在烈日和暴雨下作文

2024-04-07

在烈日和暴雨下作文（共11篇）

篇1：在烈日和暴雨下作文

《在烈日和暴雨下》

问：

老舍的文章素以语言的精到著称，请就《在烈日和暴雨下》一文的语言举例说明这一点。

答：

“坐车的`仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命”一句中的“死”字就很好地体现了老舍语言的功力。一个“死”字，刻画出坐车人的无情。可以说，只要是略有知觉的人，遇到祥子这车夫，都会深感其可怜。看祥子头发全湿、湿裤裹住腿、雨直砸着头和背，不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，半死半活，一步一步地往前拽，而祥子拉的这个坐车人在车上却有眼无珠，一动不动，一声不发，失去了人之常情，真可谓虽生犹死。一个“死”字，同样表达出作者的同情与憎恨。车夫的恶劣处境，作者不能以物质帮助，坐车人的凶煞神情，作者不能用兵器惩治。怎么办?作者用“死”字的感情色彩进行褒贬，不说坐车人“坐”在车上，而说坐车人“死”在车上。这样，就同情了车夫，帮助了车夫，憎恨了坐车人，惩治了坐车人。真可谓一字千斤。

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篇2：在烈日和暴雨下作文

备课时间：2010年9月15日教学目标：

1.体会景物描写的魅力，把握其特色和作用； 2.学习以自然环境的描写烘托人物的写法；

3.通过在烈日和暴雨下祥子为生活而痛苦挣扎的形象，认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。教学重点：目标1、2 教学难点：目标2 教学时数：1课时教学流程：

一、通过交流展示等方式，检查学生预习情况。交流学案“预习导学”第1～4题。听写词语。

二、结合学案预习导学4感知课文内容。（小组交流展示的方式）

（1）从文章标题看，文章可以分为哪两个部分？用简洁的语言分别概括两部分的内容。试用一句简洁的话概括本文内容。

在烈日下，祥子经受拉车的煎熬。在暴雨中，祥子拼命拉车的情况和痛苦感受。祥子在在烈日和暴雨下拉车的情况。

（2）课文中有大段对“烈日”和“暴雨”的描写，那么，把标题能否改为“烈日和暴雨”呢？为什么？

本文写景的最终目的是塑造人物，是为典型人物创造一个典型环境。具体地说，本文的景物描写是把祥子置身于一个恶劣的环境中。补足题目就是：（祥子）在烈日和暴雨下（拉车）。“烈日”越“烈”，“暴雨”越“暴”，在烈日和暴雨下挣扎的祥子就越痛苦，越难熬。于是作者便集中笔墨极力描写“烈日”的毒热和“暴雨”的凶猛，以便为祥子的活动创设一个特殊的氛围。

（3）作者是如何一步步地描写烈日和暴雨变化的？（从文中找出相关语句）（4）从文中找出表现祥子心情的句子，说一说作者是怎样表现祥子心理感受的？祥子“犹豫”（“看了看那灰红的天，喝了瓢凉水就走出去”）“胆怯”（“祥子有些胆怯了”）“矛盾”（“他心里腻烦了”）“后悔”（“一出来，才晓得自己错了”）“难受”（“看见食物就要恶心”）“挣扎”（“他就那么半死不活地，低着头一步一步地往前拽”）“乞求”（“先生，避避再走吧”）“痛苦”（“他哆嗦得像风雨中的树叶”）。

三、深入学习，互动交流探究。

1．作者依照天气变化的自然过程，前后七次写到柳树，在文中找出来并思考这样写有何意义？

作者是依照天气变化的自然过程，前后七次写到柳树：

第一次：街上的柳树病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。

第二次：路旁的柳枝，的确是微微动了两下。

第三次：路旁的柳树，忽然变成了天使似的，传达着上天的消息。

第四次：那半天没动的柳条像猛地得到什么可喜的事，飘洒地摇摆，枝条都像长出一截儿来。

第五次：只剩下柳枝随着风狂舞。

第六次：连柳树都惊疑不定地等着点什么。

第七次：柳枝横着飞。

分析：作者在小小的柳枝上寄寓了艺术匠心，通过柳枝来表情达意。

1）达“意”：表面上写的是柳枝，实际上写的是天气，第一次写烈日，二、三、七次写风，第五、六次衬托暴风雨来势之猛；作者抓住了柳树所显示出来的种种不同动态，描写了风从无到有，从小到大的发展过程。

2）表“情”：文章景物描写有意突出柳树，而柳树又象征着人物的某种遭遇，柳树被作者拟人化了，它在外界恶劣的环境下可怜巴巴、无法自主的情态，是祥子悲惨遭遇的真实写照，从而揭示文章的主题。课文结尾处“他啰嗦得象风雨中的树叶”又进一步印证了作者写柳枝是为了写人，这样达到以景写人，树人合一的效果。

2．小说写烈日和暴雨，有直接描写和间接描写两种方法。请你从文中找出相关语句，并说说各有什么作用？

3．作者是如何描写祥子在中午阳光曝晒下冒死拉车的情形？

第5段，先总写一笔，祥子的选择错了。进而写错在哪里，错在低估了烈日的威势。作者描绘了中午的毒日头是“空中”、“屋顶”、“墙壁”、“地上”、“从上到下”，无处不在。整个地上“象一面极大的火镜，每一条光都象火镜的焦点，晒得东西要发火”。至此，作者把烈日的威势写到了顶点。祥子就如同那火镜焦点下可怜的蚂蚁，苦苦挣扎着。此刻，他的大脑失去指挥作用“没有主意，没有目的，昏昏沉沉”；身上“发着馊臭的味儿”；脚“好象踩着块湿泥”。总之，他全身“脱水”。特别是脚下的感觉，不仅写了汗出得太多，而且准确地描绘了近乎虚脱时脚步不稳的情状。他喝下“救命”的井水，那正如在滚烫的玻璃杯里放上一块冰，杯子尚且承受不住，人的肚子又怎么受得了？中国有句古语“物极必反”，此刻把毒热写尽，正预示着情节的转化。

4．作者是如何有层次地描写暴雨降临的全过程？祥子是如何在水中挣扎拉车的？风是雨的头，作者先写风由小到大的过程。祥子身上“觉得一点凉风”，“不敢相信自己”，自然去看树。“柳枝的确微微动了两下”，“柳树忽然变成了天使似的”。先写凉风送爽，大家的惬意。次写片刻之间天空的变化：“天暗起来，尘土全飞到半空„„天边出现了墨似的乌云”。最后写狂风的到来，“仿佛什么大难临头”，街上的一切“仿佛都被风卷走了。”10段描写猛烈的雨势来得骤。“极亮极热的晴午忽然变成黑夜似的”。风与闪交替迭至，从“东一头西一头地乱撞”的雨星，写到“极硬、砸起许多尘土”的雨点，又从“雨道”写到“落下万千条瀑布”，直写到“空中的水往下倒，地上的水到处流”的“一个水世界”。作者以短促的语句，表现雨星——雨点——雨道——瀑布——水往下倒——水世界，这样一个急促变化的全过程；作者观察大自然的细致入微，不能不令我们叹服。然而极写雨之暴的目的，正是为了写祥子之苦。11段写祥子“不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步”只是“半死半活地，低着头，一步一步地往前拽”。他被暴雨袭击得晕头转向，只是“茫茫地觉得心里有点热气”，“在水里挣命”。总之，在暴雨下，紧紧扣住“迷糊”来写。这部分揭示出祥子的苦难之一是来自大自然的威逼。

5．作者写坐车人的麻木、无动于衷、粗暴无礼，目的是为什么？

刻画坐车人的冷酷、横暴，揭示了当时社会人与人之间的关系。说明祥子的痛苦不仅来自自然环境，还来自人剥削人、人压迫人的社会环境。

6．老舍的作品语言生动、平易，注意遣词炼字并运用了多种修辞方法。试从文中找出相关的词语或句子进行赏析。（1）动词的精炼、准确

正如老舍所说，写作时“有时一个字两个字能表达不少意思。你得设法调动语言。你描述一个情节的发展，若是能够选用文字比一般的更简练，更生动，就是本事”。《在烈日和暴雨下》中动词的运用就体现这个特点。如“赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气的‘灌’就形象地写出了车夫喝水的快、猛、多；又如“地上的水过了脚面，湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸„„只觉得透骨凉的水往身上各处浇。”中“裹”，“砸”、“扫”、“浇”等动词，形神兼备地写出了祥子在暴风雨中拉车挣命的情景。这些动词经过作者的锤炼选用，十分传神。（2）叠音词的音乐节奏美。

文章中运用许多准确恰当的叠音词，如“干巴巴”、“毒花花”、“白亮亮”把太阳的毒，天气的热写得十分传神，让人有身临其境之感。

四、拓展延伸：

老舍笔下的“烈日”与“暴雨”，让我们如临其境，充分感受到当时的那种恶劣天气，我们曾经也一定遇到过比较特殊的天气，雨、雪、风、云„„当然也许是因为我们的心境特殊而感觉到天气的特殊，请选择一种天气环境或天象，用生动的语言描写一个片段。

五、布置作业：

《在烈日和暴雨下》教案（二次备课）备课教师：范胜荣

备课时间：2010年9月27日教学目标：

1.体会景物描写的魅力，把握其特色和作用；

2.通过在烈日和暴雨下祥子为生活而痛苦挣扎的形象，认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。教学重点：目标1、2 教学难点：目标2 教学时数：1课时教学流程：

一、通过交流展示等方式，检查学生预习情况。1．交流学案“预习导学”第1～4题。2．听写词语。

二、交流展示：结合学案预习导学4感知课文内容。

（1）从文章标题看，文章可以分为哪两个部分？用简洁的语言分别概括两部分的内容。在烈日下，祥子经受拉车的煎熬。在暴雨中，祥子拼命拉车的情况和痛苦感受。（2）文章如何体现烈日之“烈”和暴雨之“暴”？从文中各找一例分析。

（3）在这样恶劣环境中，祥子是如何挣扎的？结合具体语句，试举一例简要分析。祥子“犹豫”（“看了看那灰红的天，喝了瓢凉水就走出去”）“胆怯”（“祥子有些胆怯了”）“矛盾”（“他心里腻烦了”）“后悔”（“一出来，才晓得自己错了”）“难受”（“看见食物就要恶心”）“挣扎”（“他就那么半死不活地，低着头一步一步地往前拽”）“乞求”（“先生，避避再走吧”）“痛苦”（“他哆嗦得像风雨中的树叶”）。

三、深入学习，互动交流探究。

1．作者依照天气变化的自然过程，前后七次写到柳树，在文中找出来并思考这样写有何意义？

2．作者写坐车人的麻木、无动于衷、粗暴无礼，目的是为什么？以上问题学生小组合作互动探究交流展示后，教师再精讲点拨明确： 1．作者是依照天气变化的自然过程，前后七次写到柳树：

第一次：街上的柳树病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。

第二次：路旁的柳枝，的确是微微动了两下。

第三次：路旁的柳树，忽然变成了天使似的，传达着上天的消息。

第四次：那半天没动的柳条像猛地得到什么可喜的事，飘洒地摇摆，枝条都像长出一截儿来。

第五次：只剩下柳枝随着风狂舞。

第六次：连柳树都惊疑不定地等着点什么。

第七次：柳枝横着飞。

2．刻画坐车人的冷酷、横暴，揭示了当时社会人与人之间的关系。说明祥子的痛苦不仅来自自然环境，还来自人剥削人、人压迫人的社会环境。

四、迁移运用：

老舍笔下的“烈日”与“暴雨”，让我们如临其境，充分感受到当时的那种恶劣天气，我们曾经也一定遇到过比较特殊的天气，雨、雪、风、云„„当然也许是因为我们的心境特殊而感觉到天气的特殊，请选择一种天气环境或天象，用生动的语言描写一个片段。独立写作小组交流选出最好推荐集体交流展示作业：1.《课时作业》相关内容

2.《巩固案》板书设计：在烈日和暴雨下老舍烈日烈

——环境恶劣暴雨暴

乘车人恶——社会黑暗

祥子在风雨中哆嗦得像树叶——命运悲惨教后反思：

以自然环境描写烘托人物的写法是这篇小说的主要特色，除了让学生通过多种方式朗读品味外，还要学习写景方法，用于作文：抓住典型景物的特征；运用多种修辞手法；直接描写和间接描写相结合。

作为小说，人物形象的分析必不可少，将预习导学中“在这样恶劣环境中，祥子是如何挣扎的？结合具体语句，试举一例简要分析。”变换成“这样的太阳和雨水，祥子为什么不像其他车夫那样避一避，躲一躲呢？请从文中找出相关句子，说说你看到了一个______的祥子？” 这个问题，直指祥子的形象和内心。一问两层，第一层：祥子为什么不像其他车夫那样避一避，躲一躲呢？第二层：请从文中找出相关句子，说说你看到了一个______的祥子？是一个引导性的问题，顺着第一问将问题的内容铺垫下来，引导学生去理解第一问。学生容易答出一个勤劳，肯干，好强，不甘心，不服输的祥子。

篇3：在烈日和暴雨下作文

一、那样的生活

祥子为什么要在烈日和暴雨下拉车?

在夏日炎炎、雷雨阵阵的时候,你在干什么? 也许,你正躲在空调房里吃着凉爽的西瓜。而祥子在干什么呢? 他在拉车。他在烈日和暴雨下拉车。他在烈日和暴雨下拼命拉车! 结合小说我们可以了解到,这时的祥子已经和车厂老板的女儿虎妞结婚,住在大杂院里。虎妞原本就好吃懒做,加上有孕在身,就更加娇惯,仅有的一点积蓄,差不多被她挥霍光了。为了养家糊口,为了迎接新生命的到来,祥子不得不拼命拉车。

二、那样的天气

小说中的景物描写一般处于辅助地位,《在烈日和暴雨下》却为何如此浓墨重彩地渲染景物环境?

我们先来看这段关于暴雨的描写:“风带着雨星,像在地上寻找什么似的,东一头西一头地乱撞……一阵这样的风过去,一切都不知怎么好似的,连柳树都惊疑不定地等着点什么……又一阵风,比以前的更厉害,柳枝横着飞,尘土往四下里走,雨道往下落;风,土,雨,混在一处,联成一片,横着竖着都灰茫茫冷飕飕,一切的东西都裹在里面,辨不清哪是树,哪是地,哪是云,四面八方全乱,全响,全迷糊……几分钟,天地已经分不开,空中的水往下倒,地上的水到处流,成了灰暗昏黄的,有时又白亮亮的,一个水世界。”

这雨,似乎存心想和拉着车的祥子过不去。老舍先生花费了大量的笔墨描写暴雨,对暴风雨进行了多角度、多侧面的描绘,运用了大量的短句、排比句,节奏急促,而且带有强烈、明显的感情色彩。在他的笔下,这雨像是一个暴君,带着一股阴鸷的风,随时准备席卷一切,残暴而令人恐惧。

为什么要这么写呢?老舍先生是这样解释的:“刮风天,车夫怎样?下雨天,车夫怎样?假若我能把这些细琐的遭遇写出来,我的主角便必定能成为一个最真确的人,不但吃的苦,喝的苦,连一阵风,一场雨,也给他的神经以无情的苦刑。”(老舍《我怎样写〈骆驼祥子〉》)。自然环境愈恶劣,祥子在其中挣扎度日时所受的苦、遭的难就愈厉害,就愈能表现劳动人民在这社会中低下的地位与悲苦的命运,从而愈能突出全文的主题。所以,写景其实是为了写人,写景更是为了表达主题。

三、那时的祥子

遇到这样恶劣的天气,祥子的遭遇如何? 祥子在风雨中挣命,他能把握住自己的命运吗?

在这样严酷的环境下,祥子还出车,可见他勤劳,不怕吃苦。但是风雨无情,暴雨“砸”“横扫”,使他“不能抬头,不能睁眼,不能呼吸,不能迈步”。

“雨小了些,祥子微微直了直脊背,吐出一口气:‘先生,避避雨再走吧! ’‘快走! 你把我扔在这儿算怎么回事? ’坐车的跺着脚喊。”祥子遭遇的是坐车人自私无情的命令。原来,祥子的痛苦不仅来自于那个恶劣的自然环境,更来自于那个由“坐车者”构成的人吃人、人压人的冷酷的社会环境,这才是祥子苦难的根源。

在这样恶劣的天气下,在这样残酷的社会里,祥子的命运当然就只能是一片风雨中哆嗦的树叶。枝头的树叶是渺小的,它对风雨的抗争力量是微弱的,更何况面对的是狂暴的风雨呢? 祥子和千千万万个社会底层的劳动者一样,他们的命运只能是任人宰割,这是老舍先生对吃人的旧社会发出的强烈控诉!

四、那样的时代

如果是风和日丽的好天气,祥子会不会有好的命运?

老舍先生说:“雨下给富人,也下给穷人;下给义人,也下给不义人。其实,雨并不公道,因为下落在一个没有公道的世界。”祥子的悲剧,是他所置身的社会生活环境的产物。在那个黑暗的社会里,军阀、特务、车厂主们无不面目丑恶,他们对祥子极尽压迫。祥子曾像骆驼般吃苦耐劳,他曾想以骆驼般的姿态,奔跑在城市中,多次想要凭自己的努力来打败命运,可换来的却是累累伤痕。最终,他只能如骆驼一般,在一次次的痛苦中挣扎,被他人、被社会、被命运牵拉、摆弄,最后被黑暗所扭曲、吞噬。这不仅是祥子们的悲剧,更是时代的悲剧,人性的悲剧。

在黑暗的社会中,祥子们的力量实在太渺小了。

篇4：在烈日和暴雨下

刚上好了雨布，又是一阵风，墨云滚似地遮黑了半边天。地上的热气跟凉风掺和起来，夹杂着腥臊的干土，似凉又热；南边的半个天响晴白日，北边的半个天乌云如墨，仿佛有什么大难来临，一切都惊慌失措。车夫急着上雨布，铺户忙着收幌子，小贩们慌手忙脚地收拾摊子，行路的加紧往前奔。又一阵风。风过去，街上的幌子，小摊，行人，仿佛都被风卷走了，全不见了，只剩下柳枝随着风狂舞。

云还没铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块，露出一大片血似的。风小了，可是利飕有劲，使人颤抖。一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。雨点停了，黑云铺满了天。又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风，土，雨，混在一起，连成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。

【评点】

作家视角独特，观察细致，抓住了夏季雨来势猛、雨点大而密的特点，生动、形象地描写出了雨前、雨中、雨后的景象。语言生动、优美，善于运用修辞是本文最突出的特点，尤其比喻、拟人手法运用精准，使一幅幅落雨图活灵活现地展现在读者眼前。

篇5：《在烈日和暴雨下》 3

（一）重点和难点

1.重点：

(1)理解旧社会城市贫苦车夫所受的剥削、压迫和痛苦生活。

(2)运用景物描写衬托人物。

(3)人物心理描写。

2.难点：

(1)具体、生动、层次分明地写景状物的技巧。

(2)作者准确、精炼、生动、传神的语言。

（二）知识要点

1.生字：盹、汲、痧、馊、嗝、漾、攥、跺、幌、、腻。

2.多音字：恶心。

3.容易混淆的形近字：

(1)躁燥噪臊操澡

(2)漕糟槽遭

(3)盹顿吨炖钝

(4)喘揣惴湍踹端瑞

(5)弊憋蔽蹩瞥

(6)圾汲级吸

4.应掌握的词语：无精打采、张罗、居然、腻烦、爽性、天使。

5.正面描写和侧面烘托。

6.以人物活动和感受为叙事线索。

7.从视、听、嗅、味、触觉多方面着笔描写景物。

（三）实施教学的主要方法

1.导入新课。从学生已学过的《济南的冬天》、《小麻雀》引出作者，让学生说说还知道老舍的哪些作品。

2.简介《骆驼祥子》。如学生看过电影、小说或连环画，先让学生说说故事梗概和对作品的理解，教师作些补充。

3.理清线索。快速阅读，按天气变化划分大段，明确祥子的活动和感受是全文线索。

4.重点剖析。让学生说说自己认为描写最精彩的片段。然后可以第2段为例，理解正面描写烈日和通过人、动植物侧面烘托酷热结合起来的好处。以第5段为例，理解作者从视、听、嗅、味、触觉多方面着笔描写骄阳的炎威。以第8段和第10段为例理解作者为何写出风雨中景物的`变化。

5.指导朗读。画出课文中直接描写祥子痛苦感受的语句，然后让学生结合自己的亲身体验，朗读课文，努力读出祥子的痛苦心情。

6.讨论问题。如：作者用这么多笔墨写烈日和暴雨目的是什么？祥子的痛苦只是自然环境、天气恶劣造成的吗？

7.朗读比赛。各组推选一名代表，轮流朗读全文，评选优胜者。

8.课后完成作文片断练习，按练习提示的要求，自选或自拟题目，写一段话描写景物。

篇6：《在烈日和暴雨下》 2

天：发了狂微风(柳条微动)

总写地：下了火暴雨前(重点写风) 大风(柳条摇摆)

人：憋气狂风(柳枝狂舞)

天“热”天“凉”

静物雨星(乱撞)

分写动物暴雨中(重点写雨) 雨点(硬砸)

人雨道(垂落)

水世界(倒、流)

想拉车、胆怯湿透

矛盾心理不敢动、心里腻烦被雨浇――惨雨(砸、横扫)

想出去、懒得动、坐不住凉水(浇)

祥子“煎熬” 视：闪眼祥子“挣命” 往前拽

害怕听：难听拉车――挣命趟水跑

嗅：腥臭顾不过命来

痛苦感受头：昏哆嗦――成团(像风雨中的树叶)

难过身：馊

脚：粘

恶心 (胃、肚子)

对天气变化的情景的描写是随人物行踪展开;景物描写为烘托人物，表现中心服务。

篇7：在烈日和暴雨下教学反思

一篇小说如何去教?值得我们去探究。小说头绪多、容量大，在教学中既要兼顾分析小说的人物，又要重视分析小说的环境描写;既要理清小说的故事情节，又要能够有条理地展示课堂教学目标、重难点;既要注意课堂的组织教学，又要注意课堂教学的双边活动，使课堂教学充满情趣、活力、趣味、，因此说，课堂教学是一门技术，也是一门艺术。

研读这篇小说的文本后，找到了侧重点，这篇小说应注重分析环境上下功夫。小说教学一般教学程序和规律，于是我尝试我的第一堂课小说教学，首先简介作者，出示目标，然后正音正字，点评，由小说三要素是什么导入新课，引出本篇小说人物是谁?按课文情节发展，要求学生将课文分成两个部分，接着重点分析小说的人物祥子在烈日下和在暴雨下的活动，通过前后对比找出祥子在暴雨下哆嗦的像一片树叶的原因，指出祥子悲惨命运是社会制度造成的。“在烈日下”语段的分析，我让学生能够摸清作者的写作意图:总写--分写--细写。总写什么?学生很快找出“六月十五的这一天，天发了狂”，“下了火”，是写天气，同时学生掌握了小说的记叙的要素，也了解作者是想制造一种酷日炎炎的氛围，为下文作铺垫。分写什么?分写: 街上的柳树--马路上的白光--便道上的尘土--整个老城。在分写过程中，我指出作者的语言特点为什么?形象、生动?学生说主要是作者运用了比喻、排比等修辞手法。细写什么?细写:狗、骡子、小贩，柏油路、拉车的。总之，这一层通过侧面层层烘托，又从视觉、听觉等感觉方面来写，把烈日的“烈”写了出来，让学生感悟到天热的让人受不了。这样学生在不知不觉会发出这样的感慨:这样炎热的天气还是在家的好。

我及时指出:那祥子可以像我们一样在家吗?学生肯定回说:不，不可以。那么，为什么?因为生活所逼，不得不出去拉车。祥子走出家门后?作者又是怎样来写祥子?学生说是从感受来写的，于是我请学生们分别找出相关的语句。然后加以分析、总结。

篇8：在烈日和暴雨下作文

一、课件设计及教学过程

九年级语文《在烈日和暴雨下》是一篇通过场面描写展示环境变化、揭示人物命运的经典小说，作者老舍先生更是对小说倾注了极大的情感。在教学设计时，笔者考虑这是一篇画面感极强的文章，天气的变化十分极端，车夫的生活与学生距离较远，如果按照传统教学方法，学生难以感动、领会。因此，笔者决定以多媒体课件的方式，通过直观的视频、图片展示，使学生身临其境，帮助学生理解文章内容。

(1) 在充分阅读、分析文章之后，笔者初步理清教学思路，确定重点、难点及教学目标。根据需要，笔者迅速上网收集相应的视频、图片资料并分类整理。

(2) 由于文章反映的是旧中国底层劳动人民的生活遭遇，距学生现实生活较远，于是笔者决定通过一段“黄包车车夫拉车”的视频展示，让学生初步认识小说主人公“祥子”，走近他的生活。这些视频，都是从影视作品中剪辑而来的。

(3) 文章的内容，从题目上已经得到充分展示，两种天气状况下，主人公“祥子”为生活痛苦挣扎。于是，笔者将标题中的“烈日”“暴雨”分别设计好超链接，点击展开新的白板页面。

(4) “烈日”部分，充分利用图片调动学生的回忆，使学生能够结合课文充分理解场面描写的一些方法。围绕页面中的“太阳”图片，按照学生对课文的理解，用“电磁笔”一一拖动事先隐藏的柳树、街道、打铁铺、骡马等图片，帮助学生分析、学习“正面描写”“侧面描写”的方法；最后，拉大“骡马”的图片，引导学生在书中寻找有关“骡马”的语句，从而理解关键句——将“祥子”比作“骡马”的意义。

(5) “暴雨”部分，通过几张“天气变化”的图片的更替，帮助学生找出文章对天气的描写顺序与方法；在学生分析出风雨中几种景物后，放大“柳树”图片，进而引导学生在文章中找出相关语句，同时在白板页面上拉出对应的不同状态的“柳树”图片，帮助学生理解老舍先生对景物变化细腻入微的观察与描写技巧。

(6) 运用拉幕、拍照的方法，突出“坐车人”这一人物形象，在学生读出文章中对“坐车人”的描写语句后，用电磁笔拉出事先打好的文字，再用笔突出显示重点词语，帮助学生理解造成“祥子”不幸的除了天气原因还有社会原因。

(7) 课堂小结，先利用“烈日”“暴雨”两幅图片的展示产生强烈的对比效果，再拉出隐藏的“坐车人”照片，引导学生对文章主题进行总结。

二、电子白板使用体会

1. 强大的兼容功能

电子白板可以方便快捷地引入各种类型的学习资源，而且基本上是无缝对接、即拖即用，这就使得教师在课件制作中十分容易上手。只要构思好制作框架，剩下的就是将所需资料拖到合适的位置了。

2. 便捷的操作手段

其实对于电子白板，我们完全可以将它看做是“黑板”的升级版，电磁笔就是“粉笔”的升级产品，因此，教师使用时完全不用担心使用时的不适应，过去使用黑板如何上课，现在完全可以同等对待。而且，其隐藏、拖拉、展示、强调等特殊功能，也更有利于教学目的的实现。

3. 开放的教学过程

电子白板的使用，避免了过去一些多媒体课件使用时只能机械点击的手段。之前的课件，只是一件成品，教师在制作完成后去上课，课堂上只能完整地展示。而电子白板却可以让教师现场发挥、灵活取舍，甚至让学生亲自动手，“绝知此事要躬行”，经过自己动手，学生对知识的掌握程度自然是更进一步了。

4. 和谐的课堂氛围

过去的一些多媒体技术，虽也有其各自的优点，但是，教师或多或少沦为电子产品“演示员”。电子白板的使用，较好地解放了教师，使教师又回到教学之中、学生之中。这样，有助于师生的交流与互动、语句分析与探究、板书的提醒与推进。

三、电子白板使用思考

1. 研究教材与制作课件的关系

毋庸置疑，多媒体教学形式新颖、活泼，极大地丰富了教学手段，也能够取得很好的教学效果。但是作为一名语文教师，必须首先立足于所要教授的教材，钻研教材，结合班级学生的实际情况，确立教学的重难点和教学目的，进而选择合适的教学手段。只有在这个基础之上，根据实际需要制作出合适的课件，让多媒体课件成为完成教学目标的有力武器。如果一心沉醉于新的手段与方式，那就是本末倒置了。

2. 使用的“度”的问题

语文教学究其根本还是要姓“语”，无论是电子白板还是其他一些多媒体教学手段，归根到底，还是语文课堂教学的一种辅助手段，在教学中只能适度使用，绝对不能喧宾夺主，冲淡课堂教学主题。虽然网络资源丰富，但是一定要学会取舍，不能把课件设计得太花哨，使学生的学习注意力受到负面影响；同时手段一定要为内容服务，课件设计目标要明确，可有可无的、不能为教学服务的一定要去掉。

3. 熟练掌握和“拿来主义”

作为一名新时期的语文教师，对新技术、新方法，对一切有利于语文教学的手段，都应该抱有好奇心、上进心，虚心学习，力争尽快了解、熟练掌握，使其为我所用、为教学所用，这样才能与时俱进，真正实现对课堂教学的优化。

四、结束语

篇9：《在烈日和暴雨下》教学片段

师：作者在“烈日”和“暴雨”两部分文字中，各有一个写祥子的比喻，请同学们找出来。

生：前面是把祥子比作“骡马”，后面比喻成“树叶”。

师：请你把这两个句子读一读，好吗？

生：“胃里差不多装满了各样的水……像骡马喝完了水那样，肚子里光光光地响动。”还有一句是“抱着火，烤了一阵，他哆嗦得像风雨中的树叶”。

师：同学们，作者为什么要将祥子比喻成骡马呢？你认为这个比方恰当吗？

生1：是恰当的。因为他和骡马有个相似的地方，就是喝完了水，肚子里都会光光光地响。

生2：我也有过这样的感受，水喝多了，肚子里盛满了水，走路的时候，能听到肚子里的水老是在响。

师：结合自己的经历来谈，很好。那种感觉好受吗？

生2：不好受。肚子好像总往下坠。

师：就是因为这个吗？还有别的什么相似之处吗？

生3：干渴。第一段中写到“骡马张大了鼻孔”，是因为天气炎热，而祥子之所以要见水就喝，肚子里喝的全是水，也是因为热得难以忍受。

师：对，炎热、干渴，是许多事物也包括人物在这一天的共同遭遇。我们大家必定也曾经有过类似的感受，你是否想过把自己比成骡马呢？

生（齐叫）：没有。

师：是没有，还是不愿？

生（齐叫）：当然不愿意。

师：那么，作者想必也是不愿将祥子比成骡马的，可为什么仍要将祥子比成骡马呢？有什么深层的含义呢？

生4：骡马是给人拉东西的，祥子是拉车的，都是靠力气干活的。这是两者之间的共同点。

生5：开始我也觉得，这个比喻是否有些对祥子鄙视的意思呢？现在想想，是有道理的，在这么热的天气里还要出去拉车，说明他的生活状况很艰难。祥子为生活所迫，不得不冒着酷热去干活，完全没有自主选择的权利，这点也跟骡马非得干活一样。也就是说，他们都是没有自由的。

生6：我不赞同你的说法。毕竟，祥子是个身强力壮的青年，他是有思想有感情的人，怎么能说成骡马一样的呢？

生5：这不是个比喻嘛！

生6：可是，现在还是有人干力气活，比如街上就有很多踏三轮车的人，我们能不能这么比喻他们呢？

师：哈，你的话有些道理。哪位同学能回答这个问题呢？

生5：还是我说吧，现在的三轮车夫跟祥子是不同的，他们的生活背景不一样，虽然也是靠蹬车谋生，他们还不至于像祥子那样，不干活就没得吃，书上不是有这么一句吗？“拉车的人们，只要今天还不至于挨饿，就懒得去张罗买卖”，祥子在那个时候就像骡马一样，不干活就不能生存。

生7：是的，那时的车夫怎么能跟现在的车夫比呢？那个时代里的祥子是没有尊严没有地位的，是任人驱使的，这一点跟骡马一样。

师：何以见得“是没有尊严没有地位的，是任人驱使的”呢？

生7：我看过《骆驼祥子》这本小说的，祥子前两辆车都被抢走了，他根本就是一个被压迫的劳动人民的形象。

师：你说得不错。那么在本文中哪些地方可以看出祥子是生活在社会底层的劳动人民呢？大家再读一读书，看看有什么发现。

生8：课文第二部分里写了暴雨中祥子和坐车人的对话，可以看出祥子完全没有把握自己行动的权利，坐车人不允许停下来，他就不能停下来，只能听从坐车人的使唤。

生9：课文第二段里有这样一句话：“见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气”，从这一句可以看出，不仅祥子，所有车夫都是没有所谓的尊严的，不然怎么能喝驴马喝的水呢？这就是暗示着，祥子过的是驴马一样的生活。

师：你非常细心，而且善于揣摩，说得真好。

生10：我注意到作者在将祥子比喻成骡马前，这么写道：“胃里差不多装满了各样的水”，祥子究竟喝了哪些水呢？我找了一下，有一瓢凉水——在家里喝的，有两壶热茶——在茶馆里喝的，还有跟驴马同在水槽里喝的，这些足以说明祥子的状况是很不幸的。为什么呢，因为他根本没能吃些什么来填饱自己的肚子，就是光喝水，其实喝水喝得再多，又能有什么力气呢？尽管如此，祥子还得在烈日和暴雨下拉车，可见他的遭遇是多么的不幸，他的社会地位是多么的低下。

师：你说得太好了。祥子喝下这么多的水，并不能填饱肚子增添力气，可还是只能喝水。你从这个角度去感悟，真的不错，老师也没有想到这一点。我想补充一句，对于祥子来说，能喝的水，不能喝的水，他都喝了；干净的水，不干净的水，甚至是驴马喝的水，他也喝了。这就是骡马一样的祥子。好，单从水的角度，我们同学就品味出这么多的东西，不简单。那么大家是否理解作者为何要将祥子比喻成骡马了吗？

生11：我觉得并不是作者要将祥子比喻成骡马，而是这个社会使祥子成为了骡马。

生12：作者将祥子比喻成了骡马，正是为了说明这个社会的黑暗和不公平。

生13：这个比喻让我有一种心酸的感觉，作者在写的时候也一定是内心充满了辛酸和怜悯的。

师：对的，老舍自己说过，他的笔尖上便能滴出血来，他是饱蘸着对劳动人民“真挚同情和深刻理解”来写的。同学们也许不知道，在小说前面的内容中，老舍对祥子也有一个比喻，我念给大家听一下——“像一棵树，坚壮，沉默，而有生气”，那时的祥子健康富有活力，好比一棵蓬勃坚实的大树，可是现在祥子成了一头骡马，老舍先生在下笔的时候，心头一定是滴血的。

生14：这样结合起来想，更可见是这样的一个社会毁了祥子，让祥子从生机勃勃的大树变成了任人宰割的骡马，真是一个吃人害人的社会。

生15：这个比喻并不是对祥子的轻视和侮辱，恰恰相反，让我读出了作者对祥子的深切同情和对这个黑暗社会的憎恶。

师：同学们说得都很好。那么，最后作者将祥子比作“风雨中的树叶” 应该不难理解了吧？哪位同学说说。

生16：遭受风雨袭击之后的祥子冻得直抖，像风雨中的树叶一样瑟瑟抖动。

生17：这个比喻不只是形似，更是神似。祥子哆嗦的样子，就像一片风雨中的树叶，而祥子悲惨的命运更像风雨中的树叶一样飘摇不定。

生18：风雨中的树叶是单薄的无助的，而黑暗社会中的祥子也是单薄的无助的，他根本没有力量和这个社会抗争，正如风雨中的树叶没有力量与风雨抗衡一样。

生19：风雨中的树叶很有可能就被打落在地，作者是否在暗示祥子最后的结局呢？

师：你能预料到祥子的结局吗？

生19：可能是像一片树叶一样被吹落在地面，然后无声无息地消失吧。

生20：他会像一片树叶被打落在地，然后任人踩踏，再也回不到树上去了。

师：是呀，大家通过这个比喻，想到了祥子的悲惨结局。刚才有位同学说得好：“不只是形似，更是神似。”这个“神”正是比喻的隽永之处，大家挖掘得很深刻，领悟得很到位。老舍先生在小说的最后，这么写道：祥子“不再有希望，就那么迷迷糊糊的往下坠，坠入那无底的深坑”。他真的就如一片经受风雨摧残的树叶，别无选择地往下坠落，坠落，成为那个社会中悲剧的主角。祥子从“坚壮，沉默，而有生气”的一个具有坚韧性格的人，沦落成为“骡马”一样在社会底层痛苦挣扎和“风雨中的树叶”一样难逃悲惨命运的不幸的人，作者两个精当的比喻，昭示了人物的不幸，真是“言有尽而意无穷”呀！

[反思]

本文的主题并不难把握，难的是如何引导学生深入到文字中去，在生动的文字间自由呼吸，咬文嚼字，分析典型环境下的典型人物的形象，从而体会出作者流淌在字里行间的情感。老舍先生是语言大师，语言是文学的根，脱离具体语言文字的感悟是浮泛的、空洞的。所以，笔者紧紧抓住文中的两个精当比喻，以之为泉眼，引导学生通过追问、揣摩和联想，放眼整篇课文，联系生活体验，开掘出汩汩的清流，引发出深入且独到的认识。课堂中，学生在文字中呼吸，发现，思索，交流，碰撞，最终提炼为对人物对作品深层内涵的体悟，这也许就是“举重若轻”的境界吧。现在我们提倡文本细读，但如果仅让学生泛泛而读，走马观花，这样只能停留于表层；相反，如果解读的视角独特，定点钻探，阅读就会有深度，有实效。

我们还要处理好尊重文本与尊重学生的关系，让学生成为文本作者的知音。我们应追求“务本”的语文课，不仅要关注“人本”，更要关注“文本”。因为语文教学是师生共同完成言语实践的过程，离开了特定的文本，离开文字进行阅读教学，就会走向“泛语文”的歧途。课堂上必须留有足够的时间让学生倾听文本。提高个人阅读的质量，集体讨论、合作学习的质量才会提高，师生对话、生生对话才会产生思想的碰撞，才可能妙语连珠，精彩纷呈。

新教材仍然保留了许多经典文本，如果我们还是照搬老套路，抑或盲目翻新，追求所谓的“深度解读”，忽视了阅读教学策略，只能是适得其反。因此，备课时不仅要研读教学指导用书，还要善于搜集文本相关的新的解读信息，同时更要潜心阅读文本，思考教学策略。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生学会阅读。我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会，这样的“创新”才能走在语文学习的正途上。

篇10：《在烈日和暴雨下》教学反思

苏教版《在烈日和暴雨下》教学反思

针对《在烈日和暴雨下》一文，我决定针对课堂教学的缺憾，弥补教学中的不足。我深入学习教材，深思熟虑，决定大胆改革我的课堂教学风格，抛弃陈旧的教学理念，紧跟新课标新理念，首先，鼓励学生通过课外自学，要求掌握小说的故事情节，理清文章的脉络，扫清文字障碍。其次，在课堂教学过程中，我运用了多媒体出示图片，创设情境，在情感上引起学生的共鸣，激起他们的学习兴趣，然后从课题入手，指出这篇小说的`题目是一个短语，谁能够按照“谁，干什么?”格式，将这个短语扩写成一个句子。学生很快地将句子扩写成“祥子在烈日下拉车，在暴雨下拉车。”这样学生既掌握了故事情节，在此基础上也理清了文章的脉络。接着出示小说的教学目标：小说的自然环境描写对人物的烘托作用，从细致形象描绘中领悟爱憎分明的情感。“在烈日下”语段的分析，我让学生能够摸清作者的写作意图：总写DD分写DD细写。总写什么?学生很快找出“六月十五的这一天，天发了狂”，“下了火”，是写天气，同时学生掌握了小说的记叙的要素，也了解作者是想制造一种酷日炎炎的氛围，为下文作铺垫。分写什么?分写：街上的柳树DD马路上的白光DD便道上的尘土DD整个老城。在分写过程中，我指出作者的语言特点为什么?形象、生动?学生说主要是作者运用了比喻、排比等修辞手法。细写什么?细写：狗、骡子、小贩，柏油路、拉车的。总之，这一层通过侧面层层烘托，又从视觉、听觉等感觉方面来写，把烈日的“烈”写了出来，让学生感悟到天热的让人受不了。这样学生在不知不觉会发出这样的感慨：这样炎热的天气还是在家的好。我及时指出：“那祥子可以像我们一样在家吗?”学生肯定回说：“不，不可以。”那么，为什么?因为生活所逼，不得不出去拉车。祥子走出家门后作者又是怎样来写祥子?学生说是从感受来写的，于是我请学生们分别找出相关的语句。然后加以分析、总结。通过对在烈日下这一段的分析，我教给学生分析小说一种方法。实际上，这一段的分析是我扶着学生朝前走的，是合作学习，接着，我想把分析课文的权利让给学生，那就是“放”，顺着老师的分析思路分析课文，自己去探究学习。很多学生在探究学习中都能够抓住风DD云DD雨三者关系的变化来分析，能够理解作者把抽象的东西变的具体化是靠柳枝变化来描写的。“一点凉风”“路旁的柳枝，的却微微地动了两下”“――条都像长出――”，“柳枝随着风狂舞”，学生也了解作者描写的风是从小到大的。而作者描写的雨的顺序是是：雨星DD雨点DD雨道，在这样一种环境下，祥子怎么样?我引导学生能够在课文中找出四个不能“不能抬头，不能睁眼……”于是，学生对祥子的悲惨遭遇有了更深刻的理解。这样学生对这篇小说掌理解就比较透彻，也达到教学的预期目的。