听曹教授关于“专注力”讲座有感

听曹教授关于“专注力”讲座有感（共2篇）

篇1：听曹教授关于“专注力”讲座有感

听曹教授关于“专注力”讲座有感

注意力不仅是一种学习上的能力，更是一种品质。试想，一个人没有专心致志、聚精会神、心无二用的钻研精神，怎么可能获得成功。又怎么可能获得他人的尊重？而注意力品质的培养，关键取决于家庭的教养环境，尤其是父母的教养态度与方法。聪慧而有教养的孩子背后总是站着伟大的父母，能够为孩子创造一个安静、简朴、有序的学习环境，致力于培养孩子的学习兴趣和注意力品质。

每个孩子都是不同的,教育从来就要讲究因人而异，因材施教。所以对于不同的孩子，注意力培养的方式也要有所不同，这样才能有针对性。

通过网上搜索，我也看了一些关于专注力的文章，其中长期致力于脑开发研究的中科尹文刚博士提出了6种好方法，值得一试。

1.不断地通过让孩子在一定时间内做一些有意义的事情，鼓励他一定要把一件事情做完后才能做其他的事情，不能半途而废。当孩子完成后，要及时表扬他，使他养成良好的习惯。这样做的同时，孩子的自制力也会得到相应的提高，而自制力的提高又会大大促进注意力的发展。

2.让孩子在规定的时间内完成指令。比如让孩子看一些图片，图片中有各种不同的东西，包括各种玩具、汽车、房屋、桌椅等，然后让他分别把你要求的东西找出来。这对于训练注意力的选择性很有用处。

3.注意力的稳定性是指注意力在时间上的一个特征，注意力稳定性的开发有各种方法。比如可以让孩子在一段比较长的时间内完成某项学习任务。

4.注意力广度的开发可以借助游戏来进行。快速地在孩子面前呈现数个物品，然后马上收起来，让他说出所看到的物品。为了提高孩子的兴趣，呈现的物品不要太单一，可以变换各种形式，选用不同类别的东西，比如水果、花卉、服装、玩具、动物、人物、交通工具等。这样，不仅可以保持孩子的兴趣，还可以扩大和增长他的知识面。

5.注重日常生活中的训练。父母和孩子在一起的时候有很多场合都可以用来培养孩子注意的分配和转移能力，比如和孩子在超市买东西时，可以由他来带路，或是让他自己找哪里是摆放他需要的商品的地方。父母可以通过鼓励的方法，在注意力的速度和准确性上强化孩子的能力。

6.玩玩“找错”游戏给孩子看一些画中有错的图片，让他迅速地找出其中的错误。在没错的地方故意用上显眼的颜色，让孩子在找错的过程中主动地排除干扰，及时地分配和转换注意，迅速地完成任务。

结合曹教授的讲座和尹博士的六种提高专注力的方法，我将再以后的教育教学中不断探讨。

篇2：听曹教授关于“专注力”讲座有感

听曹培英教授讲座有感

——核心词的“演变”与实践解读

我有幸参加了2月16日在盐化中学开展的全市小学教学改革交流活动，此次活动邀请了曹培英教授给我们做了《核心词的“演变”与实践的解读》的讲座，是对小学数学课程标准的解读，从核心词的“演变’,风趣生动的向我们诠释了新课程标准变化的理念及精髓。下面就我学习中的体会做如下总结。

一、曹教授首先出示了“引言”。在引言中谈了课标定位上的的最大改变是： “双基”变“四基”，“六个核心词变“十个核心词”。四基： 数学的基础知识、基本技能、基本思想、基 本活动经验。十个核心词： 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数 据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。

二、核心词的“演变”。其最初的形态是在清末时期，小学算术的两个核心词是：日用、计算，50年代“日用计算”仍具合理性，然后提出质疑，100多年过去了，难道还要回归油盐柴米的计算？另一方面，小学数学知识都有广泛的实用价值吗？并举出一些看似“屠龙之技”的例子，如量角、求三角形的面积等，使我们明白联系生活的目的是帮助建构知识意义，促进理解和培养应用意识，同时还要为进一步学习打基础。

三、对核心词进行讲解。曹教授分别对数感、符号意识、空间观念、几何直观、数 据分析观念、这几个核心词进行了深刻的解读，使我感触最深的是对“数感”的解读。

数感就是数的感觉。如打球要有球感，音乐要有乐感一样。。。曹教授给我们举了一些很形象的例子，如：姚明是大家都比较熟悉的，他在NBA赛场上，大家都看到他一个个漂亮的投球、一个个漂亮的动作，这都是跟他的球感分不开的；还有歌手，之所以成名，是因为他们具有较好的音乐细胞，具有较强的音乐感分不开的，如果一个人，五音不全，也就是说他缺少音乐感，你想说他要成为一个歌手那就是做白日梦一样，就是让他唱一首普通的歌曲都很难的。

但是在实际的教学中存在的对数感的认知偏差： 曹教授举了几个比较典型的例子：

1.有关数数的例子。教学100以内数的认识。一个老师给每个学生发了100粒豆子，要求学生先估再数，结果出现了闹剧：一个学生直接说从课题上就知道是100粒；还有一些学生将豆子倒出来后撒得满地都是。另一个老师拿出一摞纸，要学生估计有多少张，结果学生根本没有纸的单位概念，不知如何去估。曹教授一针见血直接道出出现这样问题的原因是：量感、数感不分。就这个问题提出了解决的方法——以特殊的量为载体，举出一个有效的案例，使用千文字，每4字一句，5句一行，5行一段，顺利的解决了量感与数感不分的困惑。将千字文贯穿于教学各个环节，绝非牵强附会、哗众取宠，用千字文远非教材中立方块所能比拟，而且不但能激发兴趣，更能让孩子们在无形中受到文学熏陶，让课堂弥漫着别样的人文气息。

2.有关读数的例子。

3000006000 读作：（），在教学中老师对这个数的读法产生争议，按照读数法则，每级末尾的0不读，中间连续几个0只读一个零，那么万级全是0，怎么读？曹教授提出，读出来只要不发生歧义，能清楚的表达这个数是多少的读法都是正确的，因此三十亿零六千或三十亿六千都对。

6789读作：（6）千（7）百（8）十（9），不要过分关注填阿拉伯数字还是汉字，注重数感。

6789由（6）千（7）百（8）十（9）个一组成。6789=（）×1000+（）×100+（）×10+（）×1 这三道练习是让学生通过读数、数的组等来让学生读出数感来。最后总结：读、写都能建立数感。

究竟应该怎样培养学生的数感呢？曹教授给我们提炼出了三个教学策略：

1.在数概念教学中培养数感（1）图形的展示让学生从数的概念的认识中，遵循学生的认知规律和年龄特征，先从一到十到百到千到几千的认识，让学生感知到数形成和大小。

（2）看图写数这个练习(数概念直观化的练习)是让学生直观的认识，让学生增强数感

（3）数概念生活化的练习是把数概念渗透到生活中去，让学生从具体的情境中去感悟10000有多大，同时大家都知道；数学来源于生活，有服务于生活，所以在这，教师注意选材，让学生能真正的体会出10000大概会有多大。

（4）数概念形式化的练习，如前面的读一读、填一填的练习“多样化”旨在“各取所需”，适应不同学生！

这里的“多样化”是指在取材方面要适合学生的需求、适应不同的学生。

2.在计算教学中发展数感

小数乘法计算法则的推导通过形象直观的图表，让学生先知道0.15×3可以看成是有3个0.15，也可以看做先有3个0.1，再加上3个0.05。

小学数学历来重视数感培养，从“自发”走向了“自觉” 3.在解决实际问题中展现数感 72×15＝1080（米）

1080稍大于1000；就应该在少年宫的东面。

1080超过2000的一半多一点，从而就容易标出相应的点。都是真正的数感，与量无关

最经典的是这一句：数感世最朴实的数学素养，就是关于数的理解与感觉。