求问职业规划

2024-05-02

求问职业规划（精选5篇）

篇1：求问职业规划

这三年做的更多是研发中的新产品创新，对计算机各个领域都有所涉及，如图像和NLP，也对项目组里各个职位有所体会，但深感技术只是一个公司和产品成功的一部分，现在有一个机会去做项目经理，偏商务和项目落地，犹豫中。

原本打算是转型做产品，一直觉得做产品更适合自己，也更有挑战性，而且看着产品一点点建立起来也挺有成就感的。

做项目经理的话，会更偏重商务拓展、项目前期一些，那基本上IT从研发到商务都有学习涉及了，或许以后去读个MBA之类的做职业经理人或创业?

我大部分时间都花在工作上，对事业也很看重，接触一些业内优秀人士后深感选择很多时候比努力还要重要，之前是跟着非常优秀的技术老板，项目这边也是非常优秀的市场销售老板，大家有没有什么好的建议?

[求问职业规划]

篇2：求问职业规划

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满庭芳战公求问

作者：王哲朝代：元体裁：词逸志清虚，放心坦荡，莫令烦冗萦牵。修身养性，随分乐因缘。便是崇真奉道，甲丹内、长*灵烟。通闲趣，恬应得味，定许处长年。如然。须了了，免除苦苦，锻炼流传。便优游自在，做作新鲜。直待元根渐莹，恁时节、功行完全。还知否，蓬莱路到，见且是人仙。

篇3：职业规划规划人生

相对于大学生而言, 中职生面临着更加严峻的问题。当其他十七八岁的青少年还坐在教室里学习的时候, 中职生便在这个年纪进入了社会。没有扎实的理论知识, 没有足够的应变能力, 年轻的中职生在社会中将体会到更多的艰辛与挫折。同时, 有一大部分中职生在毕业时根本没有做好就业的准备, 对将要从事的职业一无所知, 于是一些极端的社会现象也随之出现。作为一名教育工作者, 我们不去苛责社会没有给中职生提供良好的就业环境, 也无权去批评家长没有为学生排忧解难, 只能从教育的角度为学生提供力所能及的帮助。中职生在面对就业时常见的问题:

(1) 职业方向模糊, 专业理解狭隘。中职生对工作和职业的理解不够明确, 他们往往认为有了工作就有了职业。由于中职生的文化水平不高, 技能水平有限, 所以进入社会之后的首次就业的工作都不会成为他们的职业。而很多即将毕业的学生, 即使经过了几年系统的学习, 也仍然不知道自己现在所学的专业今后可以从事哪些职业。还有部分学生对所学专业理解过于狭隘, 认为学会计的毕业后就只能做会计, 学计算机的就只能做计算机编程人员, 缩小了择业面, 同时过于强调专业对口, 认为如果找不到对口的工作, 三年学也就白上了, 还不如在家待着也不愁吃穿。

(2) 就业率高, 但就业质量低。随着中职学校和社会各方面的努力, 中职生的就业率基本都能达到90%以上, 但就业稳定性却比较低。有些毕业生在就业前就憧憬着在自己的职业发展过程中要取得辉煌的成就, 但是到企业后发现现实和想象之间的差距, 认为工作内容简单, 无法发挥自己的才干, 干不到一个月就辞职回家, 更有甚者还没有开始工作就辞职了。还有些学生找到工作之后挑剔抱怨, 和其他同学进行攀比, 短时间内频繁跳槽, 一直处于动荡状态。

(3) 职业意识淡薄, 职业道德缺乏。中职生就业的一个重要转变就是角色转换。从学生转化为职业人, 不仅是环境的变化, 还包括角色权利、义务和责任的转变。有很多学生面对就业时, 只考虑工作是否轻松, 待遇是否优厚, 对岗位职责一无所知, 缺乏正确的就业择业观。有些学生缺乏吃苦耐劳的精神, 工作中抱怨工作太累, 条件太差, 消极怠工, 甚至于不辞而别, 给企业造成严重损失。

这些问题依靠职业生涯规划教育都是可以解决的, 职业规划教育恰恰为学生认识自己, 认识职业, 认识社会, 提供了一个途径。

1 职业生涯规划教育帮助学生进行全面的个人分析

职业生涯规划是从自身和社会两方面充分分析理解职业的过程。首先就是要从自身的角度去分析自己和职业之间的联系。进入职校的原因有很多, 但是学校学习的过程中要明确自己的目标, 知道自己想要干什么。只有有了目标, 才会有学习的动力, 才会利用在校学习的时间不断提高能力和素质, 为实现目标打好基础。

其次有效的职业规划可以引导学生正确分析自己的个性特征, 了解自己的性格、气质、能力和心理素质, 帮助学生看清自己的优缺点, 并且学会扬长避短。同时树立正确的价值观, 对自己的价值作出恰当的评价, 既不盲目自信, 又不过于自卑, 并且学会自我评估, 知道自己适合干什么, 能干什么, 准确定位, 确定切合实际的职业目标, 从而有目的的挖掘潜能, 增强自身实力。

2 职业生涯规划教育将职业意识渗透于教育之中

职业教育就是以就业为导向的教育, 因此对职业的理解一定程度上会影响是否成功就业。

第一步是了解所学的专业。中职生现在所学的专业和未来将要从事的职业有着千丝万缕的联系, 对专业的理解会影响就业面的宽窄。既然所学专业与未来职业息息相关, 就要求学生在学习的过程中能够正确的对待专业课。职业规划引导学生思考所学专业和从事职业之间的关系, 帮助学生理解现在学习的专业知识和技能就是自己未来谋生的手段, 从而建立正确的学习态度, 树立明确的学习目标, 掌握必要的知识和技能。

第二步是了解职业对从业者的要求。专业课学好了只是有了敲门砖, 进入门里之后, 工作能不能做好就要看综合素质。社会中的职业有千万种, 每一种职业要求都不尽相同, 掌握和职业相关的职业性格、职业能力、职业道德, 能帮助学生找到自己的性格能力和职业要求之间的差距, 在学习的过程中取长补短, 不断完善自己, 为更快实现职业过渡奠定基础。

第三步是确定切合实际的职业目标。目标就是人生的动力, 职业目标应该是具体、可评估、切实可行的。如果把成为有钱人作为职业目标, 那么就要求对它具体化, 有钱人的标准是什么, 实现目标要分几步, 每个小目标的实现时间, 实现目标的每一步是否能实现等等。“不积跬步, 无以至千里, 不积小流, 无以成江海”, 为实现职业理想就要设置不同的阶段目标, 只有了解每个阶段目标对从业者的要求, 才能培养与职业相适应的职业素质和心理素质, 最终实现职业理想。确定职业目标要根据自身、家庭和社会的实际, 否则就如空中楼阁, 无法实现。

3 职业生涯规划教育帮助学生正确看待社会

当今社会就是一个竞争的社会, 物竞天择, 适者生存。供需之间的严重失衡, 意味着必然有一部分人将成为失业大军中的一员, 作为没有优势, 劣势明显的中职生就更应该认清这一事实。

学生中的错误认识主要就是“过度乐观派”和“极度悲观派”。过度乐观的学生认为找工作就像做游戏, 那么多用人单位还怕找不到工作。如果一份工作没有达到自己的期望值, 那就辞职换一个, 总能找到好的, 好像工作就是专门给他留着的。而极度悲观的学生就认为自己一事无成, 在激烈竞争的社会, 连大学生都找不到工作, 更何况一无所有的中职生。同时对于一些频繁换工作的学生, 总是在充当学徒, 看不到发展, 再和其他同学进行比较之后更加深了自卑心理, 意志消沉。

职业规划可以帮助学生正确看待社会, 树立正确的择业观、价值观和人生观。竞争的社会必然意味着选择, 而选择是双向的, 你在选择工作的同时工作也在选择你。只有站在客观分析的角度, 才能既看到社会中的挑战又看到社会所提供的发展机遇。有针对性的介绍社会现状和就业形势, 能够增强学生对社会的认识, 了解社会需求, 做好适应社会的心理准备。

从职业发展的过程看, 18岁之前都是职业准备期, 在这个时期里, 每个人都在自觉或不自觉地为自己未来要从事的职业汲取知识, 18岁-24岁就进入职业初期, 在这一时期里, 每个人开始接触到人生的第一份工作, 开始为职业发展打下基础。因此, 在准备阶段让学生对职业生涯进行规划, 对其未来职业的发展将起着至关重要的作用。

机会总是给有准备的人, 只有规划好, 才能有所准备。对于年轻的中职生而言, 未来的职业发展是一个漫长的过程, 未来的人生发展也同样还有很长的路要走, 所以在起步时就为自己规划一下, 它将帮助你更好的迈出人生的关键步, 更快地攀登上职业和人生的最高峰。

摘要：严峻的就业形势和激烈的市场竞争要求中等职业学校的学生必须具备一定的职业意识, 学会对自己的职业生涯进行规划。中等职业学校应充分发挥职业生涯规划教育的作用, 帮助学生更好地适应社会, 规划人生。

关键词：中职生,就业问题,职业生涯规划教育

参考文献

[1]柳君芳, 姚裕群.职业生涯规划.北京:中国人民大学出版社, 2009.

[2]薛元元.如何引导中职生做好职业生涯规划.现代教育教学探索, 2009 (11) .

篇4：求问职业规划

职业生涯规划也叫“职业规划”，是指个人与组织相结合，在对职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

许多人在做职业生涯规划时都会采用SWOT分析法，这种分析方法通常从个人兴趣、经历、性格等方面对测试人进行测评并做出判断，然后根据这个结论，找出适合测试人性格的职业是什么。但是，仔细分析我们就会发现，人的性格是非常复杂的，不同性格的人可能做一样的工作；做不同工作的人，也有可能具有相似的性格。因此，不能将职业生涯规划简单化，否则就失去了职业生涯规划应有的指导意义。职业生涯规划必须在有明确目标的前提下，进行特定的动态规划，并及时做出评价，以便于为个人以后的发展提供借鉴。

第一，笔者不主张教师给学生做职业生涯规划。因为教师的主要任务是传承文化和传播知识，一般不具备做职业规划的专业能力，很难给学生做好职业规划。

第二，笔者不主张给学生做具体的职业生涯规划。人的成长是一个渐进的、复杂的过程，也是一个动态的、受太多不确定因素影响的过程。作为拥有无限可能、同时又不断需要学习和改变的人来说，职业的发展具有相当大的不确定性，一旦被人为提前规划设计后，个人就可能被限定了，从而可能失去发展的其他可能性。

第三，层出不穷的新兴工种增大了职业规划的难度。随着时代的发展，越来越多的新工种涌现。比如，“互联网+”的快速发展正在改变甚至是颠覆某些传统行业，而学校教育环节的发展相对滞后，甚至还未形成与之相对应的专业；而且，选择什么样的专业也越来越不被学生认为是对职业选择的限制。目前，互联网已经对现行传统教育形成了很大的冲击，学生能通过多种途径来获取信息，形成了新的学习模式。教师和学生之间通过课堂形成的知识和情感连接性正在日益降低。学生和教师之间的思维模式的鸿沟正日益加大，对许多事物的看法也有了较大的分歧。因此，目前学生心中的“职业”恐怕已经不是教师理解的原来意义上的职业，教师更难去指导学生规划职业生涯了。

第四，建议教师给学生做职位或岗位规划。学生在校期间，教师激发学生的内在动力、兴趣和需求，然后尽可能地给学生创造条件，让学生自己去摸索、体验。作为对某行业或领域比较了解的专业课教师，一般都与社会上的相关企业有联系，因此，教师可以向学生介绍自己所了解的行业或企业的情况。如果学生已经形成了较为明确的工作意愿或发展目标，这时教师是可以指导学生做出某一阶段的岗位或职位计划的。

教师可先建议学生实地到企业去进行参观或者实习；接下来，在工作的环境中，学生会对工作岗位形成越来越清晰的认识。教师和企业的相关人员这时可以介入，根据学生的自身特点和实际工作表现做出一段时间内的岗位或职位规划。