以可以可以造句的句子

以可以可以造句的句子（共6篇）

篇1：以可以可以造句的句子

可以也可以还可以造句21条

1. 我可以不告诉你怎么造句，也可以先不告诉你然后再告诉你，还可以直接就告诉你怎么用。

2. iphone的功能很多，它可以玩游戏，也可以看视屏，还可以上网。

3. 土豆可以蒸着吃，也可以煮着吃，还可以炒着来吃。

4. 如果有手机，那么你可以打电话，也可以发短信，还可以听音乐。

5. 下课了，同学们可以打篮球，也可以踢足球，还可以打羽毛球。

6. 上网可以聊天，也可以玩游戏，还可以查资料。

7. 我们可以发愤图强的学习为以后国家效力，也可以乐于助人，帮助一些需要关外的人，还可以做一个品德兼备的`学生!

8. 电脑可以用来学习，也可以玩游戏，还可以交友。

9. 学好英语可以看外国电影，也可以做翻译工作，还可以与外国人交朋友。

10. 鱼可以水煮、也可以红烧、还可以清蒸、味道好极了。

11. IPAD可以用来收发邮件，也可以观看视频，还可以玩游戏。

12. 大枣是一种很好的食材，可以直接食用，也可以做煲汤的辅料，还可以入药。

13. 学习可以有好成绩，也可以有好事业，还可以有好人生。

14. 这件简单的事，你可以做，我也可以做，他还可以做。

15. 学习雷锋的精神，可以帮助那些需要帮助的人，也可以帮助自己，还可以提高自我的身心素质。

16. 知识的获取渠道是多方面的，可以从书本上，也可以从课堂上，还可以从社会上摄取其精华，使知识得以储备。

17. 星期天的时间由自己支配，可以睡觉，也可以逛街，还可以旅游。

18. 春风可以吹开桃花，让它笑红了脸，也可以吹得漫山遍野都是黄灿灿的油菜花，让小蜜蜂们高兴地忙个不停，还可以吹来可爱的小燕子，告诉我们大家春天来了。

19. 你们今天要把这些沙袋背完，可以两人抬，也可以一人一袋扛，如果劲大，还可以一人背两袋。

20. 菊花可以观赏，也可以泡茶，还可以入药。

21. 对于水，我们可以用来洗菜刷碗，也可以用来浇灌耕地，还可以用来工业生产。

篇2：德育其实可以以“礼”服人

一、个例行为之背景

小伟同学,男,311班学生,身高1.85米,初二上学期因多次与同学打架无法继续就读,从湖南省株洲县某民办中学转入我校,初三毕业顺利考取湖南省株洲市第八中学。该同学自小时父母离异,随父亲生活。父亲从事建筑工程技术工作,单位远在浙江,便将小伟托付给常住株洲的姨奶奶照看。

刚转入我校时,小伟的表现依然很差。一次英语课,因为他趴在桌上睡觉,老师把他叫醒,没料到他突然发飙,把桌子举起来砸向地面,大声怒吼,手握拳头,全身发抖,摆出想和老师决斗的架势。还有一次下课时,几个同学在一起说笑,不知怎么的,他发火了,和同学厮打起来,个子矮小的同学还受伤不轻,当老师把他叫到办公室询问情况时,他突然朝墙上撞去,顿时把老师吓蒙了。这样类似的现象连续发生了几次。后来,小伟的爸爸突发心脏病去世了,他近乎崩溃,变得更加沉默、更加消极,对学习更加抵制。半个学期下来,期中考试成绩很差。

二、个性心理之分析

我作为他的物理老师,也是学校主管德育的副校长,班主任唐老师找到我,交流了详细情况,他相当担忧哪一天会出事,建议劝小伟回原校就读。我拒绝了他的要求,提出了自己的看法:我很理解班主任的苦衷,但是我更同情这位学生的遭遇。优秀的学生我们固然欢迎,但是我们更大的责任是去教化和转变那些学习下降、表现欠佳的学生。我建议做一次深入的家访,作好心理剖析,从文明礼仪教育入手,科任教师齐心协力,以礼相待,相信会有“金石为开”的效果。

对“问题学生”的分类,我比较认同这样三类。第一类:小群体型(即所谓的“坏”)。他们的特点是拉帮结派,与社会上的不良人群有联系,有反社会意识。他们对老师有敌意,软硬不吃,学生都害怕他们。第二类:心理型(即所谓的“怪”)。他们的特点是行为有悖于常态,让人费解,有攻击性、自卑性,抑郁,狂躁,患有孤独症。这样的孩子一般与遗传、童年(一般6岁以前)的经历、家庭教育有关系。第三类:行为习惯型(即所谓的“赖”)。他们的特点是知错认错,但屡教不改。本性不坏,但给人的感觉就像“黏糕”一样,总也甩不掉[1]。

小伟的问题属于第二类。小伟自小父母离异,缺乏父母关爱,没有家庭温暖,学习基础薄弱,家庭教育缺失,所以导致性格内向偏激,与人交往存在障碍,不合群,性格暴躁,懒散厌学。这种现象不是小伟自己造成的,是他的家庭不幸所致。教育的责任是:给无助的心灵以希望,给稚嫩的双手以力量,给迷蒙的双眼以澄明,给弯曲的脊梁以挺拔,给卑微的人们以信心[2]。我们没有理由因此而抛弃他,我们要用自己的宽容来端正小伟的人格。在学习上做他的老师,在生活上做他的知心朋友,帮他打开“心锁”,走进他的内心世界。

三、以“礼”服人之措施

我们七个科任老师召开了一个有关小伟转化和教育工作的专题研讨会,大家一致同意对他以“礼”相待,以“礼”服人。有了这个基调之后,大家有了信心,体育老师特别提出了小伟的长处,他个子高,有一定的篮球基础,爱好篮球;我也肯定了他思维独特、分析能力较强的优点。顺着这些长处,我们确立了八字教育方针:鼓励为主,以“礼”服人。共同商讨了以下具体措施:

一是开展班级“文明礼仪”大讨论。班主任老师发动全班学生以“以礼相待”为主题开展系列班会:1班级文明礼仪存在哪些主要问题;2师生之间是否应该以礼相待;3礼貌待人从“我”做起。

二是借心理咨询之力获得自我认知。心理咨询室陈满娥老师与小伟进行了深层次的交流。从心理学的角度,让小伟从人际关系和与人相处的自我认知中获得“破冰”,为各科教师与之接触提供条件。

三是创造以“礼”相待的机会,关心鼓励其成长。首先是七科老师主动接近小伟,让他感受到老师的关爱和人格的尊重。其次,课堂上老师特别关注,针对其独特的思维个性,从理化生老师开始在课堂上降低问题难度,对小伟进行有准备的提问,让他体验学习的成功感。最后,每个科任老师近期内对小伟进行平等的交谈,关心其生活,帮助其学习,鼓励其上进。

四是帮助小伟找到归宿感。体育老师将小伟推荐到学校篮球社团,发挥其篮球特长,投其所好,找回其自信,获得团队的温暖。班主任选定几位积极热情的学生去接近小伟,和他一起谈话,和他一起学习,随他一路回家,打破他封闭的内心世界。

五是通过学校“三礼教育”系列化活动平台,晓其理,导其行。如:班级文化建设活动中培养积极分子,新课改小组建设中冠以职务,风纪纠章行动中委以重任,日行一善中树以典型,等等。

记得一次在上学的路上,我和他几乎并排走在校门口小马路的两旁,看到机会来了,我主动地叫了他一声:“小伟,早啊!”他装作没听到,开始明显地加速,我又叫了一声,他不好意思地回了一下头,答了一声:“老师好!”我跟上去主动和他交流起来:“住得很远吧?是步行还是坐公共汽车?每天很辛苦吧?”他没办法逃避,机械地一一回答我,虽然交谈很生硬,但是我发现他被老师的主动折服了。还有一次,他们轮班劳动,下课时我去教学楼巡视恰好看到他没带工具,却用手在捡着楼道间的纸屑,我虽然知道这是劳动班应该做的工作,但是我利用职务之便在全校表扬了他,并倡导全校同学学习他不怕脏、爱劳动的好品德,号召大家:“地上有纸屑人人皆拾之”。自此以后,我发现在我的课堂上他第一次抬起了头,他似乎在努力地配合老师。于是我找准机会,选了比较简单的问题向他提问,居然顺利地回答出来。我很兴奋,把这个消息传给了每一位科任老师,他们也同样发现小伟开始有了变化。

一次上物理课我布置了几道习题,第二天检查作业我发现他根本没做,我把他叫到办公室,很礼貌、很理解地对他说:“老师本来打算今天叫你当一次小老师,教教同学们,但是你没做,我相信你是作业多得来不及完成,这没有关系。现在我们来看看这道题怎么解,然后明天课堂上还是请你来当小老师,好吗?”他有些歉意,很虚心地学会了这道题的解法,并且提出了自己的解题思想,我表扬了他,课堂上他发挥得很好,同学们也对他另眼相看。之后,我发现他的作业再也不用操心了,课堂上也时常会看到他积极地举起双手。

四、以“礼”服人之成效

小伟的转变很显著,期末班级评优,全班推选文明标兵,他是其中一员,成绩进步奖也有他的名字。他对老师开始有了一种信任和依赖,一下课他总会和老师搭上两句,缠着老师,提出一些问题叫老师帮忙解答。在他的心灵深处,感觉他把老师当成了自己的朋友和亲人。到了初三,他的性格明显地变化,由内向变成了外向,他是篮球队的主力,几个高中学校对他都很感兴趣。毕业会考中他以优异的成绩考取了湖南省株洲市第八中学,而且被篮球队看中,成了篮球队的主力。

毕业后的小伟经常挂念老师和同学,记得他给我的一则短信是这么说的:“敬爱的阮老师,自从我离开和你们朝夕相处的五中,我很想念你们。在我父亲离开我之后,你们就是我的父母,从你们的每一声亲切的问候中我感觉到了难得的平等,每当在八中的物理课上,我的眼前就会出现初中时阮老师您的身影。我是这里的篮球主力,我很自豪,在这个学校我会用心学习、不断进步,不会给你们丢脸,放假了一定来看望你们!”

小伟的姨奶奶见证了他的整个转变成长过程,她很惊讶,在我们的教育下小伟怎么就能转变如此之快、如此之大?也很惊奇,基础如此薄弱的小伟最后还能考上湖南省株洲市第八中学,她作为小伟身边唯一的亲人非常欣慰,感谢学校、老师收留了他,教育了他,改变了他。

五、以“礼”服人之感悟

师生之间以“礼”相待,表面看是一个“礼”字,其实贯穿的是一个“爱”字。只有爱学生,才能对他们有所宽容,也才能换取学生一颗宽容的心。只有爱才能对“问题学生”的人格进行重塑。爱学生并不是一句空口号,“礼”就是爱的最基本载体。这种特别的爱早已融入老师每一个早起的清晨和每一轮晚归的夕阳里。

苏霍姆林斯基这样告诉我们:“教育的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”对学生以“礼”相待,就是一种尊重,还学生以尊严。其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱护自己。“罗森塔尔效应”告诉我们:只要教师尊重学生,真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。[3]

我作为学校主管德育的副校长,尤其感悟到学校进行“三礼教育”对全校师生的重大影响,实践对我的启发是:“礼”意味着平等,意味着尊重,意味着对学生的理解、信任、宽容和特殊的关爱;“礼”能降低德育的起点,“礼”能转变德育的方式,“礼”能改变一个人的心灵,塑造一个人健全的人格。

摘要：在学校的德育工作中,我们对学生以礼相待,看似平常之举,却能收到意想不到的效果。本篇从实践案例出发,通过对学生小伟以礼相待,一个心理上存在障碍、行为习惯上存在问题的特殊学生得以成功转化,让我们得出了一个道理:德育其实可以以“礼”服人。待学生以“礼”,其实代表了一种尊重、一种关爱、一种鼓励。

篇3：以可以可以造句的句子

小康：您出版了《复活的历史：秦帝国的崩溃》一书，请问：“历史可以复活吗?为什么?”

李开元：历史是已经在时间中消失了的过去。对于今人来说，我们只能通过某种智力的体验才能理解历史。这种通过智力体验理解历史的过程，对于每一个人来说，都是历史的复活。在本书序言的原稿中有一句被删除的话，“历史的复活，需要读者的参与”，后面才是现在的“只有我们互动起来，历史才能真正的复活。”就是说的这个意思。不同的历史学家有不同的复活历史的方式，我复活历史，既使用文献，使用考古材料，使用学术研究成：果，也注重现地考察，注重联想推理和亲临历史现场的体验；力图获得一种连通古今的新型的历史复活。

小康：学术研究讲究有一分证据说一分话，而你在书中的一些结论有推理和想象的成份，它是否可靠?

李开元：有一分证据说一分话，是历史学中史料学派的严谨说法。不过，在历史学中，证据的还原物(或者说是原本)是史料，证据是对史料加以解释后的使用物，使用证据再加以解释才能够构成史实。解释是一种个人的智力活动，解释的规则在于合理。在历史学中，合理的推理是最基本的解释规则之一。所以说有一分证据说一分话只是一个基础，而在这个基础之上还有一个更为深远和复杂的课题，就是这一分话该如何说。这个课题已经远远超出史料学派所关注的范围了。

在中国，史料学派的代表人物是傅斯年先生，他有一句名言，历史学就是史料学。片面的深刻，只是将砖瓦当成建筑物了。傅先生还有一句名言，他形象地形容历史学家的工作状态说：“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西。”我十分喜欢傅先生这句话，常常引用，情不自禁补上横批“勤动脑筋”。

小康：在通俗历史读物中，有史学家和文学家的著作之分，文学家著作的优点是可读性强，然多不严谨；你认为历史和文学的关系是怎样的?

李开元：我认为我的这本书是历史叙述的著作，不是通俗历史读物。这本书，既是为一般的历史爱好者写的，也是为专家写的。俗话说，外行看热闹，内行看门道。将历史的精彩，真实地传达给历史爱好者，是历史学家的职责之一。这本书是努力尽职的结果。同时，我相信历史爱好者们也有一个对于历史认识深化的过程，当听了普及性的讲座，读了普及性的读物，具备了一定的知识，在最初的热闹看过以后，是会有进一步看看门道的愿望出现的，那时候，这本书就可以细看了，如果和其他书对照起来看一定会有意想不到的收获。

我有一个很深的感受，专家的知识，是精深而专门的，不过，专家的知识，也可能是支离破碎的。过于专门化的结果，除了自己正在研治的专题而外，常常对宏观的历史失去了关注，用行话来说，就是不能“通”了。我自己就曾经陷入于专精而失去了通达，导致人文精神的淡漠。我写这本书的动机之一，就是自己求通达和回归人文精神。我相信，如果专家们读这本书，也可能会得到一种宏观通达的补充，加深对于人文精神的关怀。

篇4：以试题为镜可以知兴替

一、结合大纲，把握方向

在高考之前，学生要对政治各个知识要点深刻理解，理清知识结构和脉络，才能够应付高考。无论是政治教师还是学生本身，都需要正确理解政治学科的考试大纲，这样才能够真正掌握政治课程中知识要点的内涵，明确知识要点之间的区别与联系。政治考试大纲是高考出题的有力依据，政治高考试卷中的试题内容基本能够涵盖考试大纲中的大部分知识要点。例如2012年、2013年大纲考试范围基本保持不变，经济生活、生活与哲学仍然是考点最多的部分，学生要准确把握。因此，对政治考试大纲的正确理解，能够为学生在高考时分析和解答问题奠定良好基础。

二、构建体系，领悟重点

近几年的政治高考试题，重视考查考生对政治学科基础知识、基本技能的掌握程度以及综合运用所学知识分析、解决问题的能力。这就要求教师引导学生在复习时必须加强课本基础知识的学习，对知识进行归纳与总结，努力构建系统化、网络化的知识体系，依据考纲梳理构建模块的知识框架结构。例如，复习政治生活模块，可以从主体角度，包括公民、政府、政党、人民代表大会、人大代表、政协、国际社会等进行梳理。而对生活与哲学，要分清知识板块，构建哲学知识体系。如生活与哲学第九课中“辩证法的实质与核心”是每年高考必考的内容，也是这一模块知识教学中的核心和难点。因此，在复习哲学时教师应该让学生理解宏观、中观与微观三个层面的知识体系，只有让学生明白考试怎么考，复习课才能更有针对性，效率才会提高。

三、关注时事，注重时效

政治高考试题的特点就是突出时代性，所选的材料大多是国家重大时事热点。以2012年浙江文综卷为例，第25题税收起征点问题、第30题房价问题、第32题黄岩岛争端事件等，都是热点问题。因此，在高中政治复习课堂上，教师要精心选择时事资料。首先，引导学生关注高考考试时间范围，并善于利用政治生活、经济生活等观点去分析时事。其次，教师要带领学生收集相关资料，学生可以通过《半月谈》《时事资料手册》《南风窗》等杂志了解时事热点，通过精选典型材料、典型事例，扎扎实实帮助学生提升审题能力、获取材料信息的能力以及运用基本知识思考问题的能力。

四、运用技巧，提高效率

如火如荼的高考复习紧张而有序地进行着，经过一轮、二轮复习，学生对基础知识的积累方面已经达到了一定的程度，如何在最后的阶段实现质的飞跃，赢得高考最后胜利，提高学生的应试技巧和复习效率至关重要。

如2013年浙江卷第40题第2问。

（2）结合材料，运用“促进国民经济又好又快发展”的有关知识，说明如何把生态文明建设融入经济建设中。

从设问的角度来看，本题属于演绎题，解题要领可以概括为“依葫芦画瓢”，即思考一下原理有几个层次，然后将所含的知识点与材料中相关内容有机地结合起来。

如图所示，通过直观图示法解题，引导学生将核心知识点系统化、组块化。用直观的文字来再现学科知识内在的逻辑结构，有利于优化认知结构，便于学生快速而又准确地提取知识。

五、规范答题，培养习惯

在进行试题训练前要先对高考真题进行分析理解，并结合相关的考试说明及考查范围，总结出高考考查的重点及关键点。在对试题进行逐一剖析的过程中，体会和感受高考题的设计方式、能力考查的特点，从而正确地把握高考试题的动态，也为进一步的复习指明了方向。同时也要加强题型训练，归纳统计各类题型，使学生找出自己的薄弱点，从而有针对性地对某个题型进行强化训练，在熟练各个题型命题和考查类型的基础上，掌握并总结各个题型的解题方法。对于不同的题型要分类整合，把考查相关知识点的问题集中起来，认真分析，以便有针对性地提高效率。再次，在训练的过程中要引导学生注意规范答题，对于题目的解答要注意要点化、序号化、层次化和规范化，在答题中使用政治术语，严禁整体无条理地进行作答。

六、研究错题，减少失误

众多资料显示，错题研究有利于提高复习有效性。研究错题，总结错误原因，防止类似的错误再出现，一道错题的价值远胜于十道新题的价值。教师要指导学生做好错题整理，建立一个错题本，对错题进行研究、思考、总结。可以按照选择题和非选择题两类分别整理：（1）选择题要重质不求量，针对错误原因要做到有分析总结，而且必须回归教材相关知识点。尤其是在第一轮复习时，学生要夯实基础，形成系统的知识体系，结合高考试题进行巩固提高，减少知识遗漏。（2）非选择题要实行模块化，按照经济生活、哲学生活、文化生活、政治生活、综合试题等模块进行分类。主观题要思考当时答题错误的原因是什么，是相关知识点遗忘、读材料有误、隐含信息提炼不准确还是试题设置了相关陷阱障碍。针对答题错误的具体原因进行整理总结，可以防止下次同样失误的出现。

七、总结思考，促进迁移

在运用高考试题时，教师一定要多引导学生进行思考总结，学会举一反三。通过思考试题主要考查的内容是什么、试题中主要设置了哪些障碍、题干中包含哪些隐含信息等问题，引导学生比较自己的答案和参考答案的区别，总结自己出现的问题，并学会迁移。例如2011年浙江文综卷中第41题第3问：面对“用工荒”，政府应如何履行其应有的职能。很多学生得分不高，主要原因是答题不全面，这道题表面是考查政府如何履行职能，但是实际答题时学生应该列举出政府具体有哪些主要职能，然后针对材料，回答政府如何履行职能。很多学生在答题时往往忽略这一点，针对这种情况，教师要引导学生多总结，遇到这类试题要仔细思考，答题要全面，深入挖掘试题包含的隐形信息，总结出这类问题的答题思路，使相关知识点得到扩展和深化，真正提高复习的有效性，达到触类旁通、有效迁移、举一反三的效果。

总之，全国各省市的高考卷能够给广大师生带来诸多有益的启示，对教师的政治教学工作和学生的学习具有导向作用。合理地运用好高考题目这一优质的资源，“让物为我所用”，把握高考脉搏，可以使我们的复习达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]陈静.浅谈高中政治主观题解题能力的培养[J].新课程学习（学术教育），2010（8）.

[2]徐峰.新课程语境下思想政治教学活动实效性思考与对策[J].文教资料，2010（29）.

篇5：以可以可以造句的句子

东莞市樟木头杨旭灵陈述：

我们在东莞一家模具厂打工，厂里的效益一向很好，员工都有买社保，且劳动合同中注明了给员工买社保这一项。可是，自从2007年6月份换了厂长后，厂长以社保并非国家强制性购买为由，只给个别从事较危险的工种的员工购买工伤保险，其他如养老保、失业保等一律取消。我们说要找劳动部门解决，可有些工友说，厂方不给员工买社保在这个地方非常普遍，劳动部门不一定重视。厂长也威胁我们说，谁敢上告，我炒谁的鱿鱼！况且，你们告不动的，保险不属于劳动争议内容，劳动局不会受理的。现在我们正在犹豫，特向主持人咨询：劳动争议包括哪些内容？社会保险是否属于劳动争议内容？如果申请劳动仲裁，我们有胜诉的把握吗？

答：《中华人民共和国企业劳动争议处理条例》第2条对劳动争议内容作出了明确规定，以下情况都可以成为劳动争议内容：

1.因企业开除、除名、辞退职工和职工辞职、自动离职发生的争议；

2.因执行国家有关工资、保险、福利、培训、劳动保护的规定发生的争议；

3.因履行劳动合同发生的争议；

4.法律、法规规定应当依照《企业劳动争议处理条例》处理的其他劳动争议。

从以上可知，社会保险属于劳动争议内容。此外，你们签订的劳动合同中注明了给员工买社保，这对你们是很有利的，你们可以就“厂方未履行劳动合同”为由申请劳动仲裁。

2.产权证是否可以以公证的形式代替？

湖南省郴州读者吴天丽小姐陈述：

我在一家私企工作，几年前买了一套二居室的房子。由于当时房地产公司涉嫌诈骗银行套现案，虽然有不少已付现款的住家已入住该楼，但该楼的房产问题一直搁浅，导致我们未能及时办理房产证。而今，我因个人的终身大事问题，和未婚夫商量，想将房子卖掉。请问，针对这种情况，我能不能到公证处办理公证，证明房子是我的，以代替房产证？如果我想将此房子卖掉，但又没有房产证，该如何办理转卖手续？

答：像你这种因房地产公司涉嫌诈骗或其他纠纷问题而导致住户办不到房产证的情况，可以向法院起诉房地产公司，要求退还购房款及赔偿相应损失。你所说的这种公证是不能办理的，因为根据我国法律规定，房产证是证明房屋所有权的惟一合法凭证，现在你手头上没有房产证，从法律角度来说，你并没有拥有该房屋的所有权，所以，此房屋是无权转让的，否则属于违法行为。

特约主持：毛威

篇6：以可以可以造句的句子

小沈

A：三方协议是指《全国普通高等学校毕业生就业协议书》的简称，它是明确毕业生、用人单位、学校三方在毕业生就业工作中的权利和义务的书面表现形式，解决应届毕业生户籍、档案、社会保险等相关问题。三方协议在毕业生到用人单位报到、用人单位正式接收后自行终止。《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》第 24条规定：经供需见面和双向选择后，毕业生、用人单位和高等学校应当签订毕业生就业协议书，作为制定就业计划和派遣的依据。教育部关于《全国普通高等学校毕业生就业协议书》的管理办法中规定，毕业生在协议书上签署个人意见之后，用人单位或学校两方之中只要有一方在协议书上签字，毕业生即不得单方面终止协议的签订工作。毕业生违约时，必须办理完毕与原签约单位的解约手续，然后将原协议书交还招生就业工作处，并换取新的协议书。

从法律性质上看，“三方协议 ”是民法、合同法上的合同，受我国民法调整，而入职用人单位后签订的劳动合同才受劳动法律调整。因此“三方协议 ”原则上适用我国民法和合同法，三方协议的内容里既包括了学校对学生的就业过程进行行政管理的内容，例如移转学生档案、发放派遣证等，也包括用人单位和学生平等自愿协商的内容，其中关于违约金的内容就是这种双方平等协商后约定的，违反这些内容应当承担违约责任。这个违约金不是《劳动合同法》中的违约金。如果您已经在用人单位报到工作了，则三方协议终止，你只需按照《劳动合同法》的要求提前 30日书面通知用人单位就可以离职。如果您尚未按照三方协议中约定的期限报到上班，则你解除协议需承担违约责任，支付违约金。

Q：用人单位如果已经和劳动者签订了固定期限的劳动合同,但是由于有突然的工程项目需要这些劳动者参与 ,用人单位能否和该劳动者再签订“以完成一定工作任务为期限的劳动合同 ”,如果再签订了这样的合同 ,是否意味着和劳动者重新签订了劳动合同？用人单位能否以工作任务已经完成 ,或者任务下马为由终止和该劳动者的劳动合同？是否需要给劳动者经济赔偿？

何先生

A：《劳动合同法》第十五条规定，以完成一定工作任务为期限的劳动合同，是指用人单位与劳动者约定以某项工作的完成为合同期限的劳动合同。用人单位与劳动者协商一致，可以订立以完成一定工作任务为期限的劳动合同。用人单位如果已经和劳动者签订了固定期限的劳动合同，后又和劳动者协商一致，订立以完成一定工作任务为期限的劳动合同。在无特别约定的情况下，双方将按照以完成一定工作任务为期限的劳动合同履行，当工作任务完成后，劳动合同终止。

《劳动合同法》第四十六条规定，有下列情形之一的，用人单位应当向劳动者支付经济补偿： “（五）除用人单位维持或者提高劳动合同约定条件续订劳动合同，劳动者不同意续订的情形外，依照本法第四十四条第一项规定终止固定期限劳动合同的。 ”其中明确了劳动合同终止需支付经济补偿仅适用于固定期限劳动合同，排除了以完成一定工作任务为期限的劳动合同。所以，用人单位如果与劳动者签订“以完成一定工作任务为期限的劳动合同 ”，将可能规避经济补偿问题。这也可能是《劳动合同法》立法的一个漏洞，希望实施条例会做出补充规定。

Q：我公司一职工于 2008年 2月 23日擅自离开岗位至今未归，公司通知其上班也不来。现公司想以职工违规为由与其解除劳动关系，可是公司一直没有制订规章制度，原职工奖惩条例又废止，一时找不到处罚依据。请问公司该如何与职工解除劳动关系，且认为职工有错而不需给予其经济补偿？

付女士