, 每个人都要做好展示成果的准备。③班级展示。形式多样, 如口头、小黑板、大黑板、实物投影等。为防止“吃落地桃子”现象, 一定要有意让那些在讨论过程中不太积极的人进行展示, 不要总是相对较好的同学出来展示。

(2) 教师在“活动单导学”模式中的作用由传统的传授到现在的“导”即“指导、引导”。上课前要充分备课, 预先设想活动中可能遇到的问题, 以便应对;活动指令明确;学生活动中应该加强巡视、监督, 防止有学生自己不思考却等待其他学生的成果;在学生小组合作探究过程中参与部分小组的讨论;在成果展示过程中适时追问、点评, 最后加以总结。

3. 建立合理的评价和激励机制

评价和激励合理就可以极大地调动学生的积极性, 激发学生学习的欲望。建立小组评价机制, 通过组内学生评价、小组间评价和老师评价给各个小组打分并汇总, 评出优秀小组和优秀个人。对一些基础差和基础好的同学评价、打分不一样可能更有利于激发学生的积极性, 提高参与率。

4. 精选典型习题练习

近年高考保持试题知能考查的稳定性, 且颇有新意, 图文并茂, 突出文史结合、古今结合、史地结合, 与新教材、新考纲的联系日益明显。因而在复习过程中, 我们只有从命题者的角度去认识知识点, 才能做到有的放矢。尤其是对历年试题的关注, 让学生也渐渐地有命题的意识, 同时还能让学生有成功的体验。学生的解题能力是通过课上有质量的活动设计的落实和精选习题的有效训练进行提升的。选编习题要针对考试的重点内容和重点方法进行训练。

5. 逐渐加大试题难度

一轮复习的习题更加注重基础性, 同时兼顾能力提升, 一些现成题目设问的综合性强, 做多了学生会误认为一些基础知识用得不多而放松对基础知识的巩固、强化, 也不利于学生对这门学科树立自信。所以, 在一轮复习时那些综合性、概括性过强的题目尽可能不用或少用, 尽可能地出一些用得上基础知识的题目。但是, 体现学科基本思想和历史基本方法的习题要训练, 选题就要考虑便于讲评, 在有效的强化训练中夯实基础, 在夯实的基础上“凸显能力”。要注意三个轮次复习过程中基础的反复强化和层层递进, 要由面向中下层到面向中上层, 复习过程中不留任何知识的空白点。

6. 注重限时训练及反思

篇14：浅谈高三历史一轮复习策略

【关键词】一轮复习方法  依托课标  夯实基础  尊重学情

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.160

随着高中历史新课的结束，关于怎样进行一轮复习的思考迫在眉睫。大多数时候我们都习惯于新课教学，对复习课的设计与探讨显得较弱。作为经验较少的我来说，现在反思自己曾经的一些做法存在许多问题如：1.备课方面忽略学情，本着“宁可错杀千人，不可使一人漏网”的精神，把所有能搜集到的知识一股脑的填塞给学生。2.引导学生构建简要知识框架，用三五分钟串联讲解，剩余时间就听任学生复习。结是课堂气氛沉闷、教学效率低下、甚至有的学生在课堂上放弃听课、教学成绩极不理想。

一轮复习是高三复习总体战略的“第一战役”，其目标是“全面、细致、系统，扎实”，所用时间较长，复习效果决定着学生高考成绩的好坏。为了不再留下遗憾，在又一个高三即将来临之际，根据自己工作以来的学习和思考，谈谈我对高三历史一轮复习的认识。

一、删繁就简，突出主干，确定复习目标

（一）研读课程标准，突出主干知识

据有关消息报道，2016届的历史高考试题不再由四川省单独命题。而当下我们只完成了人民版教材的学习，应该如何应对全国新课标高考历史考试呢？我认为其关键在于对《课程标准》的解读，突出主干知识的复习。以人民版必修三教材《神权下的自我》为例，其课本内容围绕“古典文化的再生”“人性的启蒙”“与上帝直接对话”三个子目介绍文艺复兴运动和宗教改革运动，本课重点突出的主干应该是什么？我们带着这样的疑问去研读《课程标准》，《课程标准》如下阐述：知道薄伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。基于此，对本课处理就应该着重突出：掌握意大利文艺三杰、莎士比亚的代表作品和马丁·路德的主要思想;结合背景深刻理解文艺复兴和宗教改革的时期人文主义的内涵。

（二）研读高考试题，确定复习重、难点

要确定复习重、难点目标，研读近3年来全国高考试题是十分必要的。在研读高考试卷时，可按专题板块的比例、题型、分值分布、难度分布、考察的四大能力进行归类，以明确重、难点。以人民版必修二教材《古代中国的经济政策》为例，通过近3年对本知识的考查统计共有14次。集中考查重农抑商（10次）和海禁政策（4次），常见题型为选择题，非选择题只有2个，主要考查学生获取和解读信息、调动和运用知识两大能力。有了以上依据，我们在一轮复习的过程中的重点就是这两大政策，而本节中“资本主义的萌芽”这一内容就可以弱化处理。

二、以学定教，拓展知识

（一）尊重学情

“基础不牢，地动山摇。”夯实基础，构建知识体系，是一轮复习的主要目的。在复习课的设计中，我们可尝试采用“以学定教”的方法进行复习，具体做法是让学生在课前写好“学情反馈”，教师在尊重学情的前提下，精讲学生未懂的、易混的、易错的、易考的知识。

（二）以多种方法夯实基础

1.学生自主构建知识框架。

高中历史知识密度大，内容繁琐、记忆负担繁重。学生记忆的内容大多是零星的、细碎的，极易遗忘。若在一轮复习中采用框架结构复习法，将繁杂的历史知识构建成一个知识网络，把知识点变成知识链，达到历史学习微观和宏观的统一。

2.设置问题再读教材。

从对近几年的高考历史试题分析，选拔性考试的规律主要以能力立意为主，淡化了知识型命题，强化了问题型命题。“用教材教，课标为中心，教材是教学资源”这一新理念已在教学中逐步确定下来。要达到一轮复习的效果，我认为这一理念需要更加落实。

在一轮复习中可将问题在宽度、深度、角度、梯度和难度上加以发展。以人民版必修三教材《神权下的自我》中“文艺复兴”为例，新课教学中设置的问题是：“阅读第一子目内容，归纳文艺复兴运动产生的背景;分析文艺复兴运动的性质。”在一轮复习中，可将问题设置为：“有人说，文艺复兴运动就是一场复古运动。谈谈你对这一观点的看法？”学生若有基础知识作为支撑，就会从多角度去思考该问题，从而达到基础知识的落实和历史思维的培养。当然还可设计问题纵横串联知识点，进一步拓展学生思维。以问题为中心来复习历史，可以将基础知识系统化，使得历史学习条理清晰，起到事半功倍的效果。

3.考点聚焦法。

在一轮复习中，除了夯实基础外，还应聚焦某个重点知识进行归纳、扩展。以人民版必修二教材《古代中国的经济政策》为例，除了我们传统认为中国古代一直是重农抑商，而在对高考题的研究中，发现所用的材料打破了我们的常规思维。如“从古至今，谈到“重农抑商”总是将农业和商业对立起来。但从整体上来说，中国大部分时间是重农不抑商，农业固然受到重视，但商业也并没有受到抑制，私人工商业一直有充分发展的空间。采用各家之言，让学生从材料中获取信息，拓展知识的同时又培养了基本能力和逻辑思维。

三、高效训练，讲、练、评结合，提高答题技能

分数永远是学生、家长、教师关注的焦点，新课改下的高中历史成绩不仅仅反映了学生是否记住了某一历史知识，更多考查的是学生的理解、运用能力。因此在一轮复习中，我们应准备高效训练和制定科学的要求，提高学生的答题技能，讲、练、评结合，不断寻找增分点。如：1.选择题（学法指导：勾画题干和题支中的关键信息，答案写在题号前，限时完成。）2.材料题（学法指导：认真审题，一审答案来源，二审题型特点，三审答题角度，四审答题指向;规范答题，要有答案提示语，答案要点化、序号化、段落化。限时分值的70%以内完成。）