用“爱”去感化学生——班主任工作案例（通用14篇）
篇1：用“爱”去感化学生——班主任工作案例
星星城堡(③-用爱去感化世界)
啊!恩恩他们看清楚了――前面的东西不是别的，是一座繁华的城市!“呜呜呜……哦米拖佛，老天爷，我不是到了天堂吧?!”恩恩被吓得灵魂出窍，不知道是拜佛还是拜上帝了。果然，龙还是最镇定的，他拿出随身携带的手绢递给口吐白沫的雷，然后定睛看了看离他们越来越近的城市。还真是够招摇的，竟然还在城门口挂着个巨无霸牌子：“天空之城，外地人请脱了鞋子，洗200遍澡再进入!”恩恩开始翻白眼了：“妈呀，上帝也有洁癖!”“咚咚咚!”众人从惊吓之中醒来：“什么声音?!”从城门口开出一辆长达一千米的车，里面走出了数百位穿着黑色燕尾服的人，他们排着队一直走到车头，拉开了车门：“公主殿下，请――”从车里走出了一位身穿粉色丝绸薄纱裙，留着清纯的长发，长着一对水灵灵的眼睛的可爱女生。“哎呀，不是说了以后不用这么隆重的吗?看看，把外地人吓成什么样了?!”恩恩目瞪口呆：“外、地、人?”被称为是“公主殿下”的女生转过头，深深地鞠了一躬：“对不起，吓到你们了，我是天空之城的`公主，叫陈睿雅，你们可以叫我小雅哦!请多包含!”“好有礼貌的公主啊。”雷的心里有一种莫名其妙的好感。“那么，请你们按着牌子上的话做，我会好好招待你们的!”小雅甜甜一笑。“是有好东西吃吗?”恩恩不禁咽了一口口水，“不管了!我要先进去!”恩恩用她平生最大的速度飞奔进去：“谁都不能阻拦我!”没想到，小雅立刻换了一张脸：“不洗澡的话就给我去死!!!!!!”“哇呀!”可怜的恩恩，被一个百万吨的拳头打了下去。“呜呜呜呜……(救护车的叫声)”几日之后……(这几天够他们洗上几百遍的了)恩恩等人拖着被洗出了水泡了身体像毛毛虫似的一路扭了过来(手脚已经被洗的没知觉了)。“对不起!对不起!”小雅一副超纯真、超无辜、超委屈的样子，“可能被人恶意篡改成200次了……”没等她说完，雷笑了笑：“没事的，呵呵……”小雅的泪水都快被挤出来了：“本来是要次的!”“不是吧?!”龙用身体碰了碰雷：“小雅身上有星梦战士的气息!我们必须……”没等龙说完，就来了一次空前的大地震!“啊!我的城市!”小雅不顾一切向城市的中心广场跑去，“我死也要跟我的城市死在一起!”顿时，整个城市被一束耀眼的白光笼罩了。“果然!是在星梦历史中唯一被记载的‘爱之战士’!”龙兴奋地叫着。
“卡鲁亚斯大王!趁着星梦战士还没发现我们，先发动攻击吧!”一个长着差不多几百只眼睛的怪物跪在卡鲁亚斯面前。“好吧，卡奇玛，就派你去!”“是!”阴险地卡奇玛早就探测到月亮城的恩恩对他们的威胁，先对月亮城下手了…… 作文网
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篇2：用“爱”去感化学生——班主任工作案例
从教十七年来，我一直担任班主任工作，我从中体会到了教育的快乐。班主任工作中我爱护学生，尊重学生，想学生之所想，积极为学生排忧解难；所带班级管理稳定有序，师生情感相融，思想健康向上，学习气氛浓厚。多年被学校评为 “先进教育工作者”、“ 优秀班主任”等光荣称号，所担任的班多次被评为 “先进班集体”。在班主任工作中，我是这样做的：
一、深入学生生活，走进学生，研究学生。
上岗之初，我首先想到的是要孩子们接受我。而走进学生，参与学生活动，是重要的一个措施。课堂上，学生并不容易暴露自己的内心想法，然而课后，他们就比较放松。课间、饭后，我和孩子们一起做游戏、在操场上散步，趁机观察学生，了解学生。很快我就发现了，哪个孩子课堂上表现挺活跃而课后与同学相处不太好，哪个孩子课堂上看似挺乖实际上有不少“鬼心眼”，哪个孩子比较乖巧懂事，哪个孩子比较活泼甚至调皮，哪个孩子对班集体的事情很热心，等等。同时，在与学生日常的实际接触中，我也能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。很快，大部分学生对我这个新老师产生了认同心理，“亲其师，信其道”，对我提出的各项班级管理规定也很容易接受了。
二、大力培养班干部。
一年级的学生虽然小，但是，他们做事很认真，老师交给的任务更会尽心尽力的去完成。因为有一个好班委，班级管理工作才能更好更顺利地展开。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，我称他们是班主任的左右手。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。开学之初，我
很快就发现，班里没有什么班委，提起班干部，孩子们异口同声地说——只有一名班长！然而就是这唯一的班长，开学第一天就对我提出了“辞职”！我意识到，这个班级，必须在班级管理上下大功夫。而这工夫首先就是培养小班干部。让各处干部管到位，层层负责。我觉得，培养干部其实是培养他们的责任心，他们不但要对自己有责任感，也要养成对别人的责任感。因此，我在班上设立了以下几种干部类型：班长、学习委员、卫生委员、中队长、小队长、四人组小组长。每个干部分管到位，各司其职，这样全班大多数学生都有了自己的任务。有的负责小组内同学的学习，有的负责喝水，有的负责内务和卫生，而少数同学则对他们实行一帮一的政策，学习自觉的和能力较强的同学对他们进行帮助。慢慢的，小组内有了凝聚力；渐渐的，全班也有了核心力量。
三、重视培养孩子们的行为习惯
各种习惯的养成是形成良好班风班貌的基础，低年级则是良好习惯养成的关键期。我觉得培养良好的习惯关键是要培养学生的习惯意识，使他们做到老师在与不在一个样。如果一个班级形成了良好的班风，学生会在各方面得到提升。
所以，我尤其注重培养学生良好的习惯，无论是学习习惯，上课习惯，还是卫生习惯。我根据低年级孩子的特点，一方面，以比赛、竞争、开展火炬接力赛等方式来巩固学生的良好习惯。另一方面，作为老师以身作则，每次进教室都先往地上看一看，捡一捡，整一整，孩子们看在眼里记在心里，为养成良好的习惯创造了好的氛围。
四、加强与家长间的交流
家庭教育和学校教育是密不可分的，尤其是班主任工作，更加需要家长的理解和支持。我特别注重和家长建立良好的关系，加强和家长间的交流。
篇3：胃间质瘤35例诊治分析
1 资料与方法
1.1 一般资料
35例患者中, 男性15例, 女性20例;发病36～74岁, 平均55岁。临床表现为上腹疼痛不适16例, 患者有黑便8例, 腹腔内肿物5例。其中2例因腹腔积液, 考虑为失血性休克而急诊手术, 术中发现为胃间质瘤破裂。
1.2 诊断和辅助检查
通过各项辅助检查术前误诊为小网膜囊肿物4例、胰腺肿物3例, 手术前诊断主要依靠纤维胃镜和上消化道钡透检查。行纤维胃镜检查28例均有阳性发现, 其表现为黏膜下隆起样肿物, 其中包括活检22例、阳性7例 (31.8%) [1], 28例患者术前作上消化道造影、24例可见病变。11例患者术前腹部CT肿瘤局部广泛切除加腋窝淋巴结表现为上腹部包块, 15例患者手术前腹部彩超超检查见上腹部包块。
1.3 治疗方法
35例均行手术治疗, 手术当中依据瘤体所在部位和大小选择切除范围, 如行胃大部切除术, 行近端胃大部切除8例, 行远端胃大部切除11例, 胃楔形切除16例。
2 结果
2.1 病理检查
术后所有标本行常规石蜡切片, 免疫组化检测。结果:CD117阳性32例、CD34阳性23例、SMA阳性12例, 21例为恶性胃间质瘤、14例为良性。
2.2 手术并发症
2例出现术后并发症, 均为胃排空障碍, 无手术死亡。
3 讨论
胃肠道间质瘤 (GIST) 是一类起源于胃肠道间叶组织的肿瘤, 占消化道间叶肿瘤的大部分。Mazur等于1983年首次提出了胃肠道间质肿瘤这个概念[2,3], GIST与胃肠道肌间神经丛周围的Cajal间质细胞细胞相似, 均有c-kit基因、CD117 (酪氨激酶受体) 、CD34 (骨髓干细胞抗原) 表达阳性。胃肠道间质瘤占胃肠道恶性肿瘤的1%～3%, 多发于中老年患者, 40岁以下患者少见, 男女发病率无明显差异。GIST大部分发生于胃和小肠, 结直肠次之, 肠系膜、网膜及腹腔后罕见。GIST患者20%～30%是恶性的, 病变早期往往患者多无症状, 当出现胃肠道功能功能紊乱症状或出现消化道出血方就医, 个别其行手术或体检时无意当中发现。
根据患者消化道出血或不时的临床表现, 结合内镜检查如胃镜、肠镜检查的非黏膜发生肿瘤结果, CT或内镜超声显示的发生于胃肠道壁的肿瘤, 可作出初步的诊断。消化道造影可帮助诊断肿瘤在胃肠道的确切位置及大致范围。但临床诊断不足以确诊。胃肠道间质肿瘤的免疫组织化学的诊断特征是细胞表面抗原CD117 (KIT蛋白) 阳性, CD117在胃肠道间质肿瘤的细胞表面和细胞浆内广泛表达, 而在所有非胃肠道间质肿瘤的肿瘤细胞内均不表达, CD117的高灵敏性和特异性使得它一直是胃肠道间质肿瘤的确诊指标。CD34是一种跨膜糖蛋白, 存在于内皮细胞和骨髓造血干细胞上, 它在间叶性肿瘤的表达有一定意义。因此, 术前彩超和腹部CT检查时对大的肿瘤有一定的意义, 并可判断有否转移。对28例上消化道造影检查24例可见病变, 检出率85.7%。CT和B超可弥补胃肠道造影和胃镜对腔外型肿瘤检出率低的不足。还可明确肿瘤与周围器官及血管的关系。
手术切除是胃肠道间质肿瘤首选且唯一可能治愈的方法, 可行局部切除或行楔形切除, 切缘距肿瘤边缘应超过2cm以上。GIST高危患者术后复发转移率高, 术后1～2年内有3/4局部复发, 半数还同时出现肝转移, 虽有可能再切除, 但难以提高生存率, 原发灶切除彻底无转移灶者5年生存率50%左右, 不能彻底切除或转移者5年总生存期<30%, 不能切除者总生存期平均10个月左右。恶性胃间质瘤对常规放化疗均不敏感, 手术切除是其首选治疗。腹腔镜下胃楔形切除术对于较小的胃间质瘤与开腹手术相比, 其手术创伤及术后恢复方面明显占优。
对于完整切除困难ā可能需要联合脏器切除或切除将牺牲脏器功能的GIST, 除非合并急诊情况, 否则都应该考虑先进行伊马替尼治疗, 而非扩大手术。在胃肠道间质瘤分子靶向治疗方面依马替尼是首选药物。伊马替尼的术前辅助治疗能使绝大多数患者获益, 缩小了手术切除范围, 降低了手术风险。对于局限进展期GIST (不能切除病例) , 可在药物治疗致肿瘤缩小后切除肿瘤, 获得临床完全缓解;而对于复发转移的GIST患者, 在靶向治疗控制期间, 手术切除瘤灶;或在患者发生肿瘤进展时, 设法切除进展病灶和减轻瘤荷, 可能会使药物治疗获益时间延长。胃间质瘤是一具有低度恶性倾向的肿瘤, 术后宜长期严密随访, 对术后复发肿瘤再切除可明显延长患者生存期, 应积极争取。
摘要：目的 探讨胃间质瘤的诊治方法和预后。方法 对35例经手术治疗的胃间质瘤的临床资料进行回顾性分析。结果 行远端胃大部切除8例, 近端胃大部切除11例, 胃楔形切除16例。肿瘤平均直径5.3cm, 胃周淋巴结转移2例 (2.9%) 。免疫组化结果CD117阳性32例 (91.4%) , CD34阳性23例 (65.7%) , SMA阳性12例 (34.3%) 。术后复发3例, 远处转移3例。术后5年生存率71.2%。结论 胃间质瘤治疗以手术为主。
关键词：胃肿瘤,间质瘤,诊断,治疗
参考文献
[1]董谦, 全志伟, 殷敏智, 等.胃肠道恶性间质瘤的临床诊治[J].中国实用外科杂志, 2004, 24 (4) :223-224.
[2]熊炳贤, 李红浪, 曾飞, 等.胃间质细胞瘤18例诊治分析[J].中国实用外科杂志, 2004, 13 (9) :670-672.
篇4：用师爱去感化学生
十四年的教书生涯我经历了很多，从中我深刻体会到：教育是人与人的对话，是心与心的沟通，是生命与生命的交融。作为一名农村寄宿制初中学校的教育工作者，必须要：
一、以爱心换取信任，以真诚赢得尊重
“热爱一个学生就等于塑造一个人才，厌弃一个学生无异于毁坏一个人才。”热爱学生才会尊重学生，信任学生，这份尊重如同一把金钥匙，可以破译任何心锁的密码，让孩子充分感受家庭以外的陌生世界的安全与友善，自然地表现真实的自我，快乐自由的成长。
一个星期天晚上，初三142班的张晓云与同宿舍的一个男生从他的外婆家里偷了外婆积攒几年的血汗钱3000元钱，晚上12点李林和那个同学又约上同级的另一名男生从学校的围墙翻出去，三人一起出走。连夜包车跑到县城大吃大喝大玩。而学校的教师找不到学生被吓坏了，急忙通知家长，家长急忙联系了各地的亲戚朋友帮找，同时学校领导和教师也从各地开始找，在家长和教师配合下到县城可疑的网吧一一排查，一直到第二天下午的六点多，满是疲惫的家长和老师最终于在一个网吧里找到了他们，此时的家长和教师都热泪盈眶，三个孩子身上带的钱已经所剩无已。他们看到教师和家长后还想逃跑，问他们原因，他们说想到外面去打工，对不起自己的不起班主任和家长，在家长和教师的耐心劝说下，把三个孩子带回到学校做思想工作，通过膝心长谈，孩子终于认错，流下了后悔的泪水......他们终于又回到了课堂，和同学们一起学习。
回想起这一天的辛酸和找到学生的热泪盈眶的感受，教师心中却有种说不出的成就感，就这样老师用对孩子的生命的尊重和执着，对学生的负责，取得了孩子的信任，赢得了家长的信服。找到孩子的家长无一不是热泪盈眶对老师有说不尽的感激。找回来的这几个孩子都是班里最不听话的，每天给教师惹事最多的学生。但教师们都没有放弃对这些调皮学生的负责，对他们更是要付出更多心血，对任何一个学生我们都要负责任，对任何一个孩子我们都要永不言弃。对每个学生，我们教师有责任关爱他们，把他们引上正确的道路，是缘分让这些孩子和我们走到了一起，那么就让我们在这缘份的天空下去续写今生的奇缘。
二、用智慧的爱，让学生了解爱的真谛
一个教师相信学生，尊重学生，对于优秀的学生容易做到。而对于那些学习差品质差的学生，要做到就比较困难。老师应该关心每一位学生的成长，经常找他们谈心，平等对待，做耐心细致的思想工作。每个学生都有他的长处和闪光点，重要的是老师要善于发现学生的闪光点，抓住每一个教育良机，适时表扬、鼓励，体贴后进生，让后进生不成为掉队的孤雁。我们应该特别关注那些心理有问题的学生，有的性情怪僻不愿与人交流，有的特別自我不愿受一点委屈。作为教师，要积极走进他们的心田，聆听他们的心声，抚慰受伤的心灵，疏导郁闭的心渠，真诚地表达对他们的尊重和关爱。一个鼓励的微笑，一记肩膀上善意的轻拍，一次心与心的谈话，这种真挚的感情交流，终于会触动了学生的灵魂，让他们真正体会到了老师的良苦用心，打开心扉，接受老师的指导。正是老师不离不弃的爱，才会让一些弱小的花苗健康成长并开出灿烂的花朵。
三、走进孩子心灵深处去唤醒学生
时代在发展，人们的观念在更新，尤其是处在社会生活不断发展，人们生活不断提高的社会生活中，这些学生既单纯又新潮，面对不同类型的学生教师应该如何用爱来引领他们呢？这是一个值得各位同仁们思考问题。
李明是个活泼开朗的男孩，父母由于生产繁忙没有更多时间管他，但对他却要求严格，为了不让妈妈担心，不知不觉间他养成了欺骗别人的习惯，有一次我进行了测验，他考了91分，按平时的学习成绩，他最多考个70多分，可这次却考了那么高的分数，叫人怎么样也无法相信，这时班上有同学说他在没考试之前就看了别班测验过的试题，事先做过一遍，学生对他指指点点，他心里肯定很不是滋味，看到这些情况，我把他找到办公室，我说只要你没有作弊我就相信你，李明用羞怯的眼神看着我，像是抓住了一根救命稻草，我微笑着看着他，真心的原谅了他，他把真实的情况告诉了我，面且向我保证以后自己一定会努力学习！我相信我的原谅和信任是对她最好的教育方法。
多年的教育教学工作，让我逐渐领悟到对待学生尤其是基础弱的学生要少一份清醒，多一点糊涂。明明心知肚明，也别揭学生的“老底”；明知她在撒谎，也要多给一分信任，一个机会。尤其不可以成人的眼光和逻辑，在严密的分析中将学生一个行为上的错误批得体无完肤，教师往往容易本着对学生负责的心，却做了伤害学生的事。
篇5：用“爱”去感化学生——班主任工作案例
——用爱温暖学生的心
新添中学 马鹏群
一、背景
随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力向城镇转移以及农民要增加收入已成必然，便催生出了“留守儿童”这一非凡弱势群体。他们在缺少父母的关爱、引导和教育的情况下，面临着许多学习、家庭、社会和心理等方面的问题。这就给我们老师带来了新的问题和新的挑战。对这些留守儿童的教育，需要我们老师倾注更多的爱。
班主任工作每天甚至每时每分都要开展，其核心内容就是德育工作。就我个人而言，班主任对学生的教育方法千变万化都离不开对学生的关爱这一法宝。我们知道，教师对每一个学生的爱就是“师爱”。师爱是每个教师必须具备的一种优良的道德品质，它可以使学生在逆境中得到安慰，克服困难，增强信心；在顺境中更加奋发，不骄不躁，永远向前。然而现实的教育不容乐观，一部分教师虽然也爱学生，但学生却从未真正感受到教师的爱。原因何在？首先，我认为每个学生都是有思想，有感情，有个性的活生生的人，需要我们的教师能做到很好的了解，尽管从表面上看，学生间似乎差别不大，但实际上，每个学生都有自己独特的与众不同的一面，都是一个独特的生命个体。因此，如果不了解学生就不可能有对学生真正的爱，教育与学生的感情要求就会背道而驰，更谈不上有的放矢、有着见效。其次，就是学生是我们教师工作的对象，是教师工作意义及人生价值的直接体现，对学生的关心和了解是做好教育工作的前提，对学生的同情和理解则是一种理智的爱，是建立良好师生关系的基石，是做好教育工作的关键所在。
以下是我就班上的一名留守学生的成长案例。
二、案例
学生基本情况：
马建军，男，16岁，现就读新添中学九年级二班。家庭成员：
爸爸，妈妈，爷爷和上小学四年级的弟弟。家庭状况：
他的父亲在他上小学五年级时就外出新疆打工了，常年在外一年难得回来一次，有时候甚至两年才回来一次。平时只是每个月汇来生活费，其他家里的事都不闻不问。在家里，由他的妈妈一人承担家庭生活的重担，既要在田间劳作，还有照料行动不便的爷爷和正在上学的他们俩。他的妈妈因此忙的团团转，几乎难得出门，对家以外的事漠不关心，马建军也渐渐承担起料理家务的责任，一应家庭外务几乎全由他一人负责。
个性特征：
马建军比班上其他同学的年龄都大，早熟、贪玩、自控能力差、意志力脆弱、逆反心理强，自信心差。上课不太爱听讲，经常出小差，要么呆呆地坐着，要么自己做小动作，很少参与课堂的任何活动。下课老是跟同学们吵闹、喧哗，或是追逐打闹。
三、案例分析：
作为班主任，每天接到班上马建军等同学犯错的报告是经常的事。刚开始接到有马建军比如上课不守纪律，课后抄袭作业，周末回家骑摩托的报告，我并没有太大的重视，只是找他谈话，耐心的批评教育，而他态度也不错，诚恳地认错并写了说明材料，我认为应该没有什么大的问题了。但随后出现的情况却让我感到惊愕。接连出现了几例他与其他同学打架斗殴的事，对此，我也曾严厉批评、斥责过他，但始终不见其有真正悔改之意。为此，我曾反复思量，到底还管不管这孩子？管吧，好像白费心思，不管吧，又于心不忍。这样小的孩子不读书能干什么呢，以后他的人生将怎么办？ 于是，我通过观察、电话家访、侧面打听等各种方式接触了他的家人，我发现他身上的这些问题来源于多方面。
1、缺少家庭的关爱。
马建军同学是一个名副其实的留守儿童。他的父亲在他上小学五年级时就外出新疆打工了，常年在外一年难得回来一次，甚至两年三年才回来一次。他的父亲只是每个月给家里汇来生活费，其他的事几乎都不闻不问。在家里，由他的妈妈一人承担家庭生活的重担，既要在田间劳作，还有照料行动不便的爷爷和正在上学的他，忙的团团转，几乎难得出门，对家以外的事漠不关心，对马建军一天都干了些什么事，受老师表扬了还是闯祸了，都不闻不问。这样的家庭状况对他心灵上极大的创伤，本该无忧无虑的学习、自由成长的他，不仅缺少父爱的关怀，还要承担家务的负担。从而，性格比较孤僻，遇事习惯性拿主见，与其他同学言语不和容易冲动生事，所以经常发生与同学打架斗殴等情况。
2、监护人监督不当。
马建军的父亲常年在外，家里就剩下他年迈的爷爷、含辛茹苦的妈妈和顽皮不懂事的弟弟。爷爷年迈，行动不便，话说多了觉得啰嗦；妈妈忙里忙外，顾不过来，孩子说什么妈妈信什么；父亲很少打电话回来，几乎不关心马建军的学习情况，觉得孩子有吃有穿就行；学校老师不了解情况，缺乏沟通交流，使其产生厌学、抵触情绪等等。随着时间的推移，他们都无力监护，什么事只能依着孩子，导致他从小缺少教育，无拘无束，自以为是，高兴就学习，不高兴就尽情玩，学习成绩和他的心情一样也一直不稳定。
四、反思
1、与家长联系，尽量减轻孩子的家务负担，给孩子多一份学习的空间。我曾与其家长多次电话联系，说明具体情况，并劝家长尽最大的努力不要将一些家务活靠给孩子周末去做，减轻他的负担。平时在学校可以安心学习，不至于刚到学校，心里却想着周末给家里要做这做那的。如若不改变这种现状，他的心里老是不安，容易多虑、发怒，既不能安心学习，还老是出现违规违纪妨碍别的同学不能很好地学习。
2、给孩子更多的关怀与爱护。虽然父亲远在他乡，无法亲自照顾她们，但现在通讯方便，可以经常给孩子打电话，询问他的衣食住行及学习情况，让孩子感爱到父母不仅关心他的身体健康，更关心他们的学习，希望他将来能成才，能有出息。
3、针对马建军等留守儿童学习成绩普遍偏低、性格孤僻的现状，作为班主任的我，与科任老师及时沟通，希望老师平时给予这几个孩子更多的人文关怀和耐心辅导。课堂上老师优先鼓励马建军勇于回答问题，即时回答不了问题也不做批评，而要挖掘其亮点来肯定，逐渐培养了他们的自信心，使这些孩子们重新找回了信心，获得了成功的喜悦，这种成就感促使他们不断得到发展。
4、利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。他推同桌，我告诉他，他的行为影响了同桌听讲，他拍别人的头，我告诉他这是不礼貌的行为。应该与同学团结友好的相处，同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。
5、发挥孩子的长处。经过多次观察，我发现孩子劳动特别积极，而且有责任心，于是，我就安排马建军当班长。一开始，有些孩子心里不情愿，通过我苦口婆心、费尽心思地思想教育，同时鼓励马建军，并在全班进行表扬，让全班同学都看见这个孩子的优点，其他同学也就不再不情愿了，并且愿意他与交朋友，配合他做好班级管理工作。
篇6：用爱去工作
当我读了《员工职业化的六堂课》这本书，我心中竞有了一种豁然开朗的感觉。书中说了这样一段话：“工作是一个施展自己才能的舞台。我们寒窗苦读来的知识，我们的应变力,我们的决断力,我们的适应力，我们的协调能力都将在这样的一个舞台上得到展示。除了工作，没有哪项活动能提供如此高度的充实自我、表达自我的机会、以及如此强的个人使命感和一种活着的理由。工作的质量往往决定生活的质量。”这段话让我明白了工作的意义。我们每个人都需要工作,我想工作应该是一种创造的过程，创造自身价值的过程，用爱去创造，在创造中寻找乐趣和意义才是工作的最高境界。
当然我们每个人都希望工作有意义、有乐趣、有价值，但现实怎样？
严峻的就业形势，残酷的竞争环境，让我们体会到工作的巨大压力，努力了还要努力，如果不竭尽全力去拼，就会被淘汰，就有可能下岗，为了使工作做得出色，为了得到肯定，大家都付出了最大的努力，工作压力太大工作太累。在我们周围，听到的多是报怨和无奈，谈得最少的是工作的开心和乐趣。
那么怎样才能让我们快乐地工作呢？
我想告诉大家是的：让我们调整好心态，带着爱去工作，用感恩的心去工作,在工作中体会乐趣。一个人的态度直接决定了他的工作行为，决定了他对待工作是尽心尽力还是敷衍了事，是安于现状还是积极进取。你可以选择维持“勉强说得过去”的工作状态，也可以选择卓越的工作状态，这就取决于你内心是否热爱这份工作，有无工作激情和进取心。
我曾在一本书上见过这样一个故事：曾经有个愤世嫉俗、心中无法平静的人,求见作家海伦·舒克曼，向她请教如何解除令人不快的念头。海伦只回答：“从今天起,请你每天写下一件令你感激的事。”刚开始这个人得思索很久，才能想出今天有什么好感激的事,但随着时间的推移，他逐渐对大自然的美好产生了感激,进而他发现，有许多人和事值得他感谢。到了后来,他看见这世界上一切都是赐予，一切都是光明，他的胸怀无限开阔，从此他的愤恨也消失无踪。所以说,我们应该怀有感恩的心去工作。是父母、师长、国家的给了我们每一个人恩惠,我们就应该更努力的工作。不管环境如何，作为员工都应该恪守职责，忠诚于自己的工作,忠诚于自己的企业，不要浪费宝贵的时间，重心要放在如何能尽善尽美的干好自身工作，并从中获得经验和乐趣,这才是最重要的。
篇7：用心去感受学生,用爱去关怀学生
“尊敬的老师，您是不是以为自己很成功？在您的规定下，我们课间静静地去读书，轻轻地说话，悄悄地做事，每天还得做功课似地完成一份‘知心留言’„可是您知道吗？我并不喜欢在课间读书，因为上完一堂课，我需要的是休息；我也不喜欢轻轻的说话，悄悄地做事，因为我天生爱唱爱跳，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时我根本没啥写的，硬是无中生有，这是不是太累？冒昧地问老师一句：“您知道我们的需要吗？”
这是一句学生给老师的留言，刚读完的那一刻，确实让人有点心酸。一句“您知道我们的需要吗？”，说出了学生的心声。现在的教育制度下，学生需要什么，该做什么，都是由成年人在做决定，学生都缺少了自己的那份主动性，大人叫我做什么我就做什么，而不是我喜欢做什么才去做什么。然而作为一个老师，你能真切地去感受到学生的心吗？你能真正地理解学生的需要吗？
以下是个人的经历：短短的三个月的工作时间里，接触了许许多多各色各样的学生。记得有一个学生，由于刚转过来的，环境比较陌生，只要一不高兴，就会动拳头去打人。有一次，我发现他在使劲打人，问他为什么，他说人家动了一下他的水壶，他觉得不高兴了就打了。班里的同学也都向我反映：某某同学老爱打人的，今天他又打了谁谁谁。再有一次，我在课上又发现他在打前面的同学了，这次，我问他：你怎么又打人了？他喃喃的说道：“他不肯借我东西。”下课后我和他交谈，我问他为什么老喜欢打人？他回答我：“他不肯借我东西，我看他不爽。”这句话挺让我诧异的，一个小学生，说出了某种社会人士的语言。然后我问了他一句：“人家为什么不肯借你东西？”他顿时没有什么话说了，然后我对他说道：“那是因为人家怕你，你老是动手打班里的一些同学，大家看到你都觉得会害怕，不敢接近你。”“可我就是看他们不爽”他回了我一句。接着，我问了一句话：“你想和他们交朋友吗？”他马上回答我说：“想！”每一个刚融入一个新集体的人，最想要的就是建立起与其他人的友谊。后来和他说着说着就哭了起来，我摸着他的头说：“想交朋友靠的不是拳头，你老是打人，人家都怕你，是不会和你做朋友的。你动不动就打人，会把身边的人都吓跑的，没有人愿意和你交朋友的。你想不想和班里的同学都成为好朋友？”他的回答当然是想。然后我就问他：“你想交朋友，那你觉得你接下来应该怎么做？”他低着头，什么话也不说。后来我让他每天尽量克制自己的拳头，不要什么也不说就上手打人，也让其他同学监督了下，他还有没有打人。后看渐渐的，就没有发现他再打人了，他身边也多了些说话的朋友了。通过让学生懂得一些错误行为的后果，用学生想得到的东西去唤醒学生的心灵，这就是一种有效的理解学生、关怀学生的举措。
每个学生的个性特色都不一样，每个学生都有这自己需要的东西。学生的个性特征主要表现出以下几方面的差异：
1、认识能力上的个别差异；
2、性格的差异；
3、兴趣的差异；
4、特殊才能方面的差异。因此，应根据学生不同年龄层次来了解学生的个性特征。这就要求教师学会观察，去了解哪些是学生需要的，哪些些是学生不需要的。走进学生才能发现学生的需求，才能维护好师生间的良好友谊。
篇8：浅析电磁屏蔽网施工技术
随着社会的发展,科学技术的进步,人们在进行变压器等设备的出场测试时,对测试环境的要求越来越高,要求试验室具有一定的电磁屏蔽效果,而屏蔽施工时,对于屏蔽效能要求不高的试验室来说,采用镀锌钢丝网作屏蔽层的施工方法将会节约大量的资金。本技术在烟台一变压器厂房工程的高压试验室屏蔽施工时,成功采用上述施工技术。
二、电测屏蔽施工原理
沿需做屏蔽处理的建筑物内墙面,地面垫层,吊顶上侧,门、窗,各连续满铺金属屏蔽网构成封闭的六面屏蔽整体。
三、施工要点
(一)屏蔽用材料:墙面、吊顶屏蔽采用单层φ1.8mm镀锌铁丝网,网眼规格12mm×12mm;地面屏蔽采用双层镀锌钢板网,钢板网网孔尺寸为9×25mm,钢板网厚度1.5mm,两层钢板网之间距200mm。
(二)屏蔽网安装顺序为:先墙面,然后地面,最后吊顶。
(三)施工特点:焊接工作量大,细部处理复杂。
(四)墙面屏蔽施工
1、施工顺序:墙面铺钉镀锌钢板带→墙面屏蔽网安装、焊接→柱面屏蔽网安装、焊接→细部处理→验收→两遍防锈漆→验收。
2、墙面屏蔽网施工:墙面屏蔽网施工需在墙面抹灰找平层施工完毕后进行。钢丝网安装前,先沿墙面水平及垂直方向安装3mm厚通长镀锌钢板带(钢板带主要起连接相邻镀锌钢丝网的作用),钢板带间距根据镀锌钢丝网规格确定,镀锌钢板带用40mm射钉固定在墙面上(射钉安装间距500mm),然后开始铺设镀锌钢丝网,钢丝网从边角处向中间方向铺设,钢丝网用40mm射钉附20×20×2mm铁垫片固定在墙面上,射钉间距不大于500mm。钢丝网两侧分别与镀锌钢板带焊接牢固,相邻钢丝网搭接宽度不小于50mm,焊点间距不大于50mm。
3、柱面屏蔽网施工:施工时先沿柱面组装钢丝网,再将网两端与墙柱转角处镀锌钢板带焊接,要求网与网之间搭接长度不得小于50mm,所有焊点间距不得大于50mm。
4、穿墙镀锌钢管及角钢支架等处细部处理:在钢丝网上根据钢管及角钢
形状割孔,钢丝网与钢管及角钢支架焊接牢固。
5、伸缩缝部位处理:伸缩缝部位通过
“V”型镀锌钢板连接,如图一所示。
6、门窗洞口细部处理:钢丝网遇门窗洞口
时断开,屏蔽门、窗及波导窗安装完毕后,将墙面屏蔽网与屏蔽门、窗四周方钢框焊接牢固,焊点间距12mm,如图二所示。
1、施工工序:屏蔽网板块制作→验收→局部防锈处理→屏蔽板块安装→板块间焊接→吊顶拉杆细部处理→验收→板块周边角钢焊点防锈处理→验收。
2、屏蔽钢丝网连接:顶棚屏蔽网采用在地面制作成板块,在顶棚拼接的方法施工,先用L40×4mm角钢制作成6m×2.65m方框,内部焊接屏蔽网制作成屏蔽网板块,屏蔽网焊接完毕再将其与周边角钢焊接牢固;网与网间及网与角钢边框间焊点间距均不得大于50mm。
3、局部防锈处理:屏蔽板块施工完毕经验收合格后,在角钢上部、两侧(底部除外)及屏蔽网焊点上下喷涂防锈漆两遍。
4、屏蔽板块安装:按屏蔽网板块四角位置在顶棚焊接40mm×4mm角钢拉结点,屏蔽网板块固定于拉结点上。为保证板块安装稳固,所有焊点要求满焊。
5、钢框细部处理:角钢边框在与柱头交叉部位及房间周边等不符合模数部位现场放样施工。
6、墙边细部处理:墙边通过80mm×3mm镀锌钢板将墙面网与顶棚板块角钢焊接,焊点间距不大于50mm。
7、屏蔽网板块周边角钢焊接:屏蔽网板块安装施工完毕,将相邻板块的角钢点焊焊接,焊点间距不大于50mm。
8、吊顶拉杆细部处理:对穿过屏蔽网的吊杆,在网上采用φ8带垫片螺帽,网下采用Φ8螺帽加Φ10垫片固定,螺帽必须紧固牢固。
9、下部防锈处理:验收合格后在下方对角钢下部及焊点喷涂防锈漆两遍。
(六)地面屏蔽施工
1、地面屏蔽网铺设:分两层铺设,每层相邻钢板网之间搭接长度为50mm,焊点间距不大于50mm。用40mm射钉(套20×20×2mm铁垫片)将钢板网固定在下部垫层(基层)上,射钉间距不大于500mm,接地极穿网部位应与两层钢板网分别焊接牢固,其连接处再增补一层钢板网焊接加强。地面混凝土随屏蔽网的铺设分层浇筑。
2、地沟处屏蔽网处理:在地沟侧墙施工前先将地沟内的双层满铺钢板网与地面双层钢板网分别焊接牢固,要求钢板网搭接长度不小于50mm,焊点间距不大于50mm。地沟施工时加强对屏蔽网的成品保护,严禁对其造成损坏。地沟内穿电缆前先根据电缆位置在屏蔽网上割孔,然后穿电缆,将屏蔽网两侧电缆固定牢固。
(七)其它:屏蔽建筑物内的所有灯具、电话、电源插座及开关均安装滤波器;屏蔽门、窗由专业厂家按设计要求生产,安装时,门、窗框与墙面屏蔽网焊接牢固,具体做法见第(四)-6条。
四、施工劳力安排:焊接安排2人一组为宜;氩弧焊工及小工各一人。
五、机械设备安排:氩弧焊机15台。
六、检验质量标准
1、焊接质量好坏将直接影响到整个屏蔽工程的施工质量,因此施工过程中对焊接工艺要严格要求,相邻钢丝网焊点间距严格按照要求(50mm)进行,焊接牢固,所有穿过屏蔽网的钢筋、螺栓等必须与屏蔽网焊接牢固,或者采用螺栓拧紧的方式固定。焊接完毕,焊点处刷两遍防锈漆,进行后续外装饰施工时,必须保证不得对屏蔽网造成任何损害。
2、整个屏蔽工程施工完毕,需经专业检测单位依据《高性能屏蔽室屏蔽效能的测量方法》(GB12190-90)对电场屏蔽效能进行检测,检测结果达到设计要求后方可投入使用。七、安全措施:墙面屏蔽施工时检查脚手架,确保安全方可作业,作业面防护到位;焊接作业时注意安全,防止焊渣引燃明火;室内喷防锈漆时须配备防毒面具;高处作业人员安全帽、安全带等安全设施完好;焊接点防锈漆喷涂时戴好防毒罩、密闭式防护眼睛,作业现场严禁吸烟;漆料、油料容器、余料、浸擦过防锈漆、油料的棉纱、擦手布等不能随便乱丢,每次施工完毕后,及时清理施工作业现场,将各废料集中后,分类包装、存放,集中运走。
八、效益分析:屏蔽施工中,可供选择的屏蔽材料有很多种,其中比较常用的为钢板和镀锌钢丝网两种。对于屏蔽效能要求不大的屏蔽室来说,采用钢板屏蔽成本很高(约5000元/m2),而采用镀锌钢丝网作屏蔽层,将在最大限度上降低生产成本(120元/m2),生产工艺要求相对简单,施工时间大大缩短,在满足设计要求的前提下,能够为业主节约大量资金。
九、适用范围:本技术适用于电场屏蔽效能为50dB以下,屏蔽频段范围500Hz～1600KHz的屏蔽室施工。
摘要：本文根据屏蔽网的安装,针对墙面、地面到吊顶的屏蔽施工做了较为细致的分析,并从人力、机械安排及安全措施、经济效益等角度做了分析。
关键词：电磁屏蔽网,施工,技术
参考文献
[1]吴景艳,邹澎.机箱电磁屏蔽的理论分析[J].河南科学.2004(02).
篇9：用爱去融化学生
关键词：爱 融化 学生
中等职业技术教育是我国大力发展的一项教育事业，国家已经将其提到了与普通教育相同的重要位置，甚至看成关系我国经济产业升级和提高效益的关键因素和战略要素。但不可否认的是，中职生学习基础较差，知识素养较低，而且很多学生都存在着各式各样的问题，这些问题如不能有效地化解和消融，必将制约着中职生的健康成长及未来良好的发展。
在职校教育中，消除压在学生身体和心理上障碍最好的办法，无疑就是爱。所以，要把职专生培养成健康、阳光、自信的人才，教师就必须走进学生的心灵，用爱的泉水滋润学生干枯的心田，把一颗爱心无私地呈献给学生，使学生打开自己的心扉，迎接阳光和雨露。那么如何才算是有爱的教师呢？
有爱的教师，应该作迷途者的人生向导，是学生的精神领袖。
我班学生孙向阳，各方面表现都不错，但有一段时间他忽然经常迟到、早退，精神状态不佳，学习成绩直线下降。我开始以为是正常的情绪波动，找他谈话也只是泛泛而谈，其后几天看他并没有多大改观，于是再谈，可他似乎有保留，不愿多说什么，只是有点木然的点头。我决定去家访，这才知道他的母亲刚去世，这对他来说已经是难以承受的灾难和痛苦，而其父亲又借酒消愁，对他不闻不问，完全不顾及他的感受，让他无所适从。母爱的离去让他如坠冰窟，父亲的酗酒更使他消极厌学。于是，我一方面在生活上对其进行无微不至的关心，一方面经常找他倾心交谈，讲述一些孤儿逆境成才的故事，鼓励他勇敢面对人生，要有长远的追求目标。
真情的付出没有白费，孙向阳感受到了我的关心呵护，把我当成了好朋友，敞开心扉把心里话说给我听。我和他的交流沟通，也使他重新感受到生活的温暖，再次鼓起了生活的勇气。这件事让我深深的感到：作为班主任，应该善于把握契机，寻找一个好的切入点，在学生最需要你的时候，伸出援助之手，像兄长，更像知心朋友，动之以情、晓之以理、感之以事、励之以志、导之以行，真正成为学生的人生向导。
有爱的教师，应该懂得赞美、赏识和鼓励学生。
心理学告诉我们，人都是渴望赞扬的，得到别人的赏识会激发内心源源不断的强大动力，年轻的学生更是如此。赞扬和赏识本身也应是爱的真情抚慰。对于职校学生，特别是那些言语、行为、品性等有问题的青年学生，尤其需要来自教师发自内心的由衷的赞扬或赏识。每一个学生都是有独特品性的个体，教师只有关注到个体的独特，并因势利导，才能使个体得到充分的发展。
学生高峻学习成绩一般，做事拖拉，不守纪律，还有吸烟、旷课、经常上网吧的不良习惯。我苦口婆心地劝说，和家长一起做工作，但效果并不明显，他依然我行我素，使我一度产生放弃的念头。后来，我细心观察，发现他很热爱劳动，经常争着抢着打扫卫生，于是我抓住他的这一亮点，在班上公开并稍显夸张地表扬了他，听到表扬，他脸上洋溢着一种荣誉感和自豪感。我趁热打铁，找他谈心，分析他养成诸多坏习惯的原因。原来他父母外出打工，他一直跟爷爷奶奶生活。缺少了父母之爱，他变得很自卑，并染上吸烟的恶习和强烈的网瘾。我以一个朋友的身份，告诉他吸烟和网瘾的危害，然后又劝告他的父母多从精神上关心自己的孩子。在我和家长的共同努力下，高峻变得越来越开朗，表现也越来越好，那些坏习惯逐一改正了。为了使他保持这种状态，我让他担任了卫生委员的职务，而他也十分认真负责，期末还被评为优秀班干部。
职专生有些小毛病是很正常的，他们思想极易波动，但可塑性极强。我坚持用发展的眼光看待学生，关注学生取得的每一点进步，及时把赞扬和赏识用不同的方式在各种公开的场合送上。有教育家曾说：“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”因此我在向家长反映学生问题的同时也经常表扬鼓励他们，表扬对于学生具有神奇的作用，有助于学生建立自信心。学生受到的表扬越多，对自己的期望越高，学习也就越努力。
有爱的教师，应该是心理学家，能把握学生的心理脉搏，能把学生引向人生的正轨和坦途。
学生赵宁来自农村，家境贫寒，造成他性格的内向和孤僻，强烈的自卑感让他抬不起头。他上课从不举手，教师点名叫他回答问题，他也不愿意开口，而且他也很少跟老师同学交流，常常独自一人发呆。其实，自卑是普遍存在的一种心理现象，其本质就是自我评价过低，以至个人自信心不足，在很大程度上是因为经常受到别人的歧视，得不到鼓励而产生的。因此，我一面关心他，鼓励他大胆发言，一面发掘他的闪光点。一次，我发现他动手能力比较强，喜欢捣鼓电子元件，就让他报了电子兴趣小组。他在小组中表现抢眼，于是我让他担任小组长，他干得很起劲，人也变得开朗了。成功的体验让他迸发出上进的火花，如今的他，劲头十足，自信满满，让班级同学刮目相看。
篇10：用心去工作,用爱去育人
一个好班级就好像一棵生命树，当根与叶柔声细雨地诉说情怀，当这棵树注入了师生深厚的情、倾注家长不懈的支持，我相信这棵树是世上最幸福的树！从教十余年来，我作为一名普普通通的班主任，以平常心做着平常事。看着孩子们的成长变化，看着他们变得懂事成熟，那是一种特有的人生享受。
浓浓师爱点心灯
教师的爱，是圣洁的无私的，真正的教师是纯粹的奉献者，因为我们把自己的青春，智慧，温柔，激情乃至毕生的心血和精力都献给了教育事业。
每接一个新班，我都坚持家访，分析孩子的性格，全面了解孩子的情况，与家长交流教育孩子的方法。我分享着学生的快乐，也分担着学生的忧愁，我以无私的爱赢得了学生的爱。小石（化名）是我遇到的一个比较特殊的学生，他从小父母工作繁忙，管教甚少，加之父亲教育方法的过于强硬，使这个孩子养成了一种怪僻的性格，做错了事、说错了话，从不服管教。如果哪位同学不小心碰到了他，谁就如捅了马蜂窝，轻者举起你的铅笔盒或书包猛仍到地上，重者就偿到他两手死死地卡住你的脖子，掐得你喘不过气来的滋味。老师批评他，他就别着身子，歪着脑袋，瞪着眼睛，冲着老师又吼又叫，又哭又闹，甚至摔门就走。有一天下午上第一节课的铃声响了，一位女同学从他身边走过，不小心把他的书包碰到了地上，并虽手捡起来放到了他的桌上，还道了欠。只见他站起身，拿起这位女生的铅笔盒仍到了地上……我把特别的爱给了这位特别的学生，用母亲般的宽容和耐心，用朋友般的尊重和平和创造了奇迹。小学毕业时，小石是以较优异的成绩离开校园的，他的父母重新在儿子身上看到了希望，每每见到我总是对我有道不完的感激。
苏霍姆林斯基曾说过一段话：“教育的重要任务之一就是，不要让任何一颗心灵的火花未被点燃，而要使一切天赋和才能都能最充分的表现出来。”生活中我发现，独生子女的特质就是很欣然地接受别人给予自己的爱，而从没想过要将爱回报给他人。我一直在思索如何改变学生这一现状？
2008级2班，是我带的第一个大循环。那年的5月12日，汶川发生了7.8级地震，我利用班会课让学生说说了解的灾区情况，并让同学们参与讨论“我能为灾区人民做些什么？”在我一次次讲述中，在一张张照片的震撼中，孩子们的心灵受到了触动，元旦那天，我和孩子们一起筹备、举办了以向灾区献爱心为宗旨的“跳蚤市场”义卖活动，孩子们最初觉得快乐新奇，在寒冷初春的冷风里，孩子真正为了体验生活，感受了父母为生计的不容易;这一活动刊登在当年的《京江晚报》上。如果你走进我们班，一定会发现一个白色的印着红心的“爱心箱”。为了培养孩子们从小养成勤俭节约的好习惯，我在班上开展了收集身边的废旧物品，为班费添砖加瓦的活动。当同学们得之孙玉笛同学的不幸换上白血病急需治疗费时，大家一致同意将爱心箱中所有钱捐赠给他，捐赠总额达到2400元;2011年1月，组织学生参加由爱心家园组织的“让书香飘进爱的心田”捐助图书室的大型公益活动;今年暑假前夕，我们积极参与“青海省格桑花“助学活动，为贫困山区的孩子送去温暖。2011年5月，我为孩子们一起过了10岁集体生日，为了让孩子体会父母养育自己的艰辛，活动前，我让孩子们看了母亲分娩的全过程录像，并让他们写下来了“感恩――写在十岁生日时”，将优秀作品在全校展示。5月27日，孩子们怀揣着一颗感恩的心，一起迎来了他们十周岁的生日。上午全体同学来到73057部队，在领导和教官们的带领下进行了半日军训。活动中，他们不仅锻炼了身体，更磨练了意志，活动在《京江晚报》报道。爱让班级成为了一个温暖的大家庭，爱是教育的起点，是教育的手段与方法，是教育的技巧与策略，爱更是一种伟大的情感，它能创造新的人。2014年9月，刚结束大循环教学的我，又从一年级开始起步，和孩子们一起成长。2015年3月，我和家长带着孩子们前往镇江市福利院，看望那里的老人和孩子。出发前的班会课上，我给他们介绍了福利院的大致情况，孩子们纷纷捐出自己的零用钱给那里的孩子买了学习用品，发光玩具和一下生活用品，并精心准备了节目表演。他们在活动中体会到：社会上需要我们帮助的人还有很多，自己现在的生活是多么幸福。
学生个个是主人
针对本班的实际情况，每个学期开始，我会和学生们一起制定具体可行的班级计划，使班级建设有目标，有计划地层层深入。在我们班的教室里飞翔着53只漂亮的纸鹤，它是我们每个队员的许愿鹤，里面记录着我们在这个月中许下的心愿。如果在月末的班级公示中得到半数以上同学的肯定，就可以得到一只金纸鹤。那一只只在风中飞翔的纸鹤，仿佛时时刻刻在督促我们在学习和行为习惯上不能怠慢。我对孩子们说：“能得到金纸鹤的同学很了不起，你们在没有人提醒和督促的情况下，达成自己的目标，这比很多成年人都要厉害。将来你们一定能成为有所作为的人。”
班级小干部由全体学生民主选举产生，在选举前学生举行竞选演说，并要现场回答同学们提出的问题，落实具体的责任制度，班级中出现的问题及解决的办法，做好记录。“火车开得快，全凭车头带。”我们班有一支精明能干的班委队伍。别看他们年纪小，可做起事来一套又一套，是老师的好助手！例如，为了把班级图书馆搞好，他们利用课余时间给图书分类、编号、登记价格，并制定了班级图书馆的借阅规则。并开展了“小书虫”的读书评比活动，丰富了同学们的课余生活。在工作中我们也会遇到棘手的问题，班上有少数同学为了方便，常常会把纸片扔在垃圾桶的外面，老师在班上反复强调，但起色不明显，为此，我将班委召集起来一起商量对策，在大家的集体智慧下，我们想出了一个好法子：根据无人售票车没有售票员，但人人都是售票员的原理。我们将班级的垃圾桶放到了任老师的办公桌旁：1.如果有人乱扔纸片，同学们都能看到;2.在老师面前他也不会太随便。经过一段时间的实验，班上的乱扔纸片现象得到了明显的好转，渐渐的同学们也养成了爱护环境卫生的好习惯。
篇11：《用爱去滋养学生的心灵》演讲稿
唐山市第六十中学小学部陈晓娜
各位领导、老师们：
大家好！今天我演讲的题目是《用爱去滋养学生的心灵》。
爱，像火种点燃心灵的希望;爱，像绿荫撑起心灵的天空。爱，是一种力量，是一种财富。蓝天和白云一样，希望白鸽自由翱翔;老师和父母一样，期盼孩子健康成长。关心爱护孩子是教师的职责：活泼开朗的要爱，文静内向的要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”也同样要爱。只有爱在爱的怀抱中，孩子们才会健康快乐的成长。
这学期，我迎来了新的挑战——担任一年级的班主任。开学的前两天，教学主任又领着一名女同学来到了我班，她叫刘英采，我面带笑容的去迎接，可家长一走，孩子可把我们折腾了一番，坐在地上边哭边打起滚来，使劲向教室外面跑，边跑边闹：我不上学，我不上学„„。费了大量周折，校领导和我才让她安静的坐在座位上。
到了第二天，她出乎意料的早早坐在教室里，我高兴地对她说：“刘英采，你能主动地来上学，真是个乖孩子”。她朝我笑了笑。正当我美滋滋的要上第一节课时，我发现少了一个人——刘英采，问全班无一人知道，最后，一名同学说：“老师，她以前总是这样。”我只好请来主任带班，自己在校园里寻找，终于在果树园里找到了她，手牵手将她领到课堂上，边走边叮嘱她：铃响得进教室上课。她似懂非懂的看着我。
总算可以上课了，可是当同学们听得津津有味的时候，突然她又满地爬着玩，等我发现时，她已经爬到了前面，弄得同学们哄堂大笑，这时，我真是有点儿生气了，课上不了，教学任务完不成怎么办？可我又想到，才几岁的孩子，能懂什么，我并没有当面训斥，而是耐心的告诉她上课时应怎样做，应怎样听讲，怎样回答问题。
下课了，我带着孩子们到操场上做游戏，我让他们自由组合去寻找自己的伙伴。很快，一组组小伙伴组合好了，都拉好了小手，等待游戏的开始。这时，我发现她没有伙伴，一个人孤零零地站在一边，一声不响地看着同学们。我便走过去对她说：“刘英采怎么还不找伙伴拉手，游戏快开始了？”她没有回答，大
大的眼睛看了我一眼，此时我突然听到有人说：“老师，她原来就是一个小傻子，我们每人和她玩。”
这句话对于刘英采是多么大的伤害呀！她的眼睛里沁满了委屈的泪花，我马上走过去，摸着她的头，拉起她的手，对大家说：“不能这样说话，我们的刘英采多聪明，我就愿意和她一起做游戏。”孩子们看到这，都跑过来抢着和她拉手做游戏，无助的她脸上有了笑容，开心的看着我，那一刻，我既心酸又骄傲。
现在课堂上她虽然还是跟不上大家的节奏，但只要她有一点儿进步，我就大力表扬，同学们也时不时地向她投去赞许的目光，她反倒有些不好意思了，我看得出她在一点点进步，努力中有了很大的变化，她在向大家宣告——我不是一个傻孩子。
篇12：用爱感化学生
有一个寓言故事，这样讲道：太阳和北风打赌，看谁能先让行人脱去大衣，太阳用北风的威力不也很大？但怎么没能治服行人呢？这个故事向我们展示了这样一道理：声色俱厉往往会使学生的心理产生一种畏惧、紧张的状态，非但不能使学生改正错误，同时，还会使学生产生逆反心理，结果适得其反。教师能否打开学生的心扉，取得学生的信任，爱是首要条件。因此,在日常生活和工作学习中，教师要热爱和关心每一个学生，用爱架起通往学生心灵深处的桥梁。它温暖的光，轻而易举地使行人脱去大衣；而北风使劲地吹，反而使行人把大衣裹得更紧。
在教学中，教师应十分珍惜学生的一点一滴进步。要善于发现火种，善于将其点燃，“星星之火，可以燎原”。上课时，教师的眼神多光顾学生，讲到难度大点的知识时，教师一个信任的目光，会给学生带去鼓舞和信心；提问时，设计浅显的题留给学生，提问学生只要其言之有理，就当场给予热情鼓励和表场；批改作业时，学生的作业要精批细改，并加上一些热情的批语，如：“老师为你的进步鼓掌”、“老师为你加油”、“让我们一齐努力”、“谢谢你的配合”等。学生拿到作业时，这些批语犹如添加剂、兴奋剂、催化剂，他们会从中得到鼓励，感受到老师的爱心；从中汲取动力，他们就会改变以往的学习态度，由被动学习变为主动学习，甚至会主动找老师请教一些学习上的问题，把自己的苦恼和学习弱点讲给老师听，从而为老师针对性地采取措施提供方便。
篇13：用“爱”去感化学生——班主任工作案例
“授人以鱼, 供一餐之用, 授人以渔, 则享用不尽。”在这样一个信息爆炸的时代, 外在的知识量不断猛增, 知识是传授不完的, 所以重视学生自身的主体性, 使学生的个性潜能全面发挥出来, 这样培养出来的人才不仅可充分地吸收知识, 而且可以创造新的知识。
弗拉维尔认为, 学习的过程是个体在原有的认知结构的基础上同化索引和建构当前所学的新知识的过程;个体是认知的主体, 是学习加工的主体, 是知识意义的主动构建者, 强调的是以学生为中心的教学方式;教育者由知识的传授者和灌输者转变成学生主动建构意义的帮助者和促进者。
二、英语阅读教学中学生自主学习能力的培养
(一) 激发阅读动机
1. 创设阅读期待。
阅读期待是在阅读之前对阅读对象产生期待、等待的心理活动。良好的阅读期待心理会引导学生充满好奇地阅读作品。如初二下册Module4Unit1 I haven’t done much exercise since I’ve got my computer, 选择如下笑话做欣赏性阅读:
I think I’m a chicken.
Doctor:What’s your problem?
Patient:I think I’m a chicken.
Doctor:How long has this been like this?
Patient:Since I was an egg.
分析:幽默笑话生动地呈现目标语言, 激发学生的阅读欲望。
2.促成阅读成功体验。阅读教学应遵循成功定向原则, 让学生感受到努力的效果会激发其阅读积极性。如初二上册Module6 Unit2 The WWF is working hard to save them all, 笔者让部分在语言智能方面不占优势的学生扮演动物饲养员向游客介绍熊猫, 或者扮演熊猫做自我介绍, 最后让其根据课文做一个有关熊猫的海报或宣传画。
分析:部分在语言智能方面不占优势的学生通过绘画、行为、表演等不同方式展示其对课文的分析理解, 增强其阅读信心, 让其体验到阅读的成功, 从而最大限度地激发其阅读动机。
(二) 促成有效阅读
1.精选阅读材料
Krashen的i+1理论认为, 可理解性输入是语言习得的必要条件。输入假说要求输入必须有i+1才有利于语言获得, 通过理解含有稍微超出学习者现有语言能力的语言i+1, 才可以习得新的语言结构 (Krashen, 1982) 。生词太多, 难度过大 (语言输入是1+N) 的阅读材料让学生读不懂, 就达不到训练的目的, 还会对阅读产生畏惧心理, 造成阅读障碍。难度适中, 篇幅适当, 冷僻生词较少 (语言输入是i+1) 的阅读材料便于增强学生的阅读信心, 让其体验阅读的成就感, 从而提高阅读能力。
2. 培养良好的阅读习惯
阅读器官仅限于眼和脑, 则有利于语音和思维的交流, 并迅速获取所需信息。因此, 笔者注意训练学生尽量扩大视幅, 按意群阅读, 学会以跳跃的方式快速阅读, 保持思维的连续性从而对所获得的信息形成全面准确的理解, 进而提高阅读效率。
3. 重视阅读策略的培养
有关优秀学习者的研究表明, 策略是提高学习效率的主要因素之一。阅读策略是读者用来理解各种文本有意识的、可灵活调整的认知活动计划。
预测。心理学家Goodman认为, 阅读是一种心理语言的猜测游戏。如初二上册Module5 Unit2 It describes the changes in Chinese society, 引导学生注意课文中的段落标题和图片预测文章可能涉及的内容。
略读。其是通过看题目、标题或段落的首尾句获得文章大意的快速阅读方法。如初二上册Module12 Unit2 Stay away from windows and heavy furniture, 要求学生用略读方式回答:What is the passage mainly about?
寻读是一种为了获得某些特定内容的有计划的追踪跳读过程。如初二下册Module5 Unit2 Tintin has been popular for over eighty years, 要求学生用寻读方式回答下列问题: (1) What does Shrek look like? (2) Who is the hero of Havoc in Heaven? (3) When did Tintin appear in China? (4) Is it easy for Snoopy to understand real life?在纷繁复杂的信息流中迅速找到所需信息是需切实掌握的阅读能力。
4. 发挥评价的积极导向作用
教师应积极指导学生经常检验自己的阅读效率和质量;动态性地调整阅读策略;学会分析自己的不足, 明确努力的方向;了解自己的阅读状况, 有效调控阅读过程, 收获阅读成效感。
篇14：用爱去关心每一个学生
用心去关爱,用爱去关心
为了支援农村的教育工作,我来到了一个偏远的村小学任三、四、五年级的英语课,通过几天的教学,我对大部分学生有了初步的了解,总的感受是:农村的孩子特别懂礼貌,求知的欲望特别强。但是经过几天的教学后,在四年级的班里有一个小男孩,上课很遵守纪律,但从来没有主动举手回答过问题,有一天上课我就点到了他的名字,让他来回答问题,当我叫到他时,他特别的惊讶,满脸通红,不知所措,还没等他开口,同学们就说:“老师,你不用提问他,他什么都不会,他有点……”学生们七嘴八舌,我也听到了有的学生说出了那个“傻”字,再看这个男孩头低得更低了,这时我马上调整了课堂的局面,对他说:“来,老师和你一起来回答这个问题。”在老师的帮助下,他总算把问题回答完了,看着他回答问题这么吃力,我能明白学生们对他的评价。但这个学生的嗓音很好听,我马上抓住他这个闪光点,对学生们说:“他的嗓音很好听,特别适合讲英语,这是个先天的优越条件,不是谁都有,今后,他要积极主动点学习,我相信他一定会学好的。”听了老师的话,我看不出他是否明白了,我心想这个学生今后还得特别关照一下,接下来的一堂课,他还是一声不响,当他发现了我看他的目光时,又把头低了下去,下课后,我来到他的座位前,对他说:“你的衣服真漂亮,是你妈妈给买的吧?”他马上回答我说:“不是,是我哥哥从北京给我买的,我哥哥在北京上大学呢?他和我关系特好!”说这些话时他很自豪,抓住时机,我马上问:“你想到北京上大学吗?”“想,当然想,妈妈都开始给我准备上大学的学费啦。”“你妈妈真好,你怎么办呀?”“我要好好学习。”听了他的话我笑着摸了摸他的头。通过这次交谈之后,每天上课他的表现有了些变化,有时能主动举手,虽然回答问题不一定都对,但他能主动学习了。这个孩子,在老师的关心帮助下,在学业上,会有所收获的。
多一些鼓励,少一些批评
我教的五年级有一个学困生,虽然学习很努力,但成绩不理想,为此老师家长都很着急,学生对自己也失去了信心,有一天当他正在认真听我讲课时,我适时地提了一个问题,叫他来回答,他思索了一会儿后,满脸通红地一词一句,圆满回答了我的问题,我马上抓住机会当众表扬了他,可以看出他当时真的激动万分,因为此时此刻老师同学都对他投以赞许的目光,这可是他很少能体会到的感觉。从此以后,我发现他上课总是认真听讲,当他会回答某个问题时,你能发现他那渴望提问的眼神,回答对了以后的那种兴奋清晰可见,渐渐地他的学习成绩有了提高。
从上述两个例子可以看到,当老师对学生怀有赤诚之心,学生以其特有的敏感,经过自己的观察和体验,就会产生对老师的亲近感,就乐于接受教师的教诲。
通过实际的教学工作,我更加明白了“师爱”二字的深刻含义,领悟到了情感教育的重要意义,及人文主义的本位作用,教育不仅仅是知识的传授,更是心灵的对话,爱的沟通。