草是风的一面旗帜阅读答案（通用3篇）
篇1：草是风的一面旗帜阅读答案
小题1:本文的标题是“草是风的一面旗帜”，文中哪一句话对这个标题作了诠释?请把这句话摘抄出来。(2分)
小题2:“从那天起，她仿佛蝉蜕一样换了一个人”，文中“她”前后有什么变化?(4分)
小题3:结合具体语境，赏析文中划线的句子。(2分)
小题4:“她”在师范大学毕业后，为什么“义无反顾回到自己的母校做了一名教师”?(3分)
小题5:读了本文，你想对文中的“她”(或“她”的同学)说些什么?(4分)
篇2：草是风的一面旗帜阅读答案
小题2:“她”原来成绩差，有自闭症(是个闷葫芦，孤单离群)、自卑(悲观、伤感)(2分)，后来(由于徐老师的表扬、鼓励和关爱)，“她”变得专心听课了，成绩上去了，还做了班长(2分)。(意思对即可)
小题3:景物描写，烘托主人公黯淡(悲凉、悲伤、忧伤)的心理。
小题4:因为是静蕾老师改变了“她”的命运，这使“她”感受到了老师的崇高(伟大)，对教师这个职业产生向往热爱之情，所以“她”义无反顾的选择当老师。
篇3：让个性化成为阅读的一面旗帜
一、走进文本——个性化朗读，各有千秋
朗读本身具有一定的美感规律，但它同样是个性化的行为，是建立在朗读者个人禀赋和个性感悟基础之上的形象化的表达。一位教师教学《秋天的怀念》一课的片段，就形象化地演绎了个性化朗读这一理念。
生：我从“黄色的花淡雅”中看出，他和妹妹应该平平凡凡地活下去。
师：同学们，他认为“黄色的花淡雅”就是让“我”能够活得——（平平凡凡）
师：什么叫创造？同学们，就是读人家的书，把人家语言变成自己的理解。请你带着你的理解平平凡凡地读这段话。（生充满激情地读）你这不是平平凡凡地读。（生再读）
生1：我觉得史铁生和他妹妹也能够像“白色的花”那样活得高尚纯洁。
师：高尚纯洁，那是一份——（生：高贵）。读吧，带着你的理解读。（生读）
生2：我觉得也应该像“紫红色的花”那样热烈，有爱心又不失深沉。我觉得人有爱心很重要，要给别人以帮助。
师：带着你的理解读吧！（生读句子）
……
这位老师一再要求学生带上自己的理解和感悟进行朗读，学生果然读得山是山，水是水，各有千秋。当然，有时候学生理解了，不一定能读出感情来。因而教学的智慧就是因地制宜，因材施教，让学生读出自己的个性，自己的特色，自己的理解，使课堂更加异彩纷呈。
二、挖掘文本——个性化感悟，各显神通
在阅读教学中，教师一定要舍得给足学生读书的时间、思考的时间，让学生深入感悟语言文字所蕴含的人文因素，领悟语言文字的魅力，引起情感共鸣，燃起碰撞思维的火花。如果为师者能敏锐地捕捉到这种即兴创造的火花，变成有效的生成点，就能促进精彩瞬间的有效生成，例如：在《爬山虎的脚》一课中，学生提出这样问题：
生：“爬山虎的脚要是没触着墙的，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。”这句话漏了个字，应该是“枯萎了”，而不是“萎了”。
（问题一提出，许多学生纷纷赞同）
师：真是漏字了吗？请你们加上这个字，与原文比较读一读，看看有没有什么发现？
生读。
生甲：老师，我觉得这两个句子的意思一样。
生乙：我发现还是用“萎了”好一些，好像有一种一下子缩小的感觉。
师：叶圣陶爷爷就喜欢把一个词变成一个字来使用，意思也不变，但读起来让人觉得亲切顺口，课文里还有这样的写法，你能找出来读一读吗？
生：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起了波纹，好看得很”。这里的“漾”字我们平时应该说“荡漾”……
多好的挖掘，多好的生成，这样的课堂真是异彩纷呈。可见教师善于倾听学生的每一个发现，善于挖掘文本的每一处价值，就可以引导学生个性化地感悟，让课堂教学闪耀出夺目的光芒。
三、对话文本——个性化表达，各抒己见
每个学生都是一个独立的生命体，对事物都有独特的体验。语文教学就是要引导学生把这种体验表达出来，阅读教学更是激发学生各抒己见，个性表达，让课堂涌动着生命的火花。
以下是一位教师在教学《落花生》的课堂实录：
师：同学们，请把你认为文中含义最深的句子画下来，并思考父亲赞美了花生怎样的品质？
生甲：老师，我画的是“花生的价钱很便宜，谁都可以买来吃，谁都喜欢吃。这就是花生的好处。”这是写出了花生是一种好的食品，而且又非常便宜，说明了花生很实用。
师：很好，但你能从父亲的话里想一想，他赞美了花生怎样的品质？
生乙：老师，我画的是“花生的好处很多，有一样最可贵……必须挖起来才知道”，我觉得这里赞美了花生不像苹果那样爱慕虚荣，而是具有默默无闻的好品质。
师：你理解得真好！
生丙：老师，我画的是“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这觉得这里赞美了花生虽然外表不好看，但却很实用。我们就要做这样的人。
生丁：老师，我觉是他们说得不对！苹果、桃子有什么不好？它们既好看，又好吃，我觉得花生不如苹果和桃子，它们既体面又实用，比花生更好。我们应该做既讲体面，又对别人有好处的人。
师：刚才这个同学说得很好，苹果和桃子既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子。我们做人，首先要做花生那样实用不求外表的人，然后做到既讲体面，又对别人有好处，这样更好！
对于课堂上不同的声音，这位老师没有轻易否定，更没有批评，而是巧妙地加以引导，这样既鼓励学生的个性解读，又体现了文本的特有价值。
（作者单位：福建省安溪县第三实验小学 责任编辑：辛铭）