《邻家的星期四》教学课件

2024-04-23

《邻家的星期四》教学课件（精选6篇）

篇1：《邻家的星期四》教学课件

教学目标：

1、识记本课生字6个，积累词语9个

2、正确、流利地朗读课文。

3、体会作者对悉尼人强烈的责任心、高度的环保意识和热情友好的态度的赞赏，领悟保护环境的重要。

教学重、难点：

正确、流利地朗读课文，联系课文内容理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”

教学过程：

一、谈话导入，揭题质疑

1、(出示图)这就是——(悉尼歌剧院)，今天，我们再次来到美丽城市悉尼，是因为它的(板书：星期四)与众不同。

2、(出示句子：第一节)请大家轻声读读这段话，看看悉尼的星期四有什么与众不同?

3、交流

?(1)收垃圾的时间(追问：从哪儿看出来的?)

那么5点左右除了可以叫凌晨，又能叫什么?(清晨)这时家家户户都沉浸在睡梦中，所以他们只有在每周三的晚上把垃圾桶推到门前路边放好。?一般早晨5点前都叫凌晨。

(出示信息)师生合作读垃圾分类也是他们注重环保的表现之一呀!?(2)看看他们是怎么摆放的?(按可回收、不可回收等分类摆放。)

(3)那么星期三的晚上有什么特点呢?(热闹)哪里看出?轻读这句，你有问题吗?(社区怎么会死寂呢?)

?理解：死寂——死一般的寂静、安静。形容特别安静。?

(师补充介绍：)社区就是我们生活的小区。我们国家人多，在社区里经常可以看到老人在锻炼、孩子们在玩耍，有人在散步、有人在遛狗??而悉尼土地面积大而人口又稀少，即使在一个社区，一幢幢的房子都相隔很远，所以在社区中很难遇见人。因此给人一种宁静的感觉，尤其是晚上，更是让人感到宁静得——(近乎死寂)，只有放垃圾的这一天才有些——(热闹的人气)。

周三晚上这么热闹，都是因为明天是——(星期四)，是——(收垃圾的时间。)?

打开书本，齐读第一节。?

4、每周四，家家户户都按时放好垃圾，那明明是每个人的星期四，可作者在课文的结尾有这样的感叹。(出示)“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”

(1)指名读

(2)为什么“本该是我们的星期四，现在整个儿成了(板书：邻家的)星期四”?这就是我们今天要学习的30课，让我们一起来读读课题。

二、整体感知

1、我们读好了这些词语，就能读好课文。(出示词语)

(1)(出示拼音)：栅(出示图)这就是“栅栏”。它有分割区域，也有装饰的作用。栅栏这两个字都有个共同的部首就是——“木字旁”。

(2)看看第三行的字有什么特点?(多音字)谁来组词?

2、指名分节读课文，思考：课文哪几句句子写了邻家的出现?用横线划下来。

(1)交流句子：第3句：这句中并没有直接写到邻家，你是怎么知道的?(还有个地方在第四节，能找到吗?为什么找这句?)

(2)轻读2、3、4节，联系上文，说说(出示)“(在什么情况下)，邻家(怎么做)”(板书：)迁入新居告诉回家晚了提醒出远门贴纸条

3、你们能联系课文理解内容真好。可见星期四这一天一直牵动着邻家的心。(引读：)唉，本该是我们的星期四——(现在整个儿成了邻家的星期四。)

三、重点感悟

1、我们搬入了新居。课文里用哪个词语表示“搬入”?(迁入)

2、在第一个星期三夜晚，邻家女主人就来告诉我们明天是收垃圾的时间。你觉得这个悉尼邻居怎么样?

(1)我刚迁入新居，互相还不认识，但邻家女主人怕我不知道悉尼星期四收垃圾这个习惯。她不怕陌生，就来热心地提醒我。可见她是个热心友好的人。(板书：热心友好)

(2)邻家女主人的热心友好给我留下了深刻的印象，让我们齐读第2节

3、有一次我晚归了，邻家就来提醒我们，她是怎么提醒的呢?轻声读读第三节就知道了。(自由读第3节)

?(1)(出示句子)师拍手说：“孩子们，请看大屏幕。”

刚才，你们一听到老师的拍手声和说话声，目光就一起集中到了大屏幕上，这个过程文中有个词语来表示，就叫——(循声望去)

这两句话谁来读??“循声望去”——顺着声音传来的地方看去。他循着什么的声音——，看见什么——?选条：(出示)循.声：A、遵守、依照B、循环?

?我真不明白，这让我很疑惑。这就是文中的——“纳闷”。?(2)如果你是课文中的“我”，你会怎么想?

?指导朗读：邻家一直在等待我回家，只是为了提醒我——(明天是收垃圾的日子)，这又给你留下了怎样的印象?(板书：重视环保)?填空：(出示)：我感到纳闷，因为______________，后来才明白是______________。因为____________，所以我_______，后来才明白是______________。?后来，我才明白是——

请女同学来读读这句，相信你们能读出这一点。(指名读第三句。)

(3)再来看看“汪比”：(引读)为了提醒我，它——，好像在说：??(似乎在说：??当我明白了小狗的意思后，“汪比”又是——，好像在说：??(似乎在说：??)刚才我们练习的是(板书：想想说话)

(4)你瞧!多么热情的小狗!多么重视环保的女邻居呀!(出示：为了这个星期四，连“汪比”都给动员起来了。)

为了提醒我明天是星期四，邻家女主人让汪比也加入了提醒我的行列，这更让我感到了星期四不仅是我家的星期四，也是邻家关注的日子，更是所有悉尼人都极为关注的日子。让我们齐读第三节?这样的句式你还能说几句吗?(出示：为了观看世博会，连。)?这后半句是前半句的补充，为的是体现悉尼人对环保的重视。?

4、就是这样一个女主人，在我们出远门的三个星期里，她贴了三张纸条。

(1)默读第4节。想象一下：热心的邻居分别会在这三张纸条上写些什么呢?(写一句)

(2)第一张纸条上写着：______________(请一生讲)，第二张纸条仍然写着：______________，第三张纸条上还是写着______________。三张纸条都告诉我们：______________(出示：明天是星期四)(齐说)。

?(3)整整三个周三都在提醒——(明天是星期四)。你觉得这是一个怎样的邻居呀?

(板书：责任心强)她不但自己环保意识强，还把提醒监督邻居当作自己的一份责任。她的责任心多强呀!

5、从中可见星期四这一天一直牵动邻家的心。难怪作者ZUI后感叹说：——(唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。)引读：唉，本该是我们的事情，——现在整个儿成了邻家的事情。唉，本该是我们的责任，——现在整个儿成了邻家的责任。有这样的邻居真好。让我们一起读读第四节。

四、梳理拓展

1、这位热心友好、重视环保、责任心强的女主人是许许多多悉尼人中的一个，悉尼人关注环保，自然让悉尼更美丽。让我们来欣赏一下风景优美的悉尼吧。(出示：风景秀丽的悉尼)

2、面对风景如画的悉尼，再想到刚才的人和事。相信此刻的你一定也和作者一样心潮澎湃，难以平静。文中就有一个词表示这个意思——(“不易平息”)

3、说话：我不由得生出长久不易平息的联想来：____________________________。

联想和想象不同，就是由这件事想到那件事，由这个人想到了那个人，由这个环境想到了那个环境。

(1)你你能联想到什么呢?(板书：联想说话)(同桌交流)

(2)交流

a、由邻家想到悉尼人

b、由我们住的社区想到整个悉尼的环境

c、想到邻里之间的关系

d、向她学习

e、也要保护环境f保护环境从我做起??

4、幸福生活不只在于丰衣足食，也在于碧水蓝天。让我们都来学做这个可爱的邻家吧!

板书设计：

迁入新居、告诉、想想说话、联想说话

邻家的星期四、回家晚了、提醒、热心友好

重视环保、出远门、贴纸条、责任心强

篇2：《邻家的星期四》教学课件

《邻家的星期四》这篇文章，描写了作者迁入新居的“第一个周三夜晚”、“晚归的周三夜晚”、“出远门三个星期三”，这三个特定的时间，邻家都热心地提醒“我家” 不要忘记把一周的生活垃圾放到门外的事情，作品抓住了生活中的细节描写，特别是小区环境“死寂”与“热闹”的对比描写：小狗“汪比”前后两次不同的叫唤。从细节处反映出悉尼人很强的环保意识及对人的热情友好;从细节处感受到悉尼人的高度文明、悉尼人的精神风貌，因而使作者不由得生出长久不易平息的联想来。

对于教师而言，这是一篇极为浅显的文章。但三年级学生解读文本就会产生许多疑问，教师在解读文本时，应以儿童的眼光来潜心阅读，顺着学生的疑问去思考，才会发现最适合儿童阅读、最有效的学习方法、途径，从而引导学生从文字的表面谈到文字的背后，体会语言文字的魅力，领悟文章的主题思想，并联系自己的现实生活，反思自己的行为，从文本中读出一个“我”，激发学生的环保意识。

分析教材不光要分析文章写了什么，怎么写的，为什么这样写。更重要的是从学生的角度，以儿童的眼光来解读教材，才能找到文本的教学价值所在。

二、学情分析

《邻家的星期四》这篇课文安排在三年级第二学期第六单元的最后一篇。此时第二学期已过半，通过二年半多时间的学习，学生基本具备了独立识字的能力，初步掌握了一些理解词句的方法：如查找工具书、词义辨析、词语搭配、选词填空、找近义词反义词、联系上下文、联系生活经验、动作演示等等，但不能因此而对字词教学放松，教师应结合本单元的教学目标，对一些重点的字词(或音、或形、或义)采用不同的教学策略进行教学，以巩固学习方法，进一步训练词句的理解能力。

三年级学生大多能正确地朗读课文，但能正确朗读并不等于能流利、有感情地朗读，要做到“流利、有感情”地朗读，教师必须坚持“以读为本”的教学思想。教学中教师要引导学生抓文中的重点词句，或质疑、或联系上下、或联系生活展开想象等理解课文的主旨，在理解的基础上读流利，读出感情来。

本文所讲述的内容，与学生的实际生活现状有距离，学生没有与悉尼这样高度文明的城市相类似的生活经历。况且，悉尼对学生来说是那样的遥远与陌生。对于垃圾的分类，对于定期收垃圾，这样文明、环保、节约能源的举措目前我国还没有达到。虽然马路边也时不时的看到分类摆放“黄、绿”两色的垃圾筒。但我们在扔垃圾时真的按要求丢了吗?更多的恐怕是随手扔进垃圾筒，没有关注“黄、绿”两色的区别。作者陈先生作为一个旅居外国的中国人，他长久不易平息的联想，除了被悉尼人热情友爱和环保意识所感动外，恐怕更多的是联想到自己的祖国，希望祖国也能像悉尼一样美丽、整洁，充满温馨。如何跨越文本与现实的距离，教师在文中与现实加起一座桥梁，让学生结合自己的生活，思考：“作者不由得生出长久不易平息的联想来。如果你是作者你可能联想到了什么?”

从而使文本的主题思想升华，从文本中读出现实意义，同时还有一种隐隐的忧患意识。

三、关于教学目标的制定

目标一：在阅读中学会本课生字“悉、凌、社、迁、循、栅、栏”，采用不同的方法理解“死寂、循声、纳闷、平息”等词语的意思。

本单元的目标就是继续学习理解词句，所以目标一突出了单元目标的重要性。七个生字的读音基本是学生预习时解决了。在阅读过程中学习时，对生字的音、形、义各有侧重，如“悉”字重形，上半部不是“采”而是“撇加米”。“栅”字重音，读“zhà”不能读 “ shān”。而词义的理解则采用不同的方法，“死寂”通过质疑，找反义词，在“死寂”与“热闹”情景的对比中理解;“循声”则通过创设课堂教学情景，采用动作演示的方法，在师生互动中理解; “纳闷”设计了一个填空练习，联系上下文理解课文内容的基础上，理解词意。“平息”通过找近义词“平静”，再让学生联系生活说说“我会联想些什么?”理解。

目标二：正确、流利地朗读课文;联系课文内容理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四”这句话的意思。

阅读教学以读为本。要达到此教学目标，并非让学生一遍又遍重复机械地读，而是抓住文中的关键句、重点词，引导学生在读中理解、品悟。

如：第一节中重点学习第二句、第三句，通过抓“家家户户”、“分开摆放”等词语，在读中感受悉尼人自觉的环境意识。通过“死寂”、“热闹”情景的对比，在读中感受悉尼人对星期四的特别关注。而文章的重点段落第三节则通过抓“纳闷”的词来完成填空题理解课文的内容。然后指导朗读好句子：“我正纳闷，树后出现了女主人的笑脸，别忘了，明天是星期四。”同时抓住了文章的细节描写，在小狗“汪比”的两次不同的叫唤声处，让学生联系上下文展开想象，指导朗读。在想象说话中悟出悉尼人的热情，悉尼人强烈的环抱意识。对于非重点段落则采用教师引读的方法来处理，做到重点突出，在重点处重锤敲打。而非重点处淡化处理，提高课堂教学效率。在不同形式的读中理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿或个邻家的星期四”这句话的含义。

目标三：通过抓重点词句体会作者对悉尼人们热情友好及高度的环保意识的赞赏，使学生领悟保护环境的重要。

对于本课的情感、态度、价值观的教学目标的实现，并非在教学行将结束时，象征性点一下，象一个标签似的贴上去。而是体现在教学的全过程，从新课的导入、整体感知课文到深入学习课文到总结全文，可以说每个教学环节设计时都有不同程度的渗透，甚至是重彩浓墨地加以渲染。如：通过抓小狗“汪比”前后两次不同地叫唤，让学生联系上下文展开想象，小狗仿佛在说什么，来体现悉尼人的热情及高度的环保意识;通过抓感叹句“啊!”、关联词“为了……连……”，从动物来猜测人的行为，最后让学生联系生活谈谈联想，从而使目标达成。

当然知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三维目标，我们无法像庖丁解牛一样一一分解，那不现实也不科学，唯有三维目标有机融合，你中有我，我中有你，达到水乳交融的境界，才是教学的艺术，这真是我们所追求的。

篇3：邻家花园的风景

脱胎于作者的十二次讲演（讲课）的这部书，不止一处锋芒毕露，试举几例如下：

关于“公共空间”的思考。都市建筑物（群）内外的公共空间是最能够体现城市社会生活风貌的场所。城市文明的味道就在这里得到品尝。作者以“大的公共建筑物前的露天场所”（如北京的中国历史博物馆、国家图书馆和纽约图书馆）作为例证，述说了某些空间是否得到善用所反映出来的开放社会与封闭社会两者之间的区别。茶馆也是我觉得写得切中要害的一处。作者告诉我们，“茶馆的本质是一种人气”，物质形态的茶馆或茶艺馆的兴建是比较容易的，然而作为中国传统的公共空间的茶馆的复兴却很艰难。此外，对于街心花园、步行街、咖啡馆等也都讲得非常精彩。

对于urban ecology一词中译的反思(39～40页）。Ecology原为“生态学”，中国老辈社会学家把urban ecology译成“城市区位学”而不是“城市生态学”。郑也夫一度接受这样的译名，后来又回过头来再度品味帕克的思想，体会到“翻译成区位学绝对是一个误译”。其中的说理我就不重复了，我想提醒读者的是，费孝通九十高龄时还特别有兴重温帕克的社会学，并且做了补课“札记”。札记里阐发并记录下不少精彩的思考结果，而在关于ecology的看法上费先生与郑老师的见解仍不一致。读者从前后辈两位社会学名家不同观点的比较当中肯定可以获得更多启发。与此相关，郑也夫对于中国近二十年来选择偏重发展小城镇的城市化思路也提出了有力的批评，认为“一个大国的城市化道路只能是大中小城市并举”（142～143页）。

可以“把住宅看作阶级的标志之一”（93页）。国人常以“衣食住行”为日常生活的象征概括，《城市社会学》谈论更多的是住和行。作为社会学家，论者在比较新中国改革开放前后的市区居民住宅情况时让听众弄明白了不少概念上的和政策导向方面的误区，比如住房的私有率和自有率、鼓励买房与租房问题、安居工程与市内农村移民住房以及“暗补”与管理者的“牌坊心理”等等。他毫不客气地点明：“有些事情不应该按照商人的方案去办，穷人不可能从商人的住房策划中享受到好处。”（187页）这样的批评使我感觉，无论社会制度有什么样的差异，政府总是该为谋求社会公正公平而发挥有效的调控作用，以“为人民服务”为宗旨的政府更应该在决策时多听听社会学家的意见，少走弯路，避免在浑噩状态下沦为商人（房地产开发商、汽车商）算计平民的合谋。

抨击中国发展私人汽车。论者一针见血指出，轿车成为主流是反原初意义上的城市文明的。（154页）在讨论这个话题时，郑也夫不囿于交通而论交通工具，却施展他的杂食特性，引领听众思考广告的霸道、政府倾斜纳税天平、人性里“向上层看齐”的弱点等诸多方面。听过这一讲，不论是否同意演讲人的观点，我们都会大开眼界。

当然，我也认为本书有可以改进的地方。比如，“五马分尸的城市研究”（2～5页）讲的是做城市研究的有五大学科：建筑学、地理学、经济学、城市史学、社会学。其实，我个人认为还可以考虑加一个“文物考古学”，因为它在某些方面可以弥补上面五科的不足。另外，因为是讲演体裁，没有注释，参考书目不妨多列几本（篇），以便学生深造。第五讲提及卡斯泰尔的著作（89页）与后文开列参考书目（96页）有误差，宜核实校正。

俗话说“文如其人”。我与作者郑也夫教授虽为社会学系同事，也耳闻他的讲演有很高的上座率，却从来没有听过他讲课。（教授之间没有互相听课的惯例，恐怕也算当下中国高校通病。）偶见此书写明是在学生根据讲课录音基础上整理而成，便特别有兴趣翻阅。阅读这本非常口语化的“教科书”，会让我联想到多次入学面试和答辩会上（只有在这样的场合我才和他共同面对学生）领略的郑也夫——思路飞快、连环套提问让在场考官和考生同时觉得锐气难挡。

篇4：《邻家的星期四》教学反思

1、在落实目标的过程中使学生掌握学习方法，提高学生的阅读能力。

在教学的实施过程中，我始终把本单元的单元目标“继续学习理解词句”放在重要的位置上。教学时，我根据文本的特点与学生的实际对不同的词句采用了不同的教学策略，如：“死寂”一词，学生先是运用查字典的方法来理解，只是照本宣读，然后我引导学生从句子中找出“死寂”的一对反义词，让学生用一对反义词来理解。“循声望去”一词的教学，学生在预习时对于“循”字查过字典，解释为“遵循、依照”，于是便引导学生进行词素理解。又如“栅栏”只要求看课文的插图来理解即可。“平息”的理解先是让学生找一个近义词，接着让学生联系生活想象作者会联想些什么，在此基础上，体会作者“不易平息”的心情。理解词语与课文内容相结合，同时采用多种教学策略，帮助学生理解，并使学生掌握了理解词语的多种方法，提高了学生的阅读能力，受到较好的效果。

2、突破教学重点，分散教学难点，提高课堂教学效益。

因为课文所讲述的离学生的生活实际较远，所以理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”也成了本课的教学难点。为了突破难点，在教学过程中，梳理文章脉络后，我直奔重点段落，抓住重点句、关键词组织教学。在学生读通重点段落的基础上，让学生找出邻家小狗两次不同的叫唤，并设计了一个说话训练：小狗起先冲着我叫仿佛在说：“”当女主人微笑提醒后又是一阵欢快的叫唤，似乎在说：“”文中两处描写小狗“汪比”的不同的叫唤声，为何一次是“一个劲地”，一次是“欢快地”，文中没有写出来，这就给读者留下了想象的空间。设计这样一个展开想象的填空，让学生联系上下文，体会小狗“汪比”两处呼唤的不同含义，不仅训练了学生的语言表达能力，进一步体悟到文本所要表达的主题思想，感受女主人的热情及对星期四收垃圾事件的高度关注。

3、指导复述，提高学生的概括能力。

语文研训员杨老师说过，阅读教学要有九字要点，那就是：读进去，留得住，用得出。课堂上，学生根据所给的提示“在什么情况下，邻家怎么做?”，默读课文的2、3、4小节，老师在学生的交流的基础上，梳理出这样的板书：“第一个周三夜晚热心告诉;晚归的周三夜晚微笑提醒;出远门的三个星期贴了三张纸条”老师引导学生根据板书用自己的话把三件小事连起来说一说。由于注意了铺垫，由默读到划短语到交流，步步推进，有层次感，因此学生的复述相对还是比较流畅的。