捡板栗三年级作文（共16篇）
篇1：捡板栗三年级作文
捡板栗三年级作文
十月，正是板栗成熟的季节。在国庆假期里，住在农村的爷爷奶奶让我们来乡下吃他们种的板栗。
到了爷爷奶奶家，一抬头便能看见大门前那硕果累累的板栗树。板栗树上结满了一个个小刺球。这就是板栗。走近一看，犹如一个个小刺猬。板栗的果皮里，通常有3—5个栗子。
这时，爷爷正在用细长的竹竿鞭打着板栗树，树上的板栗便纷纷落下来。奶奶就背着竹篓捡拾掉落在地上的板栗。看到这番景象，我也自告奋勇帮奶奶一起捡板栗。“花果山，披红绸，八月中秋栗子熟。”我一边唱歌，一边捡板栗。当我捡到板栗时，先用鞋底来回踩动，把刺踩软，顺着裂缝一掰，栗子就一骨碌地滚了出来。不一会，我的裤兜就装满了。这时，我抬头一看，有一个很大的板栗在高高树枝上，犹如一位凯旋而归的.大将军。就要你啦!我心想，便在地上捡了一根竹棍，对着这位“将军”用力一劈，“啪”的一声落了下来。我连忙把它的“宝宝”拿出来，哈!有五个，个头还挺大的，放到一起差不多有我的拳头大小呢!
吃板栗讲究一种吃法，我最喜欢的是放在我爷爷奶奶做饭用的灶头里烤着吃，这样做出来的板栗又香又甜。
真期待下一次捡板栗啊!
篇2：捡板栗三年级作文
站在爷爷村对面的马路上，抬头望向山中，山上长满了栗树，树上爬满了身穿盔甲的栗兵，看起来威武无比。
上山时，我一眼就发现地上长满了大大小小的栗子，甚至还有许多形状，有的是圆的，像是吃过的胖娃娃;有些又平又圆，像美味的馒头.山上的栗子好像从来不捡。只要有风吹，栗子就会时不时的从树上掉下来。突然，我发现了两个又大又胖的栗子，只是它们像半藏一样躲在厚厚的盔甲里。我别无选择，只能向妈妈求助。我妈说：“你先用脚踩栗子壳，然后找个小木棍使劲撬，栗子就出来了。”果然，我照妈妈说的做了，两个胆小的栗色士兵乖乖地脱下了厚厚的盔甲。
有一次，我弯腰捡栗子的时候，一阵风吹来，两个超大号的例子正好落在我眼前。真巧!
篇3：浅析三年级作文教学
一、培养学生的写作兴趣
俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣, 促使他们自发自觉地经常练笔, 才能更快更好地提高学生的作文水平。
1. 故事式导入
三年级学生对故事最感兴趣, 一上作文课, 我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来, 接着由老师讲个小故事, 学生听得专心, 笑得开心, 然后让几个同学复述, 最后再分头写作, 这样大家都感到较顺手。批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就批“优”等, 学生尝到了成功的喜悦, 体会到写作的乐趣。
2. 活动式导入
根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点, 老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动, 让大家参与, 然后让学生结合自己的实践讨论, 最后有重点地写下来, 这样学生不仅有兴趣而且也有话可写, 效果较好。
3. 情境式导入
就是为学生创设一定的情境, 让学生发挥想象, 从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境, 为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象, 如:播放一些动画片, 成语故事或活动开展的录像等, 引导学生听、看、说、议、写、想, 激发学生的写作兴趣。讲评时, 可以把一些好词好句好段好文录音下来, 这样不仅对学生作文有很大的帮助, 而且充分调动了大多数学生的积极性。
二、鼓励学生自己积累语言
人常说“厚积薄发”, 没有大量的语言积累, 学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性, 只有不断地鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。开学初, 班上成立了“图书角”, 全班选出两名同学担任图书管理员, 学生利用中午、课间、自习时间借阅图书。到后来, 这已不能满足许多学生阅读需求, 各小组成立了自己的图书角, 由组长负责借阅, 学生把自己家的图书拿来, 互相传阅, 可供阅读得书籍一下子多起来了。我又组织学生进行阅读竞赛、朗读比赛、成语接龙、讲故事比赛和语文知识竞赛等有趣有益的活动, 开展“读书会”, 交流读书的方法及体会。因为学生读的多了, 写作水平无形中得到提高。
1. 引导学生说真话, 写真情
尽量避免让学生去刻意模仿、套用某种格式, 这样做的结果, 将直接导致作文教学陷入死胡同, 到头来学生没有自己的话可说、可写。要相信只有写出真情实感, 才是好作文。
2. 给学生抒发情感的机会
教师可以组织学生进行口语交际活动, 创造和谐、融洽的氛围, 让学生畅所欲言, 说自己的真实想法, 写自己的真实感受。
3. 引导学生写生活中的真人、真事、真感受
只有写自己熟悉的人和事才会“有事可写, 有话可说”, 才能表达真情实感。刚开始, 可能有许多学生不知写什么, 怎样写。教师在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活, 要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事, 写他们观察到的实景实物, 才能写得真实、具体、生动, 才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”, 今天写“一件有意义的事”, 明天写“一件印象深刻的事”, 时间一长, 学生会感到枯燥无味, 无形中削弱了学生的作文兴趣。
三、指导作文, 切忌泛泛而谈
1. 写前指导要说写结合, 先说后写
每一次作文指导, 教师先要激发学生写作的冲动, 当学生看到写作题目及要求后, 或展开想象, 或马上联想自己的生活经验, 或引用别人出色的材料, 有一种急于表达的渴望。这时, 教师让学生展开小组讨论, 每一个学生参与讨论的过程, 倾听别人的说法, 发表自己的观点, 从而, 相互之间受到启发, 为动笔写作打下坚实的基础。
2. 不能对学生进行过多限制, 要留给学生最大限度的自由发挥空间, 如果条条框框限制太多, 学生的畏惧心理就会更加严重, 写出的文章也会内容空洞, 缺乏活力。
教师要根据班级学生的总体特点, 选择合适的题目, 开发学生的写作潜力, 要使学生觉得有话想写, 有话可写。即使学生在选题上稍有出入, 也不能一步封杀, 扼杀学生的仅有的一点写作兴趣。
3. 教师在批改作文时, 要善于发现文中的闪光点, 多鼓励, 多表扬, 以增强学生的写作信心和兴趣
篇4：捡板栗作文
几天，电视第九频道一直在播：10月6日在板栗山庄举行捡板栗的活动，捡板栗小学生作文。我和奶奶知道了这个消息，连忙赶到了那里。
到了板栗山庄，抬头一望，哇，好多树啊，碧绿碧绿、郁郁葱葱，简直是一片绿色的海洋!我们提着篮子，走向板栗林。这里遍地都有长满刺的板栗：有的坦露着肚皮，吐露出里面棕褐色的`板栗;有的用浑身的刺包裹着，正等着我们去打开。
咦，一只“小刺猬”!我高兴地奔过去捡那个躲在树丛里的板栗。“唉哟!”我叫了一声马上缩回了手，只见左手的食指上插进了一根黄色小刺。
“嘿，你还挺能自我保护的!”我拔掉刺，决心要征服这只顽固的“小刺猬”，便学着爸爸开“刺猬肚”的样子，小心翼翼地用左脚踩住一半，右脚踩住另一半，使劲往外一掰。“啪!” “小刺猬”分成了两半，从里面蹦出了个“三胞胎”。
这三胞胎披着一件棕色大衣，头上长着几根“毛”，活像胖嘟嘟的小孩儿。我欣喜万分，把这几个“刺猬宝宝”放进篮子，继续往前搜索。
突然只听“啪啪”两声，两个“炸弹”在我头上、肩膀上开了花。谁这么坏，来打我?我气愤地转过身一看，哈哈!我立刻转怒为喜，原来是几只板栗挣脱了“刺儿房”，蹦下来，正好砸到我身上。我一口气把顽皮的板栗宝宝都捡起来，一数，哈，七只!我真恨不得再多掉一些“炸弹”在我身上。
于是，我找来了一根竹棒，来到树下，朝着一个大的板栗就是劈头一棒。树枝左右摇晃了一阵子，可那个顽固的家伙仍高高地挂在枝头上，不肯下来，那裂开的口子仿佛在嘲笑我。我又找来一根又细又长的竹棒，再次击打。只听“啪”地一声，那个不听话的“刺猬”终于生出了个“宝宝”，可惜，只是个“独生子”，不过个儿还挺大的!
我把这个宝贝放进篮子，拿着竹棒又向另一只板栗发起了进攻。“啪”还没等我反应过来，又一个“炸弹”落在了我头上。我连忙弯腰去捡，哈，三胞胎!我高兴极了。
篇5：捡板栗作文350字
假期里，我最快乐的事就是和妈妈一起去捡板栗。
那天一早我们就到了板栗园，二话不说立刻分头寻找。过了一会儿，我到妈妈那一看，她竟然已经找到了好几个，而我的袋子却还是空空如也。不行，一定要赶上妈妈。我加快步伐，忽然看见一棵树下躺着个板栗壳，里面隐约可见藏着一个大板栗，我多想得到它啊!可板栗壳却像妈妈一样保护着它。“亲爱的板栗壳妈妈，你的孩子已经长大，让我带它去旅行吧!”板栗壳妈妈仿佛听懂了我的话，让我轻松地取出了小板栗，哦!我终于打破了零记录。抬头一看，发现树上有很多微微开口地板栗壳，坐在其中的板栗仿佛躺在摇篮里的婴儿，在风中摇来摇去，就是不肯下来，于是我喊来妈妈，自己则继续沿地面搜索。啊呀!那边有好几个板栗，我“嗖”的一下冲过去，手忙脚乱地将它们一扫而空。我瞪大眼睛一路寻找，慢慢地居然有了小半袋的收获。这时妈妈的声音传来，比赛结束，我立刻向集合地点走去，和妈妈一起低头数起来，结果是妈妈捡了七十四个，我捡了六十一个。
虽然这场比赛我输了，但是我却收获了捡板栗的趣味与快乐!
篇6：捡板栗作文350字
到了山上，我看到了一个个带刺的小球，妈妈说：“这就是板栗”。我们一起把它砸开，里面是很小的板栗。爷爷说：“这个太小了，不好吃，要去找外壳裂开的，或者果实已经从壳里掉出来了的。”于是，我继续去找，终于找到了一个裂开的，
里面的果实露出来了。我和妈妈一起把它砸开，取出了里面的板栗放进了塑料桶里。爷爷过来看了一下说：“这次捡得板栗不错，外面看上去油光发亮，说明比较新鲜。”我看着自己找的板栗，心里特别高兴。接着，我继续去找板栗，有些板栗像跟我捉迷藏，躲到了草丛里，我拿着树枝，拨开草丛就看到了。过了一会，我们已经捡了好多板栗了。我们提着装满板栗的塑料桶开开心心地回家了。
篇7：小学三年级作文教学漫谈
一、读——指导读书
教师要指导学生对习作语言进行积累, 古语有云:“不积跬步, 无以致千里”, 只有积累了一定程度的“量”, 才能够得到“质”的提升。读是写作的基础, 写是读的延续、巩固和提高。指导学生从阅读中积累材料, 首先要让学生读懂课文, 每读一篇都会有收获, 而且尽可能做到熟读成诵, 使课文中的词语句式、精彩段落成为自己语言仓库中的积累。语言积累光靠课内是不够的, 还需要指导学生进行课外积累。可以推荐他们阅读合适的课外书, 让他们饱览群书, 从中积累写作材料。课外可以布置学生每天摘抄好词好句, 定期检查。另外, 我们也可以利用班队课开展读书交流会等有趣的活动, 让学生自觉积累的兴趣在活动过程中不断提高, 逐步加深对语言极其应用的印象。
二、导——激发兴趣, 树立习作信心
众所周知, “兴趣是最好的老师”。教师只有努力激发学生的写作兴趣, 让他们在兴趣的促使下积极练笔, 才能在不知不觉中得到作文水平的提高。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对学习材料感兴趣。那写作文的最好刺激也就是对写作材料感兴趣吧!”因此, 教师在教学的过程中, 要透彻了解教材内容, 挖掘其中的趣味因素, 灵活运用多种形式的导入方法, 调动学生的学习积极性。
(一) 故事式导入
小学生都喜欢听故事, 常常会被故事的情节所吸引。因此, 教师在教学的过程中就可以利用学生的这一特点。在进行写作前, 先讲一个小故事, 吸引学生注意, 学生会听得很认真。故事讲完后, 教师再让几个学生复述, 然后让学生将听到的内容写下来, 这样学生就会很顺利地写完。批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就判“优”等, 让学生尝到了成功的喜悦。
(二) 活动式导入
小学生生性好奇, 精力旺盛。一些小实验、小制作或者小游戏等能够引发他们的兴趣。通过他们亲身的参与和设计, 学生都会有感而发, 这时教师可以让学生将这些内容写下来, 就会是一篇不错的作文。
(三) 情境式导入
教师在教学的过程中, 可以根据作文的要求和学生的实际, 通过运用多媒体等教学手段设置一定的情境激发学生的写作热情和想象。如:播放一些动画片, 成语故事或开展活动的录像等, 引导学生听、看、说、议、想、写, 激发学生的写作兴趣。
三、练——设计练笔
教师在教学中除了要用好教材安排的小练笔外, 还应该在教学中发挥创造性, 创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。
(一) 随文仿写
《北大荒的秋天》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“北大荒的秋天真美啊”时, 先带着学生品读描写天空、小河和原野的语句, 感受文章的色彩美和语言美。之后, 引导学生学习文中的结构进行《家乡的秋天》的仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟, 所以, 稍作引导, 文思便喷涌而出:“家乡的田野热闹非凡, 成片的大豆金黄金黄, 饱满的豆荚笑得咧开了嘴。稻田里像是铺了一层金黄的地毯, 漂亮极了。……”
(二) 随文续写
可以续写的文章往往是意犹未尽, 想象的空间比较大。像《三袋麦子》就可以进行续写。当然, 在要求学生续写的时候, 教师要进行适当的引导。《三袋麦子》一文给学生介绍了三个小动物对待麦子的不同态度, 学完课文可以引导学生想象第三年三个小动物各有什么不同的表现。既发挥学生的想象, 也给学生创造了一次练笔的好机会。
四、评——注重讲评
提高习作水平作文讲评是指导和批改的延续。长期以来, 学生写作文, 老师改作文, 似乎是天经地义。但实际上, 作文的讲评同其他教学活动一样, 也要以学生为主体, 让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口, 充分发挥主观能动性。每次作文讲评, 教师根据作文训练的要求, 选出有代表性的作文两三篇, 进行集体讲评。讲评时, 出示习作, 由教师或学生朗读一遍, 让学生了解文章的基本情况, 然后教师针对文章实际, 引导学生共同讨论。在讨论过程中, 教师发挥主导作用, 把握重点, 联系生活实际引导学生动脑、动口、动手, 进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识, 培养学生写作能力, 以便今后更好地作文。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性, 靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处, 并提出修改意见。
要提高学生的写作能力, 特别是三年级的起步作文, 并非一朝一夕的事, 关键在于教师持之以恒的善导、善诱。只有各个环节紧密配合, 我们才能留住学生的兴趣, 使学生在习作之路上顺利起步。
参考文献
[1].巢宗祺、雷实、陆志平, 《语文课程标准》, 湖北教育出版社
[2].林崇德, 《发展心理学》, 人民出版社
[3].杨九俊, 《小学语文新课程教学概论》, 南京大学出版社
篇8：捡板栗小学作文200字
今天，我们和汪老师一起去东周捡板栗。
到了那儿，我们“全副武装”之后，就上山去采了。我们站在树下，看着高高地挂在树上的板栗，又没有工具，可怎么弄呢?我灵机一动，叫爸爸用力蹬树。果然，天上就下起了“栗子雨”。我们马上跑过去捡，哎哟，疼死我了。原来栗子的外壳有尖尖的刺，怎么才能把它放进篮子里呢?我一边想一边眼睛四处搜寻着。有了，我捡起旁边的小木棍，折成两段，就成了一双“名副其实”的筷子，这样就可以轻而易举地把板栗夹起来了。
捡板栗这么好玩，下次我还要来!
篇9：第一次捡板栗作文
一路上，我跟妈妈说说笑笑，很快就到了栗子林。我和妈妈分头捡了起来。我很害怕，也很快乐。害怕因为我担心被栗子砸到，快乐是因为我感觉到可以和妈妈一起劳动，为她分担点什么了。我和妈妈捡得都很认真，很仔细，连落在草丛中的也一个一个地找出来。
突然，一阵大风吹过，栗子树开始摇晃。一个栗子壳像流星一样飞来，妈妈大喊一声：“洁儿，快躲开!”话音未落，她一个箭步冲过来，伸手挡在我的脸上。我的脸没有被栗子刺扎伤，要不，那张鲜花一样的嫩脸可就惨不忍睹了。可是，栗子壳的刺却深深地刺在妈妈粗糙的手背上，我看到她的眼泪都流了下来。
回到家后，我小心翼翼地挑出母亲手背上的刺。我数了数，一共有八根刺，扎在她的手上，还有拔出来时，那该有多么疼啊!这些刺，像是扎进了我的心里，刺穿了我的心胸，妈妈好像看透了我的心思，温和地说：“没关系的，妈妈不疼。”我的泪水也潸然而下。
篇10：第一次捡板栗作文
站外公村子对面公路，抬头往山上一望，满山遍野都是栗子树，树上挂满一个个穿着盔甲的栗子士兵，样子威风极了。
上了山，我一眼就发现地上落满了大大小小的栗子，就连形状也有很多种，有的圆圆的，好像一个吃撑了的胖娃娃;有的一面平一面圆，像一个香喷喷的小馒头……山上的.板栗似乎永远也得捡不完，只要有风吹过，不时就会从树上落下栗子来。忽然，我发现两个又大又饱满的板栗，只不过它们还扮躲半藏在厚厚的盔甲里。没办法，我只好向妈妈求助，妈妈说：“你先用脚踩住栗子壳一边，再找个小木棍使劲一撬，板栗就出来了。”果然，我照妈妈说得做，两个胆小的栗子士兵就乖乖地脱下厚厚的盔甲。
有一次，我正在弯腰捡栗子，一阵风吹过，两个超大号的例子正好掉在我的眼前，真是太凑巧了!
篇11：谈小学三年级作文教学
一、 通过课堂教学培养学生的写作能力
学生作文无话可写的根本原因是不会观察生活, 缺乏写作素材,因而利用多种媒介,提供写作素材,培养观察能力,是提高写作能力的重要途径。小学语文教材中的看图学文、看图说话、看图作文,对培养学生观察事物的能力,发展学生的思维能力, 提高学生的语言表 达能力起 着重要作 用。如,在讲《翠鸟》一文时,首先指导学生抓住翠鸟的外形特点, 通过描写翠鸟的爪子、眼睛、嘴的特点, 突出翠鸟的外形。接着指导学生抓住颜色特点, 观察翠鸟的头、背和腹部的羽毛。最后对照插图学习本课的具体写法。这样,通过引导学生认真观察,图文结合,使学生印象深刻。学了课文后,教师还可以 指导学生 写一个小 动物,要求他们学习《翠 鸟》一文的写作方法,按一定顺序写清楚。
二、 通过鉴赏优秀作品培养学生的仿写能力
模仿写作是三年级作文训练的明显特点, 也是小学生练习写作的常用方法, 而且是较为重要的方法。新课标指出作文教学应该从说到写、由易到难、循序渐进。 比如,讲了《赵州桥》一课后,教师应指导学生按照方位顺序写一篇《家乡 的黄河大 桥》,让学生模仿《赵州桥》 第二段的写作方法 , 观察黄河 大桥的正 中→两边→下面→河水等, 然后再动笔写下来。学生通过多次仿写训练,能够加深对状物的写作方法的掌握,不再感到无从下笔,同时也为高年级的写作打下良好的基础。
三、 通过课外活动培养学生的观察能力
新课标指出:对小学生来说,课内与课外,以课内为主,必须加强课堂教学,切实上好每一堂课,同时还必须重视课外学习。因此,除了凭借教材中的插图和色彩鲜明的教学挂图培养学生的观察能力, 教师还应引导学生通过观察周围的事物, 培养学生的观察能力,开拓学生的写作思路,丰富学生的写作内容。比如,组织学生参观家乡的黄河大桥、古镇建筑物、荷花池等,指导学生按从下到上、由远及近的顺序观察, 然后让学生将观察结果写下来。通过多次训练, 能够使学生逐步做到言之有序、言之有物。
四、 通过生活实践培养学生的写作兴趣
1.引导学生关注校园。校园生活 是学生生 活中的重 要组成部分,是学生的第二家庭,教师应通过引导, 让学生充分体验学校生活的乐趣。教师应经常组织学生开展丰 富多彩的 课内外活 动 ,让每一位学 生都参与 到活动中 来 ,并想方设法调动学生的各种感觉器官,用眼看一看 ,用耳听一 听 ,用鼻嗅一嗅,动口尝一尝,动手做一做,用心想一想等,然后鼓励学生将亲身经历写下来。
2.引导学生关注家庭。家庭是学生生活的重要天地, 教师应引导学生在温馨和谐的家庭中充分展示真实的性格。如,给爸爸妈妈献上一杯茶;在“妇女节 ”和妈妈做一些有意义的亲子活动; 父母不在家时当一回小主人, 有礼貌地接待客人; 随父母参加一次亲朋聚会等。然后启发学生把所经历的事情写出来。
3.引导学生关注社会。社会生活五彩缤纷, 教师应引导学生去接触社会, 布置一些社会实践性作业, 让学生广泛地参与到社会生活中去。如,利用双休日给孤寡老人送温暖; 去公共场地打扫卫生; 调查采访自己感兴趣的人或事;参观书画展等。这些活动都能为学生提供写作的源泉。
实践证明, 三年级作文教学只要重视学生的内心感受, 让学生学会观察生活、体验生活, 在习作指导中使学生经常获得成功的体验 , 作文教学 的目标———“对 写话有兴 趣 , 写自己想 说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想”就不难达成。
篇12：捡鸡蛋三年级作文
外婆养了一群母鸡。母鸡们天天在院子里跑来跑去。我多么盼望他们能早点下蛋呀！
这几天，外婆喜滋滋地跟我说，母鸡开始下蛋了。每次母鸡下了蛋，都会自豪地咯咯叫，外婆就叫上我去鸡窝捡蛋。每次捡完了蛋，外婆总是自言自语地说：“真奇怪，怎么只有这么几个蛋？不对呀！”
篇13：捡板栗
还没进入板栗林，老远就能看到挂在板栗树上带刺的板栗：有的刺球已经开了一个口子，呈现出棕褐色的板栗;有的刺球还是被翠绿的外衣包裹的严严实实，正等着我们去打开呢。
我手持一根长长的木棒，来到板栗树下，掂起脚尖，朝着一个大大的“刺猬”用力一棒。打得树枝左右晃动起来，但是那个顽固的“刺猬”还是好端端的挂在树上，我仿佛看到那个家伙正手舞足蹈的冲我喊：“来呀!来呀!打不到我吧!”我憋足了气，使出全身力气又啪啪啪猛打了好几下，“噼里啪啦”我看到树上掉下来好几个“刺猬”。我高兴地一蹦三尺高：“我打到板栗了!我打到板栗了!”
篇14：捡板栗日记500字
秋天，是丰收的季节，爸爸妈妈说要带我在这个季节里体验一下丰收的心情。体验的内容是——爸爸妈妈带我去中洲公园捡栗子。
我们兴致勃勃地走进中洲公园，公园里依旧绿意盎然，但随风飘落的黄叶和地上枯萎的小草告诉人们，秋天已经到了。公园入口不远处有一片栗子树，枝茂叶大的栗子树下，也积满了厚厚的落叶。起初我不知道栗子长什么样。妈妈告诉我说：“栗子外面有许多刺，成熟后苞会裂开，里面黄褐色的就是栗子。”于是我猫着腰，一心一意地挑捡起来。一阵风吹来，周围有东西掉落的声音，突然有什么东西砸到我身上了，“唉哟!好痛。”我一看，原来是一个像刺猬一样的小球，哈!这就是成熟了的栗子吧!还带着绒毛的栗子如同熟睡的婴儿，静静地躺在树叶上呢!一下子我就捡了好几个收获进了塑料袋。我挑了一个最大的栗子，迫不及待地咬开了硬硬的皮，挖出果肉来吃。生的栗子肉脆脆的，有淡淡的甜味。妈妈说，栗子炒熟了更好吃呢!一个多小时，我们就捡了满满一大袋栗子，有带刺包着的，有成熟透了不带刺的。收获了这么多，我特别开心，手舞足蹈地跳着回家了。
篇15：三年级作文教学之我见
一培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师, 只要有兴趣, 再难的事也敢做, 并且都可以做好。所以, 要使学生写好作文, 必须从多渠道、多方面培养学生的写作兴趣。要想提高学生的作文兴趣, 教师在作文教学中所选的教学内容就要贴近童心。 (1) 命题要贴近童心。要尽可能地贴近学生的实际生活, 宁可低一点, 不搞“一刀切”。 (2) 指导要贴近“童调”。要把教师的架子放下来, 要用商量口气, 商量写什么、怎样写、怎么改、如何评等。 (3) 评改要贴近“童手”。学生只要对作文产生了兴趣, 就会留心观察, 分析周围的每一个人、每一件事、每一处景, 写起文章来自然得心应手。
二引导学生积累写作素材
学生怕写作文是因为没有生活事例可写, 所以老师应指导学生用耳朵听、用手触摸, 去感受、去体验、去思考, 多组织学生活动, 以此积累作文素材。西方有句话:“生活中并不缺少美, 缺少的是发现美的眼睛。”作文, 涉及生活的方方面面。让学生在生活和学习中做有心人, 通过自身留心观察, 捕捉生活中的作文素材, 做到有话可写。
1. 从现实生活中积累素材
生活是写作的源泉。小学语文大纲指出:“指导小学生作文, 要从内容入手。”内容就是写作材料, 写作材料来源于生活。生活越丰富, 积累的素材就越多。心理学表明:儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征, 有计划、有目的地组织课外活动, 如春游、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等, 丰富学生的生活经验, 积累写作素材。只有生活丰富了, 学生才有富足的作文素材, 才能为写作打好基础。
2. 从书本中积累素材
书本中的材料也是反映着生活实际。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这就告诉人们, 只有厚积才能薄发。积累书本中的材料就是靠多读、多背优美词句、好的片段、优秀作文, 以便积累遣词造句、选材立意、层次与段落、详写与略写、开头与结尾、过渡与照应等写作技巧, 让学生做到多读精思, 举一反三。
三掌握基本的写作思路
1. 学会审题
作文对于三年级学生来说是个难题, 因为作文不能靠死记硬背, 需要靠积累并掌握写作的方法。刚接触作文时学生大多不会审题, 没有读清楚题目要求就动笔写。针对这一情况, 应注重写作前的审题方法指导:让学生先读习作的题目和要求, 然后从题目和要求中寻找关键词, 明确写些什么, 重点是什么, 抓住什么来写, 最后根据选定的素材构思写作顺序。经过反复练习, 学生的审题能力不断提高, 基本杜绝了写作偏题的现象。
2. 掌握文章基本结构
三年级是作文的起步阶段, 文章结构不能讲得太复杂, 我就教给学生最基本的结构方式:总—分—总。开篇要紧扣作文题目来写, 以引出下文;正文部分要紧扣关键词语, 叙述要完整;结尾要呼应开头, 总结全文, 紧扣题目抒发感情。总分总的结构在讲读课文中常有出现, 在阅读教学课上注意指导学生如何找出中心句, 让学生掌握这类文章的结构特点。在习作指导课上, 让学生根据习作题目进行开头结尾的训练, 然后指名部分学生在班上读自己的作文, 集体评议, 点评开头和结尾的优劣, 最后由全体学生自己修正。经过一段时间的训练, 学生基本掌握如何布局谋篇。为了降低写作难度, 还可结合课文内容, 指导学生仿写。
四批语要有鼓励性
作文对于小学三年级的学生而言是个新鲜事物, 维持他们的作文兴趣与激发他们的作文兴趣同等重要。而给学生成就感, 具有鼓励作用的批语即是维持作文兴趣的有效手段。作文是一种综合性很强的训练, 带有很大的创造性, 但不少学生把作文视为难事, 怕写作, 不想写作。如果学生费了九牛二虎之力写出了文章, 却得不到老师的肯定与表扬, 而是老师的否定与批评, 那种滋味可想而知。因此, 批改作文时应写些鼓励性的话, 使学生看了批语, 心情激奋, 爱写作, 想写作, 下次写作文时, 决心写得更好;如果批语不好, 学生就会灰心, 就会讨厌写作、怕写作, 那么, 作文教学定会失败或收效甚微。
篇16：滩涂捡蛏子三年级优秀作文
今天上午，我和爸爸妈妈一起开着摩托车沿着环岛南路到鲜迭大沙滩去玩。
环岛南路是刚刚造好不久，所以路很不平，坑坑洼洼的，我们坐在车上蹦蹦跳跳的，觉得像跳舞一样。我看到道路两边有绿油油的草坪，草坪上有小鸡在，听到远处有狗“汪”“汪”“汪”叫的声音。
车开到半路上,周记，我看到一片滩涂，滩涂上有密密麻麻的人，数也数不清。他们个个都是弯着腰，我问爸爸：“他们在干什么？”爸爸说：“他们在捡蛏子”。我跟爸爸说：“我们也下去捡好吗？”爸爸说：“好啊！”
于是我们就脱下了鞋子，卷起了裤脚和袖子，就踏入滩涂上。我一踩入泥涂，两只脚就陷了下去，心里很。在爸爸的鼓励下，我拉着爸爸的衣服一步一步往前走，心里就慢慢地不害怕了。一下子，爸爸捡了很多夹蛏子，而我一夹也没有捡到，就请爸爸教我。听了爸爸的话，我试了试，先脚踩入泥涂，脚尖往上翘，把泥土往上面翻起，泥块就会裂开，看到白白的`蛏子，他吐着白肉。我迅速一伸手，将蛏子抓住，兴奋极了。