教学能力培养

教学能力培养（精选6篇）

篇1：教学能力培养

幼儿园中班观察笔记(三)

观察对象：颖颖

观察时间：20__

观察目的：提高幼儿的语言潜力

观察地点：教室

分析：

颖颖是今年的新生，是我们班很文静的女孩子。有许多她这个年龄不该有的特点。她性格孤僻、胆怯、爱哭，很少与人交谈、交往，我发现她总是一个人蜷缩在座位上，怯生生地看着周围的一切。对于教师的主动接近，她总是显得恐慌、紧张。从自我观察、家长反应及侧面了解，我认为她怯懦、畏缩性格构成的原因有以下几种可能：

首先是心理承受潜力弱。因为看到同伴被老师批评产生了心理压力，害怕自我也受罚，所以时时处处留意。

另外，被家长过度娇惯、保护着她，日子长了，这种怯懦、畏缩的性格也就自然构成了。

采取措施：

透过家园联手，采用多种教育方式：在课堂上多叫她回答问题，老师要多和她交流，让她认为老师也能够做自我的朋友;同时，老师也要像家长反映幼儿在园的状况，取得与家长的配合。

 

篇2：教学能力培养

观察对象：全体幼儿

观察时间:20__

观察目的：对幼儿良好饮食习惯的培养

观察地点：教室

观察过程:

1、这一段时间，每一天下午吃点心的时候，我看见有的小朋友一会儿把馒头撕成小块、小块的捏着玩;一会儿就用手把包子压扁，然后往嘴里面塞。

2、瑞瑞小朋友吃饭个性香，每次盛上饭，迫不及待地抓起勺子就吃，经常塞得满嘴饭来不及咽，噎得满脸通红，眼泪直流。而且他吃饭时，碗放在桌子中间，板凳离桌子很远，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸长了脖子，伸直了身子，使劲够着

分析:

《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的饮食习惯要求是：安静愉快地进餐，正确使用餐具，饭后擦嘴，细嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩饭菜，就餐时，不发出声音，不乱扔残渣，饭后收拾干净，掌握正确的就餐姿势等。此刻的幼儿由于父母的工作忙，而且也缺乏科学的营养卫生知识，致使孩子们养成了一些不良的饮食习惯。比如吃饭时，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之门外”，有的边吃边玩，浪费饭菜;有的需要大人端着碗在后面追着喂，一顿饭能吃一小时;有的吃饭时不吃，只爱吃零食;种.种状况造成了孩子们不好的饮食习惯。

教育措施。

1、改变家长的教育观念。

首先，我们向家长介绍有关幼儿饮食习惯的培养方法，帮忙家长树立良好的饮食教育观念，家园配合共同纠正幼儿的不良习惯。

2、针对幼儿这些不良习惯，幼儿园制定有效的方法加以引导。

3、科学合理安排幼儿一日生活及教学资料。

a、日常生活中，适当安排运动，增进幼儿食欲。

b、透过群众教学活动及游戏培养幼儿良好的进餐常规。

教育措施实施效果

开学已经一个多月了，此刻幼儿吃饭挑食、偏食现象改变了，孩子们明显长胖了，脸色也好看了，家长对我们的工作十分满意，都说孩子在幼儿园很放心，还经常向我们请教有关教养的问题。

篇3：转变教学观念培养学生能力

一、教学观念必须要转变

初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”，使本来有趣实用的初中物理变成了对多数学生负担过重的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念是用好现行教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，现行教材的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才。

二、传统的教学方法必须改革

教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，课堂教学不仅要传授物理知识，而且要培养学生的各种能力。传统的教学方法较陈旧，不符合素质教育的要求，不适应现行教材的特点，应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、题海战术为启发式教学，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。现行教材虽然降低了难度，但对教师的教学水平却有了更高的要求，照本宣科显然不行了。现行教材编者的用心良苦，突出了物理知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习，教学方法应该体现这个意图;知识的传授应该是引导学生动脑动手，通过想一想、做一做扩大教学成果，而不能以偏题怪题让学生钻“牛角尖”;漫画或插图内涵丰富，相关的物理知识含义尽在其中，切不可走马观花，一晃而过;现行教材知识面广，伸缩性大，目的是要面向全体，适应不同程度的学生，

三、课堂教学应以学生为中心

传统教学中，教师是课堂教学的绝对权威，他是教学活动的组织者，也是教学过程的控制者，而学生则是被动的服从者，常常可见“师讲生听”、“师问生答”的局面。这种以教师为中心的教学方式，在当前课堂教学中仍明显地存在着。表现为以教师的讲解作为课堂教学运行的主线，教师的意志统领着课堂的始终，学生没有多少自由权。现在的教育理念，要求我们改变长期以来“以教师为中心，以书本为中心”的课堂教学模式，让学生成为课堂教学的中心，把“教支配学”、“考统治学”转变为“以学生为中心”，把学生的主动权还给学生。要做到：(1)注重对学生自学能力的培养。由于知识的更新周期不断缩短，知识的总量迅速增加，教育将向机会均等、终身学习、自主学习的趋势发展。在这种教育普遍化和学习终身化的大趋势下，不会学习的人将成为新世纪的文盲。因此，我们应该把传统的注重教学生知识，转变为注重教给学生灵活多样的学习方法，鼓励他们自主探究知识，让学生真正拥有一个“点石成金”的手指，而不再是仅仅把“石头”点成“金子”送给学生。有资料显示，学生在学校里接受的知识，大约占他踏上社会以后所要用到的知识的10%左右，其余将近90%的知识是他要在工作之后边干边学所掌握的。培养学生的自学能力的重要性和迫切性由此可见一斑。如果一个学生只会被动地接受知识，不会主动地学习知识，他的成就就可想而知了。(2)加强思维训练，促进学生多学多思，自问自答。教师要充分认识到，学生学习素质提高的根本动因，是学生的学而不是教师的教。教师要指导学生应用形象思维，把理论和实际紧密地联系起来，调用多种感官对知识进行观察、比较、分析，从中发现问题，进而解决问题。要让学生真正学到手、学成功，还要提高学生的辩证思维能力。这是因为学生日积月累的知识难免鱼目混珠，良莠不齐，需要他们去伪存真，去粗取精。(3)优化教学方法，建立以学生学练为主的能力教学模式。即在课堂结构上以学生的学与练为主，而不是以教师的教授为主。教师应走出传统的演讲角色，注重调动学生学习的自觉性、主动性、积极性;教师应成为学生学习的激励者、促进者、指导者、辅导者和协调者，学会倾听学生的观点、提问和陈述，把教育的视角放到人才素质的培养上来，让学生最大限度地参与到教学过程中，充分发挥他们的主观能动性，通过学生自觉主动地学习，真正获得“天生我材必有用”的成就感。

四、课堂提问并非多多益善

课堂提问是课堂教学的一个重要环节，是教师常用的一种教学手段。恰当地运用提问，可以达到强调重点，集中注意力，培养求知欲，纠正思维偏差的目的。但有一种误解，认为提问越多越体现教师的主导地位，多提问就是启发式教学，似乎反对“满堂灌”就只好“满堂问”了。其实，这是对提问的滥用。正确的提问应把握时效性，掌握提问的时机，按教学需要，面向全体学生，根据问题的难易程度，有目的地进行提问。

五、教具使用并非越多越好

篇4：培养教学个性　提高教学能力

教师要形成自己的教学个性就要在教学研究中不断的学习、探索、总结、创新。

一、转变观念，增强教学个性意识

要增强发展教师的个性意识，学校领导必须首先转变观念。每个教师都有这种潜能，我们学校以往没有开发和提倡而已。为了进一步的做好这方面的工作，学校的领导、任教教师都应增强发展教学个性的意识，从而在教学实践中使教师的教学个性都能得到充分的发展。

二、减轻负担，创造发展教学个性的条件

现在教师的量化考核是很细很具体的。其中有些教师任班主任，除了管理班级以外，还要作业批改、备课上课、兼课等等，负担是很重的，教师在这种情况下是很难拿出时间开展教研活动，也就失去了发展自己教学个性的机会。要想给教师创造发展教学个性的时间和机会，就要设法减轻教师的负担，把教师从繁琐的工作中解放出来。

1. 改进方法，注重实效。备课和编写教案占用了教师大量的时间。学校要把个人备课与集体备课相结合，集思广益，优势互补，减少一部分教师的低效率劳动；对编写教案不能整齐划一，应从实际出发，教案要因人而异注重实效。只有教师在课前下大功夫，在研究教材教法上下功夫，提高课堂效率，才能减轻教师的一些负担，有助于发展教师的教学个性。

2. 教师留作业要有典型性、代表性，要少而精。教师可以抽批或让学生互批，这样可减轻教师的负担，为教师创造时间发展教学个性。

由于受《教师教学用书》、参考书以及各种练习册、各种考卷的束缚，教师发展教学个性也受到一定的阻碍。

三、针对实际，形成自己的教学个性

每个教师的知识水平，教学能力等是不一样的，都存在教学差异。学校在抓教师的教学常规的同时，也要抓教师的教学个性特点和风格，使两者在教研活动中得到充实和发展。

寻找和发现教师的教学个性，并给予帮助和指导，扶植和完善就能使教师的教学个性得到充分的发展。为此，在平时的各种教研活动中，要善于寻找和发现教师教学上的优点和长处，从而给以珍视、扶值和提高。应该改变用自己的经验和创意来代替教师的经验和做法，应该引导教师去努力发现和寻找自己的教学特点和长处。

教师要想在教学个性上形成风格，必须学习先进的教育思想，有先进的教学理论武装才能形成良好的教学个性，教师要经常进行理论学习，让自己的教学特点和长处更加系统化、科学化、典型化。

教师发现了自己的教学闪光点和优势，并站在科学的角度来认识教学特点，改造和充实教学特点，在课堂上进行反复的修改和实践，教师的教学个性就能日趋成熟和完善。教师在这个基础上，就可以整理成经验材料，进行运用和推广了。

篇5：教学反思能力的培养

一、什么是教学反思呢？

教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。

二、自觉性反思的特点

第一，每位教师必须准确把握新课标理念，建立科学的教育教学的评价标准；第二，反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程。自觉性反思应是学习—实践—反思—再学习—再实践反复循环的过程，最终的结果是达到教师专业化水平的提升；第三，自觉性反思可以是教育日志、教育叙事、教育教学案例的形式，也可以是札记、体会、感想、启示、教后记的形式。

三、教学反思的内容

1、反思教学态度、行为。

2、反思教学策略。

3、反思教学中学生的学习过程。

4、反思教学计划和教学评价。

四、如何写好教学反思呢？

（1）写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）写不足之处: 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

（3）写教学机智:课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）写＂再教设计＂：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。多媒体教学的好处

1、激发兴趣，加深记忆

对媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息，具有很强的真实感之表现力，容易激起学生的兴趣。而学生带着兴趣去思考和学习，求知欲会更加强烈，对所学知识的内容可以加深记忆。

2、信息量大，效果显著。

多媒体的多种感官刺激作用有利于学生注意力的长期保持和获取知识通过使用多媒体真正达到“小课堂，大社会”的作用。

篇6：改进古诗教学 培养创新能力

在古诗教学中，我通过创设民主互动、自主创新的学习氛围，运用演画、改写等方式，能提高学生的语文素养，培养学生创新意识。一.画演古诗，交流创意，古诗的特点诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一副田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现一副美妙的画面。然而，从文字到图像，需要形象思维的加工过程，不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于小学生的能力水平问题，在实际教学操作中，我就采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边思考，边讨论：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐，合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性思维。

例如，我在教学古诗《独坐敬亭山》时。学生就如何在画中表现“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”两句的诗意展开了讨论，各抒一词，争执不已。有的认为应该画一座山，天空空荡荡的没有一丝云彩：有的却认为应该有且只有一片云在远处飘荡；有的则认为天上没有任何的云啦，鸟啦。因为这些东西都“远去了”，都“飘走了”，从孩子的表现来看，这些争论很令我吃惊。他们已经能用自己的见解理解古诗了，更可贵的是，他能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象能力和创造性的思维能力。又如：《舟夜书所见》这首古诗时，我要求孩子们找到诗中所描写的景物，孩子们凭着自己对诗句的理解，找出了“月”，“渔灯”，“孤光”“一点莹”，“风簇浪”“满河星”。在这时我发现了问题，就是“月”“一点莹”，“满河星”

这三个景物词都有误。于是我就叫孩子们在认真的读一读诗，想想当时的情景，同时我又叫他们模拟当时的场景。很快问题得到了妥善的解决。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强，让学生把古诗编成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。