宝山培智学校送教

宝山培智学校送教（精选6篇）

篇1：宝山培智学校送教

宝山培智学校章程

第一章 总 则

第一条：为加强上海市宝山区培智学校（简称宝山培智）内部的规范化管理，全面贯彻教育方针，切实打造“四高”学校，即高效能的管理机制、高水平的师资队伍、高认同的发展愿景、高质量的教学服务。依据1998年12月2日陈至立部长签署的中华人民共和国教育部第一号令《特殊教育学校暂行规程》制定本章程。

第二条：宝山培智学制根据《中华人民共和国义务教育法》和《特殊教育学校暂行规程》规定，定为九年一贯制。

第三条：宝山培智的教育理念是:让教育适应每个孩子的发展。

第四条：宝山培智的办学宗旨是:让每个学生能自助、会生活，自信走向社会大家庭。

第五条：宝山培智的办学目标是:以培养学生自助能力为核心,以课程改革为切入点,以教育科研为抓手,从学生可持续发展的需求出发,主动积极地探索实施自助教育的途径、方法和手段,把学校建成校园环境优美、教学设施齐全、师资队伍上乘、教学质量一流的让学生开心、家长放心、社会满意的残障学生成长乐园，成为在全市有活力、有影响、有特色的特教示范校。

第六条：宝山培智的培养目标是：把学生培养成为可持续发展的、有自助技能的人。

第七条：宝山培智的办学特色是：实行ISO9000标准管理；试行自助教育校本课程；凸显美术学科教学特长。

第二章 学校管理

第八条：宝山培智的管理特色是实行ISO9000标准，即建立全面、全程、全员的管理系统；突出“以人为本”的管理理念；树立“教育就是服务”的职业意识；推行纠正与预防的持续改进机制；实行内审外核相结合的质量审核制度。

第九条：宝山培智教职工的工作观念是：增强团队意识－相互支持、相互配合、优势互补；注重过程体验－积极参与、享受过程、丰富经历；养成探究习惯－探索发现、分析反思、积极应对；营造和谐文化－情理并重、内外联动、适时

推进。

第十条： 宝山培智师生的追求是：让学校成为师生幸福成长的乐园。第十一条：宝山培智校训是：修德、培智、健体；校风是：团结、进取、奉献；教风是：严谨、业精、格高；学风是：乐学、勤练、会用；校歌是：《拥抱阳光》。校徽是“乘风破浪的小船”，画面有三部分构成：双线椭圆形外框；校名拼音缩写－SBPX;主画面－乘风破浪的小船。含义：双线椭圆包容整个画面，代表我校和谐和团结，其中外围线代表干部和后勤人员，他们为教师、学生提供优质管理和服务，内围线代表教师，大家共同为学生提供优质教育与服务；心形构成的风帆代表社会各界对特教、对特殊学生奉献的爱心，小船代表我校全体师生员工，风浪代表前进道路上的困难，整幅画面预示着学校向着目标一往无前的勇气，也蕴含着我们前进的道路上会遇到困难，但在大家的帮助下，奉献爱心，我们一定能到达预设的彼岸。同时画面也反映出学校的地理位置－长江口岸。

第十二条：宝山培智的学生观是：学生是人，我们要尊重；学生有缺陷，我们要补偿；学生有潜能，我们要开发；学生是弱者，我们要爱护；学生是顾客，我们要服务；学生是课题，我们要研究；学生有成功，我们要赏识。

第十三条：宝山培智的教师职业观是：以学生为关注点，以服务为出发点，以敬业为核心点，以发展为落脚点。

第十四条：宝山培智的组织价值观是：学生、学校和教师是命运的共同体、利益的共同体和价值的共同体，学校提倡教工应该以学校大局为重，善于协调个人利益和学校利益。

第十五条：宝山培智校园文化的精髓是：营造“发展潜能、愉悦身心、传播文明”的校园氛围，锻造“意志坚强，行为规范，积极向上” 的校园精神，构建“设施齐全，设备先进，支持自助” 的校园环境，从而使学校保持持续向上的发展态势，形成特教优质特色品牌，使校园成为师生自助互动发展的乐园。

第十六条：宝山培智实行“校长负责制”，校长全面负责学校的教育教学和其它行政工作。校长应是“学校发展的规划者，组织文化的领导者，学习研究的带头者，师生成长的促进者”。应具备、符合国家规定的任职条件和岗位要求，履行国家规定的职责。校长要加强教育及其有关法律法规和教育理论的学习，要熟悉特殊教育业务，不断加强自身修养，提高管理水平，依法对学校实施管理。

第十七条：学校以课程为引领，校长室下设置“四室一办”，即：德育室、课程研发室、课程管理室、课程保障室、行政办；在功能上体现“一个重心，二大体系”，即：以课程建设为重心，以教育、教学、科研和后勤保障为体系。按照“分级管理、分工负责”的原则，校内实行“主任负责制”和“项目责任制”，各室主任对校长负责，主任全权管理其所辖事务。各室主任由校长提名，按有关规定和程序聘任。德育室负责学生德育、大队部、班主任、心理康复、家长学校、对外联络等方面的工作；课程研发室负责对学校自助教育课程的开发与科研课题的策划、实施、检查、评估等方面的工作；课程管理室落实自助教育课程的实施、质量监督、反馈和师资培训的开展并为学生教学、教师研修提供支持服务；行政办负责行政事务的运行、人事和档案的管理；课程保障室负责后勤保障，从而，各室相互协作、督促，提高课程质量和教育教学服务水平，协助校长办好学校。

第十八条：宝山培智应根据国家有关法律法规和政策进一步建章立制，并充分发挥学校各项规章制度的作用，学校要根据国家有关规定实行“教师职务聘任制”，对教师和其他人员实行科学管理。

第十九条：宝山培智定期召开教职工大会，做好校务公开、学校决策咨询会议和“金点子卡”“精神文明积分卡”“星级教师评聘”等工作，加强对学校民主管理和民主监督。校长要依靠党支部，并充分发挥工会、共青团、少先队及其他组织在学校工作中的作用，共同推进学校工作。

第二十条：宝山培智学校管理的三大抓手是优化队伍建设，优化课程建设，优化资源运作。

第三章 优化队伍建设

第二十一条：宝山培智的领导班子应该具有表率作用，成为团结民主，勤政廉洁、务实高效的集体，学校对班子人员的素质要求是：有胆－锐意开拓，有事业心；有识－远见卓识，有才干；有德－言行垂范，有德行；有情－扬长助人，有热情；有度－豁达公正，有气度；有效－学校发展，有成效。学校每一至二周组织一次行政会议，每月组织一次中心组学习。学校每周由课程实施管理室牵头召开课程管理层和行政管理层人员参加的课程管理碰头会，扣紧管理环节，理顺课程管理和行政管理之间的关系。

第二十二条：宝山培智教工要进一步发展良好的师德规范，认真执行《师德

规范要求》和《教师日常行为规范细则》，具有社会主义的人道主义精神，关心残疾学生，掌握特殊教育的专业知识和技能，遵守职业道德，完成教育教学工作，享受和履行法律规定的权利和义务。严禁体罚和变相体罚。学校开展“师德自我教育活动”，采用“教师师德承诺”、“教师明星访谈”等活动来提高教师的师德水平。学校两周组织一次政治学习，学校对教师的素质要求是：发展个性、形成风格、追求卓越。具体体现 “三心”：有爱心—爱生、爱校、爱事业；有童心—了解弱童心、争做弱童友；有责任心—敬业、乐业、奉献事业；学校对后勤人员的素质要求是：有服务育人精神－为教育教学服务，为师生生活服务，为学校发展服务。

第二十三条：宝山培智教师应具备国家规定的教师资格和任职条件；其他人员应具备相应的思想政治，业务素质，其具体任职条件、职责需符合教育行政部门和国家有关规定。

第二十四条：宝山培智贯彻终身学习思想，重视教师和其他人员的业务培训和继续学习，教工进修应根据学校工作需求，以业余、在职、自学为主并根据所教学科和所从事岗位选择专业。支持教师进行学历进修和职务培训，鼓励教师理论联系实际，以科研成果和著书立说等方式来完成教师职务培训学分。

第二十五条：宝山培智重视教师专业化成长和发展，开展校本培训，要充分发挥“专家讲座”、“名师讲坛”、“教师论坛”、“微格课堂”、“参观访问”、“专题学习”、“课程开发”、“技能比赛”和“教育会诊”等校本培训“九大载体”的作用，努力提高教师的教育教学能力。

第二十六条：宝山培智要努力营造学习研究的氛围，合理借用外脑，帮助学校策划工作指导业务，定期组织业务学习，每位教工确立自己学习研究项目开展研究，每年完成一篇论文或者个案研究报告。

第二十七条：宝山培智的基本教学语言为汉语言文字，推广使用全国通用的普通话和规范字。教师应具有相应的普通话等级证书。

第二十八条：宝山培智重视教师运用信息技术的能力培养和提高，实施“无纸化备课”和“无纸化管理”，教师应该熟练使用计算机。

第二十九条：宝山培智重视对先进事迹的发扬和表彰，建立健全“考核奖惩制度”，建立“业务考核档案”、“教师积分榜”、“班主任积分榜”，进行“教师发

展性面谈”，从德、能、勤、绩等方面全面，科学考核教师和其它工作人员，注重工作表现和实绩，对贡献大的教工给予奖励，促进教师发展。组织评选校先进工作者，德育先进、教学先进、教辅先进、优秀党员、青年明星和首席班主任。对学校有突出贡献的教工，可由学校党政给予“突出贡献奖”。

第三十条：宝山培智努力做到三个倾斜，“向知识投入倾斜，向学习研究倾斜，向激励成果倾斜”，为优化队伍建设保驾护航。

第四章 优化课程建设

第三十一条：宝山培智要有效整合校本管理、校本研究、校本培训和校本课程。学校研究开发的校本课程称为自助教育课程，是学校在提供学生、家长以优质的教育资源的基础上，提供给家长和学生具有适切性的“课程商品”，通过高质量的教育教学服务和体验供给，促进学生发展，获得质的提高。

第三十二条：自助教育课程是一套我校自主研发的针对中重度弱智学生开展的以生活适应为目标，以自助技能训练为重点，以学生自助学习为操作策略的教育体系。课程在功能上体现让学生在真实生活的情景中不断地积累及重组生活需要的经验，引导学生学会自助；课程在结构上强调课程的生活化、实用性，注重根据学生生活的经验组织教育内容，既体现综合性和选择性又注重学科内在的逻辑和学生个体的差异；课程在内容上加强了教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身发展必备的生活基础知识和自助技能；课程在实施上以生活为中心，在做上教，在做上学。使他们在外界的适当支持下，通过“扶助-求助-辅助-互助”，学习“自助”。

第三十三条：自助教育课程由语文、数学、生活、社会、自然、运动、美工和音乐８门学科构成，旨在最大限度激发学生的自助意识，训练学生的自助技能，培养学生的自助精神，为其将来进入社会、参加力所能及的劳动、成为遵纪守法的公民打下基础。

第三十四条：宝山培智要重视心理健康教育和体能康复训练，补偿学生体能缺陷、提高心理健康水平；校园环境设施、教师教育行为等应有利于学生身心健康。学校要开展多种形式的康复训练和体育活动，保证学生每天不少于一小时的体能活动时间，为每位学生建立体能发展档案，对新生进行常规身体检查。学校培养学生心理求助意识和良好的心理素质、卫生习惯，提高学生保护和合理使用自身功能和能力，适时适度进行青春期教育、民族精神教育、生命教育和民防教

育。

第三十五条：宝山培智要加强青保工作，做好帮教工作，建立学生“帮困助学基金”，用于帮助经济困难学生就学，对具有本市户口的在校学生实行力度不等的免费教育。

第三十六条：宝山培智在每个教学班设置班主任教师，班主任教师要执行国家规定的班主任职责，全面负责管理，指导班级工作。班主任要关注学生思想品德、学习、身心康复等方面的动态，每学期为每位学生撰写“学生发展手册”。班主任要加强和学生家长的联系和沟通，每年家访率达100%，协调学校教育和家庭教育。

第三十七条：宝山培智实施“多元发展评价”，通过“课程调查”、“轶事记录”、“代币争章”、“展示展览”、“多元考查”等多种形式评价课程教材和教育教学质量，贯彻质性评价和量化评价相结合、动态评价和静态评价相结合、分层评价和个别评价相结合和、自我评价和他人评价相结合原则。学校要建立学生档案袋，对学生德智体等多方面进行综合评价，促进学生的发展。

第三十八条：宝山培智以教育科研为推动力，推进学校课程教材教法的改革，落实“管理研究化，研究管理化”的思路，形成人人参与课题研究的局面，形成全校性的课题研究网络，把大家的工作着力点集中起来，有效地实施基于自助教育课程引领的质量管理体系。

第五章 优化资源运作

第三十九条：宝山培智的办学条件和经费由国家负责提供，校园、校舍建设应执行国家颁布的《特殊教育学校建设标准》。

第四十条：宝山培智要特别重视校园环境建设，搞好校园绿化和美化，搞好校园文化建设，建设一个绿色的生态化学校，形成良好的育人环境。

第四十一条：宝山培智应遵照有关规定管理和使用校舍、场地等，及时对校舍设施进行维修和维护，保持坚固、实用、清洁、美观，发现危房立即停止使用，并报主管部门。

第四十二条：宝山培智要加强信息技术设备的管理和运用，通过管理和培训提高设备的使用率，努力建设有特殊教育特色的数字化学校。

第四十三条：宝山培智应加强对仪器、设备、器材和图书资料等的管理，分

别按有关规定建立健全管理制度，保持完好率，提高使用率。

第四十四条：宝山培智应科学管理、合理使用学校经费，提高使用效益。要建立健全经费管理制度，并接受上级财务和审计部门的监督。宝山培智收费严格按国家规定的收费项目和标准及办法执行。

第四十五条：宝山培智要改善办学条件，提高教职工福利待遇，改善学生学习和生活条件。学校可按有关规定接受社会捐助。

第四十六条：宝山培智应同街道居委会及附近的普通学校、机关、团体、部队、企事业单位建立联系，争取社会各界支持学校工作，优化育人环境。

第四十七条：宝山培智应通过多种形式与学生家长建立联系制度，使家长了解学校工作，努力发挥家长作为教育资源的作用，实施“教育承诺”，提高家长对学校工作的满意度。

第四十八条：宝山培智应特别加强与劳动局、民政局、残联和企事业单位的联系，了解社会对残疾人就业的需求，征求毕业生接收单位对学校教育工作的意见、建议，促进学校教育教学工作的改革。

第四十九条：宝山培智应在宝山教育局的领导下，指导普通学校特殊教育班和残疾儿童、少年随班就读工作，培训普通学校特殊教育师资，组织教育教学研究活动，提出本地特殊教育改革与发展的建议。

第五十条： 宝山培智应为本区校外残疾人工作者、残疾儿童、少年及家长等提供教育、康复方面的咨询和服务。

篇2：宝山培智学校送教

（修订日期：20090101）

校园安全工作，是整个学校最重要的工作。为了贯彻各级政府关于加强学校安全工作的文件精神，加强我校校园、校舍管理，做好四防安全工作，防范重大责任事故的发生，确保国家财产和师生生命安全，创建“平安校园”,维护社会稳定，特制定学校安全检查制度。

检查组成员的组成: 组 长: 张洁华 副组长：张 华

组 员：陆岱月、夏爱珠、沈志萍、朱剑平、郁素雅、姚惠忠、周龙妹

一、检查原则

1、安全查坚持贯彻“安全第一，预防为主”的方针，检查采取定期组织互查和日常性检查、节假日检查、专项检查相结合。

2、坚持管教育必须管安全的原则，教育工作要服从安全的需要，真正实现安全、文明教育。

3、对检查出来的事故隐患，要坚持边检查边整改的原则，采取一切手段和措施加以彻底的整改。

二、检查内容 安全检查的主要项目：

1、师生安全教育

2、校园秩序管理、大型集体活动和课余活动安全

3、饮食卫生安全

4、防盗安全工作

5、学校周边环境安全

6、交通安全

7、防火安全

8、疏散通道安全

9、学校附属设施安全

10、校舍安全

11、学校财产安全。

三、建立安全检查督促制度，加强校园秩序管理

1、成立安全工作检查小组，由学校校长担任组长，定期对学校安全工作进行检查和督促。

2、定期对各学校部门、各班的安全教育工作进行检查、督促、评比，确保安全工作的深入性和持久性。

3、学校将安全工作列为各室、各班级的管理、评估的重要内容。实行安全工作“一票否决制”，凡发生重大安全责任事故的个人及所在部门一律取消当年评优评先资格。

四、安全检查日常工作

1、定期对食堂的卫生及安全状况进行检查，确保师生的身心健康。学校制定饮食卫生管理制度，严格管理。师生饮水和食堂灶房要有专人负责，严禁外人入内。定期对食品卫生进行检查，坚决杜绝“三无”食品和过期食品在学校出现，严格规范进货渠道。对检查出的问题责令限期整改并检查落实情况。对学生饮食饮水情况有监控措施,每月有专项检查。有保证学生良好卫生习惯、避免发生传染病流行的措施。

2、加强防火和消防工作。认真排查各种火灾隐患，经常检查用火点和电源线路，及时维修和更换，添置和保管好灭火设备。发现问题，及时解决落实，如不能解决的要向有关部门上报情况。

3、对学校烹饪室内易燃、易爆物品要妥善保管，严格管理。按要求操作，并定期进行查验、清理和登记，实施严格的管理制度。

4、保管好贵重物品，如电脑、摄影机、录音机等教学仪器。课程管理室、课程保障室每月检查各室现代教育装备的使用情况。

5、经常对学校围墙，厕所，旗杆、篮球架、感觉统合设备、脑瘫康复训练设备、树木枝干等附属设施进行检查，凡存在安全隐患的设施要及时修缮，保证使用安全。

6、加强对校舍的维护和管理，严格执行校园校舍管理条例规定。注意经常查看校舍各部位的安全状况，特别注意主、间墙是否断裂倾斜，屋面是否平整，下弦与主墙节点支撑处是否稳定，内外墙罩面是否松动脱落。水泥檐面、冰溜子等浮着物有无下落危险。对有危险的部位要及时排除，消除不安全隐患。

7、学生在校期间严禁将疏散门上锁封死，要有专人负责管理，确保疏散通道畅 2 通无阻。

8、从严执行封闭管理，严格进出校门管理。门卫要从严执行来人来客登记制度。禁止闲杂人员进入校园、教室、食堂、宿舍等，防止发生侵害学生人身安全事件。夜间值班人员要全方位的巡逻，重点部位要重点察看，防止盗窃及影响校园秩序的事件发生。对值班、传达人员工作记录定期检查。

9、对校舍、围墙、体育设施等要坚持日看、周查、月检制度。学校要严格执行安全工作检查登记（日看、周查、月检）制度，对每月内发现的问题要认真做好记录，并认真研究，及时采取措施，逐项处理，堵塞漏洞。以保证学校安全工作万无一失。

五、全员参与，重视安全。

1、学生进校后，教学时间学生出校必须由家长带领并有相关老师的证明才可让其离校。放学后，凡滞留学生，教师必须在场。

2、学生集会、出操、大扫除、课外活动，班主任均应在场，维持秩序。

3、课间活动讲文明，杜绝打架现象发生，不玩危险性游戏。上、下楼梯靠右行，禁止从楼梯扶手滑下。值日教师加强课间巡视，及时处理偶发事件，阻止学生玩不正当游戏、危险性活动。上学、放学时值日教师校门值勤，防止意外事故发生。

4、学校组织的学生校外活动，班主任要对学生进行交通安全教育和组织性纪律性教育，并在班主任工作手册中记载。

5、未经校长同意，任何教师不得擅自组织学生外出活动，不得提前放学。

篇3：宝山培智学校送教

陆荣林(宝山区教育局副局长):“学陶师陶”是宝山区标志性的教育特色。这些年来,区教育局积极倡导并着力推进“走向生活的学校德育”,继续以陶行知教育思想为指导,不断提升办学质量,使教育改革更加丰满。“走向生活的学校德育”是区本化教育改革的重要组成部分,是针对中小学德育中“过多说教、太少实践”的弊端,充分利用宝山区丰富的社会育德资源,将青少年的基本公民道德教育融入生活的区域性中小学德育改革行动,是还学校德育于“本色”的一项改革行动。当然,作为一项全区性的教育改革行动,在具体的推进过程中,我们非常慎重。这项行动自2004年正式提出以来,我们始终坚持“科研引路、整体设计、试点先行、不断探索、总结推广”的实施原则。我们首先思考设计了具有引领性的“走向生活的学校德育——社会转型时期学校生活德育的实践研究”的课题研究。同时,在全区范围内确定了由19所中小学(其中8所中学、11所小学校)组成的“项目试点团队”进行探索和实践。目前,这些学校都在各自不同层面取得了初步的研究和实践成果。更有意义的是,各所学校在进行“生活德育”项目探索的过程中,不仅大大提升了学校德育的趣味性和实效性,而且使学校原有的德育优势和资源得到了凸显和放大,逐步培育出具有个性化实施策略的校本德育特色。譬如,长江路小学的“践行‘扁担精神’,构建学校新型育人文化”、罗店中心校的“在生活中学会感恩,在感恩中学会生活”、泗塘新村小学的“以亲子劳动为载体指导新‘上海人’家庭教育的实践研究”等,都是源自学生日常生活,经过学校的精心设计,成为“学生喜闻乐见、学校易于推进,德育确有实效、办学渐显特色”的德育特色项目。目前,有越来越多的学校申请加入到这一项目研究团队中来,这也证明我们的改革思路和做法是符合宝山区中小学德育改革的现实需要和价值取向的。

盛天和:我们讲教育要创新,希望各区县、各学校的办学有个性、有特色。其实,创新和特色一旦摆到实践层面,就不是写篇文章、谈些思考那么容易了。一个区县、一所学校的教育创新和特色培育,并不是从教育理论著作中抄几句“至理名言”作为所谓的“理论基础”,再拟一个响亮的口号所能形成的,它是一种实实在在的根植于原有的发展基础、发展需求和发展可能的价值思考、大胆突破、精心设计和慎重推进的提升性改革行动。从刚才陆局长对宝山区“生活德育”探索的简要介绍中,我们可以清晰地看到这一点。宝山区的“生活德育”探索和经验立足于宝山区长期以来“学陶师陶”的教育改革探索基础之上,源自中小学德育发展的瓶颈和突破的需求,根植于宝山区厚实的教育改革经验和优势,依托于区域内丰富的社会教育资源。这些应该都是宝山区教育局面对学校德育中的困惑和青少年儿童公民道德发展中的种种问题,提出以“生活德育”来推动区域内中小学德育改革的初衷吧?

陆荣林:确实,宝山区教育局以“生活德育”作为全区性的中小学德育改革探索行动,不是一个即兴的、搞个花样来吸引人眼球的短期行为,而是面对许多年来中小学德育的问题和困惑,面对当前我国社会转型发展对未来公民基本素养的现实要求,深入分析长期以来宝山区教育改革与发展优势,深入调查区域内各种有利于中小学德育的社会资源,再通过多次学习、讨论后确定的一项既能凸显和丰富区域“学陶师陶”特点,又能推动和提升各级学校德育校本化发展,更能有效挖掘、开发、整合并充分利用区域内丰富的社会教育资源,以此“做活、做实,做强、做大”宝山区中小学德育的一次提升行动,是一项深思熟虑的区域教育发展行动。这一行动符合当前宝山区中小学德育改革的需求,具有良好的基础性保障。

首先,宝山区教育局开展的“生活德育”有着坚实的理论基础。“生活教育”是陶行知教育思想的精华,“生活决定教育”、“用生活来教育”是陶行知先生“生活教育”思想的核心要义。陶行知的“生活教育”理论包含了“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”三个有机组成部分,这也是长期以来引领我区“学陶师陶”教育改革实践活动的理论基础,是宝山区教育局积极倡导“生活德育”探索与实践的理论支撑和基础。

其次,宝山区教育局开展的“生活德育”有着丰富的实践基础。这些年来,宝山区教育局所倡导和开展的“生活德育”的探索与实践,不是一个“凭空想象”的德育改革项目,而是源自长期以来宝山区坚持不懈地以陶行知先生的“生活教育”思想来引领教育改革的区域教育发展探索与实践成果。1997年9月,“大场陶行知教育思想实验区的实验研究”被上海市教委批准立项为市级课题,由此拉开了宝山区陶行知教育思想和理论引领现代教育改革的区域性探索与实践的序幕,研究课题聚焦学校、家庭、社会“三位一体大教育系统”的管理模式和运行机制。2001年,我区在召开“纪念陶行知诞辰110周年”大会上,启动了全区教师“学陶师陶”行动,其内容和目标的重点也由原先的“‘学做真人’,促教师观念变革”转到“学习‘生活教育’理论”上来。全区以市级重点课题“教学做合一的创新性学习”为龙头,开展教育教学实验和改革。2004年,在宝山区教育工作会议上,又提出了要继续开展“学陶师陶”活动,创新教育观念,改革人才培养模式,建构宝山新教育文化。许多学校就是在学习陶行知教育思想,不断深化改革的过程中,逐渐彰显其发展力和优势品牌的。譬如,上海市实验性示范性高中行知中学几十年来学习研究、创新实践陶行知教育思想,成为实践陶行知“生活教育”思想的品牌学校。正是在这样一个区域性逐步深化的“以‘学陶师陶’建构新教育文化”的发展进程中,区域推进“生活德育”的学校德育创新改革行动被自然而然地提了出来。

再次,宝山区拥有全市最丰富的青少年社会教育和实践资源基础。对中小学生的思想品德教育和行为规范培养,不能仅仅依赖于课堂上教师的照本宣科或理论解读,更应当通过具体的生活事件和社会情境,融入学生社会生活的方方面面,为学生搭建一个凸显价值引领、道德体验的教育平台。宝山区是全市拥有社会教育资源最多、最丰富的区县,整个区域拥有建构这一平台所必须的丰富的资源和条件。据不完全统计,区内现有青少年社会教育、社会实践基地30余处。譬如,全市最大的陶行知纪念场馆就座落在宝山区,宝山区还拥有大批现代工业发展的“鉴证地”——现代工业博物馆、现代军事展馆等,这些都是中小学生接触社会、感悟人生、培育人格非常难得的生活教育场所。

基于这样的良好条件,宝山区教育局提出“走向生活的学校德育”改革理念,倡导“生活德育”,不仅是找对了方向,而且是选对了时机。在2004年,宝山区教育局适时提出了这样的改革要求,并且组织了一支由19所学校参加的“先行实验团队”,它们以课题为引领,坚持以校本发展为基础,开展了为期十年的德育改革探索与实践,其研究结果达到了预期目标。每一所参加先行实验的学校的办学水平都在原有基础上得到了较大的提升,更可喜的是,每一所学校的德育特色(或优势项目)也逐渐形成。譬如,行知实验中学的“公民意识”教育、宝山中学的“责任教育”、泗塘中学的“四尊重”教育、宝山区第一中心小学的“小问题,大礼仪”活动、祁连中心校的“3A5E品格培养”以及通河新村三小的“生活习惯课程”等,都是在“生活德育”项目推进过程中逐步探索形成的“学生喜欢、学校易行、教育有效”的学校德育品牌和特色。

盛天和:陆局长介绍的宝山区开展“生活德育”所提出的“三大基础”的设计思考,给我们很多启示,也揭示了一个教育的基本规律,即教育是一项需要长期探索和积淀的工程,任何一次教育改革,都由不得任何的“随性”,需要审时度势、深思熟虑,需要有坚实的基础与保障。您能否进一步介绍一下宝山区教育局在具体实施“生活德育”项目时是如何架构和推进的?

陆荣林:还学校德育于“生活”,说起来很简单,但设计和实施却是一项难度非常大的工程。作为一项区域整体推进的学校德育改革行动,我们要的不是一场展示性的作秀。我们首先根据“条块成序列、学段分层次,三点为一线、纵横互联动”的原则,组织研发了一个包括“三大平台、六大建设”的“走向生活的学校德育”基本架构。所谓“三大平台”,即是通过精心设计形成的“以‘美丽宝山’鼓舞人”、“以‘核心价值’引导人”、“以‘四立教育’影响人”的三大教育系列。“六大建设”展现的是整个“生活德育”项目思考、设计和架构的组织流程,即规划建设、机制建设、阵地建设、活动建设、项目建设和队伍建设。相对于这六个方面的建设行动,项目小组又精心设计了一整套相应的建设内容,形成一个纵横贯通、职责分明的教育架构。这一架构的设计和建设,是以陶行知先生“生活教育”思想为引领,针对宝山区中小学德育改革和发展的现实需求,基于各中小学的教育优势和生长点,整合区域内现代工业、现代军事、传统文化、自然生态等丰富厚实的社会教育资源,有机连贯学校、家庭、社会三个中小学生日常主要的生活环境,通过区本课程、学科渗透、校园文化、社区服务、社会教育场馆等教育途径和渠道,并通过主题推动、特色拉动和文化助动的实施策略,稳步推进“走向生活的学校德育”探索活动,以此建构一个包括爱国热情、乡土热情、家庭亲情,责任意识、环保意识、创新意识,文明礼仪、心理健康、健康生活等方面的中小学生道德与人格发展内容。

盛天和:陆局长从理念、设计、架构,一直到实施和初步成果,完整地介绍了十年来宝山区面对中小学德育转型发展、整体建构区域中小学德育的“走向生活的学校德育”探索行动,不仅使我们对宝山区的“生活德育”项目有了一个比较清晰的了解,而且对于广大区县、学校的德育改革探索也是一个很好的启迪。正所谓“十年磨一剑”,宝山区的这一中小学德育改革探索,经过十年的潜心修炼,达到了令人满意的预期目标。在这样良好的发展势头之下,宝山区后续还将有哪些新的思考和计划?

陆荣林:下一步,我们还是想先认真梳理一下前十年的探索与实践情况,总结得与失,好好沉淀一下,做好一个更高实施层的修正与架构工作。在下一阶段,我们将以“一流”为目标,根据既定的规划、机制、队伍、活动、阵地、项目六个方面进一步深化改革。

在一流规划制定上,注重“生活德育”项目的整体设计,注重项目推进实效,注重项目及青少年学生的动态研究,注重及时总结和推广项目的先进经验及保障机制建设。要细化分工,明确职责,真抓实干,不断完善工作机制,切实把各项措施落到实处。

在一流机制建设上,依托“生活德育”项目,建立以行为规范教育为基础,以“立德树人”为目标,各年级段和学龄段纵向衔接的德育递进机制;建立以学生全面发展为导向,德育课程、学科教学、班团队活动、社会实践、校园文化互补的德育整合机制;建立以班主任为主体,学生群体、教师群体和家长群体相互合作、共同发展的德育互动机制;建立以教师群体师德为表率,以优秀学校文化为载体,以学生自我教育为手段的德育促进机制。

在一流队伍建设上,发挥“生活德育”项目优势,注重德育队伍的活力、能力、魅力建设,形成顾问导师团、德育名师基地、班主任工作室、心理辅导教师、家庭教育指导师的梯次队伍,走德育队伍专业化发展之路。坚持弘扬陶行知教育思想,引导广大教师以正确的思想政治观念、高尚的情操教育影响学生,让生活德育成为每个教育工作者的自觉行为,构建起全员育人体系。

在一流活动开展上,将生活德育的德目与社会主义核心价值观有机结合,细化为贴近学生的具体要求,转化为实实在在的行动。要普遍开展以诚实守信、文明礼貌、遵纪守法、勤劳好学、节约环保、团结友爱等为主题的系列行动;组织学生广泛参加“学雷锋”等志愿服务和社会公益活动;教育学生主动承担家务劳动,逐步完善中小学生开展社会实践的体制机制,把学生参加社会实践活动的情况和成效纳入中小学教育质量综合评价和学生综合素质评价。

在一流阵地打造上,整合区域历史、人文、教育等资源,利用博物馆、美术馆、科技馆等社会资源,充分发挥各类社会实践基地、青少年活动中心(宫、家、站)等校外活动场所的作用,组织学生定期开展参观体验、专题调查、研学旅行、红色之旅等活动。挖掘地域历史文化传统,因地制宜开展校园文化建设,将社会主义核心价值观融入学校物质文化、精神文化、制度文化和行为文化之中。

在一流项目推进上,深入开展专题实践研究与基础理论研究,力争经过五年的努力,整体提升我区德育科研能力,撰写、出版一批有质量、有价值的教育丛书和教材,实现宝山区学校德育研究的学科化和系统化。进一步构建和完善我区德育工作高效、畅通、便捷的信息宣传与联络平台,树立德育品牌形象,突出德育品牌效应,彰显德育本土特色。开发有效的地方课程和学校课程,丰富学校德育资源。

篇4：浅析中等农业学校“送教下乡”

一、首先联合办学必须要进行教育职能的转变

随着社会的发展、时代的进步和教育改革的不断深入，中等农业学校原有的职能已难以适应需要，转变职能就成为历史的必然。具体说来，一是中专学历生源日渐枯竭，这是由于高考升学率逐年增高的原因。在回乡青年中，绝大多数人想获得的不是中专文凭，而是大专及大专以上的文凭；二是中等农业学校办学竞争能力相对较弱，这是因为中等农业学校基础设施比较薄弱，社会力量办学又在逐步增多，同时高校高职规模又不断扩大；三是社会中一些用人单位对求职者的学历要求普遍在提升，几乎都是大专或大专以上。这些事实告诉我们，中等农业学校如果继续以中等学历教育为工作重心，势必影响学校的发展。学校要想得以长足的发展，就必须转变工作职能。

二、做好中等农业学校教学工作职能转变中教学工作的几点建议

（一）根据实际制定合理的教学计划

乡镇联合办学的教学地点是参与联合办学的乡镇，招收的学员全是联合办学点的当地农民，为此，课程设置前应先对参与联合办学乡镇地区的自然条件、经济发展现状、经济结构及农民的需要等进行实际调查研究和科学的预测，找出适应当发展的种植类和养殖类的项目，以适应市场需要和所培训的农民需要为前提，以实效为原则，制定合理的教学计划，合理设置不同地区的课程种类和内容。同时还要根据现代农业的发展，适应农业机械化、产业化、专业化、集约化、信息化、市场化和国际化的需要，及时调整专业，做到即符合实际所需又要具有前瞻性。使我们所教的内容能更多的为学员们学以致用，实现为“三农”服务的教学目的。

（二）加强联合办学的基础设施建设，提高教师的自身素质

基础设施建设，就是硬件建设。乡镇联合办学所招收的生源多为农村的一些闲散的中青年农民，他们大多文化程度不是很高，据调查其中85%以上是初中和初中以下文化，这就意味着他们对知识的接受能力较差。为此在教学时最好采用生动、形象、直观的教学方法，而这种教学方法需要有相应的设备——媒体式教学设备，这就需要联合办学的双方互相协调做好乡镇教学场所、教学设备的投资建设工作。

以往中等农业教育学校搞学历教育时，是学员到农校上课，学到的大多是理论上、书本上的知识，教师只要将教材背熟、弄懂，便能上台讲课，学员考试及格便可拿到毕业文凭。而对目前的乡镇企业联合办学教学则不然，农民需要的是实实在在的技术和致富本领，这就要求中等农业学校的教师不仅要熟通理论，更要有丰富的实践经验和实践技能，既能站在讲台上讲课，又会在实践中操作，使农民学了就会，会了就能用，用了就见效。这就给农校教师提出了新的要求。因此，中等农业学校教师就要不断加强学习，既要不断加强理论研究，同时更要掌握最新的农业科技知识，了解国内外最先进的农业生产技术，还要学会用先进的教学手段和方法上课，增强视听效果，比如用投影仪进行多媒体方式上课，只有这样，才能满足农民对先进农业技术的渴望，才能搞好乡镇联合办学的教学工作。

（三）采用灵活的教学模式，更好的适应乡镇联合办学的教学需要

“送教下乡”乡镇联合办学的教学点都设在乡镇，在教学上除了电教资料进行定点教学外，还应该充分利用当地的现有经济资源，大力开展现场直观教学。必要时到发展好的种植业的田间地头、养殖场的现场，结合生产实际，进行现场教学。以便提高乡镇联合办学的教学质量。

也可以实行校站结合，实现资源共享，教学中可进行个别科技项目的重点培训。由于中等职业学校以往都是以教学工作为主，研究工作相对缺乏，仅靠自己的力量，面对不同需求的众多农民，显然是力不从心，这就要想办法，开拓新的途径，尽快地满足农民实用科技培训的教学需要。中等农业学校可以与各农业部门的相关业务所（站）联合起来，共同承担起农民实用科技培训这一光荣的历史使命就是较好的选择。这样可以实现资源共享和优势互补，既能提高培训效率，又能节约培训经费。农业学校可以出师资，出培训场所，而业务所（站）可以提供培训项目、课题，尤其是可以根据当地推广的最新农业项目进行培训，使广大农民能及时准确地接受到当地最先进的农业生产技术，从而达到学以致用，用以致富的目的。

篇5：宝山培智学校送教

一位西方学者精辟地指出：“如果一个国家的人民缺乏一种能赋予制度以真实生命力的广泛现代心理基础，执行、运用制度的人的自身还没有从心理、思想、态度、行为等方面经历现代化转变，那么再好的管理方式，先进的工艺技术，也将在一群传统人手中变成废纸一堆。”

我们学校自从1999年建校起就把心理辅导工作摆到了重要的工作日程上，随着心理辅导工作的日渐深入，我们力争把心理辅导工作辐射到学校工作的各个领域，让全校的师生都关注心理健康，了解心理健康，获得健康心理。

一、辐射——在优美的环境中

马克思曾说过：“人创造环境，同样，环境也创造人。”学生心理素质是以集体、心理为中介而内化发展的。因此，心理环境的建设是学校心理健康教育一条高效、独特的途径。

孩子们一到学校，印入他们眼帘的是一幅寓意向上进取的浮雕，令他们每天一踏入学校都充满着勃勃的生机；绕过浮雕墙，是一个充满童趣的动物世界，居住着一群象征和平的天使——鸽子，孩子们通过领养动物、照料动物，和动物交上了朋友，增强了环保意识；浮雕墙背后，是一排精心布置的橱窗，有孩子们的诚信格言、小制作，有卫生知识宣传……这里成了孩子们认识自己、提升自我的小窗口；然后，展示在眼前的是美丽的教学楼，好像一本打开的书呼唤着孩子们来敲击知识的大门；除此之外，学校里绿树成荫，窗明几净，无不让学生感受到学校这个大家庭的温馨和快乐！

二、辐射——在多方的渠道中

1、开设心理辅导活动课

我校的心理辅导活动课坚持发展性、主体性、活动性、成功性、反思性和协同性等教学原则、在配备的教材《心理健康自助手册》的基础上，鼓励教师开发校本教材，例如陈凌雁老师的《做．．．．．．．．．．

个大大方方的孩子》、《快乐小天使》；顾美华老师的《三只小猪》、徐伟英老师的《记忆小窍门》等等。在心理辅导课上，我们注重心理品质的培养，强调学生自主选择、自主参与活动的全过程，将心理知识转化为能力，发展个性和特长。

2、开设心理辅导室

虽然我们的心理辅导室不豪华也并不大，但正像一首歌里唱的：“我想要有个家，一个不需要华丽的地方，在我疲倦的时候我会想到它，我想要有个家，一个不需要多大的地方，在我受惊吓的时候我才不会害怕……”心理辅导室成了学生放松心境的宁静港湾，成了摆脱烦恼的情感加油站。心理辅导室也让学生和辅导老师成了无话不谈的朋友，每当低年级的孩子热情地招呼“知心姐姐！知心姐姐！”，高年级的孩子悄悄地询问“老师，下次你什么时候会到辅导室来”，我们真正成了学生心目中的偶像，我们体验到了我们工作的意义。

3、设立知心姐姐信箱、知心姐姐广播热线

目前，我们学校有8位心理辅导老师，他们是孩子们的知心姐姐。每个知．．．心姐姐都有一个亲切的名字：小芳姐姐、红姐姐、馨姐姐……每当孩子们有了．．．．．．．．．．．．烦心的事，就会写信给自己喜欢的知心姐姐，向他们倾诉。孩子们用美丽的彩纸制作成漂亮的信封，把自己的心事装进信封，也把对知心姐姐的信任装进了信封。低年级的孩子还不太会写字，就请父母代笔帮着写，信纸上还配上了自己稚嫩的图画。知心姐姐也会及时地给孩子们回信，并选择一些有代表性的信件在知心姐姐广播中交流，为孩子们提供一些心理放松的小窍门，小技巧，为孩子们排忧解难。

4、设立心理宣传栏

心理宣传栏向孩子们、老师们、家长们传递心理健康教育的各种信息。例如充满哲理的心理小故事，倍感亲切的心理寄语，真实感人的心理感悟。同时，心理橱窗也记录了老师、家长、学生点点滴滴的心路历程。

5、制作心理健康网页 当今时代是网络信息的时代，互联网为信息的交流提供了一个互动的平台。登陆我们祁连二小网站，就会发现我们的心理健康网页。我们的主题是“手牵手，心连心”。网上发布了我校心理健康教育的各类活动，分教师、学生、家长三个板块，目前，网页还在进一步的完善建设中。

三、辐射——在与学校其他领域的整合中

1、与学科的整合

小学开展心理健康教育，应该是全方位的渗透，学校的各科教学，其教材本身就蕴含着不少良好的心理素质培养的因素。2000年，学校致力于“对小学随班就读生进行心理辅导的探究”，通过各个学科发挥并调动随班就读生的主观能动性，使他们的感知能力、活动能力都得以最佳发挥，培养他们适应社会的能力。为此，学校还编写了第一本《心灵的撞击——特殊儿童个别辅导案例选》。

同时，我们在“心理长廊”内开设了9个活动。蓄力室的主题是“我是专心的小书迷”，丰富了语文课外阅读；源力室的主题是“我是好奇的探索者”，．．令学生对奇妙的自然小试验产生了一探究竟的浓浓兴趣；绘力室的主题是“我．．是聪明的小画家”，在简笔画中萌发了绘画的兴趣；动力室的主题是“我是活泼．．的健康娃”，在体育休闲活动中获得心理的宣泄，心情的释放…… ．．

2、与科普教育的整合

在“科学育人、科学塑人、做科学之人”的学校办学目标引领下，在“基于现代信息技术支持下少儿科学探索隧道活动模式”课题研究的带领下，基本形成了学校特有的科学教育特色。

拱形的隧道内地面的声控灯光随着你不断深入依次点亮，从起点的一线光明到整个隧道通明是需要一步一个脚印踏踏实实地走出来的，就如科学探索的历程，只有不断的努力，才有辉煌的业绩。拱形隧道内侧的墙面上还布置了丰富多彩的展示内容，从头到尾分别是：幅员辽阔的“大地”→胸怀宽广的“海洋”→广袤无边的“宇宙”；隧道的顶部如满天星斗，让人仿佛置身于茫茫宇宙中，如果仔细观察，上面的星星是以一位位科学巨匠命名的：张衡、祖冲之、李四光、达尔文、牛顿、爱迪生……星空的尽头留有不少尚未命名的星座，那是为学生特意设置的，如果哪位学生在某一学科或某项活动中有突出表现，就以该学生的名字命名一颗星星并存入隧道的电脑里，哪个小朋友不想让自己的名字与科学家一同争辉呢？

孩子们在“学科学、爱科学、用科学”活动中发挥了自己的创造力、想象力，培养了意志力和自信心。科普隧道真正成为了“行以求知知更行”的乐园。

3、与大队部争章活动的整合

心理长廊的9个活动室分别和大队部的争章活动融为一体，畜力室（争阅读章），创力室（争模型章），艺力室（争陶器鬼章），源力室（争实验章），神力室（争电脑章），活力室（争棋手章），绘力室（争绘画章），魔力室（争种植章），动力室（争健康章）。

我们设章的原则是：（1）兴趣性：简明、朴实、有趣，符合学生内心需求。⑵进度性：有坡度、有台阶、引导学生循序渐进、不断攀登。⑶挑战性：有一定难度，让少儿不断挑战自我、不断战胜自我。⑷操作性：可实践、活动、应用，易考察。⑸基础性：内容精选，是少儿必备的品格与技能。⑹群众性：力争群星争辉。在评价方法上，我们吸取少先队进度性技能奖章激励的形式，以全面提高学生心理素质、发展个性和科学探索素养为目标，以培养能力和兴趣爱好为重点，从进度性技能训练入手，系列奖章作为激励手段，采取分级考核评定，授予荣誉称号的方法。

四、辐射——在家长的支持中

家庭是学生赖以生存的摇篮，不同的家庭背景会对学生产生不同的影响，有些父母由于生活中的烦恼形成关系不和使孩子产生压抑感；有些家长总认为孩子长不大，一味地剥夺他们操作家务的机会，使孩于产生依赖感；有些家长的教育方法简单粗暴．使孩子产生恐惧惑；有的孩子因兴趣爱好得不到家长的支持，反而受到批评产生委曲感；有的孩子是与老人在一起生活，年龄上的差异，性格上的差异，缺少温馨感。

鉴于上述情况，我们积极地在全校家长中开设心理健康教育的讲座。我们在讲座中，首先让家长了解孩子心理问题的症状，如多动、弧僻、敌意等。通过家长学校结合学生的平时表现，具体地讲给家长听，进而又具体地指导家长在家庭教育中应该重视的心理教育的内容。

我们的工作获得了家长的理解和信赖，每次的家长讲座，他们都会畅所欲言，讲座结束后也迟迟不愿离去，和我们交流辅导孩子中的成败经验。在今年一、二年级家长会活动的家长反馈表上可以看到，家长对学校工作的满意率接近于100%，让我们深感欣慰。现在，更多的家长不再一味地强调分数，开始重视孩子人格的培养和全面素质的提高。

五、辐射——在学习探索中

目前，越来越多的学校早已把心理健康教育摆到了重要的议程上来。很多学校早就走在了我们前面，把心理健康教育开展得轰轰烈烈，为我们提供了宝贵的经验。

为了和兄弟学校缩小差距，我们还组织了四位教师参观了区心理辅导示范校——大场镇小学。我们认真听取了大场镇小学分管心理健康教育的蔡素文老师热情洋溢的介绍，把他们的先进经验作了详细的记录。回到学校，几个参观的老师聚在一起，认真地作了交流总结。我们不想抄照搬他人的经验，但是会借鉴他人的成功经验，开设出具有祁连二小特色的心理辅导室来。

2004年8月，我们邀请了宝山区教师进修学院德育室张萍老师为我们全校老师作了“运用心理辅导的技巧，建立良好的师生关系 ”的报告，在张老师绘声绘色的讲述中，我们知道了心理健康的概念由何而来，心理辅导的常用技巧（贯注技巧、倾听技巧、沉默技巧、宣泄技巧、探讨技巧、面质技巧、自我表露技巧、行为矫正技巧等等），以及运用这些技巧的注意事项。同时，张老师用自己在心理辅导工作中的切身经历，为我们讲述了心理辅导中的“和声”、如何提高人的自信心、心理辅导中的“距离美”、什么叫自卑情绪......为我们开展心理辅导工作提供了理论支持，为我们的心理辅导工作指明了方向。

六、辐射——在累累硕果中

在开展心理辅导工作的短短几年中，我们本着“脚踏实地走好每一步”的宗旨，在心理辅导工作中经历了风雨，同时也收获了阳光。

2000年着手“对小学随班就读生进行心理辅导的探究”，并在2001年区科研论文评比中获三等奖。

2001年，有四位老师在区小学心理辅导活动方案大奖赛中获三等奖，一位

老师获二等奖。

2002年，全校开展的“飞越时空 畅想二十一世纪”的科普争章系列活动。本活动以及学校“少儿科学探索隧道”由《解放日报》《上海科技报》《中国辅导员》《宝山报》等多家媒体相继报道，并在年内获十七界上海市青少年创新大赛活动三等奖。《信息技术支持下小学“科学探索隧道”科学活动模式的实践研究》被立项为宝山区教育教学科研重点项目。年底，学校被华东师范大学祝智庭教授领衔的“十五期间国家重点课题”组授予“现代信息技术理论与实践实验基地”称号。

2003年，黄海芳老师撰写的《培养自信心》获心理辅导活动设计市三等奖，陆红老师撰写的案例“小D的故事”在区《学校心理辅导》优秀案例评选中获“三等奖”。

2004年，在上海市中小学心理辅导协会举办的心理课件选送中，全校教师都积极参与到了这一活动中。经过层层筛选，我们从中选出了6个课件参加了比赛，分别获得了两个一等奖、三个二等奖和一个三等奖的好成绩。另外，在5531网站上举办的“春之声”征文活动中，我们号召全校的学生都来关注“伙伴之间的心理辅导”。有两名学生分别获得了二、三等奖。在宝山区心理辅导教学课评比中，经过全体心理辅导老师的共同出谋划策，徐群红老师也获得了三等奖的好成绩。我们的9个课件已入选了《心理健康教育自助手册》的配套教材。同时，我们的新一轮课题《心理健康教育在不同活动中渗透的实践研究》也正在申报全国教育科学“十五”规划课题。

2005年，在上海市“春之声”杯2005心理小报作品评选中，《希望》获小学组三等奖。2005年中青年教师教学评优活动中，我校陈凌雁老师的心理辅导课获得了一等奖的好成绩。在市中小学心理辅导协会组织的征文比赛中，侯逸阳同学获得了市二等奖的佳绩。

七、辐射——在未来的展望中

虽然在心理健康教育领域取得了一些成绩。但“志当存高远”，我们清醒地认识到学校心理健康教育工作还存在着很多不足，因此，我们要一步一个脚印，向着既定的目标迈进。托思妥也夫斯基说：“凡是新的事情在起头时总是这样的，起初热心的人很多，而不久就冷淡下去，撒手不做了，因为他已明白，不经过一番苦功是做不成的，而只有想做的人，才忍得过这番痛苦。”这句话也将成为我们开展心理健康教育工作的座右铭。

最后，引用电影《无间道》中的一句话“事情改变人还是人改变事情”。我想说，心理辅导工作改变了我们，从事心理辅导工作让我们的心中总是洋溢着暖暖的春意；与此同时，我们愿以一颗真诚的心为孩子们送去阳光，让心灵暖阳辐射出更灿烂的光芒！．．

篇6：宝山培智学校送教

城固县教育工会：

我校组织工会委员、部分教师代表、学校领导于2013年1月22日上午9时在学校小会议室对2012年财务收支情况进行了稽核。并于2013年1月25日上午召开全体教师大会，在会上向全体教师详细公布了2012年学校的收入和支出。并向教师公开了财务稽核的流程：从财务稽核的方法、收入详细情况、支出详细情况、结余情况、稽核结论、意见和建议六方面向全体教师进行了全面详细的公开。在稽核结论中一致认为学校的财务管理清楚票据规范，收入齐全，开支合理，支出项目符合上级的规定，没有白头票据列支现象，所有票据都有经办人、主管领导、校长签字，所有千元以上的支出都上报批准，大宗商品均由采购中心采购。学校能把有限的经费尽可能有于学校的教育教学中来，用于绿化美化学校的环境中来，并向学校提出了合理的规划意见。

通过本次全体教师大会，学校全体教师都清楚的了解学校财务支出情况，保证了教师们的知情权，教师对学校的支出情况感到满意。

宝山中心学校