标准对象模板（通用9篇）
篇1：标准对象模板
文件头：
关于同意XXX同志为发展对象的批复
中共XXXXXX支部委员会：
《关于将XXX同志进行发展对象备案的报告》已收悉，经研究，同意XXX同志为XXXX发展对象。
请按照发展党员工作有关规定，继续做好对XXX同志的培养教育和考察工作，认真组织政治审查、短期集中培训工作，并及时将有关情况报XXXX直属机关工委预审。
中共XXXX支部委员会
XXXX年XX月XX日
篇2：标准对象模板
危房改造分为两种方式，一种是修缮加固（C级），一种是重建(D级)。按照优先帮助住房最危险、经济最贫困农户解决最基本安全住房的要求，合理确定补助对象。实行农户自愿申请、村民代表会议民主评议、乡（镇）审核、县级审批。将补助对象基本信息和各审查环节的结果在村务公开栏公示。经批准的危房改造农户签订合同或协议。
补助对象：重点是居住在危房中的农村分散供养五保户、低保户、贫困残疾人家庭和其他贫困户。
篇3：标准对象模板
当前, 基础教育课程改革正在我国如火如荼地展开, 它从课程标准、实施和评价等方面进行了深刻地变革。课堂教学评价改革作为新课程改革的重要组成部分, 受到学者们广泛关注。笔者通过分析相关文献, 梳理出不同时期课堂教学评价标准关注对象的转变历程, 以期为学者们的继续研究提供参考。
一、课堂教学评价标准的内涵
目前关于课堂教学评价标准还没有统一的、明确的定义。在进行这一研究时, 不同学者的关注点并不完全一致, 归纳起来主要有以下几类: (1) 关注教师。如惠洲鸿等人认为, “课堂教学评价是按照一定的课程理念和教学目标对教学过程及其结果进行综合、全面、客观的价值判断过程”。 (2) 关注师生及其互动。如周谦提出, “所谓课堂教学评价, 是以教师的课堂教学为研究对象, 依据一定方法和标准, 对教和学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程”。 (3) 关注学生。如孙玉生提出, “一堂好课的标准是学生主动、生动、快乐和有效”[3]。
尽管不同学者的研究关注点不完全一致, 但总体体现出两点规律:其一, 课堂教学评价标准主要涉及”教师的教“、”学生的学“和”师生互动“三个方面;其二, 课堂教学评价标准的关注点呈现出从教师向学生转变的趋势。综合可知, 课堂教学评价标准是指在一定的课堂教学评价观的指导下, 评价主体在课堂教学评价活动中作用于评价对象的价值尺度和规范。
二、关于课堂教学评价标准的研究轨迹
(一) 国外相关研究轨迹
自17 世纪班级授课制产生以来, 关于课堂教学评价的研究便已经开始。20 世纪初, 学者们侧重于将教师教学行为有效与否作为评课的标准;70 年代中后期学者们较为重视“学生和师生互动情况”;80 年代末至今, 学者们逐渐以“学生行为、态度和情感等”来反映课堂质量。整体而言, 国外课堂教学评价的关注点经历了一个由“教师”到“师生”再到“学生”的对象转变。
1.20 世纪初至六十年代:以教师个人特征和课堂教学表现为主
在此期间, 受19 世纪赫尔巴特所倡导的“教学形式阶段理论”和“三中心论”的影响, 学者们的研究关注点主要在教师。如20 世纪30 年代, 凯洛夫在总结“一堂好课的要求”时, 将“教材、教师和知识”视为评价一节课好坏的重要标准;50 年代, 米斯将授课质量分为12 项涉及“授课过程”的媒介指标和9 项“授课效果”的终极指标, 这些指标以评价教师为主;60年代, 瑞安斯、罗森珊等人研制出“教师有效、无效行为分辨表”, 分辨表主要评价的仍是教师行为。整体而言, 这一阶段多数学者认为, 课堂教学的质量是由教师本身的个人能力、品质以及教师对教学目标、教学方法等方面的设计与实施的水平决定的。
2.20 世纪七八十年代:学生表现与师生互动日益受到关注
在社会学和心理学的影响下, 这一时期学者们在进行课堂教学评价标准研究时不仅关注到教师, 还开始关注到学生。如1978 年, 乌兰诺维茨和多伊尔通过分析社会心理学文献指出, 师生关系的和谐与否与学生的学习结果密切相关;1975 至1980 年间, 英国教育科研人员采用“学生记录法”和“教师记录法”两种相互联系又各自独立的观察方法进行了一次题为“观察研究和课堂教学评价”的研究, 该研究主张将学生行为的观察和记录被纳入评课中。由此可见, 这一阶段, 学生表现及师生互动情况在课堂教学评价标准中逐渐受到重视。
3.20 世纪九十年代至今:评价内容以学生为主
20 世纪90 年代以来, 随着人本主义和建构主义等思想理论的传播, 有学者主张以学生学习的态度、过程和效果等来反映教师的教学水平, 从而促进了课堂教学评价标准朝着一个以学生为主的多元化方向发展。如进入21 世纪后, 英国政府针对教育改革和教师专业发展提出了新的教师评价制度, 该制度主张教师在评价过程中, 应充分尊重学生、关注学生的需要和兴趣;此外, 美国把“学生参与度”作为课堂教学评课人员在评课时关注的核心, 强调学生学习的三个方面:一是学生“爱学”, 即学习的主动性;二是学生“会学”, 即学习自主性;三是“善学”, 即创造性学习。
综上可知, 现代课堂教学评价更关注学生的发展和进步。且除了学生学习成绩之外, 学者们还关注到了学生学习兴趣、创造力等因素。
(二) 国内相关研究轨迹
整体来说, 国内课堂教学评价标准关注点也经历了由“以教师行为观察为核心”到“学生行为越来越受重视”的转变历程, 但其发展阶段的特点没有西方那么明晰。
1.以教师行为为观察核心进行课堂评价
20 世纪80 年代, 受凯洛夫提出的“三中心论”等思想的影响, 我国学者制定课堂教学评价标准时主要关注“教师行为”。如于钦波明确指出一节好课必须考虑七个方面, 即“明确的可达到的教学目的、难易适度的教学内容、恰当的教学方法、师生高度的积极性、能在传输学生知识的同时发展学生的智力、能充分挖掘教材内在思想性、在课堂上为人师表”;此外, 邓越兰等人在进行相关研究时则提出将“教学目的要求、教学过程的组织、教学方法、概念教学与能力培养、教学基本功、反应与效果、教学难度”视为课堂教学评价标准。虽然指标各不相同, 但其内容基本上只涉及教师行为, 极少关注学生行为。
2.学生行为逐渐被纳入课堂教学评价体系
90 年代后, 在杜威“新三中心论”等教育思想的影响下, 我国学者逐渐关注学生行为在课堂教学评价中的地位。如在此期间, 闵行区教科所制定出《素质教育课堂教学评价标准》, 该标准共十项, 其中第二项、第四项、第五项分别从“面向全体学生”、“指导学生方法”、“提高学生参与性”三方面体现出对学生行为的关注。
21 世纪初, “以学论教”、“有效教学”等理论广泛传播开来, 学者们越来越重视学生行为在评课标准中的地位。如杜郎口中学开创“六三三”自主学习模式, 主张对一堂好课的评价, 不是看教师教得多么精彩, 而是要看学生是否是课堂的主人, 学习是否主动、生动、快乐、有效, 主张将课堂还给学生;与此同时, 武汉市高度重视“高效课堂”建设工作, 不仅为此颁发了《中小学高效课堂建设工程实施方案》, 更开展了一系列高效课堂教学总结评价工作, 在其开展的两次初中信息技术学科“高效课堂”教学研究活动中, 均坚持“学生学习行为”占总分50%, “教师教学行为”占总分50%, 这些体现了武汉将“学生行为”和“教师行为”放在同等重要的地位。
近年来, 有学者提倡以“学生行为”为中心来评价一节课堂, 如陈佑清主张“课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、独立地学习成为其学习的基本状态, 并让学生能动、独立的学习占据主要的教学时空”;罗志远也提出“走向学习中心课堂是课堂范式发展的一种历史必然”。这些主张在一定程度上体现了“建构学习中心课堂应该成为我国当今课堂教学转型的基本取向”。
三、关于我国课堂教学评价标准的反思
从理论上来说, 国内越来越多学者已逐渐接受“以学生行为为观察核心进行评课”的做法;但从现实来看, 仍有不少课堂教学评价标准主要关注教师行为, 如当前有些评价标准详细规定了“教师要如何进行教学目标、内容和过程设计”等。显然, 这些课堂教学评价标准过分注重教师教学, 然而有效教学的关键是学生学习过程和结果的有效性, 学生在课堂上的表现应该作为评判一堂课好坏的重要依据, 不能误把教师“讲解”当学生“理解”, 误把教师“讲完”当学生“学完”, 这样不利于课堂的良性发展。
综上所述, 我们在制定课堂教学评价标准时应牢树“以学定教”、“以学评教”等评课观念, 提高学生行为在课堂教学评价中的比例, 引导教师切实关注学生学习的过程与质量, 从而使中小学课堂变成真正为学生终身发展服务的殿堂。
参考文献
[1]惠洲鸿, 朱晓丽, 杨蒙.对课堂教学评价标准的探讨[J].山西教育学院学报, 1999, 2 (3) :63-65.
[2]周谦.教育评价与统计[M].北京:科学出版社, 1997.356.
[3][6]孙玉生.课改背景下评课方式的探索[J].中国教育学刊, 2008, (04) :60-62
[4]蔡宝来、车伟艳.英国教师课堂教学评价新体系:理念、标准及实施效果[J].全球教育展.
[5]余艺文.美国教师课堂教学评价.[J]课程·教材·教法, 2003 (11) :71-74.
[7]陈佑清.建构学习中心课堂——我国中小学课堂教学转型的取向探析[J].教育研究, 2014 (3) :96-105.
[8]罗志远, 黄甫全.国内学习中心课堂建构策略评析[J].教育研究与实验, 2015 (2) :43-48.
篇4：标准对象模板
关键词：仿真结果数据；高层体系结构；对象模型模板；映射
中图法分类号：TP319 文献标识码: A 文章编号：1009-3044(2007)16-31026-01
Research of a Mapping Way from Object Model Template to Relation Table
XIANG Fang
(Anyang Normol University, Anyang 455000,China)
Abstract:In this paper the principle of object model template are analyzed. The article puts forword mapping rules from Object Model Template to Relation Table. The mapping way of object structure form and object Attribute form are detailed.
Keywords:Simulation result data;High level architecture(HLA);Object model template(OMT);mapping
HLA作为一种面向对象的仿真通用技术框架，其作用在于促进建模和仿真资源的高效开发和重用，解决仿真系统的集成问题。随着HLA的在军事、教育、科研等领域的广泛应用，仿真结果数据存储成为HLA一个重要的研究领域。采用关系数据库系统作为HLA仿真结果数据的存储方式，仍是目前主流的方法。作为面向对象HLA对象模型模板，描述了联邦成员之间的数据交换和运行期间的协作。如何将面向对象的对象模型模板向关系模型转换，将HLA仿真结果数据与数据库关系表相关联，高效的开发HLA应用系统是企待解决的一个重要问题。本文根据这一问题，着重分析了对象模型模板向关系模型转换的规则和方法。
1 对象模型模板简介
1.1 对象模型模板基本原理
HLA对象模型模板（Object Model Templet，OMT）是描述HLA对象模型的一个标准结构框架，它是提供一个通用的、易于理解的机制，来描述联邦成员之间的数据交换和运行期间的协作，其主要目的是便于仿真系统的互操作性和仿真部件的重用。
HLA中的对象模型主要用来描述两类系统：
（1）仿真对象模型（SOM）：用来描述联邦中的单个成员。主要目的是提供各个成员在联邦运行过程中可以提供给联邦的信息，以及它需要从其他仿真成员接受的信息，反映了仿真成员向外界“公布”信息的能力以及向外界“订购”信息的需求。
（2）联邦对象模型（FOM）：用来描述一个联邦中相互之间存在信息交换的成员。主要目的是提供联邦成员之间以公共、标准化的格式进行数据交换的规范，主要包括联邦中的作为信息交换主体的对象类及其属性、交互类及其属性，以及对它们本身特性的说明。
1.2 对象模型模板的组成
HLA对象模型模板由一组用来说明对象类及其属性，交互类及其属性的文档组成，这些内容均以表格的形式加以描述。主要包括以下7个表格：
（1）对象模型鉴别表：用来记录鉴别HLA对象模型的重要信息。
（2）对象类结构表：用来记录联邦中的对象类名称，描述它们的类—子类关系。
（3）交互类结构表：用来记录联邦中的交互类名称，描述它们的类—子类关系。
（4）属性表：用来说明联邦中对象属性的特性。
（5）参数表：用来说明联邦中交互参数的特性。
（6）路径空间表：用来说明一个联邦中对象属性和交互的路径空间。
（7）FOM/SOM词典：用来定义表中使用的数由术语。
当提供一个HLA对象模型时，联邦和联邦成员都将使用所有7个核心OMT表，在某些情况下一些表格可能是空表，但是所有的HLA对象模型都将至少包含一个对象类或一个交互类。
2 对象模型模板向关系表的映射策略
实现对象模型模板向关系表映射的实质就是把对象模型模板中的元素通过一定的规则对应到关系模型的元素或元素集。关系模型的数据结构是行和列组成的二维表，在关系模型数据库中用实体和属性来表示关系模型的数据结构。在HLA模型中对象模型模板的对象类和交互类可以表示为实体，对象类的属性表和交互类的参数表对应关系模型中实体的属性。
2.1 对象类结构表的映射
对象类结构表提供了描述对象类的类—子类层次关系的格式，其格式如表1所示。左栏是最抽象的对象类，再下一列是它们的直接子类，接着就是更深一级的子类，最后为叶对象类。
表1 对象类结构表
直接的类—子类关系，在对象类结构表中体现为相关类名在相邻列中的包含关系。不直接的类—子类关系，可同过直接关系的传递性导出：如果A是B的超类，B是C的超类，则A是C的超类。超类和子类在关系中是两个相对的角色：如果A是B的超类，则B是A的子类。在对象类结构表中，一个类如果没有超类则为根，一个类如果没有子类则为叶。如果一个类最多有一个直接超类，那么类结构为单继承，形成树型结构或森林结构，取决于有一个还是多个根。如果一个类有多于一个超类，则其类结构为多继承。HLA要求对象类结构表内只能为单继承关系。
继承关系是面向对象的重要标志, 表达的是一般与特殊的关系。在关系数据库中实现继承的方法有三种。
（1）将整个类层次映射为单个数据库表
类层次的所有类映射为单个的数据库表，表中保存所有类( 基类、子类) 的属性。这种映射方法的优点是：实现简单；支持多态（对象角色发生变化, 或存在多重角色时）；表中包含了所有信息。缺点是：增加了类层次耦合度；类层次中任何类的属性的增加会导致表的变更；如果某个子类属性的修改错误会影响到整个层次结构, 而不仅仅是该子类；浪费了大量的数据库空间，对仿真数据收集的实时性要求产生不利影响。
（2）每个具体子类映射成单个数据库表
数据库表包括自身的属性和继承的属性, 每个具体的子类包含各自的对象标识符。抽象的基类不参与映射。这种映射方法的优点是：表中包含了具体子类的所有信息。缺点是：基类的修改会导致相对应的表及其子类所对应表的更改；当对象角色发生变化时，必须将其数据复制到相应得表中，并重新指定其对象标识符；在支持多重对象角色时, 难以保持数据的完整性；对于基类信息的存取需要附加的表来补充。
（3）每个类均映射为数据库表
为每一个类创建数据库表, 表中包含该类的属性和对象标识符。这种映射方法的优点是：与面向对象概念的一致性最好；对多态的支持最好；对于对象所可能充当的角色仅需要在相应的表中保存记录；易于修改基类和增加新类。缺点是：数据库中存在大量的表；访问数据的时间较长。
以上三种方案都不能称为完美，各有优缺点，因此实施时可根据具体的HLA仿真数据收集环境加以选择。交互类结构表的基本格式与对象类结构表一致，其映射为关系表的方法和对象类结构表方法一致。
2.2 对象类属性表的映射
HLA中对象类都由一个固定的属性类型集合来描述。这些属性是对象的部分命名状态，其值可随时间发生变化，如仿真平台的位置或速度等。HLA实例属性值通过RTI更新并提供给联邦中其他邦员。HLA使用属性表来描述这些对象属性的信息，属性表的格式如表2所示。
其中（1）Object列用来说明该属性属于哪一类对象。
（2）Attribute列用来标识属性名。
（3）Datatype列用来说明数据类型。
表2对象类属性表
（4）Cardinality列用来记录属性的粒度。标识符“1”代表粒度为1，标识符“1+”代表粒度为大于等于2的正整数。
（5）Units列用来指定属性的单位。
（6）Resolution列用来指定属性的分辨率。
（7）Accuracy列用来说明属性的精度。
对于对象类属性表的映射，应注意以下几个方面。
（1）类映射为一个表，类的实例映射为该表中的元组。
（2）简单属性映射为对应同类型字段。复杂属性先解析为简单属性，然后映射为相应类型字段。
（3）关于枚举属性的处理。对于枚举属性应单独映射关系表，通过主外键关联解决枚举数据类型的定义。
3 结束语
借助对象模型模板，生成关系模型，建立HLA仿真结果数据库，对于HLA应用系统的开发具有重要的意义。然而映射后形成的一系列关系表各自所满足范式的推导和证明、参考一致性问题、触发器问题、存储过程问题等许多课题都是有待于进一步研究的。
参考文献：
[1]刘志成,应时等.UML在关系数据库设计中的应用[J].计算机时代,2006(12):48-50.
[2]于帆,王振辉等.UML模型向ER模型映射方法研究[J].计算机系统应用,2006(12):31-32.
[3]王志和,袁飞勇等.基于UML的数据库设计与实现[J].科学技术与工程,2006(23):4784-4788.
[4]鞠儒生,乔海泉.HLA中基于OMT文件创建数据库关系表的方法[J].计算机仿真,2006(5):119-122.
[5]王立新,刘厚胜.一种对象/关系模型映射新方法的研究与设计[J].微机发展,2005(12):29-32.
篇5：能繁母猪补贴对象及补贴标准
能繁母猪补贴对象及补贴标准
补贴对象。全省所有饲养能繁母猪的场（户），包括规模养殖场、养殖户、种猪场和散养户。纳入补贴范围的能繁母猪指产过一胎仔猪且能继续繁殖仔猪的母猪，又称成年母猪或基础母猪。
（二）补贴标准。每头能繁母猪补贴100元，补贴资金由各级财政共同承担。其中：欠发达地区由省财政承担80%、地方财政承担20%；其他地区由省财政承担20%、地方财政承担80%。有条件的地方，可以适当提高补贴标准。
篇6：标准审计报告模板
在我们平凡的日常里，报告的用途越来越大，报告包含标题、正文、结尾等。你所见过的报告是什么样的呢？下面是小编为大家收集的标准审计报告模板，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
标准审计报告模板1股份有限公司全体股东：
我们审计了后附的股份有限公司(以下简称XX公司)财务报表，包括20xx年12月31日的资产负债表，20xx的利润表、股东权益变动表和现金流量表以及财务报表附注。
一、管理层对财务报表的责任
按照企业会计准则和《××会计制度》的规定编制财务报表是XX公司管理层的责任。这种责任包括：
(1)设计、实施和维护与财务报表编制相关的内部控制，以使财务报表不存在由于舞弊或错误而导致的重大错报;
(2)选择和运用恰当的会计政策;
(3)作出合理的会计估计。
二、注册会计师的责任
我们的责任是在实施审计工作的基础上对财务报表发表审计意见。我们按照中国注册会计师审计准则的规定执行了审计工作。中国注册会计师审计准则要求我们遵守职业道德规范，计划和实施审计工作以对财务报表是否不存在重大错报获取合理保证。
审计工作涉及实施审计程序，以获取有关财务报表金额和披露的审计证据。选择的审计程序取决于注册会计师的判断，包括对由于舞弊或错误导致的财务报表重大错报风险的评估。在进行风险评估时，我们考虑与财务报表编制相关的内部控制，以设计恰当的审计程序，但目的并非对内部控制的有效性发表意见。审计工作还包括评价管理层选用会计政策的恰当性和作出会计估计的合理性，以及评价财务报表的总体列报。
我们相信，我们获取的审计证据是充分、适当的，为发表审计意见提供了基础。
三、审计意见
我们认为，XX公司财务报表已经按照企业会计准则和《××会计制度》的规定编制，在所有重大方面公允反映了XX公司20xx年12月31日的财务状况以及20xx的经营成果和现金流量。
××会计师事务所 中国注册会计师：×××
(盖章)(签名并盖章)
中国注册会计师：×××
(签名并盖章)
中国××市
二零××年×月×日
标准审计报告模板2ABC股份有限公司全体股东：(2-收件人)
我们审计了后附的ABC股份有限公司(以下简称ABC公司)财务报表，包括20×1年12月31日的资产负债表，20×1的利润表、现金流量表和股东权益变动表以及财务报表附注。
(3-引言段)
(一)管理层对财务报表的责任(4-责任段)
编制和公允列报财务报表是ABC公司管理层的责任，这种责任包括：(1)按照企业准则的规定编制财务报表，并使其实现公允反映;(2)设计、执行和维护必要的内部控制，以使财务报表不存在由于舞弊或错误导致的重大错报。
(二)注册会计师的`责任(5-责任段)
我们的责任是在执行审计工作的基础上对财务报表发表审计意见。
我们按照中国注册会计师审计准则的规定执行了审计工作。
中国注册会计师审计准则要求我们遵守职业道德规范，计划和执行审计工作以对财务报表是否不存在重大错报获取合理保证。
审计工作涉及实施审计程序，以获取有关财务报表金额和披露的审计证据。
选择的审计程序取决于注册会计师的判断，包括对由于舞弊或错误导致的财务报表重大错报风险的评估。
在进行风险评估时，我们考虑与财务报表编制相关的内部控制，以设计恰当的审计程序，但目的并非对内部控制的有效性发表意见。
审计工作还包括评价管理层选用会计政策的恰当性和做出会计估计的合理性，以及评价财务报表的总体列报。
我们相信，我们获取的审计证据是充分、适当的，为发表审计意见提供了基础。
(三)审计意见(6-审计意见段)
我们认为，ABC公司财务报表在所有重大方面按照企业会计准则的规定编制，公允反映了ABC公司20×1年12月31日的财务状况以及20×1的经营成果和现金流量。
(本部分报告的格式和内容，取决于相关法律法规对其他报告责任的规定。)
××会计师事务所 中国注册会计师：×××
(签名并盖章)
(盖章)中国注册会计师：×××(8-名称、地址和盖章)
中国××市(签名并盖章)
(7-签名和盖章)
标准审计报告模板3一、会计师事务所计件收费标准最低指导价格（新设立公司股东以现金出资的验证服务业务）验证金 50 万 10001 非现金出资额（万 元 以 51-100 101-200 201-300 301-500 501-1000 1001-20xx 2001-3000 3001-5000 5001-10000 万 元 以 的验证业务、元)
下 上 增资等较复 杂的验资项收 费 不 低 于 目，在上述标 1000 1500 20xx 2500 3000 4000 6000 8000 10000 15000（元)
20000 准 的 基 础 上 加收 50。
二、中小型企业会计报表审计业务（指资产总额在 10000 万元以下的企业）资产总 10001 300额（万 万 元 8001-10000 6001-8000 4001-6000 20xx-4000 1001-20xx 801-1000 701-800 601-700 501-600 401-500 301-400 万元元)
以上 以下收 费 工时 30000 25000 20000 15000 10000 8000 7000 6000 5000 4000 3000 20xx（元）
三、会计师事务所计时收费标准最低指导价格 ：工时收费标准（元/小时)
标准审计报告模板4一、审计报告标题格式及审计报告文号
（一）审计报告上方标题格式为：北京市市政管理委员会课题项目经费专项审计结题审计报告；
（二）审计报告中间标题格式为：被审计课题项目名称及被审计单位名称；
（三）审计报告下方标题格式为：审计机构名称、地址及联系电话；
（四）审计报告文号格式为：审计机构名称缩写＋京政管审字＋〔〕××××号。
二、审计报告的基本内容
（一）范围段：主要内容为审计机构受托对审计对象进行经费专项审计的依据和审计程序，范围段的内容如下：
北京市市政管理委员会:
我们接受委托，结合课题项目的实际情况，对××××单位（以下简称“承担单位”）承担的市市政管委××××课题项目（名称）经费的收支情况进行了审计。
承担单位的责任是提供本次审计所需的真实、合法、完整的审计所需的全部资料。
我们的责任是对课题项目总决算表、账簿及会计凭证的合规性、完整性、公允性进行审计并发表审计意见。
我们依据市市政管委制定的《北京市市政管理委员会课题项目经费管理办法》、市市政管委与课题承担单位签订的《北京市市政管理委员会课题项目任务书》以及《中华人民共和国注册会计师法》等有关文件进行独立审计。
在审计过程中，我们结合承担单位的实际情况，实施了包括抽查会计记录与相关资料等项内容，我们认为必要的审计程序，现将审计情况报告如下：
·英文报告格式 ·会议报告格式 ·读书报告格式 ·工作报告的格式
（二）课题项目基本情况：包括如下内容：
1、项目概况
项目名称：
课题名称：
课题编号：
立项时间：
计划验收时间：
项目委托单位（甲方）：
项目承担单位（乙方）：
市市政管委分类归口管理处室：
项目总额： 万元
其中：市市政管委拨款： 万元
2、课题项目主要任务
3、该项目工作停顿或延期原因（有/无），如有请说明情况
4、其他需要说明的情况（有/无），如有请说明情况
（三）审计内容：包括各项经费来源，经费支出的项目预算数，账面数和审定数。
各项经费来源的项目预算数、到位数、到位率、支出数和支出率；（四）审计结果：在审计结果中应按本细则第二章第七条、第八条的规定，对被审计单位出现的问题予以披露，对影响审计结果的其他问题予以披露；
（五）审计意见：对被审计单位的审计结果提出审计意见和建议；
（六）附送文件：包括《北京市市政管理委员会课题项目经费总决算表》、《设备购置明细表》、市市政管委分类归口管理处室对经费预算调整、延期的批复、其他附送文件；
（七）审计报告签章：包括审计机构公章、两名注册会计师签章；
（八）审计报告日期：指审计机构出具审计报告日期；
（九）审计报告最后应附上审计机构资质证明：包括审计机构执业证书复印件、审计机构通过当年年检的法人营业执照（副本）复印件。
标准审计报告模板5ABC有限公司：
我们审计了后附的ABC公司(以下简称“贵公司”)财务报表，包括20xx年12月31日的资产负债表和资产减值准备情况表、20xx的利润表、所有者权益变动表和现金流量表以及财务报表附注。
一、管理层对财务报表的责任
按照企业会计准则和《企业会计制度》的规定编制财务报表是贵公司管理层的责任。这种责任包括：
(1)设计、实施和维护与财务报表编制相关的内部控制，以使财务报表不存在由于舞弊或错误而导致的重大错报;
(2)选择和运用恰当的会计政策;
(3)作出合理的会计估计。
二、注册会计师的责任
我们的责任是在实施审计工作的基础上对财务报表发表审计意见。我们按照中国注册会计师审计准则的规定执行了审计工作。中国注册会计师审计准则要求我们遵守职业道德规范，计划和实施审计工作以对财务报表是否不存在重大错报获取合理保证。
审计工作涉及实施审计程序，以获取有关财务报表金额和披露的审计证据。选择的审计程序取决于注册会计师的判断，包括对由于舞弊或错误导致的财务报表重大错报风险的评估。在进行风险评估时，我们考虑与财务报表编制相关的内部控制，以设计恰当的审计程序，但目的并非对内部控制的有效性发表意见。审计工作还包括评价管理层选用会计政策的恰当性和作出会计估计的合理性，以及评价财务报表的总体列报。
我们相信，我们获取的审计证据是充分、适当的，为发表审计意见提供了基础。
三、审计意见
我们认为，贵公司财务报表已经按照企业会计准则和《企业会计制度》的规定编制，在所有重大方面公允反映了贵公司20xx年12月31日的财务状况以及20xx的经营成果和现金流量。
北京永恩力合会计师事务所有限公司
中国注册会计师:
20xx年x月x日
标准审计报告模板6XXXXXXXXXXXXXX：
我们审计了后附的XXXXXXXX以下简称“XXXXXX”)财务报表，包括20xx年12月31日的合并资产负债表及资产负债表，20xx的合并利润表及利润表、合并现金流量表及现金流量表、合并所有者权益变动表及所有者权益变动表以及财务报表附注。
编制和公允列报财务报表是XXXXXXXXXXXX管理层的责任，这种责任包括：(1)按照企业会计准则的规定编制财务报表，并使其实现公允反映;(2)设计、执行和维护必要的内部控制，以使财务报表不存在由于舞弊或错误导致的重大错报。
我们的责任是在执行审计工作的基础上对财务报表发表审计意见。
我们按照中国注册会计师审计准则的规定执行了审计工作。
中国注册会计师审计准则要求我们遵守职业道德守则，计划和实施审计工作以对财务报表是否不存在重大错报获取合理保证。
审计工作涉及实施审计程序，以获取有关财务报表金额和披露的审计证据。
选择的审计程序取决于注册会计师的判断，包括对由于舞弊或错误导致的财务报表重大错报风险的评估。
在进行风险评估时，注册会计师考虑与财务报表编制和公允列报相关的内部控制，以设计恰当的审计程序，但目的并非对内部控制的有效性发表意见。
审计工作还包括评价管理层选用会计政策的恰当性和作出会计估计的合理性，以及评价财务报表的总体列报。
我们相信，我们获取的审计证据是充分、适当的，为发表审计意见提供了基础。
我们认为，XXXXXX财务报表在所有重大方面按照企业会计准则的规定编制，公允反映了XXXXXX20xx年12月31日的合并财务状况及财务状况以及20xx的合并经营成果和合并现金流量及经营成果和现金流量。
篇7：标准对象模板
湖北省生源地信用助学贷款申请对象认定标准
各地在办理贷款过程中，既要确保真正困难学生获得贷款，又要防止家庭不困难学生挤占贷款名额。
（一）有以下情况之一者可以认定为家庭经济困难学生（简称“八贷”），办理贷款申请：
1、农村特困户和城镇低保户
印证材料：特困证或低保证复印件（出示原件核对）。
2、孤儿及残疾人家庭
印证材料：乡镇政府或街道办事处出具的孤儿或残疾证明原件。
3、遭受天灾人祸，造成重大损失，无力负担学生费用 印证材料：乡镇政府或街道办事处相关证明原件。
4、家庭成员患有重大疾病
印证材料：县级以上医院的诊断证明或病历复印件（出示原件核对）。
5、家庭主要收入创造者因故丧失劳动能力
印证材料：残疾证复印件或乡镇政府、街道办事处相关证明原件（出示原件核对）。
6、无稳定收入的单亲家庭
印证材料：乡镇政府或街道办事处相关证明
7、老、少、边、穷及偏远农村的贫困家庭
印证材料：乡镇政府相关证明
8、父母双方或一方失业的家庭
印证材料：乡镇政府或街道办事处相关证明
（二）有以下情况之一者不得认定为困难学生（简称“八不贷”），不得办理贷款：
1、家庭拥有小车、装修豪华楼房、拥有或使用高档通讯工具的；
2、购买或长期租用高配置、高价格电脑（特殊专业除外）的；
3、购买高档娱乐电器、高档时装、首饰或高档化妆品等奢侈品的；
4、经常出入酒店进餐，节假日经常外出旅游的；
5、在校期间校外租房或经常出入营业性网吧的；
6、有其它高消费行为或奢侈消费行为的；
7、家庭经济年收入明显能供给学生缴纳学费；
8、有能力在贷款申请第二年就提前还清贷款者，建议不申请贷款，通过“绿色通道”入学。
篇8：标准对象模板
目前,国家知识产权局通过国际交换等多种方式,收录了90余种国外专利数据资源,涉及文献量逾9,000万件,且每年仍不断持续更新数据。由于数据来源不同和专利文献制度差异,这些数据在基本格式、信息记录方式、存储载体、更新周期等方面存在很大差异。形式多样的海量数据给数据的存储、交换、加工、应用和管理造成了很大困难。
《专利文献数据规范》(以下简称《规范》)的推出,使得海量专利文献数据的统一规范成为可能。本文旨在通过对规范的介绍,促进专利文献数据资源的整合应用效率和综合管理水平。
1 专利文献数据规范的内容、作用及其关系
《规范》由正文、附录A、B、C、D、E和F共7个部分,各部分相互关联、相辅相成。
1.1 各部分主要内容及作用
正文不仅是《规范》的理论基础,而且是《规范》的架构,发挥着串联整个规范的主线作用。正文主要包括范围、规范性引用文件、术语和缩略语、数据元素的规范、数据文件名的规范、外部实体的规范以及规范的应用维护7个部分。
附录A是在标准正文的指导下,对本标准元素进行一级分类,采用“两位字母+四位数字”方式对60个类别进行编码,并予以中英文命名。附录B依据标准正文中所规定的11个属性,对本标准915个专利数据元素进行描述和解释,采用“6位元素类别编号+3位流水号”方式对元素进行编码,并对内容和结构较复杂的40个重要元素,予以了更为详细的阐释。附录C依据附录A的分类,指明了该类元素xsd代码的路径,并对业务意义显著的重要元素作进一步说明。附录D为专利文献数据元素及其类型的Schema定义,可以根据该附录中的Schema来创建专利文献的XML文件,也可以用该附录中的Schema来验证现有专利文献的XML文件的正确性和有效性。附录E主要对专利文献数据文件名的结构及其各组成项的取值进行规范,通过文件名即可了解到该数据的申请号、公开号、文献种类、数据内容等基本信息,同时也能通过申请号或者公开号将与同一篇专利文献有关的不同数据内容进行关联或组合。附录F主要对专利文献数据中各种图像文件推荐采用的格式以及图像文件格式本身的属性要求(如:分辨率、尺寸、标签)等作进一步的规范。
1.2 各部分的使用关系
附录A是附录B的框架,是附录B中915个元素进一步分类和编码的基础。附录B是数据元素字典,通过将元素在附录A中准确归类,实现在附录B中快速定位和查找。附录C为专利文献数据资源的模块化提供指导,使用者根据要加工的内容,通过附录C,可以查阅要调用的元素及其代码在附录D中的路径,直接调用或按需组合附录D的模块,生成相应的模块xsd。附录E和F主要对文件名和图像进行规范。
下面结合图1,举例介绍各附录的关系。
以“公开号CN 101617151 A”为例,(1)首先通过查阅附录C,确定其对应的类别为“BU0101/文献标识/文档标识/文件标识/Document Identification”,本类别在附录D中对应的xsd文件为“Patent Docum ent Identification Elements.xsd”,该文件在附录D中的相对路径为“…/Appendix D xsd/Patent Document/Elements/Patent Document Identification Elemen ts.xsd”。(2)通过xsd文件,可以查阅公开号涉及的元素及所属类别,如图1所示,共涉及附录A中“BA0201/地址簿/Address Book”、“BA1200/文献标识/Document ID”和“BU0101/文献标识/Document Identification”3个类别,以及对应该类别的WIPOST3Code、Doc Number、Kind、Document ID和Publication Reference5个元素。(3)根据附录A的类别找到元素在附录B中的具体位置,然后根据元素的定义、属性、值域等内容,完成对公开号的加工。(4)根据附录E对文件名的规范原则,公开号在文件名中的规范如下:第18~19位是两位公开信息的国别代码,取CN;第20~32位是13位文献流水号信息,取原始公开号中的流水号(去掉国别代码CN和文献种类代码A),不足13位左补0,规范为0000101617151;第33~34位是两位文献种类代码,取原始公开号中的文献种类代码A,不足2位左补0,规范为0A。
2 专利文献数据规范的标准化对象
专利文献数据规范项目组在全面分析102个国家/地区200余种专利数据基础上,参考WIPO ST.25、ST.26等标准,并借鉴DOCDB、DERWENT等世界主流数据库的经验以及XML4IP的先进理念,最终从6,032个元素中筛选提炼出915个元素,通过分类、命名、定义、编写代码搭建了《规范》框架。《规范》经过了相关数据加工项目和系统应用的验证,能够较好地满足当前业务和未来发展需要,其能够规范的数据涵盖了目前国家知识产权局收录的102个国家/地区的专利文献数据(见表1)以及15个加工项目数据。
3 专利文献数据规范的具体应用
下面主要以国家知识产权局收录的八国两组织(美国、日本、德国、英国、法国、瑞士、俄罗斯、韩国、欧洲专利局、世界知识产权组织)全文和著录项目数据为例(见表2),通过数据分析,说明《规范》适用性,总结数据特点并提出规范建议。
对上表的专利文献数据分为著录项目、辅助/专题检索和全文三部分,分别总结特点并提出规范建议。
3.1 著录项目(摘要)数据
著录项目数据一般采用XML、HTML、PDF等进行储存和传送,并有相应的XML格式DTD说明。摘要附图采用TIFF格式存储。外观数据的著录项目采用TXT格式。
该类数据的规范方向:对数据项进行整合、去重并统一规范命名,对元素名称、属性进行规范定义。同时采用先进的数据网络传输格式XML Schema替代现有的XML、HTML等数据格式,促进数据资源规范化、标准化建设。
3.2 辅助/专题检索数据
辅助/专题检索数据内容较多,涉及专利族数据、专利引文数据、分类数据、基因序列数据、专题数据、复审数据等,一般是对公开类数据进行选择、归纳和整合的产物。该类数据具有3个特点:(1)格式繁杂,包含TXT、XML、MDB、PRJ等多种格式;(2)即便是同一种格式,也因来源渠道不同而包括不同的数据项;(3)相同的数据项也往往采用不同的存储、组织方式。总之,该类数据数量丰富但缺乏有效的规范和整合。
该类数据的规范方向:以存储技术比较先进的数据格式取代相对落后的文件存储格式,尽量采用通过schema验证的XML格式;另外规范数据项的内容和组织形式时,要兼顾辅助/专题检索数据专业性、选择性、整合性、归纳性特点。
3.3 全文数据
该类数据包括全文文本数据和全文图像数据两类。全文文本数据是专利的全文内容的文本文件,包括原数据和代码化数据,格式有文本格式(包括txt以及纯文本格式)、代码化后的xml等。全文图像数据是采用扫描或者切图形成的全文图像数据,格式有TIFF、PDF、JPG等。
该类数据的规范方向:对文本格式的数据全部进行代码化,采用xml格式存储,并根据Schema标准进行规范。对图像文件统一为TIFF、PDF、JPEG等格式,并依据《规范》对文件大小、分辨率等予以规范。
4 结语
本文通过对《规范》框架和使用关系的介绍,期望能够帮助读者初步了解规范基本内容及适用的数据范围,同时结合数据分析,初步总结了数据特点并提出规范建议,希望对专利文献数据资源的整合应用有所指导和借鉴。
参考文献
孙全胜,男,硕士,研究方向为专利信息产品研发、专利数据标准研究/制定等。
李兵兵,女,硕士,研究方向为专利数据标准研究/制定。
篇9：标准对象模板
早在2001年我国教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]12号）时，就明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”；近些年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（教人[2011]1号）中第十一章中更是明确提出要“改革教育质量评价和人才评价制度”。
当前，基础教育课程改革正在我国如火如荼地展开，它从课程标准、实施和评价等方面进行了深刻地变革。课堂教学评价改革作为新课程改革的重要组成部分，受到学者们广泛关注。笔者通过分析相关文献，梳理出不同时期课堂教学评价标准关注对象的转变历程，以期为学者们的继续研究提供参考。
一、课堂教学评价标准的内涵
目前关于课堂教学评价标准还没有统一的、明确的定义。在进行这一研究时，不同学者的关注点并不完全一致，归纳起来主要有以下几类：（1）关注教师。如惠洲鸿等人认为，“课堂教学评价是按照一定的课程理念和教学目标对教学过程及其结果进行综合、全面、客观的价值判断过程”。（2）关注师生及其互动。如周谦提出，“所谓课堂教学评价，是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准，对教和学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程”。（3）关注学生。如孙玉生提出，“一堂好课的标准是学生主动、生动、快乐和有效”[3]。
尽管不同学者的研究关注点不完全一致，但总体体现出两点规律：其一，课堂教学评价标准主要涉及”教师的教“、”学生的学“和”师生互动“三个方面；其二，课堂教学评价标准的关注点呈现出从教师向学生转变的趋势。综合可知，课堂教学评价标准是指在一定的课堂教学评价观的指导下，评价主体在课堂教学评价活动中作用于评价对象的价值尺度和规范。
二、关于课堂教学评价标准的研究轨迹
（一）国外相关研究轨迹
自17世纪班级授课制产生以来，关于课堂教学评价的研究便已经开始。20世纪初，学者们侧重于将教师教学行为有效与否作为评课的标准；70年代中后期学者们较为重视“学生和师生互动情况”；80年代末至今，学者们逐渐以“学生行为、态度和情感等”来反映课堂质量。整体而言，国外课堂教学评价的关注点经历了一个由“教师”到“师生”再到“学生”的对象转变。
1.20世纪初至六十年代：以教师个人特征和课堂教学表现为主
在此期间，受19世纪赫尔巴特所倡导的“教学形式阶段理论”和“三中心论”的影响，学者们的研究关注点主要在教师。如20世纪30年代，凯洛夫在总结“一堂好课的要求”时，将“教材、教师和知识”视为评价一节课好坏的重要标准；50年代，米斯将授课质量分为12项涉及“授课过程”的媒介指标和9项“授课效果”的终极指标，这些指标以评价教师为主；60年代，瑞安斯、罗森珊等人研制出“教师有效、无效行为分辨表”，分辨表主要评价的仍是教师行为。整体而言，这一阶段多数学者认为，课堂教学的质量是由教师本身的个人能力、品质以及教师对教学目标、教学方法等方面的设计与实施的水平决定的。
2.20世纪七八十年代：学生表现与师生互动日益受到关注
在社会学和心理学的影响下，这一时期学者们在进行课堂教学评价标准研究时不仅关注到教师，还开始关注到学生。如1978年，乌兰诺维茨和多伊尔通过分析社会心理学文献指出，师生关系的和谐与否与学生的学习结果密切相关；1975至1980年间，英国教育科研人员采用“学生记录法”和“教师记录法”两种相互联系又各自独立的观察方法进行了一次题为“观察研究和课堂教学评价”的研究，该研究主张将学生行为的观察和记录被纳入评课中。由此可见，这一阶段，学生表现及师生互动情况在课堂教学评价标准中逐渐受到重视。
3.20世纪九十年代至今：评价内容以学生为主
20世纪90年代以来，随着人本主义和建构主义等思想理论的传播，有学者主张以学生学习的态度、过程和效果等来反映教师的教学水平，从而促进了课堂教学评价标准朝着一个以学生为主的多元化方向发展。如进入21世纪后，英国政府针对教育改革和教师专业发展提出了新的教师评价制度，该制度主张教师在评价过程中，应充分尊重学生、关注学生的需要和兴趣；此外，美国把“学生参与度”作为课堂教学评课人员在评课时关注的核心，强调学生学习的三个方面：一是学生“爱学”，即学习的主动性；二是学生“会学”，即学习自主性；三是“善学”，即创造性学习。
综上可知，现代课堂教学评价更关注学生的发展和进步。且除了学生学习成绩之外，学者们还关注到了学生学习兴趣、创造力等因素。
（二）国内相关研究轨迹
整体来说，国内课堂教学评价标准关注点也经历了由“以教师行为观察为核心”到“学生行为越来越受重视”的转变历程，但其发展阶段的特点没有西方那么明晰。
1.以教师行为为观察核心进行课堂评价
20世纪80年代，受凯洛夫提出的“三中心论”等思想的影响，我国学者制定课堂教学评价标准时主要关注“教师行为”。如于钦波明确指出一节好课必须考虑七个方面，即“明确的可达到的教学目的、难易适度的教学内容、恰当的教学方法、师生高度的积极性、能在传输学生知识的同时发展学生的智力、能充分挖掘教材内在思想性、在课堂上为人师表”；此外，邓越兰等人在进行相关研究时则提出将“教学目的要求、教学过程的组织、教学方法、概念教学与能力培养、教学基本功、反应与效果、教学难度”视为课堂教学评价标准。虽然指标各不相同，但其内容基本上只涉及教师行为，极少关注学生行为。
2.学生行为逐渐被纳入课堂教学评价体系
90年代后，在杜威“新三中心论”等教育思想的影响下，我国学者逐渐关注学生行为在课堂教学评价中的地位。如在此期间，闵行区教科所制定出《素质教育课堂教学评价标准》，该标准共十项，其中第二项、第四项、第五项分别从“面向全体学生”、“指导学生方法”、“提高学生参与性”三方面体现出对学生行为的关注。
21世纪初，“以学论教”、“有效教学”等理论广泛传播开来，学者们越来越重视学生行为在评课标准中的地位。如杜郎口中学开创“六三三”自主学习模式，主张对一堂好课的评价，不是看教师教得多么精彩，而是要看学生是否是课堂的主人，学习是否主动、生动、快乐、有效，主张将课堂还给学生；与此同时，武汉市高度重视“高效课堂”建设工作，不仅为此颁发了《中小学高效课堂建设工程实施方案》，更开展了一系列高效课堂教学总结评价工作，在其开展的两次初中信息技术学科“高效课堂”教学研究活动中，均坚持“学生学习行为”占总分50%，“教师教学行为”占总分50%，这些体现了武汉将“学生行为”和“教师行为”放在同等重要的地位。
近年来，有学者提倡以“学生行为”为中心来评价一节课堂，如陈佑清主张“课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、独立地学习成为其学习的基本状态，并让学生能动、独立的学习占据主要的教学时空”；罗志远也提出“走向学习中心课堂是课堂范式发展的一种历史必然”。这些主张在一定程度上体现了“建构学习中心课堂应该成为我国当今课堂教学转型的基本取向”。
三、关于我国课堂教学评价标准的反思
从理论上来说，国内越来越多学者已逐渐接受“以学生行为为观察核心进行评课”的做法；但从现实来看，仍有不少课堂教学评价标准主要关注教师行为，如当前有些评价标准详细规定了“教师要如何进行教学目标、内容和过程设计”等。显然，这些课堂教学评价标准过分注重教师教学，然而有效教学的关键是学生学习过程和结果的有效性，学生在课堂上的表现应该作为评判一堂课好坏的重要依据，不能误把教师“讲解”当学生“理解”，误把教师“讲完”当学生“学完”，这样不利于课堂的良性发展。
综上所述，我们在制定课堂教学评价标准时应牢树“以学定教”、“以学评教”等评课观念，提高学生行为在课堂教学评价中的比例，引导教师切实关注学生学习的过程与质量，从而使中小学课堂变成真正为学生终身发展服务的殿堂。
参考文献：
[1]惠洲鸿，朱晓丽，杨蒙.对课堂教学评价标准的探讨[J]. 山西教育学院学报，1999，2（3）：63-65.
[2]周谦.教育评价与统计[M].北京：科学出版社，1997. 356.
[3][6]孙玉生.课改背景下评课方式的探索[J].中国教育学刊，2008，（04）：60-62
[4]蔡宝来、车伟艳.英国教师课堂教学评价新体系：理念、标准及实施效果[J].全球教育展.
[5]余艺文.美国教师课堂教学评价.[J]课程·教材·教法，2003（11）：71-74.
[7]陈佑清.建构学习中心课堂——我国中小学课堂教学转型的取向探析[J].教育研究，2014（3）：96-105.
[8]罗志远，黄甫全.国内学习中心课堂建构策略评析[J].教育研究与实验，2015（2）：43-48.
[9]孙亚玲.关注课堂教学有效性提升人才培养质量[J].中国高等教育，2010（20）：41-43.
备注：本文为华中师范大学大学生创新创业教育研究课题。