教师素质提升工程心得体会

教师素质提升工程心得体会（通用8篇）

篇1：教师素质提升工程心得体会

教师素质提升工程心得体会

“百年大计，教育为本”，教育在增强区域经济综合实力方面具有基础性的地位；谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的竞争中处于战略主动地位。而“教育大计，教师为本”，21世纪的中小学需要素质教育的实施，素质教育的实施，更需要高素质的教师——这是高质量教育的根本保证。因此，努力实施素质提升工程工程，加强中小学师资队伍的建设，开展面向21世纪的中小学教师素质提升工程，是面临新形势的需要，是增强县域经济实力、综合实力的需要，教师整体素质的提高，为教育夯实了基础，教育的发展必将迎来一个美好的春天。

中小学教师素质提升工程是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。

教师应该加强理论学习，大力进行课堂教学实践，从根本上改变教师多年来形成的教学观念及不加思考的沿袭老教师的一套教学思路与方法的行为。能从更客观的角度、更理性的思考中审视自己的教学行为。教师在给学生“传道、授业、解惑”时，他自身所具有的理想信念、人生态度、价值取向、道德品质、治学方法乃至为人处事等方面都发生了很大变化。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主

动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”

通过提升教师教育教学的观念，学会反思自己，学会向学生学习，学会从社会发展的需要，民族的振兴的层面上思考自己的教育活动，真正树立“教是为学而服务”的思想，把“一切为了学生的发展”作为教育行为的出发点和归宿。

教师学科知识素养得到提高——教师的知识面得到拓宽。教师产生终身学习的意向，并在平时工作中养成学习其他相关知识的习惯。没有学习，就没有提高。教师通过不断的充电，使课堂教学形式日益丰富，符合学生认知规律，学生学习兴趣浓厚。课堂教学面向全体学生。让学生在玩中学，做中学。只有教师自身素养不断提高，教师底蕴丰厚，从而推进课堂教学质量！真正提高课堂教学质量，也会对减轻学生的过重学习负担，减轻教师沉重的心理压力产生积极作用。这需要教师要能够运用先进的教育理念与现代教育技术。改革自己原先的教学。

教育是：人的教育，人性的教育！教书育人！学高为师，身正为范！……这些都是对教师的高度评价！那么教师应该如何吃好这碗良心饭？

所以，长远的教师素质提升不是靠某一个组织、团体或个人，而是靠自己学习，学习，再学习，在学习中不断超越自己走进学生心灵，创造多彩人生！

篇2：教师素质提升工程心得体会

榕江县第二中学杨通平

2013 年7月15日至2013年7月21日，我有幸参加了贵州省黔东南州农村中学数学教师素质提升的培训。参加了这次教师素质提升培训，认真聆听了老师的精湛讲解，听课时间虽然短暂，但是我却受益非浅，对我影响很大，给了我很多启迪，所以特有以下心得。

当今社会，已经进入了一个以知识和技术不断创新为基础的知识经济时代。一个区域经济实力的竞争，越来越体现在知识和人才的多少、民族素质的高低和创新能力强弱的竞争。要抢占竞争的制高点，赢得竞争的主动权，加快培养创新人才和高素质的劳动者，提高人民素质和创新能力是关键。“百年大计，教育为本”，教育在增强区域经济综合实力方面具有基础性的地位；谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的竞争中处于战略主动地位。而“教育大计，教师为本”，21世纪的中小学需要素质教育的实施，素质教育的实施，更需要高素质的教师——这是高质量教育的根本保证。因此，努力实施素质提升工程工程，加强中小学师资队伍的建设，开展面向21世纪的中小学教师素质提升工程，是面临新形势的需要，是增强县域经济实力、综合实力的需要，教师整体素质的提高，为教育夯实了基础，教育的发展必将迎来一个美好的春天。

中小学教师素质提升工程是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。

一、通过对素质提升工程的学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其

道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！

有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。为了达到这一目标，我始终在做着一个“好学生”。多年来，在教学工作的同时，我积极学习先进的教育教学理念。新课程改革这股春风吹来之后，我更感觉到如鱼得水，反复翻阅新课标，领会其中的真谛，在教学实践中不断反思。学校组织的各项活动，我都积极参加。“教师应有一种苦读，苦学的精神。”苦读、苦学应该是教师的“天性”。学习研究新课标新课程，让我有了方向从学习中我懂的了 “三人行必有我师焉”的道理。我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。研究中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也及时去应用。我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧！

如此种种，我在做“好学生”的基础上，也在努力的做好教师。做“好学生”是磨练我的重要历程；而做一名好教师是我的终极目标。同时也祝愿每位教师都能成为能够历经风雨的参天大树，在课改这片肥沃的大地上茁壮成长。

篇3：提升教师的情感素质

一、教师手册为教师情感素质提升提供“脚手架”

认识到教师情感素质对教师专业发展及良好师生关系建构的重要意义, 北京师范大学教师教育研究中心的朱小蔓教授带领其团队, 开展实施了“教师情感素质提升与师生关系构建”项目, 开发了幼儿园、小学和初中三个阶段的教师手册。该手册希望通过对师生关系中教师情感的“识别—回应—调适”逻辑线索的梳理, 帮助教师认识到教师情感表达对于良好师生关系建立的重要性, 帮助教师建构实施情感表达的认识框架及技能、策略、方法等, 从而启发、带动教师自主开展行动研究, 进行观察、反思、讨论、实践以及再反思, 希望通过这种方式提升师生情感交往的质量, 丰富师生交往的内在精神意蕴, 并以此更好地促进学生生命的成长。

该手册从各个学段学生遇到的显著问题入手, “聚焦教育现场”, 站在教师的立场, 让教师身临其境去思考当他们面对学生的问题时, 该如何发挥他们的情感素质, 如何更好地进行情感表达, 如何识别、觉察、发现学生的问题, 在此基础上做出适切的回应与表达, 调适自己的情绪情感。同时, 我们也针对这些问题, 为教师们提供了一些“脚手架”和深入思考的拓展资源, 希望教师“知行合一”, 在这些“脚手架”的基础上做出自己的思考和行动, 提供自己在面对这些问题时的教育机智或教育智慧, 进而分享给同行, 让大家一起反思、讨论、实践以及再反思, 从而提升教师自身对情绪情感的敏感度, 进而丰富教师的情感人文素质。

二、“内在”发力提升教师情感素质

“教师情感素质提升与师生关系构建”项目虽然为教师们提供了操作手册、评课观课指南等诸多反思工具, 但它们不能代替教师的思考与实践。教师的专业成长与情感素质, 是需要教师从“内在”发力的, 外在支持只是希望能够引起教师对自己情感素质的反观、反思, 希望教师能够对学生的情感较为敏感, 在教育教学实践中逐渐培养自己的情感自觉或对情感的敏感性, 能够识别并恰当应对, 包括觉察、共情、移情、倾听、缄默, 包括鼓励学生维持正面、积极的情感, 澄清、化解消极的情感困顿, 包括较为机智、艺术地表达自己的情感, 面对情感冲突或矛盾时也能够自觉调适自己的情感, 从而与学生建立关心、信任的情感性交往关系。

教师的情感素质提升不同于专业知识、技能的学习, 它是高度主体化或个人化的, 离不开教师本人的叙事、回溯、表达、反思。教师本人和参与者的叙事, 是教师的真实体验, 通过对这些叙事的反复描写、反思, 会不断地逼近真实。通过反复勾画、不断结构化, 教师就能够获得对教育情境的新发现, 从而能够得到自我确证。教师自身如果不能“全部投入”, 只是“隔岸观火”, 那就难以获得深刻的情感体验。为了让教师更好地提高“情感—人文”素养, 手册也为教师提供了拓展阅读, 希望借助文史哲方面的优秀文章或影视作品, 教师可以找到相似的情境, 引起情感共鸣, 进而提高教师对情境的感知力、识别力、洞察力、移情与共情能力, 从而使教师能够更好地“育人之情”。

三、教师应不断反思自身的表情、语言与行为

情感虽然是内隐的、模糊的, 但可以通过面部表情、语言、动作等表达出来。正如《乐记》所言:“诗, 言其志也;歌, 咏其声也;舞, 动其容也。三者本于心。是故情感而文明。”情感可以借助面部表情、肢体语言及声调等表达。教师通过情感的外在、可视的表达, 就可以反观自己的教育观念, 反观师生关系, 反观自己是否在育人。因此, 通过系列的自主反思, 自主的人文阅读和反思性写作, 教师就有可能不断地获得对学生以及自我情感的识别、表达和调适, 从而提升自己的情感素质。

1. 反思自己的表情

古人云:相由心生。现代心理学的研究表明, 人类脸部不同的肌肉组合, 可以形成多种复杂的表情, 大部分表情具有情感意义。表情的背后是什么?表情的呈现受到哪些因素的影响?如何辨别哪些表情是具有欺骗性的, 哪些表情是程式化、娱乐化的?对于教师而言, 我们需要反思, 职业化的表情是否需要?如何真实地展现自己的表情?怎样的表情是学生喜欢的?在不同情境下, 怎样的表情是适切的?教师的表情是否具有教育性?如何使表情更好地具有教育性?怎样的表情是学生不喜欢的?它给学生带来了怎样的影响?是否有必要细致区分不同的表情在教育教学中发挥的作用?这些不仅需要理论的研究, 更需要教师自身留心、进行自我省察。

2. 提炼自己的语言表达艺术

语言是心灵的窗户, 借助语言我们不仅可以更好地了解他人、了解文明, 而且能够使生命与生命之间的联系更加紧密。语言, 提供了了解人类心灵深度的重要路径。好的语言能够感染人, 因为人的情感是相通的, 相反, 尖刻的语言是能伤人甚至杀人的, 毕竟人类的心灵是柔软、脆弱的。对于教师而言, 教师的使命与职责是育人, 教育是生命与生命之间的联结。这样的职业性质, 就决定了教师必须讲求语言表达的艺术, 因为我们面对的是柔软、脆弱的心灵。教师需要在肢体语言、口头语言和书面语言方面, 留心自己的表达, 让自己的表达带有温度, 带有接纳、关怀、信任、尊重, 而不是冷漠、无常、控制、伤害等。那么, 教师就需要反思, 自己的语言表达在什么情况下学生是能够接受的, 在什么情况下学生是抗拒或不满的?教师是否留意自己的语言表达带给孩子的影响?教师在运用语言表达调节情感氛围方面具有怎样的机智?教师是否形成了个性化的语言表达方式?这些都需要教师自主研究以提供更为丰富的可能。

3. 反思自己的动作、行为

动作、行为在一般意义上会影响人的沟通、影响人的社会性交往。作为教师, 我们需要反思自己的动作、行为的教育意义。我们的一举一动是否会对学生产生影响?会产生怎样的影响?我们应该如何起到示范作用?动作、行为到底具有怎样的情感意蕴?我们是否能够及时觉察并识别学生的情绪反应并给予适时回应?我们是否注意到自己的行为表达对学生的尊重、理解、信任、关怀?我们是否检点过自己的体态、手势等能否鼓励和激发学生的积极情感?这些看似细微琐碎, 却表达了深深的教育意蕴, 值得教师反思探究。

教师可以通过撰写反思日记或案例分析等将自己在行动研究中的反思体验记录下来, 这些实践体会是切己的。反思体验是提升教师理解教育和理解自己的重要途径。教师自主、积极地反思自己的情感, 反思自己在教学活动中的情感, 是引发教师他观、自观、反观自身情感性交往的重要契机。教师通过反思性写作, 通过“克己、聆听、看、洞察、回溯性反思”, 就能够真切地接近事实, 获得直观的洞察, 而这是教师专业成长的重要路径。

教师也可以通过阅读提升自己的情感素养。一个人的阅读史就是他的精神发育史。可见, 阅读对于人的成长十分重要。从联结的角度看, 阅读不同于我们通过劳作、实践获得的直接经验, 它更多是洞悉他人的间接经验。一个人通过自身、他人能获得的联系毕竟还是有限的, 但是通过阅读, 我们可以跨越时间, 纵览古今中外的优秀智慧, 真正滋养心性、丰富人生。通过阅读, 我们能建立与他人的内在联结, 找寻到生命存在的奇妙与意蕴, 并将联结之网编织得更加细密。对于教师而言, 阅读的重要性不言而喻。在阅读中, 情感得以舒展, 各种勾连得以建立, 精神得以丰富, 生命得以充实。

教师还可以回溯自己的生活史来自我关照内在情感和精神成长的轨迹和状态, 在“过去—现在—未来”的时间之流中整体呈现自己专业发展的过程, 以及自己在这一过程中的主动建构, 以此唤醒自己沉睡的情感, 提升自身的情感素养, 促进自身的专业成长, 激发昂扬的生命状态。

注释

篇4：教师素质提升工程心得体会

[关键词] 远程教育; 农村; 教师;素质提升工程

前言:

基础教育新课程改革成功的关键在于教师。中小学教师素质的高低直接影响新课程实施的效果,并最终决定着我国基础教育人才培养的规格和质量。教育大计,教师为本。全国1000多万名中小学教师特别是农村教师,其整体素质和专业化水平的高低是我国教育改革成败的关键所在。在基础教育教学改革不断深入、新课程标准全面实施的新的历史时期,农村中小学教师队伍正面临十分严峻的挑战。我们必须充分运用现代远程教育手段,对农村中小学教师大规模地开展高水平的现代远程教育,这是提高农村中小学教师专业化水平和整体素质的快捷途径 。

一、农村中小学教师素质提升的重要性和必要性

农村教育是教育工作的重中之重,作为农村教育的施教者——农村中小学教师素质的提高无疑是推动农村教育发展的关键性因素。据统计,全国有70%左右的中小学教师在农村学校承担着义务教育的历史重任,由此可见,农村中小学教师的继续教育问题是一个值得关注的大问题。农村的中小学教师对新理念、新知识、新方法有着强烈的求知欲,但是在实际工作中,往往受到自身水平、教材、学生实际、经费、教学设施等多方面因素的困扰,影响了专业化水平提高的速 。

目前农村中小学教师素质令人堪优:农村中小学教师的总体文化素质偏低的现象比较突出。农村部分中小学教师中毕业于师范中专和大专的较多,本科学历以上的相对较少,相当一部分都是通过进修或函授达到学历要求。大部分教师没有受过正规师范院校教育,文化水平、专业水平不高,知识面窄。教师学历不够,文化素质不高是制约农村中小学教育的一大瓶颈 。

二、农村中小学教师素质提升工程中存在的问题

在农村中小学教师素质提升培训过程中目前存在以下一些问题:培训质量要求提高,培训师资难以适应,反映在:一是培训的内容上要有高质量的专题;二是教育教学方法上要灵活多样,不断创新。但目前我市的师资队伍的总体状况还难以适应这种培训要求,具体表现在:一是数量不足,不少培训单位的培训师资缺编,二是师资水平有待提高。这种现状在短时期内还难以根本解决。培训课程内容丰富,而教学信息、资料贫乏;培训需求增长,经费投入难以满足;培训技术和手段落后。就目前的培训现状来看,培训的技术手段和方式仍以课堂讲授为主,只是偶尔开展一些交流研讨,另外就是缺乏现代技术的应用。培训时问相对集中,工学矛盾较为突出,影响了培训工作,另外,教师培训虽有统一的规定,但激励措施缺乏力度,受训教师的积极性不高。

同时,农村中小学教师继续教育还存在着严重的形式主义,具体表现为 :敷衍应付、走过场;教学内容脱离实际、教学方法单一;经费紧缺。要解决这些问题,真正提高农村中小学教师的素质,就必须加强培训,而培训的最佳方法和途径则是实施现代远程教育。

三、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的作用

要想在短期内对全国农村教师进行大规模、高水平、多层次、开放式的培训,提高农村和边远地区教师的学历、专业水平和整体素质,仅靠一般的培训模式是绝对不可能的。现代远程教育能够突破地域和时空的局限,可以克服工学矛盾,快捷、高效地对农村教师进行培训。

农村中小学教师较为特殊的工作环境和工作特点要求有效地开展远程教师教育。由于农村教师缺编严重,所以很多地区往往是一名教师承担着教育全村孩子的重担,一人独挡一面,他们更迫切需要接受培训,可是繁重的工作,艰苦的条件又不允许他们接受离职、脱产学习。在这种情况下,远程教育的优势就显现出来了。所以,对农村中小学教师进行培训,一定要以远程教育为突破口,把现代教育技术引入继续教育的课堂,使教育内容更富时代气息,以更丰富、更活泼的形式为农村教师更新知识、提高素质创造条件。

四、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的优势

现代远程教育跟传统教育相比,具有以下一些优势:面广量大的优势,以广播、电视、计算机网络等传播渠道和文字、声像制品等载体开展中小学教师现代远程教育,是实现大容量、广覆盖、跨越式发展农村中小学教师培训的有效途径。快捷便利的优势,利用现代教育技术手段能够及时、快捷、准确地把知识和技术传递给农村中小学教师。教师无需离校、离岗,以最便利和经济的途径获得知识、技术和能力。机会均等的优势,目前,我国农村特别是偏远贫困地区,由于经济不发达,教育资源匮乏,使很多人失去了接受培训学习的机会。现代远程教育通过重组教育资源,能为广大农村中小学教师提供均等的学习机会和条件,促进教育均衡发展。学习媒体先进性的优势现代远程教育以计算机信息网络为平台,使学习信息呈现数字化,教学媒体交互化,教材编制软件化,教学过程智能化,教学媒体操作的简便化,教学传播的网络化、多媒体化等,具有无可比拟的先进性。总之,现代远程教育信息的多样性和交互性、资源的共享性、内容的丰富性、教学方式的灵活性、教学系统的开放性、教学手段和学习材料的先进性、学习模式和学习进程的民主性、学习环境的优越性和趣味性、学习效率的快捷性等特征,特别适合农村中小学教师学习的需要。

五、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的实施方法

从实际出发,加强投入,加强农村远程教育的基础设施建设,是农村教师实施现代远程教育的迫切需要。我们要积极争取各级政府财政的大力支持,争取灵活多样的措施,吸引社会、企业和个人多方投入,促进农村教师远程培训工作的现代化。

开发信息资源。信息资源既是教师培训的内容,也是沟通培训者与被培训者、培训部门内部与外部的重要手段。培训课程是培训信息开发的重点,要面向2l世纪,立足中小学的实际,建立农村中小学教师培训课程体系。大纲、计划作为教师培训的依据,必须要求明确,重点突出,操作规范,具有针对性和适宜性。教材是教师培训的重要信息源,要按照培训教学计划要求,用好统编教材,选编专题教材,制作音像教材,同时要充分运用各种传媒扩大培训信息总量。

结束语:

继续教育是科技发展和国际竞争的需要,作为支撑世界最庞大中小学教育的师资队伍的中坚力量— 农村中小学教师更应不断更新知识,接受高质量的继续教育。

篇5：教师素质提升工程心得体会

岑巩县注溪中学

唐 波

在为期10天的黔东南州2012年教师素质提高工程第二期培训中，先后有十多位老师给我们授课。在培训老师中，既有理论深厚的州级骨干教师，也有博学多才、学贯中西的高校领导干部、教授；还有谈吐幽默、学富五车的任课教师。在老师们的授课中，我们既学到了理论知识，也拓宽了教学视野，更被老师们的敬业精神和严谨治学的态度所感动。同时，更使我深刻的认识到：教学是一门真真切切的艺术，扎扎实实的艺术。通过这次培训让我了解了很多，学到了很多，不但开阔了眼界，还真是受益匪浅。虽然学习的时间只有短短的十天，但在老师的合理安排和精心指导下，我们每位教师都感觉收获不少，下面将我这几天的心得体会总结如下：

一、学孔子教育思想，不断提升和改造自己

《学高为师，身正为范》这个师德讲痤是由凯里学院旅游与发展学院副院长梁焰教授为我们主讲的，她的讲痤让人听了感觉很舒服，不夸大其词，也容易让人接受。特别是她那始终面带微笑的表情让我深思，平常我们是怎样面对学生的呢？我要向梁老师学习，微笑面对学生，拉近与学生的距离，让学生喜欢自己，乐意学习英语。

“有教无类”和“始终坚持以‘德’为先”是孔子的两大教育思想。孔子在几千年前就能平等地对待每一位学生，无论学生是贫富还是成绩好坏，他都能一视同仁地关爱每一位学生，对每位学生都实行教育平等。在今天，作为一名教师，我们敢说自己做到了平等地对待每一位学生了吗？“绿领巾”、“红校服”等不就是最好的证明吗？教育公平，教育平等是我们当前要解决的问题，城乡差别等造成了现在的教育的不公平，这些并不是我们老师能解决的。但作为一名教师，我们总能做到对所任的班级里的几十名学生实行教育平等吧！总可以用同一棵爱心去关爱每一位学生吧——不论孩子的家庭是贫、富，是否是领导的子女、成绩是否好坏等。通过学习，我内心受到了强烈的震撼：自己所从事的是神圣职业，应该不断加强自身的道德修养，不断改造自己，用无私的爱去关心爱护班里的每一位学生，让他们真正感受到教育的平等；象孔子一样，以德为先，为人师表，做学生的表率，用教师的“德”去感化学生，让他们也成为以“德”为先，对社会有用的人。

二、师生关系与有效的课堂教学

凯里四中高级教师吴雪梅老师主讲的《有效实施教学设计的策略》主要给我们讲解了如何有效实施课堂教学设计，如何处理师生关系。也给我们讲解了“学思结合”、“因材施教”、“教育创新”的教育思想。这些思想告诉我：在教学工作中，我们应该不断加强自身的学习和思考，要教会学生学会思考、学会学习的方法；要对班上的学生进行充分的了解，针对每个学生组织有效的教学，提高教学效率；要不断创新，随教育对象的改变而不断改变教育方法。正如孔子所说的那样：能进行教育创新的人，就可以当老师了。

现在的教学是“以学生为中心”的课堂教学，在教学中怎样做才能做到以学生为中心呢？首先是理解老师与学生的关系。老师并不是圣人，也有不足，必须终身学习；学生并不是一无所知，他们也有许多值得我们老师去学习的，正如孔子所说的“三人行，必有我师焉”一样。这就是“老师学生”、“学生老师”的关

系。其次是要读懂学生，包括读懂学生的特点、读懂学生的基础、读懂学生的需要、读懂学生的情感、读懂学生的思路、读懂学生的错误等，我们的教学就是要走在学生的前面——引领学生在现有的水平上更前进一步。只有在读懂学生的基础上进行的教育才是“以学生为中心”教育。只有认真开展“以学生为中心”的课堂教学，才能真正体现以学生发展为本的课堂价值观。

有效的课堂教学的具体要求是教的有效性和学的有效性，也就是教和学都要有效果、有效率、有效益。为了使教学有效，我们就应该使用和掌握一定的策略。有效教学的策略有如下几点：1.关注学生生活中的经验；2.在游戏中提供教育契机。通过活动和游戏，提高学生学习的兴趣；3.充分利用教学资源；4.让学生亲身体验；5.创设有效情境；6.变式教学，包括概念性变式和过程性变式；7.课堂提问中预设与生成的应对策略；8.关注知识背后的思想；9.哲学思辨；10.各学科之间的整合策略；11.综合运用不同学习方式。在教学中，我们只有正确处理好了师生关系，运用各种策略，抓住教学中各种生成的资源，不断创新，才能真正上出一堂好课来。

三、在教学中感受幸福生活，做一个关注天空的人

2012年6月8日下午，凯里学院学生处副处长李玲教授给我们上了一堂课：《教师心理健康与调适》，这堂课给我们不会调节情绪的老师或者心理比较矛盾的老师以很大的启发，效果非常好。下面就是我从这堂课中感悟到的：幸福是什么，也许每个人的说法不同，我认同“幸福是一种心态，幸福的意义在于幸福是人生最终的目的，幸福不仅是一种状态，而是一种感受”这种说法。当前，由于种种原因，许多教师都会觉得过得很累，都不会感到自己过得幸福，作为一名农村教师，在这方面的体会会更加深刻——农村教师工资低、社会地位低，可以说没有人看得起教师这个职业。但作为一名教师，我们应该调整好自己的心态，时常保持阳光心态。把教育看着是教师在不断超越自我的活动，把学生的成长看着的对我们教师价值的实现和对生命的肯定，不应看着是对教师生命的剥夺，教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不是谋生，而是生活本身。在教学工作中我们要努力创造幸福，怎样才能创造幸福呢？应从这三方面入手：1.转变幸福观念，寻求幸福的感受，培养幸福的能力；2.调整生存取向，明确生存意义；3.树立享受教育，感谢生活的情怀。

只要我们时常保持阳光心态，就会感受到生活和工作的幸福。这样我们的教育就会美起来，我们就会用一颗爱心去培养更多的爱心；就会用智慧去启迪更多的智慧；就会用教师高尚的人格去塑造更多高尚的人格。就会把我们所从事的事业当成耕耘的田野，去背负着它，播种着，耕耘着，收获着，欣喜地走向生命的远方。规划自己的事业生涯，让事业和人生，呈现缤纷和谐相得益彰的局面。在工作中要不断创新，不满足于眼前，做一个关注天空的人！

四、加强语言训练，使语言更加规范

2012年6月12日上午，凯里学院外国语学院院长谢贵华教授主讲了《语言艺术论》。谢教授以生动、诙谐的语言给我们讲解了语言的概念、差异、教学的操作力点以及语言的几对关系。从教师的职业来说，语言的规范是必不可少的，教师除了教书育人外，还肩负着母语的传播和发扬光大的义务。因此，教师语言的规范显得尤为重要。这就要求我们在工作中必须加强语言的训练和修养。语言的训练和修养，绝不是一蹴而就的事情，它需要一个良好的愿望，一个扎实的训练过程。在训练中必须以国家颁布的有关国家通用语言文字的若干规范和标准为准绳，刻苦训练，真正使我们自己的语言更加规范、标准。

篇6：教师素质提升工程201409

教师素质提升工程实施方案

为了认真贯彻党的十八大精神，切实执行市、区有关“改进工作作风、密切联系群众”的规定，培养一批师德高尚、业务精湛、教育教学能力和水平突出的优秀骨干教师、学科带头人和知名教师，遵照《市区中小学（幼儿园）教师素质提升工程实施方案》，结合当前群众路线教育实践活动，特制定本方案。

一、指导思想

以党的十八大精神和科学发展观为指导，以构建和谐师生关系为主线，以深入推进素质教育、全面加强教师思想道德建设，促进教育科学发展、促进学生全面发展为目标，以“敬业爱生、教书育人”为核心，以“德为人先、学为人师、行为世范”为准则，强化师德教育，履行师德规范，不断提高师德水平，努力铸就一支忠诚于教育事业，热爱本职工作，深得学生尊重、家长信赖、社会满意的教师队伍。

二、目标和任务

围绕“铸师魂、树形象”这一主题，以榜样教育、自我教育为主导，激励教师爱岗敬业，热爱学生，为人师表，全面提升师德水平。

（一）提高教师的思想政治素质。引导广大教师认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，贯彻落实科学发展观，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，以良好的思想政治素质影响和引领学生，努力做学生爱戴、人民满意的教师。

（二）树立正确的教师职业理念。增强广大教师职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，自觉履行为人师表、教书育人的神圣职责。

（三）提高教师职业道德水平。弘扬艰苦奋斗、无私奉献、求真务实精神，增强教师主人翁责任感，热爱教育，热爱学校，热爱学生，尽职尽责，教书育人，廉洁从教，依法执教。

（四）规范教师育人行为。高尚言行、良好品德是教师在基本素质；严谨治学、为人师表、精心育人，“以学生为本”是教师的理念；全面实施素质教育，促进学生全面发展，是教师需要完成的任务。

三、具体内容

（一）建立教师职业道德的学习培训制度。

学校通过集中和教师自学相结合的方式，把师德教育纳入教师培训、政治学习的范畴，进行管理评价。以加强教师的职业形象、职业责任、职业纪律、职业道德和法律教育为重点，教育教师全面规范自己的从业行为，自重、自律、自省、自强，提高教师修养。把职业道德教育与组织教师参加社会实践结合起来。牢固打造东张小学的“敢于担当、勇于奉献、勤于工作、善于落实”，“想干事、能干事、干好事”的教师队伍。

1、领导班子要争做学习型干部。大力弘扬理论联系实际的学风，以科学理论武装头脑、指导教育实践、推进各项工作。通过学习，着力坚定理想信念，着力增强贯彻科学发展观的自觉性，着力提高驾驭教育改革发展的能力。

2、营造良好的学习氛围，通过多种方式组织全体教职工参与各种各类政治业务学习和自学活动，建立专门的学习笔记，认真记好学习记录，做到有计划、有材料、有记录。积极创造良好的学习条件和环境，进一步加大教科研力度，以科研促发展，努力创建学习型示范学校。着力打造一支懂教育、强管理、善教学的教师队伍。教师认真拟订个人学习计划，继续完成个人素质提升任务，努力建设高素质的教师队伍。

（二）加强思想作风建设，树立良好的师德行风规范，实现办事提速提效、服务创质创优，构建服务型团队。

1、坚持把思想作风建设摆在首位，形成用科学发展观来审视问题、考虑问题、解决问题的工作思路，更新思想观念和思想方法。引导全体教师认真分析现状，查找差距和原因，挖掘潜力、发挥优势、增强信心，坚守高尚情操，不攀比、不灰心，安心从教，始终保持对教育事业高度负责的精神，做好本职工作。

2、强化师德师风建设。坚决杜绝体罚和变相体罚学生、歧视挖苦学生、严禁各类违反师德规范行为的发生。倡导敬业爱岗、关爱学生、尊重家长、廉洁从教、为人师表的良好师风。加大师德考核力度，严格实行师德考核制度。

3、提高服务水平，要把学校建设成服务型学校，一切为学生服务，让家长满意。围绕学校工作大局，处处率先垂范，事事以身作则；全体教师接待家长和来访者要文明用语、热情周到、细心询问、耐心解释，切实提高办事效率和服务质量，努力推进各项工作再上新台阶。

4、班子成员要深入实际、倡导调查研究之风；认真对待老师家长所反映的真实情况、真实想法，虚心接受反映的意见、建议和要求，切实履行好服务职能和管理职能。

5、加强学校信息化的建设，提高网络利用率，实现各组室利用远程教育平台，及时反映情况，交流经验，提高办事效率。

5、继续执行校务政务公开制度。公开评优选拔、收费项目和标准等家长、教师关注的热点焦点问题，增加透明度，确保公开、公正、公平，打造“阳光教育”。

（三）改进工作作风，创新管理方式，打造团结高效的工作队伍。

1、改进工作作风，引导全体教师“敢于担当、勇于奉献、勤于工作、善于落实”，“想干事、能干事、干好事”，“重实际、说实话、务实事、求实效”。切实履行工作职责，提高合作共事的能力水平，推动工作创新发展。

2、完善学校的各项工作制度，加强日常效能监管，严格考勤制度，工作时间外出必须事先请假，不得擅离岗位，严肃上班纪律，严禁在工作时间闲聊，上网玩游戏、聊天或做其他有损教育形象的事。引导全体教职工从每个工作环节细节入手，改进工作作风，提高自己的业务水平，提高每个活动环节的工作质量。

3、实行文明班级、优秀教师、优秀班主任等评比制度，促使广大教师保持良好的工作状态，不断规范教师行为；在班级与班级之间、教师与教师之间引进激励机制，激发和调动广大教职员工的积极性，努力提高工作效率和教育质量。

（四）加强廉洁自律，完善制度建设，构建廉洁型的示范学校。

1、改进和规范办学行为。牢固树立厉行节约、勤俭办学的思想，科学规划学校经费利用率，切实压缩不必要的开支，努力建设节约型学校。

2、加强廉洁自律。严格遵守学校领导廉洁自律各项规定，树立领导在教师中的良好形象，坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不以教师特殊身份向学生推销报刊、杂志、试卷资料及商品，不准借课外辅导之名收取额外费用，不准搞有偿家教或从事第二职业，不以任何名义向学生乱收费，不向学生和学生家长索要钱物。

3、开展“廉政文化进校园”活动，阳光采购、阳光财务。

4、加强心理健康教育，和谐构建家园。切实做好留守儿童、单亲家庭孩子的思想、学习教育工作，开展“学生成长伙伴制”的结对子活动，让老师的关怀、伙伴的关爱填补孩子缺失的爱，构建和谐社会。

5、建立教师职业道德考核奖惩制度。按照《中小学教师职业道德规范》的精神，建立个人自评、教师互评、学生评价、家长评价和组织评价的师德考评机制。建立师德档案，强化政策导向，把师德考核结果与评优选先、绩效工资、岗位聘任和专业技术职务聘任挂钩，师德不合格的一票否决。

6、加强学校和学生家庭的联系制度。广泛宣传学校师德师风建设，向社会公布违反师德师风的举报电话。一个学期组织一次家长评议教师的师德师风调查问卷。

7、开展师德标兵评选活动，加大师德典型宣传力度。积极挖掘典型，树立榜样，营造师德建设的良好氛围，提高人民群众对教师队伍整体形象的认同度。通过讲座、研讨会，大力开展树师德形象、学先进典型、做师德标兵的争创活动。

8、建立有效的保障机制和监督机制。校长为第一责任人，校长和学校行政领导要以身作责，率先垂范。学校设立师德建设举报电话，鼓励学生、家长和社会对学校师德建设进行监督。

9、解决社会关注的热点问题：坚决执行一费制政策，规范学校的一切收费行为，严禁教师个人以任何形式或理由向学生收费；严令禁止教师有偿家教行为；严禁体罚和变相体罚学生；严格学生教辅资料的管理。不准统一使用教育体育局规定准入以外的教辅资料；不准强行向学生推销教辅资料。严禁工作日饮酒、值班期间饮酒。

四、活动原则

（一）坚持集中教育活动与分散自学相结合的原则。

（二）坚持师德素质提升工程与“学党章，守纪律”教育活动、“清风校园”建设、“政风行风”建设同步进行的原则。

（三）坚持师德素质提升工程与学校的各项活动相互促进的原则。

（四）坚持定量考核和定性评价相结合的激励原则。

（五）坚持点、面整改，整体提升的原则。

五、实施步骤

整个活动分为“宣传动员阶段、学习教育阶段、分析评议阶段、整改总结阶段、展示提高阶段”五个环节进行。

（一）宣传动员阶段 活动内容：（2014年8月1日至9月1日）

（1）健全东张小学教师素质提升工程实施工作领导小组。（2）学习《中小学（幼儿园）教师素质提升工程实施方案》。（3）制定《东张小学教师素质提升工程实施方案》。（4）召开会议。

（5）签定《师德师风建设责任书》。

（二）学习教育阶段（2014年9月2日至10月31日）

1、活动内容：

（1）组织教师学习中央“八项规定”，市区有关“转变工作作风，密切联系群众”的规定，《中小学教师职业道德规范》、《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学生伤害事故处理办法》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《教师专业标准》、《事业单位人员处分暂行规定》、《秦都区教师行为习惯“十不准”》等。

（2）集中学习5次，每10天一次，举办讨论、讲座等。（3）分散自学。

2、要求及评价：

（1）教师的学习笔记不能少于10000字。（2）心得体会不得少于4篇（手写稿）。

（3）开展警示教育学习，倡导教师书写人生格言。（4）组织一次学习考试（开卷）。

3、目的：统一全校教职工的思想认识，改变工作作风，人人践行“敢于担当、勇于奉献、勤于工作、善于落实”。塑造一支“想干事、能干事、干好事”的教师队伍。明确教师的职责、权利和义务。积极创建民主、平等、和谐、诚信的同事关系、师生关系、上下级关系。

（二）分析评议阶段（2014年11月1日至12月31日）

1、活动内容：

（1）教师在教育目标、教育思想方面有没有违背教育方针政策、只教书不育人的言行。

（2）对待学生方面是否做到理解、尊重、信任和关爱每一位学生。有无歧视差生、剥夺学生学习权力等事件发生。

（3）思想品德上有没有以教谋私、不思进取、误人子弟的现象。有没有向学生推销资料、乱收费、有偿家教、索要礼品、侮辱、体罚学生的现象发生。

（4）在工作方式方法上、言谈举止等方面，是否做到文明礼貌、耐心细致、适当得体，有没有言行粗鲁、工作方法简单粗暴有损于教师的形象和声誉等问题发生。

（5）是否尊重学生家长、尊重同事、正面宣传学校和教师。（6）社会公德方面是否自觉履行公德义务，有无参与封建迷信等不良活动；是否处理好各种社会关系等。

2、要求：

组织教职工从思想和行为上回顾自己的经历，从政治思想、道德标准、工作能力、知识水平、遵纪守法和履职情况对照自查内容找存在的问题、差距、深刻剖析，本着“有则改之，无则加勉”的原则，重在提高认识、自查自纠。

3、评价方式：

（1）开展学生和家长调查问卷。

（2）召开学生和家长座谈会及师德师风监督员会议。（3）开展教师无记名问卷互评。

（4）书写自查材料，字数不得少于1500字。

（四）整改总结阶段（2015年1月1日至1月15日）活动内容：

（1）召开全体教职工会议。（2）制定整改措施，完善自我。

（3）回头对照材料，开展“二次”评议。（4）书写整改体会，字数不得少于1500字。

（五）展示提高阶段（2015年1月16日至2015年2月31日）活动内容：

（1）挖掘本校教师师德典型，进行广泛宣传。（2）开展“敬业爱岗，立德树人”演讲比赛活动。（3）举行师德征文竞赛活动。（支部）（4）召开全校总结表彰大会。

五、组织机构

为了确保此项工作的顺利开展，特成立东张小学“铸师魂，树形象”教师素质提升工程领导小组。

组

长：李小剑（校 长）副组长：荆 哲（副校长）

薛 静（副校长）

组

员：史亚婷（教导处主任）

候 博（总务处主任）

马

姣(大队辅导员）

领导小组的主要职责是：全面组织实施全校以“铸师魂，树形象”师德教育活动为主要内容的教师素质提升工程，分阶段组织检查、考核和总结。

领导小组下设办公室，荆哲任办公室主任。

东张小学

2014年8月

东张村小学

教师素质提升工程实施方案

篇7：教师素质提升工程验收汇报材料

平阴县孝直中学

几年来，我校在县教育局的正确领导下，全面贯彻教育方针，坚持“以人为本，全面发展”的办学指导思想，坚持走德育为首，五育并举之路，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，以提高教师的理论素质、师德修养、业务素质和课堂教学水平为宗旨，研究新举措，明确新思路，进一步转变教育观念，狠抓教育教学和新课程改革这两个中心任务，真抓实干，开拓创新，现将学校教师素质提升工程开展情况汇报如下：

一、基本情况

我校现有教职工70人，其中专任教师59人，本科以上学历31人，占专任教师的53%，专任教师学历达标率达100%。根据县教育局下发的新的评价标准，学校初审领导小组进行初审确定，申请参加本次教师素质提升工程验收的教师为54人，申报学科带头人5人，骨干教师22人，申报达标教师26人。

二、建立组织，高度重视

自2004年教师素质提升工作实施，我校成立了以校长为组长，以业务校长为副组长，中层以上领导干部为成员的孝直中学教师素质提升工程领导小组，并制定了《孝直中学教师提升工程实施方案》。一方面领导干部在素质提升中率先垂范，通过学习教育理论，转变教育观念，改进课堂教学思路，创新教学模式，起到带动引领作用；另一方面实行领导干部责任制，把所有领导干部按专业分到学科教研组，要求领导干部深入到教师中，共同进行课例研讨、教学反思等，负责引导本学科教研组教师进行学习，转变教育观念，提高师德修养、业务素质及教学水平，形成校长亲自抓，业务校长靠上抓，教导主任具体抓，其它各部门成员密切配合，协同发展，齐抓共管，促进教师素质提升的良好局面。

三、开展的主要工作和采取的主要工作措施

（一）加强理念学习，转变教育观念，提高教师的理论水平

2004年学校领导小组根据教师提升工程的总体要求，组织全体教师认真学习了《平阴县中小学教师素质提升工程方案》和《平阴县中小学教师素质提升工程评价细则》，将学习内容明确细化，让全体教师知道为提高自身素质应该学什么。为此，学校制定了《孝直中学教师读书学习活动实施方案》帮助教师做好学习规划，要求教师认真学习邓小平教育思想，江泽民“教育创新”的重要论述，学习了县教育局印发的《教师素质提升工程学习材料汇编》

（一）（二）

（三）相关材料，认真学习了《素质教育观念学习纲要》、《与新课改同行》等理论，并要求每位教师订一份与学科教学相关的刊物并认真学习，使教师不断充实、丰富自己的理论素养。各教研组认真组织教师学习了各学科的课程标准和新教材，以新课程崭新的理念和要求武装教师的头脑，我们坚持“六个学习”（向先进理论学习、向外地经验学习、向同科教师学习、向其它教师学习、向学生学习、向自己学习）学习活动以自学为主，以集中学习与教师自学相结合，集中学习每周安排一次，每学期要求教师记录5000字以上的学习笔记，将学习情况纳入年终评估。为进一步调动教师学习的积极性，加强教师间的学习交流，学校举行了教师“生命因读书而精彩”为主题的演讲活动，各年级组织教师“读书沙龙”，定期交流学习体会。学校组织印发了《课堂教学改革思路100条》，编印了《新课程改革学习资料汇编》、《影响中考的七大因素》等学习材料，要求教师结合自己的教学实践，写出针对性较强的反思心得体会，并在教师中组织交流。通过学习活动的开展，提高了教师的理论水平，更新了教师的思想观念，为新课程全面实施做好了理论上和思想上的准备。

（二）加强敬业爱岗，服务奉献的师德教育，提高教师的师德修养 学校狠抓了教师的职业道德教育，组织广大教师认真学习了《教育法》、《新义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师职业道德修养》、《师德教风“七要七不准”》、《济南市教师职业道德建设若干规定》等法律法规文件，引导广大教师用正确的道德规范来约束自己的行为。组织教师进行师德大讨论，学习了《师爱的艺术》、《给教师的建议》，下发了《做一个有思想的教师》和《没

有爱就没有教育》等学习材料，观看了开县全国优秀师德报告团报告录像及济南市优秀师德报告团巡回报告，学习了优秀教师殷雪梅的先进事迹，学习讨论了胡锦涛总书记给孟二冬女儿的回信精神，写出了学习心得并进行交流，增强了教师的奉献意识。政治坚定、思想过硬、知识渊博、品德高尚、精于教书、勤于育人已成为教师队伍的基本要求，学校组织开展了“文明教师”“师德教风先进个人”评选活动，“走青春路，做育花人”活动，青年教师“五四演讲比赛”、“师生心灵沟通”教师演讲比赛、“老师我想对您说”学生演讲比赛、“我看21世纪教师素质”征文、“八荣八耻”学习征文活动，每学期进行师德教风测评，社会评教及“学校开放日”活动等，极大增强了师德的导向和感化功能，规范了教师的教育教学行为，通过学生评教活动的开展，有效地调控规范了师德行为。

（三）加强校本培训，提高教师的专业化水平

我校以更新教育观念、转变教育思想、规范教师行为、改进教学方法，提升教育质量为重点，坚持通师培训与学科培训相结合，集中培训与自学领悟相结合，岗前培训与岗后培训相结合，走出去与请进来相结合，学校在经费比较困难的情况下，近两年投入2万多元开发校本培训资源，购买音像资料，开阔了教师的视野，进一步转变了教师的观念，提高了教师的能力。结合创建“学习型校园”及“读书月”活动，组织教师参加各级各类培训，观看专家讲座、课例展示，学习他人先进经验，积极进行教学反思，付诸于教学实践，提高了教师的专业化水平。积极支持教师参加新课程岗前培训、市骨教师培训、计算机培训、鼓励教师参加学历进修，先后派骨干教师去上海、南京、济南等地参加培训。2004年10月份组织骨干教师在实验中学封闭学习一周，使教师受益匪浅。2005年11月、2006年4月份，两次组织全体毕业班教师轮流去济南育英中学进行为期一周的集中听课学习，并邀请县教研室、县直中学的骨干教师来我校进行指导。学校对外出学习活动给予资金保障，并要求外出学习的教师回校后要写出一篇高质量的心得体会，在同学科范围内交流，并上一节水平较高的展示课，把学到的经验指导到教学实践之中，达到了一人学习，集体受益的总体效果。

（四）加强教学研究，推动课堂教学改革，提高课堂教学水平

根据本校工作实际，学校教学研究分为语文教研组、数学教研组、外

语教研组、理化教研组、政史地教研组、艺术教研组、体育教研组共七个。学校对教研活动的时间作了统一安排，集中两节课的时间，由教研组长主持集体备课、课例研究、说课评课、集群体智慧，探索教学方式和学习方式的新路子。集体备课采取了“中心发言、共同探讨、集体反思、修改完善”这一方式增强备课的质量和针对性。进行评课方式的改革，变量化评课为集体议课，并跟踪听课，授课人与听课人就授课的思路、方法设计、组织环节、授课效果进行交流和探讨，并把修改意见落实到教学中，通过跟踪听课看改进和提高的情况，发挥了同伴互助的作用，有效的提高了教学水平。为认真落实课堂教学的三维目标，正确把握课堂教学改革的方向，学校建立了教学反思制度，要求教师对教育教学某一方面进行反思，并定期组织交流。积极进行小课题研究，探讨研究性学习与课堂教学的结合，通过举办专题讲座、加强对选题、立项、研究方法的指导，在2005年10月12日县教育局组织的研究性学习展示会上，我校选送的“孝直村环境污染情况的调查与分析”获一等奖。

（五）加强青年教师和骨干教师的培养，努力提高课堂教学水平学校根据本校师资状况制定了《青年教师、骨干教师培养方案》。对骨干教师选准人进行重点培养，制定了《骨干教师培养规划》，建立了《骨干教师成长档案》，每学期定期组织骨干教师外出学习培训，学习外地经验和专家进行面对面的交流，返校进行反思交流并指导课堂教学。给骨干教师压担子，搭建展示的舞台，每学期组织骨干教师优质课展示及不同课型的观摩活动，组织典型课例的研讨活动，起到带动作用，在课改实验、考核方面给予倾斜，并要求骨干教师积极总结提高理论水平，帮带青年教师，逐步形成了学科优势和优势学科。学校对青年教师的培养作为重中之重的工作来抓，提出了青年教师“一年过关，二年达标，三年创优”的培养目标，制定了《青年教师培养规划》，分批对青年教师进行教育观念、师德修养、教学水平、教学能力方面的培训与考核，鼓励引导青年教师不断学习，积极实践，自觉反思，不断提升自身素质。学校实施了“青蓝工程”，让骨干教师与青年教师结成帮扶对子，并对骨干教师提出要求，明确责任，签订目标责任书，并将帮扶情况纳入评估，以此来加强对青年教师的培养，有利的促进了青年教师的快速成长，为学校的可持续发展奠定了基础。

（六）加强常规管理，落实“双基目标”，大面积提高学生成绩

为加强常规管理，学校制定了详细的《教学教研管理细则》，对教师的备课、上课、作业批改、课外辅导、考试及考后质量分析等教学环节都有具体的要求。学校加强过程管理，实施教案、听课、作业定期检查与抽查制度。并将考评结果纳入教师的综合评估之中，学校坚持以管理促教学，向管理要效益，制定了符合学校实际的岗位职责，并层层鉴定目标责任书，逐步形成了目标管理体系。领导干部分片包干，参与各教研组的集体备课，鼓励集体备课的个性化，根据学科情况，形成自己的特色，提倡跨年级、跨学科的备课交流，相互借鉴，共同发展，单元过关，月考实行备课组长负责制。课堂教学提倡一个“实”字，注重一个“新”字，积极探索新的教学模式，把提高教学质量真正落实到日常课堂教学中。我们要求每位教师关注每位学生，注重学生的情感体验，关注学生的人格养成，改变以教为中心的传统授课方式，坚持以学定教的原则，既关注教师的教更关注学生的学，调动了学生学习的积极性和主动性。

四、取得的主要成绩

1、通过几年的培养和努力教师的整体素质得到大幅度提升。学历层次有了大幅度提高，专任教师的学历达标率达100%，本科以上学历占专任教师的53%，涌现出了大批敬业爱岗、奉献爱心，扎实工作的骨干教师队伍。在2006年济南市青年教师教学能力大赛中我校有6名教师代表县参加了大赛的复赛，其中武娜老师获综合实践课的市第二名，在今年县教学能手评选活动中我校有三名教师被评为县级教学能手。

2、通过校本培训、校本教研提升了教师的理论水平和课堂教学水平。杜绝了不规范课和基本规范课，在今年我镇组织的教学视导中优质课比例达40%，李庆忠老师获济南市优质课比赛的一等奖；在市、县组织的课件制作评比，教案、说课评比中我校有4名教师获市一、二等奖，有多名教师获县级奖励。教师撰写论文近三年有60篇获省、市级不同层次奖励，学生参加奥林匹克竞赛，有110人次获不同层次奖励。

3、教育教学质量有重大突破。由于全校师生的共同努力，我校在2005年、2006年两年被县教育局命名为“中考优胜学校”，有25名教师被评为“中考优秀指导教师”，其中2005年毕业生郑元昌同学取得全县第8名的好成

绩。

4、学校管理水平有了很大提升。我校连年被评为县、镇教书育先进单位，被评为全方位目标考核先进单位，被县委命名为先进党支部等。

5、学校德育教育，学生管理取得了丰硕成果。遵纪守法、文明礼貌、勤奋好学、团结互助、自立自强、助人为乐、拾金不昧已成为学生的自觉行动，我校曹正国同学拾到十万余元巨款交还失主，深受社会好评，被县团委授予“新长征突击手”的荣誉称号，我校被县教育局命名为“德育规范化学校”，2005年被中央教科所评为“德育科研先进实验学校”、2006年被省教育厅命名为“省级绿色学校”。

篇8：各国教师素质提升浅析

高质量的教师队伍并非受传统文化方面因素的完全制约, 相反, 它需要深思熟虑的政策支持。教育发达国家通过优先发展战略来建立自己的人力资源体系, 他们专注于吸引, 准备和支持优秀教师并培养教师的领导者, 而不是降低教师人员和解雇教师, 这些国家花费更高的教育投资比例用在教师身上。

以下是一些国家如何高素质培养教育工作者的一些做法。

一、吸引和招聘教师

在现代多元化的经济背景下, 教育必须与其他行业展开人才的竞争。一些国家, 如芬兰, 就发现当他们提高了新教师的标准, 而且改进了教师地位的情况下, 实际收到更多的教师应聘者。在芬兰吸引最有能力的青年人加入教师的一个重要因素是, 教学被认为是一个独立的, 受人尊敬的职业, 而不是受到外部强制的。在芬兰, 教学现在是一个非常受欢迎的职业, 只有十分之一的应聘者经过两轮选拔后才获得教师的资格。

其他国家不只是等待新任教师的申请, 而是积极地招聘教师。以新加坡为例, 新任的教师从应聘者中来选择最好的三分之一。随着对教师职业的承诺, 并服务于国家多样化的发展, 优秀的教师是必不可少的。

在英国, 政府已采取措施, 提高教师职业地位:实施老师奖励计划、鼓励优秀人才进入教学专业、给那些致力于社区教学的教师以奖金。因此, 教师职业在五年内已从第92位的职业, 发展成为人们顶端的职业选择。

当教师出现短缺时, 所有这些国家都注重以创新的方式招聘教师, 而不是降低标准来吸引人才成为教师。

二、教师培养

通过国际上不同国家教师教育的比较, 我们也知道一些特别重视教育的国家 (如芬兰和新加坡) 为获得更高质量的教师应聘者和培养出更多更好的初任教师而限制考上教师教育项目应聘者的数量, 从而增加了教师职业的吸引力, 其他国家 (如英国和美国) 并不限制准备成为教师者的数量。

许多国家都有这样的声音, 即批评教师教育理论性太强, 以及大学不为自己的教育毕业生的质量而负责。同样担心的是, 教育学院在应对全球快速经济的变化和基本职业技能上还不够迅速。

各个国家在教师教育现代化上, 所采用的方法彼此之间是有很大不同的。以中国和芬兰为例, 传统的教师准备程序为人们所接受和重视, 并在现有的制度框架内进行了适当调整。另一方面, 在加拿大安大略省, 政府改革者认为教师教育机构难以改变, 所以改革工作应忽略这些机构的角色和作用, 主要集中在提高现有教师的专业发展水平上。

新加坡21世纪教师教育模式的中心主题由国家教育学院2009年公布, 即21世纪的学生需要21世纪的教师, 教师本身不仅要具有21世纪素养, 而且也要能够创建学习环境, 使学生发展这些技能。在对新加坡学校的研究中, 发现基于21世纪的很多教师教育改革的提出呼应了一些其他国家所提出的教师培养改革, 包括从培养开始就特别重视与指导课堂教学的实践、设置与国家教师教育标准相关联的新教师能力的教师教育机构。

三、教师专业发展

正规的教师专业发展对有效的教学是必不可少的。教育政策将决定有效的教师专业发展形式, 并在所有学校实施, 而产生很大的作用与影响。在美国, 教师专业发展并不是与学校的教学计划紧密联系在一起的, 因此它往往是不连贯的。

相反, 在日本, 教师专业发展的做法是所有教师都要定期参加课堂教学研究。这种传统的做法, 通过组织教师检讨他们的课程计划并考虑如何改进, 为教师提供了一个自我反省和持续改进的机制。

在中国, 教室是开放式的, 实习教师、在职教师和教育管理人员经常被要求听同事的课, 开展专业互评。以新课程改革为契机、以教学反思为主要方法, 以教师发展学校为依托, 以发展性评价为手段, 以促进教师的专业化发展。

新加坡的“少教, 多学”的政策释放出教师专业发展的时间, 以及课外和学生一起开展教育规划和教学工作, 每一位教师每年要保证100小时的专业发展时间。

美国教师的专业发展, 他们花更多的时间单独提供反馈给学生或与家长协同诊断的课堂教学问题, 设计解决教学的方案, 这更加重视提高教学专业实践的应有的地位和作用。

四、教师的薪酬与考核

国际研究表明, 要吸引高素质的毕业生进入教师行业, 新教师的工资必须与其他职业的收入相当。但是, 除此之外, 作为专业的工作条件、有更多的机会与同事合作、并有更大的发展机会, 这些似乎比薪水更为重要。

教师评价在许多国家都是一个有争议的话题, 国与国之间在实践上差异很大。例如, 芬兰和加拿大的政策制定者, 因为缺乏经验证据支持, 已经拒绝了绩效工资的做法, 这两个国家鼓励校长和教师对学生的进步开展广泛的对话。另一方面, 中国和新加坡给予优秀的教师以奖励和提升。中国通过深化事业单位的收入分配制度改革, 实施岗位绩效工作制度, 落实倾斜政策, 依法保证教师平均工资水平的逐步提高, 建立以业绩为重点, 由品德、知识能力等要求构成的人才考核评价体系。在新加坡, 教师的绩效从多个方面进行评价, 包括课堂教学和成绩、与家长和社区团体的合作、以及总体上对同事和学校的贡献。值得关注的是, 有些国家都制定了教师专业和学校层面的强大的问责系统。但是, 这些系统并不是完全根据学生的考试成绩, 而是在更广泛的范围内, 像学校改善目标、专业贡献、以及学生的幸福指标等。

五、教师的调配

在美国, 教师通过资格及经验的分配高度不平等。在具有一致强大职业的国家, 如芬兰, 这个问题是相当不重要的。然而, 大多数国家必须关注到教师的分配。

在中国, 随着大量的农民工涌到城市里, 越来越难以找到老师愿意到农村工作。因此, 中国实施特岗教师计划, 是中国实施的一项西部地区农村义务教育的特殊政策, 通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县、县以下农村学校任教, 引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作, 创新农村学校教师的补充机制, 逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题, 提高农村教师队伍的整体素质, 促进城乡教育均衡发展。

澳大利亚联邦政府对于在农村地区的教学也给予财政奖励, 事实上, 给予师资不足的农村或城市学校的教学提供奖金是全球范围内的普遍做法。

六、教师领导者的招聘与培训

与此同时, 一些国家正在建立教育国家标准或国家课程, 以推动他们的教师领导者的建设。同时, 他们也转移更多的权力, 以满足学校层次的教育发展的需要。另外, 人们认识到薄弱学校的校长可能会导致学生的学习成绩差以及比较高的教师流失, 引起了对有效的招聘好校长和未来的校长培训越来越多的关注。

英国于2000年建立了国家学校领导学院, 并开发了项目, 即在头两年对新校长成为有抱负的领导和同仁的支持机制。国家学院项目, 部分是在线的, 部分是非在线的, 现在对所有未来的校长是强制性的。中国教育部于1999年12月30发布了《中小学校长培训规定》, 新任校长必须取得“任职资格培训合格证书”, 持证上岗。在职校长每五年必须接受国家规定时数的提高培训, 并取得“提高培训合格证书”, 作为继续任职的必备条件。

在新加坡, 确定教师的领导才能是在其职业生涯早期进行的, 先把这些有才能的教师参与中层管理, 然后伴随经验和训练担当校长助理的角色。如果个人在这些角色做的很好, 他们可能会选择为未来的校长, 并在国立教育学院花费6个月进行教育项目领导者培训。

校长培训的重点是创新和学校转型。参加者开展一个项目, 来改造他们目前学校的某些方面, 他们也需要到世界其他地方进行为期两周的旅行, 研究一个重要创新, 然后提出如何能适应新加坡的学校。作为新加坡的持续改进战略的一部分, 校长也定期在学校之间进行调动, 有时还在学校和教育部之间的调动。

有比较才能更好地鉴别。随着各国面临的全球知识型经济, 对教育与教师提出了更高的要求, 要求他们培养出更高知识水平和具有创新精神与实践能力的学生, 他们正在把更多的注意力集中到了如何吸引高素质的人才进入教师行业、教师培养的改善和现代化、提高教师专业发展, 以使优秀的校长能够带领学校能有一个大飞跃, 确保每一个学生的有一个好老师和每一个学校的都有一个好领导。各国提升教师素质的做法, 我们应该评判地加以吸收与借鉴, 全面提高教育水平, 加快建设人力资本强国。

摘要：教育越来越受到各国的重视, 由此, 各国普遍制定出相关的政策, 来打造一支优秀的教师队伍。教师素质的提升主要从吸引和招聘教师、教师的培养、教师的专业发展、教师的薪酬与考核、教师的调配与教师领导者的招聘与培训诸多方面来进行。

关键词：教师素质,教师专业发展,教师培训

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) .北京:人民出版社, 2010年7月.

[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定, 国发[2005]35号, 2014年5月2日.