职业技术学校学习总结

职业技术学校学习总结（共8篇）

篇1：职业技术学校学习总结

东莞东城职业技术学校学习总结

2011年12月15日-16日两天，部门组织了部分专业老师和班主任到东莞东城职业技术学校参观学习，而我也很荣幸能参加这次的外出学习。

贵校是东莞一所历史较久、知名度也颇高的公办中专院校，分为艺教部、财会部、机电部、艺教部是由学前教育专业及汽车维修专业构成，而这次我们主要参观学习的是艺教部的学前教育专业。

汽车刚驶入东城职校时，给我的第一感觉就是校园建筑的美观——黄色的瓷砖，绿色的栏杆，让人的眼睛觉得非常的舒服。正式进入学校访问时已经是15日下午2点多，学校的老师、领导都很热情的接待我们这些“客人”，足以见得他们对我们这次交流学习活动的重视，随后他们又带我们老师参观学校的一些手工展、手抄报、课室、琴房、舞蹈室、办公室、心理咨询室及观看一些学生比赛活动，晚上看了一场毕业汇演。

从琴房、舞蹈室来看，足以见得贵校的硬件是非常硬的，100多间琴房，每个琴房一架钢琴，实行小班教学，目前很多中专院校都无法做到这一点。还有心理咨询室，环境很先进，供学生操作的材料也很丰富，财政的这些投入都是可以看得到的。不过走到一些班级的课室，在卫生方面，给人的感觉还是比较凌乱的，感觉还是我们学校抓得要好一些！

下午看了新生的一些舞蹈基本功比赛和数学说课比赛，同样是新生，但贵校在舞蹈基本功方面确实有很显著的成绩，这一点值得我们所有老师都去交流学习。还有毕业生的那场晚会，虽然前半场几乎都是穿着舞蹈服在演出，但她们的演绎给观众的视觉效果一点都不受服装影响，她们的表情、动作都很到位，足见她们功底之深厚。

第二天听了两节课，第一节是舞蹈课，第二节是声乐课。舞蹈课老师教的是拉丁美操，老师教得非常认真、仔细，时不时地做动作示范给学生看，学生学得很快，动作也很整齐。在声乐课上，老师运用了好几种教学方法，课堂的讲解也非常的生动，学生学习的兴致很高，连我们这些在一旁听课的老师也情不自禁地融入了课堂，到了下课时间，学生还意犹未尽的唱着，可见学生对声乐课的喜欢程度。

两节课后，两校的老师组织了一个座谈交流会。在交流让我们觉得这学校在管理上确实有很多地方值得我们借鉴。比如一个班级安排两个班主任，一个班主任负责学习、德育方面，另一个班主任负责宿舍、卫生方面，并且还有一个比较突出的地方，那就是安排有弹、唱、跳这方面的专职老师当班主任，这种管理方法的好处就是可以让这些技能老师更好的去辅导本班学生的技能技巧。还有晚修，每周都会安排2-3个晚上是舞蹈晚修，由值班老师（舞蹈老师）进行检查指导，所以也难怪贵校学生的基本功底可以这么好！还有就是招生方面，贵校可以按学生中考成绩来招生，而我们学校的生源大部分还是要靠春季招生，虽然学生的起点是一样的，但在素质方面还是有很大区别的，其中，学生学习的积极性最为明显。

当然，贵校的这个学前教育专业已经办了差不多有20个春秋了，而我们学校办的幼师专业才2年多的时间。他们经验丰富，有很多东西是目前根本就无法与之相比的，如硬件设备及师资、生源等方面，我们学校都要努力向之看齐。虽然在硬件设施方面现在根本就无法达到，但作为老师，我们应该谦虚地向她们学习一些适合我们学校学生学习发展的教学方法，学习她们的专业素养。当然很多东西我们也不能硬搬硬套，还要考虑到学校能不能提供这样的条件以及符不符合学生的发展水平。通过这次的外出参观学习，也让我意识到了作为一名专业老师的专业素养也是极为重要的，首先要有一个具备良好专业素养的老师，才能教出有专业水平的学生。再比下办学时间，其实想想，人家都办了那么长的时间，都摸索了那么久，能取得今天的成绩也是不奇怪的，而我们学校办学时间那么短，成绩也不赖，所以对学校的发展很有信心，20年后，说不定我们会更优秀，但在这个过程中，我们需要不断的去尝试，不断的去揣摩、学习，更需要我们老师默默无闻的付出！

篇2：职业技术学校学习总结

时光飞逝，在潞安职业技术学校为期半个月的培训学习，现已结束并考核完毕。回顾整个培训，感触是很深的，收获是丰硕的。现对本次培训学习情况作以下总结：

一、培训内容

本次培训课程主要涉及：安全生产的法律法规知识，安全技术基础知识，生产经营单位安全生产管理等理论知识。在本课程中，我学习到我国安全生产的方针为“安全第一，预防为主”。从劳动者的生命安全和身体健康，从危险源辨识，从生产条件，从对劳动者的安全教育和安全操作，从生产的安全保障等阐发了安全第一的内涵。从完善安全生产条件，从开展经常性的安全教育提高职工的安全素质，从加强和完善安全管理的各项工作等阐发了预防为主的内涵。

煤矿培训，安全是关键。在此我还学到了，引发安全事故的直接原因有人的不安全行为，物的不安全状态；间接因素是管理的欠缺。人的不安全行为有违章违纪操作，思想上麻痹大意，技术上薄弱，知识上的缺乏，上岗未经培训考核等，物的不安全状态有安全设施装置的缺陷，防护用品的缺陷，设备工具方面的缺陷，管理的欠缺主要是对人对物的监管不力，未能及时发现、及时控制、及时处理等。

二、认识

作为从实践中成长起来的我们，作为一线队组的管理人员，我们更需要在理论知识上走在其他人的前列，而不只是实践上的经验丰富。通过本次培训学习，使我对安全生产的相关理论知识，思想观念，法律法规等都有了直接的全新的了解，自我感到受益很深，但由于培训时间太短，培训内容以前接触较少，加之知识总量较大，个人在学习、认识、理解、接受上存在一定的限度，所以对培训内容还有待进一步的加强和加深自身学习，以期比较全面比较牢固得掌握相关知识，以更好地做一名合格的，不，是优秀的基层书记！在潞安更加发展壮大的同时，也为自己个人的成长画上浓墨重彩的一笔！！

常村煤矿综采安装队

田晋国

篇3：职业技术学校学习总结

一、注重学生的学习心理

中等职业技术学校的学生年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。学生的学习是以认知为基础的复杂过程，只有了解学生的心理特征，教师的教学活动与学生的心理活动产生和谐的共鸣，才能取得最佳的教学效果。在备课中的“备学生”这一步应是非常关键的一步。教师必须对一节课全盘考虑，做好安排，诸如哪些内容由学生自学，哪些问题由教师启发学生独立解答，等等。

二、精心导入，激发兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”还有人说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣对于学东西非常重要, 它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生极大的兴趣，那么他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。因此，我们的教学更重要的是唤醒和激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中。若想使学生喜欢上这一节课，就要抓住学生的兴趣，激起他们的学习兴趣和求知欲。这就要在上课开始导入这一环节上下足工夫，吊足学生的胃口。例如：我在上《PhotoShop图形与图像处理》，需要使学生熟练掌握各种选区工具使用方法的时候，用巧妙的语言和生动的画面来导入这堂课。我是这样做的：今天我为大家请来了一位贵宾，这位贵宾大家都认识而且非常熟悉，大家想不想知道他是谁啊?同学们都非常期待地齐声说：想。于是我就说：那我们就用最热烈的掌声请这位贵宾闪亮登场，说着我就用投影仪将这位贵宾的照片展示出来，同时问大家欢不欢迎这位贵宾和我们一起学习呢?同学们都说好。那为了表示我们的诚意，我们能否帮助这位贵宾画一张肖像画呢?同学们这时就都非常兴奋了，都摩拳擦掌、跃跃欲试了。讲到这里，你也许会好奇，是谁能激起学生这么大的兴趣，那我告诉你，就是大名鼎鼎的腾讯公司的形象代言人QQ先生。这样一节课下来，学生不仅掌握了各种绘图工具的使用方法，还了解了各种利用图层样式制件的特殊效果。

三、灵活运用各种教法，提高质量

要根据中等职业技术学校学生的实际情况，灵活运用多种教学方法和手段，以增强学习效果。

1.“游戏”教学法。

游戏是孩子的天性。计算机有其独特的教学性，计算机游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，教师可以引入游戏教学。这并不是说以游戏为目的，而是把它作为引导学生学习计算机操作的手段。中等职业技术学校的学生基本上没有不爱玩游戏的，而大部分教师都是非常反对学生玩游戏的，但是我认为如果能够恰当地运用游戏，就可以激发学生的兴趣，掌握知识技能，提高课堂效率。比如在汉字录入教学中，由于打字是枯燥乏味的，多数学生只是一开始接触电脑的时候还比较喜欢用手“敲字”，但真正让他学习打字并且不断提高速度的时候，他却怎么也提不起兴趣，更不用说要求他在一定时间内达到一个怎样的水平。为解决这一问题，我采取游戏比赛的形式，例如使用“快打一族”打字软件时，它里面有普通方式和游戏方式，可以让学生自由选择，当然游戏方式是大多数学生的首选，学生要想完成游戏任务，就会迫切地想提高自己的成绩。同时，当打字时间很长、速度很好的时候，该软件可以让学生玩一定时间的游戏，当然这主要也是锻炼使用键盘的能力。这样一来，学生学习的劲头十足，打字速度也提高得很快。Windows自带的游戏也是一种很好的学习软件，它对学生学习起辅助作用。比如：在学生刚开始接触计算机的时候，操作鼠标会显得极为笨拙，而教师可以在讲解完鼠标的基本操作后，就让学生玩“纸牌”游戏。在翻牌的过程中，学生熟练了单击操作，在移动位置时，又巩固了双击和拖动操作。这样做，学生既可以在玩的同时学得好，又可以培养观察能力，从而进一步激发学习计算机的兴趣。这样的练习使学生不仅感到学习轻松、愉快，而且能充分练习鼠标的各种用法，何乐而不为呢?教师应该严格掌握在课堂教学中使用游戏的度，严格挑选，适当运用。

2. 任务驱动法。

采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如在Photoshop教学中讲图像的合成时，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为“制作相亲相爱一家人”这一具体的任务。首先，教师先展示一张合成好的效果图给同学们，同学们看到这张精美的图片，头脑里对制作合成图像有一个初步的完整的印象。这时候，教师再分析这张效果图的结构，这张图包括哪些图，例如蓝天、白云、小树、房子、竹子、小鸟、花儿、小熊猫的妈妈、爸爸及自己等，都是从素材图片中找到并抠取出来的。通过教师的分析，学生对图像合成时选区工具的正确选用、图像的复制、图层重命名、改变图层的顺序和图层的合成、图像的正确保存等概念就有了直观的认识。接下来教师就将时间交给学生，由学生展开想象，以小组为单位，制作合成相亲相爱一家人的图像。这样教学，学生学得快、学得牢，而且由于教师备课时事先做过一遍，对学生可能出错或易混淆的地方容易把握，重点难点突出，而且发挥了学生的主观能动性，调动了学生的创作灵感和积极性。不论是教师的教还是学生的学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。

四、以“情”促学

中学职业技术学校的学生大多在初中阶段无论是行为还是成绩都属于学校和班级的后进生，长期受到家长和教师的训斥与指责，在心理上或多或少都有一种自卑感，更渴望被关注，更渴望被认同。因此在课堂教学中实施情感教育，充分利用我们的“爱心”和“真情”去感化学生，使他们体会被关注被认同的感觉。“数子十过，不如奖子一长。”教学不仅在于传授知识，而且在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在平时上课的时候，我就特别注意抓住学生身上的闪光点，特别是后进生，只要发现一点优点，就适当表扬，以使其有信心，使其相信自己也有好的一面，也有被老师认同的一面。同时教师也要促成课堂积极支持性的学习气氛，给因遇到困难、丧失学习信心的学生以必要的心理支援，教学中也要创设一种民主、和谐、轻松的气氛，让学生在欢乐的氛围中学习，变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”。这样，这门课学生学得轻松，老师也教得轻松。

总之，随着教育改革的不断发展和职业教育的不断加强，我深刻地体会到：教学是一门艺术，而艺术的生命在于创新。在课堂教学中要不断思考、不断创新，才能使学生学得自如、学得潇洒，才能端正态度，提高学习能力、主动性与积极性，才会使中学职业技术学校的课堂教学充满活力，充满激情，达到最好的学习效果，培养满足社会需要的高素质技能操作人才。

参考文献

[1]张雨兰.浅谈如何上好计算机应用课.http://www.cszjzx.com.

[2]中等职业技术学校学生心理分析.http://www.paper800.com.

篇4：职业技术学校学习总结

摘要：本文从德国社会对职业教育的观念、国家及各州的法律法规、职业分析、招生制度、教学内容及教学模式、教师本身的知识结构及教学能力等方面分析德国职业学校学生学习动力的来源，探讨我国职业教育需要进一步改革的必要性及改革的办法。

关键词：德国职业教育；职业学校学生；学习动力

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0060-03

收稿日期：2015-03-07

作者简介：蔡霞 （1977-），女， 广东省工业贸易职业技术学校讲师，华南理工大学机械工程硕士，数控铣工高级技师，高级钳工。研究方向：生产过程的计算机辅助设计、职业教育。 （广东 佛山/528237）

王正东（1979-），男，广东省工业贸易职业技术学校讲师，工学学士，数控车工高级技师，数控铣工技师，高级钳工。研究方向：机械制造工艺教育、职业教育。 （广东 佛山/528237）我国职业学校的学生普遍学习积极性不高，尽管很多教师想了不同的办法，但学生依然“不领情”。然而，德国职业学校的学生大部分也是从普通中学分流出来的，可绝大部分职业学校的学生学习情况要比我们的学生学习状态好很多，这不禁让人疑问，这是为什么？我们怎样也能让我们的学生有很好的学习积极性呢？为此，需要研究德国的职业教育情况并反思我们的做法，考虑在今后的职业教育中如何实施我们的职业教育，让学生学有所得，让老师教有所成，让社会用有好评。

首先，在德国的社会中，人们从思想上非常认可和尊重职业教育行业，这就决定了职业教育在社会中的地位是与普通教育是平等的，甚至社会对职业教育的重视程度要高于普通中学教育。对职业学校学生与普通中学的学生的看待上只有适合不适合之分，没有行不行之别。这种思想意识形态决定了，那些读职业学校的学生比普通中学的学生没有有什么差别，使得学生在心理上没有自卑感，学生很乐意接受自己选择的职业，进而接受职业教育。而我国的职业教育在很大程度上是不被社会认可的，绝大部分家长和学生选择了职业学校都是无奈的办法，而且，自从他们进了职业学校，就在很大程度上被打上了学习差，能力差的烙印。有些受过职业教育的学生和没有受过职业教育的学生未来从事的工作可以从事同样的工作，这在很大程度上就削弱了学生的学习兴趣，从而让学生失去了学习动力。

其次，在德国，不但联邦政府对职业教育给予极大的法律保障，各个联邦州也有相关法律确保职业教育顺利进行。不仅如此，德国的行业协会也直接参与职业教育活动，这些协会制定职业教育的教育规则；还有德国的联邦职业教育所也在职业教育中起着非常重要的角色。该机构根据《职业教育法》起草各行业的职业教育条例，职业教育的专业（教育职业）进行精细、更新和调整，研究技术进步对职业教育的影响，为相关部门提供咨询，不断开发创新教学手段和教学媒体等。这些完善而完整的法律法规体系，保证了职业教育必须按照既定的规定进行，职业学校学生可以很放心地接受职业教育，而且学生本身的思想就很认可这种教育，同时，学生也很清楚，他们的职业是在既定的规定前提下是自己的选择，他们必须努力学习自己选择的这一技之长，否则将来是没法就业的。所以，这种完善的法律法规体系给了职业学校学生学习的原动力。在我国，职业教育起步相对晚一些，在很多政策法规上仍然需要进一步加强，特别是从政策上对学生的职业进行规范，职业能力标准化，让学生学到实实在在的能力。

第三，德国的职业分析使得学生很早就开始考虑自己适合做什么，学什么。德国的职业教育大约从五年级就开始了，我们经常看到有十多岁的小学生总是在职业学校学习一到两周，这些学生是来通过参观、了解或者简单地操作体验职业教育的教学内容。如果问到他们对自己这几周的学习有什么体会时，也有不同的答案，有的学生觉得他看到的这些很好，自己很感兴趣，而有的同学表现出不太感兴趣的状况，也有些学生没有太多感受。从这些回答可以看出，此时，学生就开始考虑自己的未来，从而逐渐形成自己的想法，一旦学生自己选择了自己想做的事情，那么他的学习动力自然就会很足。如果说这个动力是来自于学生自己，那么，在学生真正读职业学校之前，必须有专业职业分析，结合学生自己的兴趣，相关单位会给该学生最中肯的意见。职业分析让学生在自己兴趣的基础上进一步明确了自己的选择和未来的学习目标。学生带着自己的兴趣和目标来接受职业教育，其学习动力当然很强。而我国的职业学校的学生在入学前基本没有职业分析，学生被动地被普通高中淘汰，又无奈地被职业学校录取，除了社会对职业教育不认同给予学生心理上的自卑外，更重要的是对自己所选得专业一无所知，对自己将来从事的工作更是一片迷茫。所以，我们的社会及职业学校要承担起这个责任，尽快让学生了解自己，给学生一些职业分析，让学生对自己的特长及兴趣趋向有清楚的认识，明确自己的目标，从而提高学生的学习动力和学习兴趣。

由德国职业教育探索职业学校学生学习动力的来源第四，从招生制度来看，德国接受职业教育的学生是由具有国家认可资质的企业进行招生的，企业有自己的师资。企业根据其本身的需求，在全德国范围内寻求自己需要的人才，然后有企业和学员协商在公司和在学校学习的时间。以德国R+S GROUP公司为例，该公司每年只招收10名学生，每年8月份在全德国内选学员，根据自己企业的特点，他们招收的学员的物理和数学都要在1到 3分范围（1分为最高分，6分最低）。招收来的学员首先和企业签定合同，合同内容包括了学员在企业学习时间、在学校学习时间、详细的培训计划和培训内容、休息时间、学员培训阶段的生活费等等。企业招生意味着学生很有可能将来就在该企业工作。那么一个学生一旦要是被一个公司录取了，他就必须努力学习，因为他如果想在毕业后要留在该公司工作，他必须努力表现，努力学习，即便不想留在该公司工作，他也要必须通过毕业考试，才能到其他地方就业；而且在培训期间，如果3次考试不过的学员，公司有权解除合同。所以，这种招生制度促使学生必须努力学习，才能在培训公司工作或者毕业后到其他公司工作。而且这种在企业主导下，培养出来的学员，在企业工作中也自然很顺利，学员所学的东西就是企业需要的东西。反思我们的职业教育，无论是理论教学还是操作教学都在学校完成，只有最后时间直接推向企业社会实践或者顶岗实习，而且就目前为止，很多情况下，企业的工作和学生在校学习的内容都有很大差别。经常听企业抱怨我们的中职毕业的学生至多算是学徒工，必须进行企业二次培训才能胜任该企业的工作。这说明职业学校的学生所学的内容和企业的需求有很大的差异。尽管我们近些年有了“产学结合”“校企合作”等一些与企业有联系的教学模式推出，从一定程度上改变了我们的学生单纯在学校接受职业教育的现状，但相比之下，企业的参与度远远不够，特别是企业在教学内容和教学方法的参与是非常缺乏的。所以，学生在学习面前看不到未来，不清楚自己将来到底做什么，学习动力当然是非常有限的，甚至学生没有学习的动力。固然我们有自己的国情，我们的学生相比德国的学生要多很多，但是我们必须尽快改变我们职业教育现状。企业不能只使用人才，而应该对企业未来的发展考虑，从各个层面提高企业与职业学校的合作，要想尽一切办法，让企业参与到职业教育的教学中，与职业学校教师一道研究职业教育教学内容，教学模式等。同时，也要让职业学校教师参与企业中去，不断提高教师的专业技能水平，知道企业的运作，甚至参与企业实际生产。只有这样，企业才能真正有自己想用的技能型人才，而职业学校的学生的学习状况一定能在某种程度上有新的状态。

第五，德国的教学内容和教学模式从本质上改变了学生学习的状态，从被动的听老师讲课转变为主动学习。一方面，德国的教学活动不是学校单方面制定出来的，而是由包括国家联邦职教所汇集五个机构（联邦政府、联邦州、学术界、工会及雇主）一起商讨职业教育涉及的内容。其中，联邦政府提供法律法规依据，联邦州是由各个州职业学校的教师组成，他们主要讨论各自州的教学情况，雇主是有各个公司代表及各个协会成员组成，主要提出公司需要哪些知识和能力、考核方式等，而工会主要提出学员的学习时间休息时间及在各个地方培训的时间，最后，根据讨论结果，才能制定教学大纲。在制定教学大纲时，必须要通过企业的职业情况总结出行动领域，然后再从行动领域转化为学习领域，具体思路如图1所示。一个专业的学习领域形成后，就开始进行课程开发，即各个学习领域的内容、项目及学习情境开发。课程开发的思路如图2所示。从上面的学习领域形成到学习情境设计都很清楚地看出，无论是哪个教学环节都与企业活动息息相关，学习情境设计中是以企业工作任务为蓝本进行改编的。而在具体教学实施中，采用的是行动导向课堂教学，在课堂中学生为主体，教师起到引导作用，这样学生在课堂上不是被动地接受知识，而是自主地在学习知识，而且这些知识都是企业将来要用到的，所以，学生从内心具有学习的动力。

而在教学模式上，德国的职业教育采用的双元制教学模式，即学生在企业和学校两个场所接受职业教育，其中大部分时间是在企业学习。企业学习中有企业的培训师进行培训，这样一来，学生的学习是从做事开始的，在做事的过程中逐渐掌握知识，这种教学方法本身学生就容易接受。学生很多情况下不会厌倦，同时，在企业做的事情中，有些不理解的知识，在学校的理论教学中正好能补充。所以，双元制教学模式及行动导向课堂让德国的职业类学生学习起来很轻松，不会让学生总是有听不懂、学不懂的挫败感，学生就非常乐意接受职业教育。而在我国的职业教育教学中，所有的内容全部基本上没有企业的参与，基本上属于空白。这又一次警示我们，要想搞好职业教育，必须要与企业有联系，职业教育没有企业的参与，是没法走得更远，闭门造车已经不行，必须联合企业，开发我们的职业教育教学内容和模式，打破我们职业教育所采取学科体系的课程设置方案。只有这样，我们才能让我们的学生一步步建立自信，学会一技之长，到企业也才能有更好的发挥和创造。

第六，德国的师资也值得我们思考。在德国，想当一名教师需要经过严格的师资考核。其中，教师必须要具备在企业工作的经验，而且需要定期到企业去学习，甚至参与企业的技术开发。而在企业的培训师不但经过严格的师资考核，而且其本身就是在企业工作的员工，对企业的运作过程、技术核心比较清楚，在企业技术更新时，培训师也能第一时间掌握企业情况。这种师资决定了职业学校的学生接受的是企业需要的知识，而且，教师讲解的内容不是学科体系的理论知识，而是从使用的角度开始讲解，这种先做再学的教学方式使学生容易接受，学生不会觉得不理解，从而提升学生的学习积极性，一定程度上也促使学生积极努力地学习知识。而我国的职业教育教师很多是大学毕业就任教的。大学所学的知识本身就是学科体系构架下的理论知识，来到职业学校自然教授的就是纯粹的理论知识会多一些，而学生的基础有限，很多时候听不懂老师讲授的内容，学生也就没有了学习的积极性，所以，教师的知识结构和经验决定了教师讲授的内容是否能被学生容易接受，从而影响学生的学习积极性。

综上所述，德国的职业教育从理念上得到了全民的认可；从国家层面到各个州在法律和法规上提供了最大程度的保障；在学生选择职业时，相关机构给于学生职业分析，让学生最大程度选择自己喜欢的职业；在招生制度中由企业主导选择适合自己企业并且学生对该职业感兴趣的人才；教学内容和教学模式从本质上改变了学生学习的状态，学生从被动的听老师讲课转变为主动学习；教师的知识结构及教学方法让学生具有学习积极性。这些因素都是职业学校学生学习动力的来源。我们的职业教育也急需要从思想观念上改变；在法律法规上需要进一步完善，为职业教育顺利进行提供强有力的保障；在学生选择职业时，为学生提供最大帮助和职业分析，让学生对自己的兴趣和未来有清晰的认识，选择属于自己的职业；在职业教育教学中要加大企业的参与力度，让老师参与企业生产中，同时也让企业参与到学校的教育中；在教育教学中，要指定更适合学生及企业需要的教学内容和方案；同时，也要大力加强教师培训，特别是教师教学能力及企业需要的技能操作能力的培训。

参考文献：

[1]陈永芳，颜明忠.德国职业教育的专业教学论研究[J].中国职业技术教育，2007，3（11）：53-56.

[2]姜大源，吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育，2007，1（11）：47-57.

[3]王方玉.德国“双元制”职业培训研究[J].职教论坛，2011（18）： 90-92.

[4]邢媛.德国双元制职业教育中的企业参与培训模式对我国职业教育的启示[D].东北师范大学，2005.

[5]刘玉东.德国职业教育与中国职业教育特点比较[J].海外职业教育，2010（4）：168-169.

[6]高育奇.德国职业教育的特色及其对我国职业教育的启示[J].教育与职业，2007（7）：58-59.

[7]潘庆玉.德国职业教育及教学模式的探讨[J].继续教育研究，2009（10）：127-128.

[8]赵志群，王炜波.德国职业教育设计导向的教育总想研究[J].海外职教，2006，11（11）：62-64.

[9]谢莉花.德国职业教育师资培养中的专业教学论及对我国的启示——以德国马格德堡大学电气技术专业方向为例[D].东南大学，2008.

[10]李军.对德国职业教育的认识和体会[J].教育与职业，2011（7）：161-162.

篇5：中等职业学校师资培训学习总结

唐县职教中心姜海涛

为了提高自身的专业技能，我于2011年7月参加了河北农业大学成人教育学院承办的中等职业学校师资培训班的学习。在6周时间里，通过1周理论学习，4周技能训练，1周企业实习。自己的教育教学水平进一步提高，同时也增强教师从事教育教学和组织管理能力，提升教师教学专业水平，从而促进教师教学质量的提高。

一、培训理念。

以邓小平同志教育理念为指导，以科学发展观为统领；以实践为导向；以问题为核心；以案例为载体，从而转化理念、价值取向以及角色定位。

二、培训目标。

通过培训，提升参训教师教育教学能力，拓宽学科视野，提升学科专业素养，从而更好地在新课程教学中发挥示范引领作用。

三、培训内容。

培训内容为家禽、家畜的养殖、家畜育种、饲料加工技术、动物微生物学、药理学、中兽医、家畜传染病、外科、产科实习等。

四、培训方式。

以人为本，按需实施，注重实效、理论联系实际的培训模式。

五、培训学习的认识与体会。

参加这次培训的学员们都很珍惜这次难得的学习机会，在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的理念。大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。

专家、教授的讲座就象是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。各位专家、教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。特别是黄仁录教授、谷子林教授的报告对我们以后指导实际工作有较大帮助，听专家、教授们滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识的渊博。想想如此才气从何而来？所有人都是走着同一条道，那就是不断的读书学习，关注专业知识，关注国家大事，日复一日，永无止境。

篇6：职业技术学校学习总结

在秋风刚过，日益渐寒的日子里，忙碌的十一月已经接近尾声，这平凡的十一月我们却是在忙碌而又充实中度过。做了很多，也学习到了很多, 学生会是学生自我管理自我约束的团体,它在学生的日常工作中起到了积极有效的作用,而作为学生会的重要组成部分的学习部的作用更是不可磨灭。学生的主要工作是学习,而我们学习部正是本着“为大家的学习服务”的原则在院党团总支的领导下积极为大家服务。回顾这十一月的工作，有成绩也有不足，下面将本学期的工作总结如下：

1、学习部纳新方面： 在学生会的统一下，学习部于11月初开展了招录新干事的活动，摒除了只重形式的弊病。采取了报名，笔试，面试，进入适用期的严格程序。保证干事素质，为学生会注入了新鲜血液，同时为大学新生提供了展示自我，锻炼自我的平台，通过加强管理来提升素质和能力。

2、日常工作方面：每周五准时召开例会，进行工作总结，及时确定下一阶段工作重点。每周定时收齐各系扣分单，及时交至院部。将学院的要求及时传达至各系，同时将各系在学习方面，如对老师的意见及授课质量，培养学生学习兴趣的活动等，及时反映给学院方面。本月将星级班级的各项事宜交代给各系，让各系做好充分准备，开展星级班级竞选活动。

3、学纪学风方面。

为了维持正常的教学秩序，为广大学生营造一个良好的学习氛围，我们学习部每周每天都会对各系各班级的晚自习进行抽查，主要是检查各班同学们的晚自习质量，晚自习纪律等等工作。对迟到、早退等现象进行严格的监

篇7：职业技术学校学习总结

实务操作培训交流会学习汇报

————黄进仓

一、学习背景：

此次学习是在国家示范建设第三批三部委批复后，第一批終期验收和第二批中期验收时召开的交流会与学习会，其目的为了使示范建设课程创新与课堂操作达到高效，本次会议是由北京中科远大教育科技发展咨询中心主办，中国高等教育学会承办。

二、学习的内容：

1、中等职业学校实践教学设计与实践体系构建运行

2、实训基地建设与实训设计实施

3、职业教育教学一体化课程设计与校本教材编写

4、中职学校教学设计、教案设计与教学环境设计

5、职业教育人才培养模式方案设计

三、学习体会：

5月29日——6月4日我们在孙书记带领下一行五人到山东济南学习，通过五天的学习使我在国家示范建设方面视野开阔，受益匪浅。

第一讲：现代职业教育一体化教学与教材编写

由济南铁路高级技工学校高级讲师 车晞海主讲

主要阐述教学改革是方法改革；课程改革与教学改革谁先改？课程开发或教材编写的关键是什么？教学改革主要实施三部曲即：领导重视、系统工程、校本研究。教学改革方案以体现：渗透新理论、树立新观点、建立新课程、形成新模式、应用新方法、创建新课堂、实施新评价、培养新能力。课堂改革模式采用“1234”

教学模式即：一个核心——能力培养；二个关键——任务驱动、问题引导；三维目标——知识能力、职业素养；四个环节——预习导学、任务处理、交流评价、检测反馈等。基本思路与我们相似，我们也是从课堂入手进行改革再进行教材改革，不同之处在于我们没有形成自己的一套完整的理论体系而已。

第二讲：中职精品课程建设

由天津职业技术师范大学李向东 教授主讲

一方面阐述职业教育三轮改革；另一方面介绍精品课程的内涵及建设内容。其亮点：精品课程建设要有自己的特色即体现中职特色、学校特色、专业和教改特色；创新：教学内容教学方法创新、教学管理创新、技术手段创新。这些基本上是一些基本理论没有实质的教学方法，我们也知道大的方向就是不知怎么做。

第三讲：示范专业建设的思考与实践

由天津职业大学旅游管理学院院长王珑教授主讲

重点介绍他们学校第一批国家示范建设项目专业如何做，怎么做？对我们提供了比较好的借鉴和思路。课程改革全员参与，个个过关。专家引领——说课——讲课——院系交流——专业评审。

第四讲：教学做一体的课程设计与实施

由天津职业大学旅游管理学院院长王珑教授主讲

着重讲解课程改革解决的问题如何达到课程内容与岗位对接；职业能力如何具体化；如何让学生掌握完整的工作过程；如何在课程中体现职业素养等。王珑教授讲解完全是他们国

家示范建设经验与实践的归纳总结，没有创意与实操基本点。

四、建议与思路：

以科学发展观为指导，提高我校人才培养质量。现结合本次山东济南学习，就深化课程体系和教学内容改革的问题提出如下建议与思考：

一）紧密结合地方经济和社会发展需求，开展广泛的市场调查研究

1、采取“走出去” 的办法，深入企业开展调查研究。

（1）由系拟定《市场调研工作实施方案》，组成由系、教研组、实训室和系相关人员组成的调研组开展调研工作。①以了解市场对人才需求的变化特点和有关技术领域、职业岗位（群）与课程设置的实际要求为主要目的，重点围绕“三个符合度”开展调查研究。即：各专业课程设置和教学内容与人才培养目标的符合度、与职业面向（岗位）的符合度和企业对人才需求的符合度。②准备好言简意赅的调查问卷、毕业生跟踪调查表、毕业生用人单位调查表和专业教学计划等资料，有针对性地开展调查工作。③着重听取一线工程技术人员、管理人员和我系毕业生对我系各专业课程设置与教学内容的意见，探寻我系各专业课程设置与教学内容存在的主要问题及改进方法。④要求各专业在掌握调研第一手资料的基础上，结合本系专业课程设置和教学内容的具体情况，认真开展职业岗位（群）所需知识、能力和素质的分析讨论，写出调研分析报告，拟定《“职业岗位（群）知识、能力、素质――课程”分析对照表》，为专业课程设置和教学内容的改革提供依据。

（2）把教师下企业实习、调研的工作制度化，专业教师每学年至少有一个月的时间到企业或生产服务一线开展实习和调研工作，以提高和丰富自身的业务素质与实践教学经验

（3）在深入行业企业开展调研的同时，要积极寻找项目（课程）开发、订单培养、专业共建、实践教学等方面的合作伙伴，推进校企合作、工学结合人才培养模式的改革工作

2、以专业指导委员会的企业成员为重点，把“请进来”的工作落到实处

（1）每学期聘请行业企业的专业人士来校召开座谈会，了解用人单位对教学改革的需求和职业岗位（群）的任职要求，对现行各专业课程设置与教学内容提出具体整改意见。

（2）各专业每学年召开1次专业指导委员会会议，结合国家职业标准和职业技能鉴定标准，制定专业课程设置与教学内容设计（调整）方案，或对课程设置与教学内容的设计方案进行论证。

（3）每学期聘请有较高知名度的企业家来校为学生作专题报告，进行产学交流和专业教育。

二）开展以课程设置、教学内容和教学模式改革为重点的教学改革试点工作

1、以点带面，推动我校校企合作、产学结合、工学交替人才培养模式的改革。根据我系专业建设的实际情况和专业人才培养目标的特征要求，拟由采矿技术等专业开展“2＋1”人才培养模式的试点工作；矿山机电和通风与安全专业开展工学交替人才培养模式的试点工作；化工工艺专业进一步开展深化校企合作人才培养模式的改革工作。对此，各相关专业教研组负责人在寻求校企合作、实现工学结合方面要进行积极探索，完成以课程设置、教学内容和教学模式改革为重点的具体改革方案的拟定。

2、强化实践教学环节，保证学生在校期间至少有半年时间参加生产性实习或顶岗实习。在制定教学计划过程中，要注意增强专业教学计划的弹性，突出实践教学环节，打破每学期课内课堂教学固定教学周数的限制，把学生参与生产性实习或顶岗实习内容分学期明确列入教学计划。1～4学期学生集中见习、实训、实习不少于2周，第五学期不少于6周，第六学期不少于14周。保证在校生至少有半年以上的时间到企业等用人单位顶岗实习或参与生产性实习。真正做到从重学科体系、重课堂教学、重思维训练转到重职业能力、重技能训练、重岗位操作上来。

三）以增强学生职业能力为主线，构建以实践教学为重点的课程体系

1、以能力培养为主线，构建模块化课程体系。课程体系由基本素质与能力、职业群基础与技能、核心职业技能与认证、综合素质与能力、职业技能拓展和人文素质教育等六个课程模块构成。

2、以技能训练为重心，构建课程子模块。实验、实训和实习是教学过程的三个关键环节，为提高学生的实际动手能力，使校内实验实训与校外实习实训的比例逐步加大。各专业要以技术领域和职业岗位（群）的任职要求，以及国家职业标准、职业技能鉴定标准为指导，根据岗位具体的工种或新技术、新工艺的变化灵活地设置课程，在教学计划中明确列入相关职业资格考证项目及相关课程群，加大“双证书”制的实施力度，全面落实学校《关于实行“六证书”制的管理办法》

3、改革教学内容，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。

（1）各专业要整合课程，适当精减课程开设门数，改革教学内容，加大课程实训内容。基本素质与能力、职业群基础及技能课的实训内容平均不低于30％；职业技能与认证课的实训内容不低于50％；综合素质与能力课的实训内容不低于90％。

（2）建立以职业能力培养为重点的课程标准，在教学过程中，要引入行业职业资格证书标准或岗位能力标准，积极聘请企业的能工巧匠来校开展实训教学指导，突出教学内容与教学活动的的实践性、开放性和职业性。

（3）完善课程负责人制度，逐步形成结构合理的主讲教师队伍，在课程内容的建设上强调现代教育理念和教育技术的运用，强调教学内容与岗位实际需要的对接，各专业重点抓好一门与企业合作开发的工学结合的精品课程建设。在下学年内各专业争取与企业工程技术人员或生产管理人员，共同开发一本与企业的生产实际紧密结合的综合（专业）职业能力实训教材。

四）加强校内外实训基地建设，推进以“教、学、做”一体化为重点的教学模式的改革。各专业要重点抓好一门融“教、学、做”为一体的专业课程（环节）的校内或校外实训场地的建设。在校内实训基地建设上，要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟工艺、虚拟实验，可以考虑以专业群为基础共同建设实训场地。在有利于增强学生能力的教学模式上要大胆探索，力争在教学、实践一体化教学模式改革上有重大突破。同时，各专业要紧密联系行业企业，厂校合作，加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训和校外顶岗实习比例逐步加大，以提高学生的实际动手能力。

五）深化学分制改革，完善现行考试制度。

学校实行学期补考制度，改革现行考试模式，增加实训考核内容，把校内成绩考核与校外实践考核相结合，按照平时考核50％、校内期末考试20％、校内外实践考核30％的比例综合评定考核成绩。

篇8：职业学校学生学习倦怠与化解

职业学校学生学习倦怠及表现

职业学校学生学习倦怠一方面是指职校学生难以顺利应对学校学习压力而产生的疲倦困怠的身心状态，另一方面是指职校学生没有学习动机而产生的厌学情绪状态。它伴随于学生学习过程中，属学生学习的非正常行为及心理，它直接影响职中学生的生理、心理健康，使学习失去动力，学习效能降低，对学校学习、生活、工作的热情受挫，成为学生厌学、流失的重要因素。同时，这也导致师生关系紧张，学校管理难度增大，教育质量下降，对学生将来的发展产生消极影响。根据调查研究，发现职中学生学习倦怠症状主要有：

1. 生理症状

学生上课时出现生理能量耗竭感、缺乏精力、持续疲劳、虚弱、昏昏欲睡、无精打采。女生生理小毛病增多。

2.认知症状

心智耗竭，以消极态度对待自己，对待老师，对待学习，对待工作和生活。在自我认知方面认为自己是学习的失败者和无能者，抵触学校的管理，我行我素;对待老师和同学的态度冷漠，以自我为中心、多疑。在学习态度方面，无目标、无理想、缺乏动机、缺少热情、不听课、不做作业、得过且过。在生命态度方面，采取悲观主义、没有生涯规划、没有成就感、对生活的满意度差。

3.情绪症状

在学习中反映出情绪耗竭症有沮丧、无望、无聊、空虚;冷漠、悲观、自控力差、易怒、神经质、容忍度低。

4.行为症状

在学校的人际关系中疏离、退缩、摩擦增多、师生关系紧张;学习无兴趣上课无精打采、睡觉，学习效能低。抗拒学校的管理，部分学生沉迷网络。

职业学校学生学习倦怠的成因

职业学校学生学习倦怠作为一种客观现象，在职校中普遍存在，它与学生成长环境有关，也与个人心智发展水平有关。

1.学生个人的心智发展水平跟不上教学内容的变化

由于人的心智发展水平在其成长过程存在着快慢的差异，因此，学生从小学到中学，其个人的心智发展水平高的，很快就能适应不同学习过程的需要，低的则不能，具体表现在心智发展水平高的学生的成绩较好。从而使他们在初中升高中时进行彻底的分流，好成绩的学生进入普通中学，成绩差的学生就进入职业学校。而进入职业学校的学生有相当一部分从小学起就认为自己不是读书的料，自我放弃学习，有的甚至连家长也认为不会有什么希望，从此对学习产生倦怠。

2. 职业学校学习环境压力过度

职业学校学生学习环境压力主要来源于教材、家庭和教师。适度压力无疑是学生学习的驱动力，但过度压力则会成为学生学习倦怠之源。

首先是教材过深过难。职中教材无论文化课教材还是专业课教材都存在着这个问题。文化课教材虽然比普通中学同类教材简单一些，但其高度的理论性、抽象性、系统性、概括性等对于职中学生来说很难理解，使相当多的学生学不下去，而教师及家长又希望学生学好，因而学生产生了很大压力，自然地那些跟不上的学生在潜意识里认为自己无论怎样努力学习也跟不上，容易产生学习倦怠。

其次是学校及老师的苛刻要求。现在职中学生要学习的科目众多，不仅要学文化课，还要学习专业课，还要考取多个证书，实行双证书毕业制。而有些专业课本是大学内容，却要求本来文化基础知识水平不高的职中学生学习，其难度可想而知。与此同时，相关的教育部门或学校则要求学生必须参加诸如英语等级考试、英语听力比赛、技能培训考试等多项考试，并把它们与毕业证书挂钩，学生的学习压力自然少不了，他们一旦应付不了，就产生了学习倦怠。

再次是家长要求过高。某些家长不了解自己子女的学习情况，望子成龙望女成凤心切，总是不切实际地要求自己子女的学习要达到什么级、多少分。一旦达不到，就打骂、惩罚。学生不能不努力应对，胆战心惊，惶惶不可终日。久而久之，学生对学习失去信心，学习倦怠自然产生。

3. 教师施教的可接受性差

职业学校教师的教学水平参差不齐，有些教师上课照本宣科，不管学生是否能听懂，自己讲完了事，只管“教”不管“学”，使学生逐渐对该科目失去学习兴趣，从而产生学习倦怠;有些教师课堂管理能力差，对学生缺乏亲和力，学生不接受授课老师的讲课手法、授课方式，对老师教育抗拒的心理距离越来越大，逐渐产生学习倦怠。

4. 学习环境学习气氛差

一些职业学校的管理者认为职中学生学习很难搞好，与其花大量时间和精力搞学习，不如把时间和精力花在管“好”学生上，不让他们出乱子就行了，或者干脆让他们多点时间到工厂打工算了，重“管”轻“教”，对学生的学习放松了，学习环境变差，学习气氛不浓，学生得过且过，容易使学生形成学习倦怠。

5. 学生个体认知偏差

同一所学校甚至同一个班，有些学生学习劲头十足，但有些学生却陷在学习倦怠中不能自拔，除了外部条件差异外，归根到底还是学生个体认知偏差。陷于学习倦怠的学生在认识上一时难以越过“坎”，就出现了认知偏差。

首先是学生对学习认同的“坎”。职业学校学生没有了升学压力，学习责任感明显降低。同时，由于近几年就业市场持续不景气，新的“读书无用论”有了市场，有些学生认为读好书不一定能找到好工作，学好学坏没有什么影响。有些富裕地区读职中的学生家庭年收入相当可观，可保证以后生活无忧，他们觉得读书无用。而一些贫困地区的学生则认为在当地读职校出来很难找到合适的工作，读职校是没有办法的选择。因此，他们学习没动力，无兴趣，从此学习的激情熄灭了，对学习冷漠了，厌倦萌生了。

其次是应对过度压力抗压认知的“坎”。有些学生时常面对老师“你不努力学习”的指责及批评的回应是“我努力过，但还是没有进步”。他们承受着“我努力了，但没有进步”的苦恼和重压，推卸不掉，痛苦不堪。如果能正确认知，分析原因，用得当的措施应对，那么压力就能减缓化解。否则不正确认知，没法应对就会陷于个人苦恼，由过度焦虑衍生学习倦怠，失去了学习信心。

再次是对自我学习能力认知的“坎”。有些考入职中的学生认为自己之所以考上职中，就是因为自己的学习能力差，特别是学习文化基础课或理论性较强的专业课就是学不好，怎么努力也白搭功夫，再学习下去简直是对自己的折磨，从而判断自己不是读书的料。家长也知道自己差，不抱任何希望。从此就没有了学习动力，于是自我放弃，产生学习倦怠。

职业学校学生学习倦怠的预防与化解

1.改善学生学习内外环境

一是倡导正确的教育观和人才观。职业学校的学生经历多次考试失败，他们对成功有着强烈的渴望，以重塑他们对未来的自信心，因此教学中给他们以成功的体验和希冀更为重要。为此，不应以分数作为评价学生的唯一标准，不能以单一的纸笔考试作为考核学生的唯一形式，以发展学生的动手能力为核心实施发展性评价，开展他评与自评结合。坚持以人为本的教育观及坚持有一专长即人才的人才观。学校着重发展和培养学生的专长，实施素质教育有特色，改善实习、实训条件，建构学习型的学校，形成良好的学习氛围，让学生人人有事做，有东西可学，乐学、爱学，使他们看到希望，必然改善学习倦怠。

二是提高社会对职业教育的认同度。近几年来国家对职业教育的扶持力度不断增大，地方政府也加大了对职教的投入，但社会对职业教育的认同度仍然不高，认为职校的毕业生文化素质低，专业理论底子薄，动手能力不强，发展后劲不足等。这其中的原因除了职教发展的不平衡外，还因为社会普遍认为大学生比中职生有本事，就业单位只把他们当作廉价劳动力使用，到社会实习的机会也很少。因此，为了职教的发展，社会各方面应共同努力，让职业学校学生在就业、实习、实训等方面给予他们更多机会，使他们看到职中毕业生在社会也有立足之地，则必然会大大改善学习倦怠。

三是落实好惠学政策，保障学生安心学习。职业教育学生的学习费用比普通中学学生的学习费用要高，除了正常的学杂费外，职中学生还要交诸如实习实训材料费、考证费、异地实习生活费等，这对他们安心学习造成了不小的影响。因此，要进一步加强和落实对职中学生的帮扶政策，尤其是对那些家庭困难学生应建立完善的保障机制，使他们不因经济困难而读不起书，让他们安心学习，提高学习积极性，也可以改善学习倦怠。

2.推崇学校人文管理

学校管理要体现人文精神。教师要学生学习好，必先令其亲其师，尊其道。学生其实也不容易，一天要坐几个小时，特别是那些学困生一天也要坐几个小时，何其辛苦。教师也应学会换位思考，对学生多些理解、体贴和呵护，关心他们的身心健康。把以人为本落到学生管理、课堂管理和教学管理中，以育人为本，学生为主体，发挥学生学习的主观能动性，让学生多参与学校的管理，建构和谐校园、和谐班级、和谐的师生关系以及学习型的班级和学习型的学校，把学生的注意力转移到学习中。教师以人文精神关爱学生，使学生在心理上接近老师，认同老师的教育，提高教师对学生的无条件的积极关注度，从而降低学习倦怠情绪。对学生实行发展性评价。改变那种对学生唯纸笔考试的单一分数的片面评价方法，推广对学生的发展性评价，如课堂参与度、社会实践性、集体活动的组织策划、动手操作能力、创新发明成果的多寡等，设立进步奖、学习之星奖、学习保持奖、各类竞赛奖等，让学生在自身发展中体验到成就感、成功感，减缓学习倦怠。

建立学生心理沟通和咨询机制。目前，各职业学校普遍缺乏专职的心理咨询教师，有些学校由其他老师兼任，这一方面工作非常薄弱。学校要在教师培训，尤其是班主任培训上加大力度，建立责任制，使老师成为学生心理的沟通者和咨询者。也可以设立学生心理咨询室，由相关老师定期接待有问题的学生，进一步了解学生的学习情况、情感困惑、身体及生活问题等，由知情到沟通化解问题。

3.提高学生预防与化解能力

首先，加强学生自身情绪管理能力。学习倦怠在学生的成长过程中或多或少地存在，只不过在职中学生身上较多地发生。一旦发生，懂得它的实质、表现、成因，可以通过注意力的转移来控制自身情绪，让自己平静下来可以自主预防。另外，各任课教师要及时发现学生的学习倦怠，帮助学生化解内心的苦闷，逐步提高学生自身情绪管理能力。

其次，学会倾诉，主动寻求帮助。学生往往能够自我察觉学习倦怠的出现，情绪会有明显的变化，或烦躁，或心不在焉。这时要学会倾诉，学会自我放松，可以到无人的地方大声吼，吼出心中的苦闷，也可以找同学、老师、家长倾诉，通过沟通主动寻求帮助。有实验表明，积极主动改善师生交流、同伴交流、亲子交流等都在一定程度上降低了学习倦怠程度，提高了学习投入水平。