谈会议记录应注意问题

谈会议记录应注意问题（精选11篇）

篇1：谈会议记录应注意问题

会议记录是记载会议基本情况的文字材料，是日后工作中可供查考的凭证。它可以为检查会议决议的贯彻执行情况、整理会议纪要、下达与上报会议精神、分析研究与总结工作提供依据。它的制作质量如何，不仅直接影响其日后转化为档案的质量。因此必须重视会议记录工作。笔者在整理、提供利用档案中发现，某些会议记录的质量问题是由于“先天不足”的原因造成的，具体表现有：

一、会议记录本内无目录。特别是不填写会议议题时，在利用时就要逐页查阅，不仅效率很低，而且人为地增加了对案卷的磨损，不利于档案的保护和保密。

二、记录不完整。有些会议记录未记载会议日期、地点、主持人、记录人；有些会议记录只记了参加人、发言人的姓而没有记全名；有些会议记录只有参加人、时间和主持人而无会议内容；有些会议记录虽有会议内容却没有记录会议的议题等，使人很难了解会议的全貌。

三、会议记录本没有按工作性质分开。如有的系党总支同系行政共用一个会议记录本（联席会议例外），给保管和利用带来不便。

四、会议记录本不固定。有些单位是两三个记录本交叉使用，有的本子只记录了几页就再也不用了；更有甚者，每次开会时临时找几张稿低记录，过后就不知去向了。

五、记录字迹潦草、书写材料不符合归档要求。有的会议记录人经常使用圆珠笔、纯蓝墨水等不耐久字迹材料，而且书写潦草，不利于会议记录的日后查考和归档后的长久保存。为了提高档案质量，笔者认为做会议记录应该注意以下问题：

一、使用固定的会议记录本。记录人员应选用纸质较好的会议记录本，按会议性质分别记录并按照会议的时间顺序规范、完整地做好会议记录。会议记录本前三页应写有目录，包括会议日期、内容摘要、页码、备注等栏目。会议记录人应把每次会议的情况按目录栏中的要求逐项填写清楚，这样不但查找起来一目了然、十分方便，而且有利于档案的保密和保护。

二、按照规范格式做好会议记录。会议记录一般分为两个部分：

1、会议基本情况。包括会议名称、开会时间（要写明年、月、日及会议开始时间）、会议地点、出席人（人数不多的会议要把出席者的姓名都写上，注明其他人员全部到会；人数过多的会议可只写出席范围和人数）、列席人、主持人、记录人。上述内容要在会议主持人宣布开会前写好。

2、会议内容。包括会议议题、会议发言、会议结论等。会议内容是会议记录的重点，记录时必须聚精会神，边听边记，耳、脑、手并用，不能因注意力分散而出现疏漏。摘自：鞍山师范学院党政办公室

篇2：谈会议记录应注意问题

为了提高档案质量，小编认为做会议记录应该注意以下问题：

一、使用固定的会议记录本。记录人员应选用纸质较好的会议记录本，按会议性质分别记录并按照会议的时间顺序规范、完整地做好会议记录。会议记录本前三页应写有目录，包括会议日期、内容摘要、页码、备注等栏目。会议记录人应把每次会议的情况按目录栏中的要求逐项填写清楚，这样不但查找起来一目了然、十分方便，而且有利于档案的保密和保护。

二、按照规范格式做好会议记录。会议记录一般分为两个部分：

1、会议基本情况。包括会议名称、开会时间(要写明年、月、日及会议开始时间)、会议地点、出席人(人数不多的会议要把出席者的姓名都写上，注明其他人员全部到会;人数过多的会议可只写出席范围和人数)、列席人、主持人、记录人。上述内容要在会议主持人宣布开会前写好。

2、会议内容。包括会议议题、会议发言、会议结论等。会议内容是会议记录的重点，记录时必须聚精会神，边听边记，耳、脑、手并用，不能因注意力分散而出现疏漏。

会议记录需要包括的内容

第一是记录会议的组织情况、应写明：

1、会议的名称;

2、开会的时间;

3、开会的地点;

4、出缺席和列席人员;

5、主持人的姓名;

6、记录人的姓名;

7、备注;有些会议还要写清楚会议的起止时间(年、月、日)。

第二部分是记录会议的内容，这是会议记录的重要组成部分。

1、要写明发言人的姓名，发言的内容，包括讨论的.内容，提出的建议，通过的决议等。必要时，还要记下表决情况(如全体通过或多少人同意，多少人异议，多少人弃权)。

2、记录还要记下会议的有关动态。如发言中的插话、笑声、掌声，临时中断以及会场重要情况等等。

3、会议结束，记录完了，就要另起一行写“散会”两字。重要的会议记录，要有主持人和记录人在正文结尾右下方签字。

篇3：浅谈书写护理记录时应注意的问题

新的《医疗事故处理条例》规定在医疗纠纷发生时，家属有权要求封存并复印部分病历资料，护理记录是允许复印的内容之一，使护理记录正式成为病历的组成部分随病案留档保管，成为具有法律依据的举证材料，增加了护理记录的严肃性，护士必须认识到护理文件的法律意义，重视每一份护理记录的书写[1]。我院从2000年10月开始实施一般患者护理记录书写，现将历年来所存在的问题分析如下。

1 主观判断多，客观病情记录少

由于护士严重缺编，护士除日常工作外，还要处理病房中一些与患者有关的其他事物，从而造成护理人员忙于应付大量的日常琐碎工作。有一部分护士责任心不强，不去病房观察病情，仅凭自己的经验和直觉书写记录(如未诉不适、一般情况良好、病情平稳等)。

2 记录不准确

书写护理记录单时用语含糊不清，如引流量少许、阴道流血量不多、子宫收缩好、生命体征平稳等;再比如：加强患肢功能锻炼、加强口腔护理，预防压疮等。这些书写内容使不同的医疗工作者对其理解不同，影响执行的准确性，应该用具体的数值来表示。

3 护理记录未体现出护理行为

记录时转抄医疗医嘱或直接抄袭病程记录，没有体现出护理人员观察病情所出现的异常，以及给患者实施的具体护理措施。如：患者出现发绀气短后护理上应立即给予氧气吸入，但经常是转抄医疗记录“患者出现心慌、发绀、气短”;咽喉部出现痰鸣音应立即给予吸痰，而医疗记录则为“患者喉部出现痰鸣音”等。

4 书写内容不完整，无动态观察记录

目前，护士书写护理记录只考虑当班情况，使整体记录无连贯性，因此，书写时应注意前后内容的衔接。患者前一班出现病情变化和护理问题，下一班书写时应注意内容的衔接，如前一班护士的护理记录为：“患者于×时拔除尿管后未自行小便”，下一班护士记录的内容应有患者自解小便情况的描述。

5 观察病情不够详细

这是一个最严重的问题，具体体现在有的护士责任心不强，观察病情不够彻底。如对于脑出血的患者应着重观察意识、瞳孔、生命体征等情况，而相当一部分护士仅仅观察生命体征的变化。

6 与医疗记录不相符

医疗与护理是不能截然分开的，要解决任何患者的健康问题，都需要护士与其他医疗工作者的密切合作，共同商讨治疗及护理方案，保持治疗与护理的一致性。护理记录与医疗记录必须保持一致，否则将引起医疗纠纷。

7 书写不规范

记录时应及时、准确、完整、字迹清晰，不能用非医学术语、口语化表达，随意用简化、缩写字。如：口腔护理写为口护、地塞米松写为地米、慢性支气管炎缩写为慢支。

8 法律意识淡薄，缺乏自我保护意识

护理人员在医疗纠纷中属弱势群体，应增强法律观念，树立自我保护意识。对于医生开出的口头医嘱可不必执行，除非是在特殊情况下，或抢救患者的时候，但注意抢救结束后在6 h内让医生补好医嘱，对于所补的医嘱应详细阅读准确无误后再签全名。

参考文献

篇4：会议新闻拍摄应注意的问题

电视会议新闻报道是党和政府通过电视媒体直接宣传策、指导工作、动员群众、传递信息的重要渠道和手段。在电视新闻节目中占据着十分重要的位置。鲜活的会议报道，可以让群众及时而准确地知晓党和政府的方针、政策及当前的中心工作，用以指导自己的工作、生活实践，具有很高的新闻价值和指导意义。但是，目前县级电视台会议新闻的报道仍然千篇一律，画面单调、枯燥、形式呆板模式化，令观众厌倦，削弱了会议报道的作用，降低了电视新闻节目的整体宣传质量和传播效果。如何做好县级台的电视会议新闻报道，记者认为拍好画面让电视会议新闻鲜活好看，是县级台电视会议新闻报道成功的关键。只有这样,县级台的电视会议新闻报道受众才会喜欢、爱看，才能达到良好的宣传效果。

下面就如何拍摄好会议新闻谈谈自己的几点见解和想法。

一、要做好会议新闻摄影的准备工作

作为电视新闻记者，会议新闻拍摄前要梳理需拍摄会议的时间、地点、内容，避免遗漏。事先检查摄像机里是否装有录像带、电池电量是否充足，记得带备用电池、新闻灯、三角架。要提前到达会议现场，选择拍摄位置，安装好三角架、提高摄像机的稳定性，同时要预先测试白平衡设置，避免画面严重偏色。

二、要做好拍摄计划，抓住拍摄时机

拍摄者要明确会议议程安排，制定采访计划，抓住拍摄重点等。比如两会时的大型会议，规格高、时间长、议程多，期间还会在不同地点召开一些小型会议。一般来说，开幕式、闭幕式以及领导作报告等都是拍摄重点。拍摄好特写画面，选择时机很重要。没经验的记者经常拍出的画面中领导埋头读文、听者闭住眼睛等，结果根本无法采用。因此必须要具备过硬的抓拍本领。领导讲话时有一个适应过程，都会有抬头停顿的一瞬间，预判到这个瞬间就把握住一次较好的拍摄时机。合格的特写画面应通过捕捉讲话人的神态、动作，描绘出讲话人的气质、性格，这样画面才形象生动，才会显示现场热烈的气氛，提高感染力。在拍摄主会场时要注意，最好在会议进行一会儿以后再拍摄。这样可避免会场内因人员走动而使画面凌乱、不整洁的现象，从而保证画面的整洁和美观。

三、要多角度取景 提高电视画面透视感

在县级电视台，一些记者在会议新闻拍摄中往往按照固定的正面拍摄模式，台上、台下推拉摇移一番，拍几个领导人士近景、特写镜头应付了事，这种习惯形成了县级电视台会议报道单调乏味，导致了千会一面，台上领导讲话，台下开会的人听，没有视觉感染力。作为一名合格的新闻记者，在拍会议新闻时，除了最常见的正面拍摄外，还需要采用多角度拍摄。比如：高角度拍摄、斜侧面拍摄、背面拍摄等。这些角度拍摄的画面协调变化大，与正面拍摄相比更有利于层次和透视感的表现，打破了正面拍摄中的画面单一“死板”现象，突出了会场中线条的美感，加强了视觉冲击力，达到了出其不意的效果。同时对电视新闻肯定要采用的画面一定要多拍，给画面编辑较多的选择空间。

四、要走出会议拍“花絮”

电视新闻记者在拍摄会议新闻时，除了要拍摄好会议本身外，还要发现和拍摄一些会议以外的与会议有关的内容。这些“花絮”画面是会议主体新闻的有益补充，容易被采用。特别是电视要出专题新闻报道需要大量这类画面。在摄影采访会议的过程中思路要开，视野要广，要有创新意识，不能只盯着会议，而应从会议中挖掘出带有趣味性的事或人作为新闻眼，拍出更有魅力的画面来。这样更加丰富会议新闻内容，提高电视收视率。

篇5：浅谈土地测量应注意的问题

随着土地整理项目的.广泛开展,土地整理测量应运而生.现结合现阶段四川省土地整理测量实际做法、测绘的各个环节要求等,提出土地整理测量的特点和各个阶段应该注意的问题.

作 者：郭昌平GUO Chang-ping  作者单位：陕西省煤田地质局物探测量队,陕西,西安,710005 刊 名：陕西煤炭 英文刊名：SHAANXI MEITAN 年，卷(期)：2009 “”(2) 分类号：P271 关键词：土地整理   测量   特点  

篇6：浅谈小组合作学习应注意的问题

[摘要]：小组合作学习是一种新型的教学模式、学习方法，在课堂教学中越来越受到教师们的青睐，但是实施过程中会出现各小组成员间关系不融洽、小组合作学习的学习目标无意义、教师忽略了对小组合作学习成果的展示等问题，需要我们去注意，去避免，去解决，让这新型的教育模式在我们的教学中发挥其最大的作用。

[关键词]：小组合作学习；问题

小组合作学习是新教育理念下提出的一种新型的教学模式、学习方法。所谓“小组合作学习”是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感态度、个性和谐发展的学习创新体系。从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动，师生互动为主要特征的共同体。[1]这样的教学模式真正体现了以学生为主体教师为主导的新教育理念。

小组合作学习教学模式是一种生生、师生对话的行为模式，在课堂教学中有其自身的一些特点，在新课程的实施中，它越来越受到教师们的青睐。但是我们在强调其优点的同时还应注意以下几方面的问题：

第一、各小组成员间的关系是否融洽

组建一个小组目的是让小组内的学生能在小组合作学习中各抒己见，互相启发，取长补短，共同提高。从这一点出发每一教师都要时时注意观察学生情感动向，了解小组成员间的关系是否融洽。许多教师把本班学生分成了小组，组织了学习，在教学过程中不断进行正确的引导，使小组成员间关系不断融洽，学生互帮互助每一位学生都得到了发展，个性得到了张扬。而有部分教师同样把学生分成了小组，组织了学习，但是没有注意做小组内学生之间关系的协调，中途使许多学生关系紧张，个别优生对差生产生歧视心理。

案例：一位学生开学初回家时对其母亲说：“妈妈，我今天好高兴哦，老师分小组时终于不把ＸＸ同学分到我们组了，他成绩最差了，上学期总是拖我们小组的后腿。”

从案例中，我们可以看出这一学生对他所谓的差生产生了埋怨、歧视心理，很不愿意与其共同学习，精神压抑，同时我们不难想象被称为差生的学生一定产生了自卑感，无学习兴趣。那么以上这一现象我们该如何避免呢？首先，教师注意作好组建学习小组前学生的思想工作，事先要向学生说明：合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个合作学习的团队，就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择和谁做邻居一样，我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的司学，愿意接近他们，争取共同进步。[2]其次在教学实施过程中既要宏观掌控，又要微观协调，这样才能使学生在小组合作学习中健康快乐地成长。

第二、小组合作学习的学习目标是否有效 小组合作学习是通过小组内的讨论，意见的沟通及小组与小组之间的成果交流来完成共同的学习任务或解决某一问题，而这个任务与问题必须有一定的深度、难度，是要通过学生们的思考，相互讨论之后才能完成弄懂的，这才体现出合作的价值。如果一个人就能解决的简单问题却要通过小组讨论来解决，合作学习就显得无意义了。案例：教师在上六年级《老人与海鸥》时，让学生以小组讨论的方式划出文中描写老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的句子。问题一出示，各小组的同学很快围在了一起，但是他们没有讨论就直接在自己的书上划了出来。

从案例中我们不难看出这是一个比较容易解决的问题，学生完全可以自主完成，这时用小组合作学习显得没有必要。为避免合作学习的盲目性与无效性。我认为教师要熟悉掌握教材，在教材中选取重点、难点或热点问题，并了解学生对这些问题的学习准备和可能反应，确定讨论的目的，形成讨论的题目和具体要求。[3]讨论的题目如果创设得有针对性、启发性能使得“一石”能激起“千层浪”；创设得有挑战性，学生“跳起来”能“摘到果子”；创设得有趣味性能让学生“欲罢不能”。

第三、小组合作学习成果是否已正确对待 在教师的精心设计下，学生都能积极地加入到小组合作学习中来，在讨论某些问题时由于学生思维存在个性差异，讨论的结果也不相同，在不同的结果中，有些是教师希望得到的最佳答案，而有些却与教师所预设的最佳答案有所差距，这时有些教师会只抓住最佳答案，让讨论出最佳答案的小组来展示他们的成果，而忽视了其他小组的讨论成果。

案例：某教师在上四年级数学广角《烙饼问题》时，教师说明条件：每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面三分钟。之后出示问题：怎样才能尽快地吃上饼？教师学生分小组合作探讨问题。在教师精心预设与适时管理、调控之下学生有序地探讨着。几分钟后各小组都完成了探讨任务，教师快速地巡视发现全班共有三种不同的答案，分别是：用18分钟能吃上饼、用12分钟能吃上饼、用9分钟能吃上饼。这时教师点明让“用9分钟能吃上饼”的小组上台演示，演示完之后教师直接明确这就是烙饼最短的时间。接下来就进入了下一环节的学习。

如果长期的小组合作学习都像案例中的教师一样，学生的积极性会被慢慢的被打消掉。所以我们要正确对待学生的小组合作学习成果，在时间允许的情况下，应找出几种不同的又有代表性的答案来进行展示，在展示过程中学生会经过对比找出最佳答案，答案不完整或不正确的小组学生也会认识到自己的不足，如果时间有限，教师应说明没有展示的小组，可以在下课与老师或同学交流汇报，也可以将其成果在教室里展出。总之，要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受了到老师和同学们的尊重和认可的，以保护学生的积极性。[4] 总的来说，“小组合作学习”作为一种教学模式、教学方法，绝不是一种简单的形式，在我们实施过程中会碰到许多这样或那样意想不到的问题，而这些问题需要我们继续去探讨、去研究、去解决。只要我们始终以发挥小组合作学习的优势为目标，尽量避免小组合作学习中的不利因素，这样小组合作学习这种形式，就一定会在教学中发挥出更大的作用。

参考文献：

[1]、赵焱波．对“小组合作学习”的探讨[C]．青年时代千校万师专集，2013（10）

篇7：浅谈车床大修时应注意的问题

1床身与大溜板

床身主导轨在使用过程中，v形导轨磨损量最大，平导轨磨损较少。由于两导轨的角度关系，各自对大溜板下沉的影响是不同的，所以，随着导轨副的不均匀磨损，大溜板上的溜板箱安装与床身导轨在水平和垂直方向上不再保持其应有的精度位置，从而使在其上的溜板箱的箱体歪斜，导致溜板箱上的三杆轴心线不在同一铅垂面内，在水平面上不再与床身导轨平行，三杆中心互不同心。机床大修时，通常是根据v形导轨磨损情况互相借鉴，对床身轨或对大溜板导轨进行修刮或修磨，来尽量减少刮削加工量。这种方法其实是不正确的，它也是引起三杆不同心的主要原因。正确的修理方法是，通过对在使用中磨损较少的平导轨多刮，使大溜板得以平行下落而减少歪斜，既修复导轨副，又能保证三杆同心。床身导轨修刮时，必须以进给变速箱、齿条、尾托架的公共安装平面为基础平面。各导轨及齿条支靠面。除了达到它们本身的几何精度外，还必须同时保证在水平面上与基础平面平行，在垂直面上与基础平面垂直，达到的技术要求。

大溜板导轨配刮时，必须先研平其溜板箱的安装面，消除该面的变形，再以此面为基准，按图1所示的技术要求配刮好导轨。要特别注意的是，大溜板上的溜板箱安装面与床身上的进给变速箱安装面的垂直度偏差应大于900，以增加导轨副的自然磨损量，延长该项组合精度的寿命。

2进给变速箱

从保证装配质量的需要出发，进给变速的安装平面A的上下部分必须在同一平面内，如图2所示，

以A为原始基准面加工的B面，以及丝杠、光杆出轴孔必须达到图 2的技术要求。总装时，必须使B面的纵向(垂直图面)与床身导轨平行，B面的横向作为大溜板的溜板箱安装面的校平基准，以保证箱体的丝杠一光杆传动中心孔轴线与床身导轨平行。

3溜板箱

解决三杆不同心的问题对溜板箱有三点要求:n三杆中心轴线必须在同一平面内;

(2)三杆中心轴线组成的平面必须与箱体安装平面垂直，与箱体正面的平面平行。

(3)溜板箱上的丝杠一光杆中心距必须与进给变速箱上实际的丝杠一光杆中心距一致。

如果溜板箱上开合丝母中心线不在其理论位置上，上述的三点要求就达不到。这时只有重撞开合丝母座体上的丝母安装空，来恢复其实际位置。操作方法是:

(1)刮研好溜板箱与开合丝母座的配合导轨副。组装好丝母座及开合手柄机构。再在上下座体间塞以小于原封口宽度的垫片，来控制其恰当的幢削加工量，最后扳紧开合手柄，合拢座体，同时缩紧镶条。

(2)按图3所示，在幢床上校平校直箱体B,D两面。以光杆孔A的中心为基准中心，以在进给变速箱上实测的丝杆一光杆输出孔中心为基准中心，以在进给变速箱上实测的丝杠一光杆输出孔中心距幢开合丝母的安装孔C至图示要求。这样，既利用了原有的丝母座体，又不损害丝母的互换性。

(3)开合丝母孔幢好后，同时幢圆箱体两侧壁上的孔。并使两尺寸一致，作为装配溜板箱时对中心之用。

4三杆尾托架

该件修理比较简单。按进给变速箱上的丝杠一光杆中心距a及其至安装面高度，溜板箱上光杆一操纵杆中心距的实际尺寸，重新撞孔镶套即可。

篇8：护理记录应注意的问题及对策探讨

1问题

1.1 记录不规范

护理记录眉栏不全、字迹潦草难以辨认、格式不符合要求、未使用医学术语、错字别字涂改、漏记血压脉搏、出入量计算错误等, 以及护理记录过于简单化、句子逻辑差、标点符号不准确、记录用词和描述不确切、不能反应疾病的特征, 这些均可成为医疗护理纠纷的隐患。

1.2 记录不真实, 前后矛盾

由于医护人员沟通欠缺, 护理记录中对病情描述与医师的病程记录不一致。如某些症状、体征的描述不一致, 危重患者抢救措施、用药、死亡时间不一致等, 导致病历缺乏真实性。护理记录中还存在抄写医嘱或医师的病程记录等现象。

1.3 记录重点不突出、记录不连贯

护理记录书写中重点不突出, 未能反映患者病情的动态变化及护士对患者整体护理的过程, 忽略疾病转归中特征性指标和心理活动。另外, 护理记录内容不连贯, 特别是护理后未记录观察及评价结果, 当出现病情变化引起医疗纠纷时, 存在护士疏忽职守的问题。

1.4 医嘱时间与护士执行时间不符

医嘱分长期医嘱与临时医嘱2种, 护士执行时间和医嘱时间相隔过长, 或在执行临时医嘱时, 如危重患者抢救后或抢救患者时执行的口头医嘱, 由于时间紧迫无法完成记录, 而抢救工作结束后未及时补上等, 当遇到医疗纠纷时, 都有延误患者抢救和治疗的嫌疑。

1.5 记录中缺乏患者出入量

患者饮食的量和时间对患者的预后有较大的影响, 增加营养摄入能促进患者的康复;护理记录中无患者大小便的详细记录, 或对大小便次数的意义重视不够, 记录中随意性较大, 当出现意外情况时, 易引发医疗纠纷。

1.6 健康教育记录不全面

健康教育记录不具体不全面, 对于特殊检查或特殊治疗患者的配合或注意事项交待不清或交代后未记录及交代的关键内容未认真记录, 一旦出现医疗纠纷则会出现有口难辩的情况。

2对策

2.1 加强法制教育, 提高法律意识

医院及科室要定时组织护士学习相关法律法规, 不断提高护士对护理记录重要性的认识, 强化法律意识, 使护士自觉地从法律的高度规范护理文书书写[1], 并不断提高护理记录书写的基本功[2];记录要及时准确、真实全面、完整清晰、表达准确, 严禁涂改;同时培养护士严谨的工作作风和实事求是的科学态度, 从而减少医疗纠纷, 提高护理水平。

2.2 定期组织业务学习, 提高综合素质

强化专科理论知识, 将理论知识用于实践, 提高护士的综合素质;定期组织技能考核, 注重多领域培养, 通过不断学习和培训, 提高自己的评判性思维, 通过多观察、多询问、多思考、多实践, 积累经验, 掌握医学术语的应用, 提高护理记录书写水平;规范护理记录书写标准, 客观、及时、真实准确地记录患者的情况;及时记录患者的病情变化、所采取的护理措施及健康宣教的内容;抢救记录6h内如实补记, 并加以注明。

2.3 加强质量监控

院内设医院、护理部、科室三级质控:首先, 每人每天自查, 按照护理文书规范自查有无不符、欠缺现象, 保证每班次每人无误;其次, 护士长每周抽查, 发现问题及时整改, 并定期组织学习并指导正确书写, 最大限度地把不安全因素控制在科室内;再次, 加强护理部三级质控的指导作用, 每月抽查, 对存在的问题向所在科室的护士长讲解指出, 督促其及时纠正。并把检查结果予以全院表扬或批评, 保证护理文书书写质量。

2.4 加强医护沟通, 严格执行医嘱及查对制度

在护理过程中, 要严格遵守各项护理规程, 及时、准确、客观地记录患者病情变化, 医嘱下达后, 要及时准确执行, 并做好查对工作, 医护书写一致, 对关键性的语句及数字护士应先同医师核查后再记录, 避免漏记、错记、前后不符[3]。发现记录中存在不一致时, 应及时找医师核实, 避免医护记录相冲突[4]。平时应注意医护间的信息沟通, 多跟随主任或医师查房, 更多地接触患者了解病情及诊疗经过, 避免医护记录的差异。

3小结

总之, 护理记录中每个字、每个符号都会成为法律依据, 因此护士应按照护理病历标准化、规范化、系统化的原则书写护理记录, 最大限度地回避医疗风险, 同时增强法律意识及自我保护能力, 在发生医疗护理纠纷时保护自身的合法权益。

关键词：护理记录,问题,对策

参考文献

[1]巩玉秀.规范护理行为完善护理记录[J].中国护理管理, 2003, 3 (1) :25.

[2]张晓华.新形势下护理记录中的问题及管理思考[J].实用护理杂志, 2003, 19 (8) :68-69.

[3]王国平, 孙建宇, 赵怀峰.规范医疗行为是预防医疗事故的关键[J].中国医院管理杂志, 2003, 23 (1) :5.

篇9：谈数学合作学习应注意的问题

一、合作学习中教师的作用

1.合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

3.小组合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4.小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

二、合作学习中的问题设计

1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，教师在组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。

2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。

3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。如在总复习时出示：“用50克盐配成浓度为1：25的盐水，需水多少克？”让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。

三、合作学习中处理好几个关系

1、处理好独立学习与合作学习的关系。小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

如，教学“统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立地想一想，找到解决问题的办法：调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生不仅掌握了基本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。

篇10：浅谈员工招聘时应注意的问题

员工招聘是企业人力资源管理工作的一个十分重要的环节，为了获取适合企业岗位需求的最佳员工，不少企业已经下了很大的工夫，包括设立专职的招聘人员负责企业的常年招聘工作等，但实际效果并不十分如意。能否选择到优秀的员工取决于很多方面，选择工作本身的质量也是一个重要因素。那么，企业应该在招聘过程中注意哪些问题呢？下面做一下简单的探讨。

首先，简历并不能代表本人，简历的精美程度与应聘者个人能力无必然联系。招聘人员可以通过简历大致地了解应聘者的情况，初步判断是否需要安排面试，尽量避免通过简历对应聘者做深入的评价，以免产生“首因效应”。其次，工作经历比学历更重要，对于有工作经验的人而言，他以前所处的工作环境和所从事的工作最能反映他的需求特征和能力特征，特别是一些从事高新技术的研发人员，如果在两三年时间内没有从事相关领域的工作，他所掌握的技术就很难处于领先水平。同时，不要忽视求职者的个性特征，招聘时，除了对应聘者岗位技能的考核，还要考察他的个性特征在这个岗位上是否有发展潜力，比如一个应聘技术开发岗位的应聘者，他可能掌握了相关的知识，但缺乏自学能力和钻研精神，他就不适合这个岗位的工作。另外，团队合作精神也是现在企业招聘考察的重点，如果应聘者是一个非常固执或者偏激的人，在招聘时应该慎重考虑。此外，招聘和求职是双向选择，招聘人员除了要更多地了解应聘者的情况外，还要让应聘者更充分地了解企业，避免由于应聘者对企业的过高估计而产生的人才流失现象。同时，招聘人员不能仅根据面试中标准的问答来确定对应聘者的认识，应该尽可能为应聘者提供更多的表现机会。比如在面试时，招聘人员可以提一些能够让应聘者充分发挥自己才能的问题。如：“如果让你做这件事，你将怎么办?”“在以前工作中，你最满意的是哪一项工作?”等等。另外，对那些频频更换企业的应聘者，用人单位一定要特别小心，有些应聘者可能只想暂时找一份工作安身，然后再慢慢找一个更稳定的永久性工作，很可能企业在他们身上投资了3个月的员工训练，而他们却在工作快要进入状态之前离去。在选择员工时，用人单位一定要就上述要点对应聘者诚恳地表达你的质疑。如果招聘人员遇到职业经历坎坷或者是能力超强的应聘者，一定要给予特别关注。除非这个职缺的工作即将有很大的发展前景，否则不要录用一个能力超强的人，对工作感觉不充实的员工会很快就对工作感到厌烦，并会很快地离职。最后，要慎重做决定，假如面试后合适的应聘者有好几个，要利用考试的方法继续挑选，直到找出最佳人选。如果明知某人不很适合，但仍加以录用，那等于是告诉你自己，不久之后你又得把整个招聘程序重复一遍。还有一点需要注意的就是面试考官要注意自己的仪表、举止和谈吐。向应聘者提问时，应该显示出自己的能力和素养，因为招聘人员代表着组织的形象，所以面试不应该过于随便，更不能谈论一些有损企业形象的内容。

篇11：谈会议记录应注意问题

山南中心校 袁洋

摘 要：在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能让每一个学生都参与到音乐的教学中，使每一学生都得到发展。同时在教学中要具有趣味性、启发性、创造性，激发学生的兴趣，着力培养学生欣赏音乐，鉴赏音乐，创造音乐的能力。让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而让课堂变成欢乐的海洋。那么，在教学中，教师应当注意哪些问题，才能更好地实现我们的教学目标呢？

关键词：新课程改革 素质教育

兴趣

欣赏教材

新课堂理念下的音乐课堂教学，不仅应使学生获得知识与方法，更应使学生人文素养得到提高，应从生命教育的高度关注学生的情感体验。这样的课堂才是充满认知情趣，这样的课堂才能放飞学生的个性，这样的课堂才能焕发生命的活力。在教学中，笔者认为我们应当从以下几个进行努力探索实践。

一、根据新课程改革的内容，把握素质教育要义

随着课程改革的进一步推进，音乐教学在学校素质教育中占有重要位置。教师也面临着许多困难和挑战，这要求我们音乐教师不断地思考、探索和创新。在音乐课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，从培养高素质人才的角度来看待培养学生良好学习习惯的重要性。在具体实践中，根据学生的年龄特征和心理特征，从细小之处入手，严格把好习惯关，把学生培养成具有良好行为习惯的人。

1．注重培养学生对音乐的兴趣、爱好和情感。

音乐兴趣是学生音乐学习的动力，是产生情感的基础，同时也是学生在音乐方面，可持续发展的重要前提。学校教育只是人生的一个学习阶段，所以培养学习兴趣，让学生掌握学习方法，比掌握学习内容更为重要。努力做到通过音乐教学陶冶人的情操、启迪智慧，激发学生对美的爱好和追求是我的追求。口琴教学是我校“今天行动计划”中的一个部分，帮助学生的发展是音乐课堂教学的目标。在音乐课上，我关注学生对器乐的学习，由浅入深，循序渐进，努力让每个学生学会口琴的简单吹奏。一段时间下来，我们的学生喜爱上了口琴，喜欢吹奏口琴（哪怕学的曲子非常简单）。我深知，那是因为他们获得了成功。成功不管大小，它都是让我们的学生继续发展的最好动力。有了兴趣可以产生情感，情感可以上升为审美，审美可以积淀情操，情操可以升华人格。我们要坚持以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动中，主动地去发现、探究，去理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐，让我们的学生发展得更好。

2．培养学生学习音乐的自学能力。

在唱歌教学中，一方面注意引导学生演唱要有良好的姿势、正确的呼吸、准确的发音、清晰的咬字吐字，另一方面是逐步要求学生做到自然音色圆润，不断提高唱歌的艺术技巧，在懂得音准的和节奏的基础上提高对音乐形象的理解能力，培养良好的听觉和造就音乐的“耳乐”。在教唱一首新歌时，我一般先让学生欣赏歌曲一遍，我将全歌范唱一遍，让学生有个整体感受，然后学生哼唱歌谱，学唱歌词，理解歌词含义，最后学生完整演唱歌曲。这样利于音乐程度的提高，利于复杂歌曲的学习，培养学生以后自学的能力。

3．培养学生良好的音乐学习习惯。

激励评价，是以学生的发展为中心，以提高学生的积极性、激发学生的学习兴趣、树立信心为宗旨的教学手段。在音乐教学过程中恰当的使用激励评价的教学手段，可以促进学生良好行为习惯的早日形成。在教师的激励下，我们能看到学生在音乐学习中的点滴进步，学生学习音乐的兴趣明显提高、课堂纪律表现良好、主动参与唱歌教学、欣赏教学、器乐教学的学生的比例有所提高；学生的表演能力、创造能力也得到了一定的发挥；课堂教学秩序良好、学生的音乐素质也有明显进步。这样，学生在和谐的音乐氛围中不但学会了如何在音乐课上进行学习，同时也初步养成了动脑、动口、动手等多种形式的主动参与的学习习惯。

二、合理选用欣赏教材

音乐欣赏教学是一种通过对具体音乐作品的聆听，及其他辅助手段来体验和领悟音乐美的音乐教育形式。它通过教师简明、生动、富有活力的讲解提示，倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念，将听者从原本对音乐无意识的“听”进入对音乐内涵的感觉和理解，每一个人都可以成为音乐的欣赏者，培养学生的音乐兴趣，扩大音乐视野，提高感受、体验、听赏、评价音乐的能力，并发展想象力、丰富情感，使人的精神生活得到更大的满足，身心得到健康协调的发展。

那么如何使音乐欣赏教学过程充满活力呢？

音乐作品必须根据儿童的年龄特征和接受能力认真选择，做到由浅入深，由近及远，由具体到抽象，由有情节到无情节，由比较熟悉到比较生疏。同时，由于现代科学技术的发展，广播电视、唱片、磁带、CD、VCD等传递音乐信息设备的日新月异，音乐欣赏已不仅仅局限于音乐课堂上。实际上，小学生每天从家里和社会上所接受的音乐信息，无论是有意还是无意的，都要比音乐课堂上多得多。因此，这给我们音乐教育带来了新的课题：拓展音乐时空，正确选择课本外合适的教材，让学生感知多种情绪是必要的。那么应该拓展选择哪些音乐作品呢？

1．必须富有情趣和艺术表现力，能够引起学生的学习兴趣、满足学生学习需要，并使儿童能有生动、形象感受的作品。

2．作品应该是贴近小学生生活经验的，大多数学生都可以学会的，切合实际的，是符合儿童音乐能力最近发展区的，即选择那些感性、生动、寓意含蓄、结构完整、形式优美风趣的音乐作品，来使学生正确体验不同的情感。

3．为配合学生课外自主选择音乐的需要，教师要教会学生选择音乐。因此，每隔一段时间，我们可以来个音乐展示活动，让学生说一说最近在课堂外听到的歌曲，并讨论哪些旋律动听优美，再找出一些大家一致认同的曲目来欣赏、学唱。这样学生在课外所选择的音乐在课堂上有了及时的反馈，教师也可以适时地作了解，以防止不良音乐作品的侵入。

三、采用丰富多彩的教学形式

1．运用多媒体课件、实物展示和乐器演奏形式

运用多媒体课件、实物展示和实物演奏的形式，充分调动学生的学习兴趣和积极性。例如在进行音乐欣赏课二胡独奏《赛马》的教学活动中，我通过让学生认识接触实物二胡，体会二胡的演奏方式，感受二胡的音色，从而引起学生欣赏的兴趣。接着，我运用课件来帮助学生理解作品，利用观赏赛马的动画感受热烈欢腾的赛马情景。音画结合，更加深了学生对音乐作品的理解深度。为让学生更好地理解三个乐段所表现的不同音乐形象，我利用课件让学生进行比较，通过学生自主讨论，给了学生更多艺术想象和生活联想的空间。最后，我让学生进行分组创编，充分展示自己对乐曲的理解，使欣赏活动达到一个高潮。

2．游戏形式

音乐游戏具有愉悦性和互动性，是学生所喜爱的教学模式。尤其适用于低年级的音乐欣赏教学。如：听赏《跳绳》中，我让小朋友们边听边跟着音乐节奏跳绳，感受乐曲快乐、活泼的气氛。听赏《捉迷藏》前，先让孩子们完整听一遍，然后，请几位学生上来玩一玩这个游戏，并配上背景音乐，这样一来，学生们就能更好地体会音乐所表达的内容。．故事形式

每个儿童都喜欢听故事，利用他们这一特点，结合音乐来编讲故事，能迅速地抓住学生的注意力，加深他们对作品的理解。如，在欣赏《动物狂欢节》时，我编了一个动物们过新年的故事，并结合图片和音乐边听边讲，迅速地抓住了学生的注意力，加深他们对作品的理解。

四、改善评价机制，让每一个学生都能有成功感

乐课评价是教学过程中不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，体现了学生对音乐的兴趣、情感反应、参与态度和程度。这就要求教师在上课时，要随时发现学生的闪光点，让每一个学生都有得“优”的机会，让每一个学生都能体验到成功的快乐！例如：在欣赏乐曲《赛马》时，根据学生的不同层次，因材施教，给每一个学生创造得“优”的机会。对于表现出色的学生，教师会问一些较难的问题：“乐曲的主题旋律是什么？旋律重复出现速度有何变化？对于平时不喜欢回答问题的同学，教师就会问一些比较简单的问题：“请同学们注意倾听乐曲的速度变化，听到用手势表示，如：渐慢时伸出一个手指，渐快时伸出两个手指。”……一旦发现学生能够正确表达乐曲的意思，教师立刻送给学生一个激励性的动作或肯定性的语言。采用这样的教学方法，既使学生系统地掌握了所学知识，又激发了学生的学习兴趣，使学生产生自主学习的动力。

总之，一堂充满活力的音乐欣赏课，能让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的美妙和神奇，激发学生听赏音乐的浓厚兴趣，获得美好的音乐享受，从而逐步养成聆听音乐的良好习惯，培养学生的欣赏能力，逐步积累鉴赏音乐的经验。

参考文献：[1]中国音乐词典.人民音乐出版社，1984

[2]中国近现代音乐史纲要.中央音乐学院中国音乐研究所，1959