2期盼语文教学的华丽转身

2期盼语文教学的华丽转身（通用14篇）

篇1：2期盼语文教学的华丽转身

期盼语文教学的华丽转身

——从“教会知识”转向“教会学习”的几点思考

【摘要】

当前语文教学改革的一个重要方面是从“教会知识”转向“教会学习”。为此，应根据年段目标要求，结合文体特点，分清主次，确立适度、适量的教学目标；对语文教学的内容进行恰当的重组和补充，指导学生在掌握语文知识的同时掌握语文方法；因需而定，把准尺度，对教学方式进行合理改善；全面、客观、灵活地实施教学评价，从“教会知识”转向“教会学习”，语文教学逐步实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”。“利用教材学语文”“扎扎实实地进行语言文字训练”已成为语文教学之魂。有了这根“主心骨”，语文教学必将焕然一新。随着新观念、新意识、新课堂的逐步推进，智能语文、诗意语文、生命语文、思维语文、另类语文等将会绽开更绚丽的语文教学奇葩，语文教学也必将会潇潇洒洒地“华丽转身”。

【关键词】： 教会知识

人文性 工具性 自主性

教会学习新观念 新意识 新课堂

曾几何时,讲台上,教师或慷慨激昂,义愤填膺;或婉约悲切,潸然泪下;或高山流水,意蕴悠长„„而讲台下的学生,则如痴迷的观众,每一根神经都被老师的一举一动牵扯着。讲台成了教师自我展示的舞台,这看似热闹的课堂,唱主角的永远是教师。当然,课堂上的学生也在教师的引导下侃侃而谈,但那是对课文的分析,从来没有跳出文本,没有站在纵观的角度上去看问题,真有一种“乱花渐欲迷人眼”的困惑。

困惑的背后有关语文教学众说纷纭：有人把语文教学比喻成带着手铐脚镣跳舞，有人说语文教学就像黛玉进了贾府不敢多说一句话，不敢少说一句话。我在报纸上看到一位中学语文老师说我们现在面对的是“被阉割的语文”。专家以及有关领导仁者见仁，智者见智，那我们一线的语文老师，更是茫茫然不知所措。

直到教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦老师的登高一呼“和内容分析的教学说再见”“实现有内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”,才让很多一直埋头在一线的教师有了一种顿悟之感。“要用课文教而不是去教课文”。——这便是语文阅读教学的华丽转身!

一、“华丽转身”呼唤新观念

教育家叶圣陶先生很早就说过，教材中的课文无非是一个例子，是我们带领学生学语文的载体之一。著名作文教学专家管建刚老师提出“讲评是最好的指导”，他道出了作文教学的真谛，被称之为“作文的革命”。但是，更新教学观念举步维艰。像“审题→引导→写作→评讲→审题→修改”的规矩之圈，确实曾经为无数语文老师指明了作文教学之基本方向，可它必定在很多方面禁锢了学生的思维，不再适应今天的语文教学，必须加以改良。还有那些以课文内容为中心的课堂教学模式更应该尽快改变。

1、解读教材 ——华丽载体

语文教学的“华丽转身”，首先要确立教材的作用。曾几何时，我们的语文教学就是教课文，老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记，然后将正确的答案不折不扣地背下来，甚至要背解词、造句、段落大意、中心思想，试想，这是在学语文吗？汉语言是我们的母语，掌握语言是要习得的，是要通过不断地接触语言、积累语言、运用语言，最后形成自己的语言交际能力。

我们拥有的教材不管是结构，还是语言、思想性都算得上精品，正是我们语文老师带着学生学好语文的好范文。我们在教学中应跳出课文内容

要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。但是，强调了“语言文字训练”，并不能把语文课上成练习课、语基课，不能任意拔高或降低学习要求，要让学生领略到清新的文学气息，感受到丰厚的人文关怀和人文精神，体味到语文学科独有的魅力。

1、平等对话——展现人文性

语文学科的任务是对学生进行语言文字的训练且又有其鲜明的人文性。新课程标准提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。同时，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”显而易见，现在的语文教学不是单纯的知识传授，更加注重了教学的生成过程，强调了师生间关系的和谐，语文课堂的人文关怀。

当代教育家魏书生说：“学生心灵的门并不总是敞开的，特别是对他不熟悉、不信任、不知心的老师，常常在心灵的门口设一个警戒的哨兵，不把真情实感的心理活动流露出来。”教育就是爱的传递，教师拥有一片蓝天，孩子也拥有一片蓝天，用理解去相接，用爱心去滋补，将两片蓝天紧紧融合，共同美丽,共同灿烂,让教育的天空更辽阔、更湛蓝，让语文的课堂教学充满着和谐，闪耀着人文的光辉,彰显出独特的魅力。

2、共同践行——彰显工具性

语文“工具性”的教育特点决定着语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，我在教学中最大限度地摒弃烦琐的分析，让课堂多一些师生共同参与的活动，如查字典、词语积累运用、习作等，另外，彰显语文的工具性,让学生多读书，读好书，更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握

师三位一体，师生互动，就是素质教育大潮下的语文教学。”以上文字摘自《语文教学如何应对素质教育的挑战》一文，足以看出，当今语文教学对语文教师提出了“终身备课”的要求。全国特级教师于永正说，语文教学是最具个性化的行为，一个语文老师，如果有很强的责任心和渊博的知识，那他怎么教都可以。此语道出了语文教师提高自身素养的重要。

为了迎接新时代小学语文教学的挑战，作为语文教师，必须练就扎实的教学基本功，不断丰富自己的专业知识，走进语文，学习语文，提高自身素养。这样，方能在语文教学的改革之路上少走弯路，游刃有余。

2、科学参考——追求新课堂

教学参考书详细解读了配套课文的教学目标、重难点，特别针对重点段落的解析细致入微，大到整体结构，小到易读错的某一个字音，都作一详细的说明，每一课的后半部分介绍一些名家成功的精彩教学片段，给了老师们很好的借鉴。由此，可以说教学参考书是语文课程最具权威性的教辅资料，甚至是考试、课堂指导的依据。

我们的确应该尊重权威，但无数的事实证明，我们绝不能过于迷信权威。教学参考书虽然倾注了诸多专家学者大量的心血，是他们智慧的结晶。但必定经过了很长时间，有的知识和现代的生活实际已不再相符，对于语文课程来说，必定要烙上时代的烙印。更应该注意的是，课堂教学是师生相互的，随着时代的发展，老师在变，学生在变，随之而来的将是课堂教学方法的与时俱进。若顺利实施语文课堂教学，我们必须认真学习教学参考书，但作为语文老师，绝不能受教学参考书的限制，科学地吸收它、内化它、用好它，将它融入到自己对教材的钻研之中，完成独具个性的课堂教学。

3、教会学习——成就新人才

新型语文课将以学习、积累、运用祖国语言文字为线索，这样一来，学语文教学定然会从“山穷水复疑无路”中走出，形成“柳岸花明又一村”的美好前景。

既然我们的语文教学还有选择，为什么不来个华丽转身？或许你我会发现原来语文教学可以更美的！

【参考文献】： 1、2012小学语文新课程标准【最新修订版】

2、《小学语文教学与研究》人民教育出版社 王守恒主编月

3、《叶圣陶教育名篇》 教育科学出版社 2007年11月

4、《小学语文教学》 2010年 25期

5、《语文教学如何应对素质教育的挑战》

年9 2006

篇2：2期盼语文教学的华丽转身

她的创始人Dave Morin说新版不久就已经超过150万人下载，而老版一年才突破了100万关口。用户一天内在新版分享的内容超过老版一年的内容。

path2.0之后带来的用户量和活跃用户的暴增最大的功臣莫过于界面设计和体验上的不俗表现：

1、产品定位的转变引发UI设计的调整

path1.0的时候大家似乎还没有看出她和 等等一系列社交软件明显的差异化。path2.0已经将定位清晰表达出来了：和亲密好友分享生活日记的app(Path is the smart journal that helps you share life with the ones you love)。

虽然她在可添加好友数量从50暴增到150,但无论是睡眠、起床之类的个人信息分享，强化的timeline feed样式，还是只有昵称没有头像的简约，都传递出她希望和亲密的人分享自己生活日记这一中心。

在界面表达上，设计师也传递着这一核心定位：

对比path1.0的图标，2.0在UI上做了日记本隐喻的处理

loading时候，如日记本打开的翻页效果

2、突破ios瓶颈的架构方式

path1.0 vs. path2.0

在整个path的改版中，最为惊艳的还是她突破ios的一些制约，创新的一些架构模式。

在path1.0时，底部还是采用非常传统的tab导航方式。架构上也普普通通没有新意。

由于手机屏幕尺寸和手指碰触的限制，44*44像素的最小触碰尺寸造成了底部导航tab只能放少于等于5个。这对于功能的扩展造成了限制和瓶颈。

path2.0完全颠覆了iOS guild line的模式，采用三屏模式（左屏、主屏、右屏）

同时架构上凸显了这种方式具有的极好的扩展性。

可以假想，path在设计之初也面临添加各种其他动能（比如音乐、地点、和谁在一起、起床睡觉）时候面临，中间的拍照键不好满足的情况。因此，采用这种三屏模式，极简了主页面，主屏仅留下feed展示，和添加功能，

将导航放入左侧的屏幕，增加了未来的可扩展性，同时也保证主屏幕清晰的内容：动态展现和添加我的动态，还有最新的消息提醒。

她深知对于消息来说，新增的消息才是重点。一方面在主屏底部显示了最新一条消息的摘要和未读消息的数量，另一方面把全部消息收在左屏的activity里面。

3、timeline的影响

好吧，path的创始人来自于Facebook，path2.0出场的一刹那我们就看到了Facebook的timeline的影子。Facebook的timeline也出现的在终端上了，和path几乎一模一样。先不去争辩究竟是谁抄袭的谁。path在feed的展示上格外强调时间线的展示方式。

在手指拖动屏幕向下滚动的同时，右侧浮现各个feed分享的时间，时钟动态的显示回转，强化了时间线（timeline）。

4、更加直观的表达

交互设计中，所见即所得（WYSIWYG）对于用户来说是一种最容易学习的交互模式。

新手任务中，用户需要添加个人cover。添加的个人信息，即时的在当前位置表达、编辑信息。之后的展示上也采用一致的布局，让用户非常清晰了解到所输入的内容结果如何，也算是“操作前结果可预知”的体现。

社会化网络的两大精髓：表达自我，了解他人，在个性化cover上表现的淋漓尽致。

另一个方面是手势的直接表达。path摒弃了除了点击（tap）以外的其他手势。对于滑动显示等其他手势来说，点击（tap）才是最直观的、优于其他操作的手势。

主屏左下角的+绝对是亮点。有没有想过为何放在左下角？又为什么采用弧形展开？仅仅是为了追求炫目的效果么？

其实对于手势来说，多数人都使用右手为利手，同时使用右手拇指单手操作。那么方便的可触碰区如下图：

右手利手的拇指可触碰区

图中的easy区是容易操作的区域，且成弧度展示。对于展开的6种功能平等且易操作的展示。那么path2.0的主操作，放置在左下角，采用弧度展开也有依据的。并且，她在同一个位置展开后，转变为×号，复用位置，节约操作空间。

除此之外，path2.0在动画效果展示上也极富爱心。loading的翻书动画，图片upload效果，音乐播放的从大到小展示，都让path的体验变得卓越。

The End

Thanks for kiwi‘s illustrations.

★ 交互设计范文

★ UI设计实习报告

★ ai ei ui 教学设计

★ 《ai ei ui》教学设计

★ 可用性案例分析交互设计

★ 文案的力量交互设计

★ UED技术层次初探交互设计

★ 模块化――高效重构交互设计

★ list视图方式浅析交互设计

篇3：情教,语文课堂的华丽转身

一、质疑感悟,情浓课堂暖于心

语文课程标准指出“:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”

阅读教学更重要的是教会学生自主学习的方法,同时还要培养学生的感悟能力,这样可更好地将感情融入其中。如《爱与茉莉》一课的教学中,将阅读基本要领与思想赶入融合在一起,通过合理的教学方法可激发学生的阅读感悟。

从整堂课的结构安排来看,大体经历了“质疑———感悟———解疑”的过程。课程开始时,就要锻炼学生进行词语质疑,使学生在进行阅读的过程中能够主动结合画面,比如在默读课文第九自然段的过程中,引导学生迅速找到表现爸爸妈妈动作的词语,并且在这基础上展开质疑,“为什么爸爸妈妈的手是紧握的?以及为什么妈妈在病床上嘴角还能挂着恬静的微笑?由以上质疑带入课堂学习。通过揣摩文字,体会爸爸“不敢睡”,妈妈“不敢动”的原因,原来爱需要付出。再聚焦字词,品悟真情:一“握”一“挂”凝聚了爸爸妈妈之间真真切切的深情,最后通过品读、想象,感受文章所传递的那种淡淡的爱。一路行来,强化体验,倾诉感动,移情诵读,将父母之间体贴、细腻、无私演绎得淋漓尽致。

不难发现,课堂的质疑,为学生感悟点的聚焦和把握奠定了良好的基础,而感悟的过程,恰恰又是一个解决的过程。质疑因有了感悟不再意向枯燥、情味干涸;感悟因有了质疑,不再浮光掠影、泛化混沌。于是父母之间的爱就这样温暖着课堂上的每一个学生。

二、诗意引读,情动于中形于言

语文课程标准指出:“各学段关于朗读目标中都要求‘有感情地朗读’,就是让学生在建立感情学习态度的基础上,能够深入了解作者的思想,并且朗读能够帮助学生通过品味语言、体会作品中的情感态度来更深一步理解文章,而且朗读提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。”

《爱如茉莉》是一篇富有诗意的文章,在教学中,我始终运用诗一般的语言,引导学生读出画面,读出情感,通过情景创设,展开想象,品悟一言一行,一物一景背后的情感。

为唤醒和回忆孩子们对上节课中讲到的爸爸妈妈一言一行内容的感知,我是这样诗意地引读——俗话说:“一言一行总关情。”通过上节课的学习我们知道了妈妈对爸爸的爱就在那温情牵挂的话语里,读———

“你听,没有热烈的表白,有的就是这种朴实而真诚的话语。所以,当我们再回到那个温馨的画面时——看!”

“这种温馨幸福的情感,感动着你我,也感动了周围的一切。连阳光都被感染了。请同学们闭上眼睛,静静地聆听阳光的心语。”

……

整节课,就是用合于审美特质的情感,用打动学生心灵的诗意导言来感染和影响学生,启迪学生投入而真诚地思考、感悟、品读,学生的朗读自然声声饱含真情,字字发自肺腑。

三、识字写字,“缕缕幽香”启素养

新修订的“语文课程标准”,明确提出:“一至三学段要在每天的语文课中安排10 分钟,在教师指导下随堂练习。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”

为此,也引发了我的思考:“10 分钟随堂练字”如何才能在语文课堂中得到有效落实?带着思考,在《爱如茉莉》这节课中,我让识字写字与语文课堂如影随形。

1.有一种感觉,叫“缕缕幽香”。

“缕”与“幽”是本课的生字,出现在课文的第十五自然段。我有着独具匠心的设计:引导学生发现这两个字的部件上有什么相似之处?学生很快发现了“缕”字的“绞丝旁”与幽里面的“幺”有点相似。之后,对学生进行了两个字部字理的讲解。学生从而感受:这两个字部看似有所不同,但它们的本意仍是一样的,那就是“细小、微小”。这时,神来一笔:当“缕”与“幽”组成“缕缕幽香”这个词组时,总能让大家感受到一种清清淡淡的花香。

通过对生字字理的解析,让学生清晰地感受到汉字的生命力,字、词、句、段有机地结合在一起,做到阅读不忘写字,写字促进阅读,读写互促,从而提高语文课堂教学质量。

2.有一种习惯,叫“提笔即练字”。

在引导学生感悟“文章结尾妙处”这个环节时,整体出现电子课本,然后质疑:文章结尾一段妙在何处?在肯定学生的回答的同时,进行图文圈画批注,我一边在电子书上写,学生也跟着老师做批注,这就在教孩子们养成课堂作批注的好习惯。而且我还这样引导道:“‘提笔即练字’,也要把字写端正。”

而在最后的写话环节,我提醒孩子们:“写话时,要注意书写的姿势,在把字写端正的同时,还要注意一定的速度。”

篇4：探寻语文作业评改方式的华丽转身

笔者认为，小学语文作业评改应该本着“低碳环保”的理念，做到以生为本、尊重差异。做到以学施教、全面发展；做到师生和谐、关怀备至等等。具体来说可以从以下几个方面着手：

一、作业反馈及时化，彰显批阅成效

教育心理学研究表明，作业当日反馈的教学效果明显比隔日反馈的教学效果要好。课堂作业当堂批改反馈，家庭作业也在第一时间批改反馈。因为时间隔得太久，学生很容易遗忘，对作业产生模糊的印象，这对后期的理解、订正都没有益处。

因此，一般情况下，教师要及时收作业，及时批阅和反馈，以彰显成效。甚至有一些当堂的作业，教师可以当堂评阅，使知识点得到深层次的理解、消化。比如在讲解四年级下册《和我们一样享受春天》这篇课文的时候，笔者先要求学生进行朗读，并在朗读的过程中布置阅读问题：“诗歌的每一小段都写了什么？我们能否用自己的话概述出来呢？”学生们纷纷进行朗读，在朗读第一段的时候，学生们想到了海上的战舰和水雷，这些不和谐的因素打破了大海的平静；在阅读第二段的时候，学生联想到了一望无垠的平静的沙漠，但是被坦克和大炮挤走了梦幻；在阅读第三段的时候，学生联想到了夜空原先布满了璀璨的群星，但是被导弹打破了宁静；阅读第四段的时候，学生联想到了一片绿油油的草地，但是散落的雷碎片挡住了孩子们的脚步。最后一段诗人提出了期望，盼望和平的春天永远伴随着我们。在这样的阅读中，字面的含义是显而易见的。结合课堂的教学目标，笔者当堂布置了阅读任务：“请同学们将每一段有感情地朗读一遍，并且在朗读的过程中思考，为什么诗人选择这样四个画面？请同学们思考一下为什么诗人会用战舰、水雷、坦克、大炮、导弹、雷碎片等来展开描述，而不是其他事物？”这样的当堂小作业有助于学生更加细致地品读文本内容，更加深刻地理解诗人的立场和思想感情。通过对阅读作业的当堂评阅，学生对知识点的消化很有成效。

二、批改符号个性化，考虑学生心理

教师在批改作业时，往往通过正确与否进行评阅，评阅方式简单甚至“粗暴”。比如个别教师会因为学生作业完成不尽如人意而大发雷霆，这样的方式不仅不利于学生对知识点的理解，甚至还会使其产生逆反心理。

低碳环保的作业评价方式首先是符合学生心理的人性化的作业批改形式。比如笔者在批改学生写的关于春天的作文时，注意运用多种批改符号促进学生的发散思维能力的提升，充分激发学生的主观能动性。有的学生写一次春游，我将学生的错别字用“0”圈出来。表扬这名学生能够通过一次小的活动、一次自我实践，来表达自己对生活的热爱；将学生描写真情实感的句子用下划波浪线标记出来；有的学生将春天比作一位春姑娘，“春姑娘手中的仙女棒一挥，树儿吐出了嫩芽，花儿绽放了芬芳……”笔者表扬这名同学想象力丰富和语言充满童话色彩，精彩处也用下划波浪线圈出。有的学生运用了几首古诗，如“碧玉妆成一树高”“草长莺飞二月天”等，穿插到文章之中，来表现春天的美丽，我在古诗下面用了“.”表示……

在我看来，小学语文课堂是一个开放性的课堂，教师应该保护学生的思维能力和想象力，在全面实现教学成效的基础上，通过多种评阅符号来鼓励学生大胆思考。另外，笔者还经常用不同的图案符号来批改作业，如给写得特别精彩的写个大大的“！”，字迹清秀的画个“眉开眼笑的表情”，文采飞扬的给个“优十”，甚至刻个“苹果”等印章按在作业最后一道题后。教学实践表明，这样做使学生，尤其是低年级学生在心理上更易于接受，从而提高其自信心。

三、作业评语多样化，促进非智力因素发展

在学习中，可以说学生两方面的因素决定了学生的学习情况，一个是智力因素，另一个是非智力因素，其实后天非智力因素对于学生的影响是巨大的。非智力因素主要包括：需要、动机、态度、目标期望、归因、价值观、自我效能感、习得性无力感等等。教师如果能够发挥学生的非智力因素的积极效用，将有助于学生的全面发展。在作业批改中，教师如果能积极使用评语，将有助于加强师生之间的交流、联系，特别是有针对性的评价，能有效促进学生扬长避短、完善自我。传统的作业评价仅仅是评判对错的评价，而低碳环保理念之下的评价，是个性化的评价，具体来说，可以通过以下几种评语类型促进作业评价改革。

1.用赞扬式的评语去坚定学困生的信心。针对学困生的畏难情绪，教师的作业评语可以是：你虽然没有完全正确，但是你清楚的字迹还是令老师感动”“比起原来，进步真不小，加油！”等，以坚定学生学习语文的信心。

2.婉转式评价为中途懈怠者加油呐喊。当碰到因态度不端正导致错误很多的作业时，老师的评语是“踏踏实实走好每一步，认真才会有真收获”。碰到字迹潦草的，写上“如果你的字更认真写，你的字会变得更漂亮的”！

3.激励式评语鞭策成绩较好的学生。对于班级中的优等生来说，他们很容易因为自己的成绩尚可而沾沾自喜，教师可以通过评语对其进行鞭策，比如写上“百尺竿头，更进一步”等。当然面对品德优秀的学生，也应该毫不吝啬地献出掌声。

比如有个学生曾经在日记中写道：“周末，和妈妈一起上街买菜，我帮妈妈算生活中的数学题，一斤芹菜2元钱，妈妈买了两斤就是4元钱，妈妈一个劲地夸我的反应快，思维真敏捷。回家的途中，我帮妈妈拎着菜，回家帮妈妈摘菜，看着平日辛苦的妈妈露出一丝欣慰的笑容，当时心里美滋滋的。”对这个学生我评价道：“老师看了你的日记，真心替你妈妈高兴，老师为你的懂事孝顺感动，老师也更相信，将来的你一定会很优秀的。”

4.真诚理解式的评语以走进学生内心世界。记得班上有个学生每次都不认真写作业，不是抄袭就应付。一开始我有些气愤，后来转念一想，还是要先弄清楚问题缘由。于是我在作业评价上写上：“老师不仅想成为你的老师，更希望成为你的朋友。”并且利用课余时间做了家访，了解学生的生活情况，后来这名学生在我多次主动的沟通中，逐渐对学习产生兴趣，也积极完成作业，每次我依旧利用作业评价的途径，与他交流，渐渐地，我们之间的交流越来越多。

四、评改主体多元化，发挥评价合力

一直以来，作业评改的主体都是教师，其实新课改之下，评改的主体可以多元化，以发挥评价合力给学生带来的作用。低碳环保理念之下，让每一个人都行动起来，人人可以批改作业，人人都可以从评改作业的过程中提升能力、收获知识。我认为结合作业的形式、内容，有些作业可以采用学生自批、同桌或小组批改，老师抽样检查，这样减少了教师的工作量又让学生有了主人翁的意识，学生通过检查别人的作业，规范了自己作业的方法，有助于学生之间的优势互补。笔者以为，语文作业的评改可使用以下几种途径：

1.教师指导下自批，高效省时。这种批改形式尤其适用于当堂作业。刚训练时，应让学生明确批改方法，如批改符号、订正方法等。答案由教师当场公布。它在作文批改中运用较多，所谓“文章不厌百会改”，学生在自己检查自己作文的过程中，通过寻找错别字、揣摩语句等等来提升作文水平。

2.学习小组的互评。课堂作业完成，同桌或小组同学交换作业本互相评价。在互评中看见别人的优缺点，用来对照自己，在整个互评的过程中更好地完善自己。除了给同学判断正误，还可用画五角星等方式表扬对方，最关键的是能够采用口头即时评价如“你的作业很认真，写得真好，我也一定加倍努力，争取下次作业也能像你那么好！”“你的作业全对，但字迹不够工整，部分笔画写得不够规范！”在判断出错误的同时，马上给对方讲明错误原因，这样发挥学生内部力量，学生的学习积极性得到了提升。

3.家长参与评价以形成合力。教育绝不仅仅是学校的事情。笔者要求每个学生准备一个家校联系本，学生用来记录每天老师布置的作业及要求，完成之后要请家长对照签字。学生如果能把它清楚地记在家校本上，渐渐的，就能养成做事有条有理，严谨仔细的好习惯。另外，家长看看家校联系本，既可了解今天班上布置的作业和一些要求，又能对照家校本检查孩子的家庭作业是否完成。这就像儿童的学步车一样，可以帮助孩子更好更稳地走好学习之路，更快适应学习。偶尔学生也可以把班里的同学好的作业带回家给父母看。双休日家长对孩子一周以来的学习、作业进行了解、对比后，对孩子的学习提出要求并用书面的形式反馈在本子上。这样，作业评价就可形成老师评、老师指导下的自评、生生互评、家长评一整套流程。

总之，优化作业评改方式，有助于促进小学语文作业的“低碳环保”，让学生花更少的时间、更少的精力，得到更高的成效。让作业改革真正走在高效的路上，让语文教学改革绽放精彩。

篇5：华丽的转身美文

热浪席卷的夏天逐渐在茫茫视野和感觉中悄悄逝过，仲秋的温州，燥热的天气微微的透着那么点清凉的感觉，对于这样的天气，男女老少都欢呼雀跃起来。风儿此时却任性起来，却看不到半点凡尘蒙面，将枯草和落叶带到空中漫天飞扬，做个华丽的转身，把太阳遮挡在人们的视野之外，这就是南方特有的天气。

从业这么多年，窗外远眺，是我养成的良好的习惯。不论是起床后的还是餐后闲余，总会迈步走到窗前，伸手拉开遮挡外面世界的窗帘，望望窗外的景色和天气。咦!夜里何时下的雨雨不大，细如丝，淅淅沥沥。我兴奋地打开窗户想探个究竟湿润的空气夹杂着树和草散发出来的特有的清新，瞬间涌入房中，深吸一口，将头探出窗外。仰头看看阳台上飞溅跌落的雨水，伸手接住它，凉凉的滑入掌中有一种清爽舒适的感觉。路面被冲刷的又黑又亮、干干净净，绿化带上的桃树、柳树、小草也被它滋润的越发油绿油绿的。这场雨来的恰好，给烦闷的`沙尘天气带来一丝洁净和清爽。

中秋假日，晃晃悠悠的漫步在雁荡山脚下的蜿蜒崎岖的小路上，仰望苍穹，天空中似雨非雨，似雾非雾，即缠绵又朦胧，如同山林中飘散着“北上太行东禹穴，雁荡山中最奇绝”灵气，黏在发丝边际，构成一个个晶莹剔透的小水珠，不时顺着鬓角，睫毛，发梢滴落下来，景象是多么的别样。偶遇的荷塘，虽没有到荷香旖旎的时节，可雨丝却描绘一幅烟雨朦朦云闭月、荷润满塘待佳人的画卷，那种意境又怎是一个美字形容的!生活中，挫折与困难，如乌云一般，层层阻碍着我们。屈服于它们，只会像被乌云蒙蔽着的月亮，欣赏不到世界万物之精彩。[由整理]

最完美的年华、记忆都留在了养育世代生存的土地上，“月有阴晴圆缺”带给人惊喜之余，也会带给人忧伤。时值赏月佳日，秋雨却给我们带来的沉闷和烦寂，轻轻拨动隐藏在心底的那根弦四季交替由浅入微，深情款款的春，五彩斑斓的夏，沁香四溢的秋，冰清玉洁的冬，每个季节都诉说着那份忆、那份念。愿每个人的心思随着微雨融入到至亲的世界，怎奈光阴如梭，就算时光倒流，也回不到以前的彼岸让一切都随雨化为浮云吧!

篇6：华丽转身的经典散文

早晨，小区里一阵叫骂声吵醒了我。跑到阳台一看，看见一个丰姿绰约的女人戴着副墨镜，靠在辆红色的时髦轿车旁，正仰着头向我家前面一栋楼上叫骂，她的旁边站着两个壮汉在为她撑腰壮胆。

从她叫骂声里隐隐能听出个大概:原来她用恶毒的话语来谴责住在这栋楼上的另一个女人，说楼上的女人不该打电话给她的丈夫，不该和她的丈夫有暧昧关系……我想，无非就是一段婚外情找到小三，带人来找茬的故事吧。我摇摇头，私下里认为她的行为和她的样子如此格格不入……转身洗漱去了，然而等我再回到阳台，事情的发展有了升级的意味。

我听见楼上有个女人在回应了一句这个叫骂的女人:“你滚回家去管好你老公，别在这丢人现眼…”叫骂的女人大怒，指挥着旁边两个壮汉准备冲上楼。然而单元楼道口有道防盗门，两壮汉怎也冲不进去，但也没有采取更加过激的行为……楼下叫骂女人的言语里火药味越来越浓，似乎随时都会爆发冲突。我赶紧掏出手机，一等两壮汉冲进防盗门就报警，因为在警察来之前，楼上的女人家至少还有一道门保证安全。

然而，事件又有了变化，楼上被骂女人回了一句话后，再没回应，只有楼下女人的声嘶力竭的叫骂声。我觉得楼上的女人好忍性，我不知道她老公在不在家，面对挑衅依然能沉得住气。或许她真是“小三”，自觉理亏吧?但我至少认为叫骂的女人不值得的同情，因为如此处理事件的方式值得商榷，所谓“一个巴掌拍不响”……十分钟后，依然能听到那女人的叫骂声，前后叫骂大概四十分钟了，看来，这叫骂的女人根本没打算停下来，楼上被骂的女人也没打算理她。

我有些不齿这两女人。人生这么短，那些撕心裂肺的畸形恋情在婚姻面前应该显得微不足道才对。任何一段感情又怎能比得上夫妻之间的一餐早饭，以及彼此轻轻依偎的阳光早晨?又怎可热衷于如此没有结果没有意义的情感浪费。然而天下又有多少人是如此难以放下，又有多少人因此而大动干戈，妻离子散?

难道这叫骂的女人真不明白搞臭了别人也暴露了自己婚姻的巨大问题?何况，为那样的老公这样做值吗?如此方式维护婚姻是源于内心的极度不自信吧?而楼上从始至终只说了一句话的`那个女人，倒有些令人刮目，至少在我的眼里能看出:有时沉默比叫嚣更有力量……看来等这叫骂的女人骂累了就会离开，我放心的收起了手机。

实在没想到事情忽然会发展到一个高潮，矛盾冲突突然白热化。站在楼上的我都吃了一惊。

我看见一个十三，四岁的女孩打开单元防盗门里冲了出来。那两个站在门边的壮汉似乎还没意识到发生什么，就只见那女孩像只小老虎一般冲到了正在骂人的女人跟前。她的脸蛋憋的通红，用手指着叫骂的女人，用一种近乎哭泣的声音吼道:“你再敢骂我妈，你再骂……”那女人大概被这种初生牛犊的气势震的呆了一呆，更或者她怎么也没有想到对方会让一个小孩出战吧!

此时两壮汉冲了过来，一边一个架住了小女孩，其中一个扬起了拳头。我暗叫:“不好!小女孩要遭殃。”我赶紧掏出手机，并准备大喊一句:“不准伤害小孩!”然而我并没有喊出口，因为我看见了让我无论如何也不相信的一幕。

那个丰姿绰约的女人伸手挡住了壮汉砸下来的拳头，吵闹声戛然而止。女孩哭泣着返身进了单元门，女人招呼着两壮汉坐进车子离开了。只有我不解的握着手机看着这戏剧性的一幕。或许她想到她的家里也有这样一个孩子，或许纯真的孩子唤醒了她的善良母性，或许她被一个孩子不顾安危如此维护母亲的尊严而打动，再或许那一刹那她想到了解决婚姻问题的方法……至少看似一个暴力冲突事件在一个孩子面前土崩瓦解…

篇7：传播巨匠的华丽转身

电视媒体的改变，深刻影响着传媒公司和传媒产业的生态环境。如何逆势突围，执行力传播有如下的思考。

布局全媒体经营

打造多元收入模式

当前，电视媒体主要依靠广告作为主要的利润来源，没有形成多元的收入模式。新媒体的崛起，分流电视媒体的广告资源和消费人群，这是影响电视媒体运营的直接因素。因而，单一的广告收入是电视媒体运营的问题所在。

随着伦敦奥运赛事的日渐临近，奥运营销战在中国各地也已擦出了电石火花。据悉，央视将采用全媒体经营策略进行伦敦奥运赛事传播，改变以往单一的电视报道的传播模式，尝试提供丰富的新媒体平台，即包括电视媒体、互联网、手机三大媒体平台联动进行转化，搭建“全媒体”转播平台，实现不同模式，不同渠道的高效传播。奥运赛事的全媒体经营，将实现跨平台的高效整合传播，不仅涉及到赛事播放时的广告收入，赛事转播权的转售，亦将成为央视经营奥运赛事重要的收入来源。

其实，早在2005年，国外CNN就推出了一个以当家主持人安德森命名的《安德森•库珀360度》电视节目，该节目每天做一个小时的电视版，同时做半个小时的博客版以及手机推送版，实现针对不同终端的差异化生产和传播。实现多渠道的收入来源。

媒介的创新与发展，受众的进化与多元化的发展，使得电视媒体面临重重困难。然而，摆脱电视媒体单一依靠广告收入的经营模式，根据不同终端用户的不同需求，付费点播、精准营销、套餐服务、内容定制、电视购物、增值服务等新的消费方式，打造多元收入的经营模式，成为电视经营的新的经济增长点，

全新媒体产业链经营

打造特色产业

2010年湖南广电整合资源组建湖南广播电视台，并挂牌成立由湖南广播电视台控股的市场主体――芒果传媒有限公司。同年，湖南广电还与青海卫视进行跨省合作，打造大型《花儿朵朵》选秀节目。此外，还与腾讯、淘宝等新媒体公司开展深度合作。据悉，芒果传媒就与腾讯签署战略合作框架协议，成立合资公司，将旗下艺员经纪、新媒体、新业态、卡通动漫等优势业务与腾讯的海量用户资源整合，以市场化运作的形式，实现传统媒体与新媒体的对接，打造全新的媒体产业链。

无疑，湖南广电的媒体运营模式得到了巨大成功。就自制剧而言，继2009年自制偶像剧《一起来看流星雨》红遍大江南北，2011年初，其自制剧《宫》再次创下了超高的收视率，让杨幂等众多三线明星一下跃居一线明星行列。湖南电视台自制剧的成功，引发各大电视媒体的自制剧热潮。

除了湖南广电之外，很多电视台包括执行力传媒合作的广东电视台、南方电视台，也在整合媒体资源、人力资源、社会资源，充分利用资源优势，打造高效率产业化经营，打造特色电视栏目，将差异化进行到底。电视媒体运营的变革，将给广告客户带来更多的广告机会。

总的来说，电视媒体单一平台的内容竞争已经转变为跨平台的资源整合以及特色产业链的经营。电视媒体运营需摆脱单一的广告收入模式，布局全媒体，打造多元化收入模式;整合媒体资源，产业化经营，最大限度发挥媒体资源优势。电视媒体作为主流传播媒体，起到不可替代的作用。如今，环境在变化，生活条件的改变，电视媒体应顺应时代潮流的发展，打造特色运营方式，稳固自己的市场地位。

篇8：2期盼语文教学的华丽转身

一、仿照练习, 在言语实践中丰富图式

学生积累语言材料、习得语言素养的过程, 最先是对经典范文的仿照开始的。教材中的文本蕴藏着丰富的语言训练价值点, 不仅有精妙的遣词造句, 更有经典的表达句式。这些语言价值点, 对于学生的语言历练都是重要的价值资源, 所以教师应该结合经典句式出现的真实情境, 将这些言语价值点演变成为学生言语实践、提升语言应用能力的有效抓手。

例如, 《荷花》一文第二自然段就通过简洁的寥寥数笔将荷花的外形之美展现在读者面前。首先, 教师要引导学生借助文本的语言来感知荷花的形态之美, 这是进行仿照练习的基础。其次, 教师要引导学生从文本的形式入手, 明白作者先总写后分写的策略可以使得文章富有条理, 并借助语段中“有的……有的……有的……”的句式让学生进行仿照练习, 从而提供可参考的对象。

正是有了文本语言作为参考资源, 加之教师的点拨引导, 学生在仿照过程中不仅对文本内容有了深入的感知, 更从范例中丰富了自己的言语方式, 获得了初步的学习方法。

二、细致观察, 在联想补充下历练表达

小学语文教材最大的特点在于其图文并茂的插图功能, 精美的装帧、鲜艳的插图不仅有效地再现了文本的意蕴情境, 也契合了学生形象化的认知思维规律, 起到了较好的辅助教学作用。因此, 阅读教学中教师不仅要关注文本的文字内容, 还应将编著者精心绘制、选用的插图视为教材不可分割的一部分, 这样才能引发学生的认知体验, 将文本感知和言语训练融为一体, 从而提升学生的语言应用能力。

例如, 在教学《天鹅的故事》一文时, 教材中为了表现天鹅集体破冰的状态、场面, 绘制了众多天鹅高高跃起准备砸向冰面的画面。因此, 教师在教学这一内容时就要充分利用教材中设置的插图, 引导学生自由选择插图中的天鹅形象, 以自己的想象将插图中静止的画面进行复活。学生通过对插图中不同天鹅外形、动作的观察想象, 以及对内心的体验描述, 将天鹅集体破冰的场面描绘得淋漓尽致, 取得了较好的教学效果。

在这一环节中, 教师正是借助教材中的插图资源为学生体悟文本内涵和言语实践提供了扎实有效的历练平台, 培养了学生细致观察事物的能力, 提升了学生的语言应用能力。

三、补充实践, 在推理猜想中超越文本

为了表达效果的需要, 很多作者在文本创作过程中常常故意留下故事发展的空白, 给予读者更为广阔的自主思考空间。对于这些留白, 作者并没有直接点明, 有的是作者以弦外之音的形式蕴藏在语言内部, 教师就要紧扣这些文本表达的简化和空白之处, 引导学生以言语实践的方式来表达自己的想法, 在学生进行想象的过程中, 将留白变得充实, 将简单的地方变得具体。

例如, 《郑成功》一文在描写郑成功带领军队与荷兰侵略者进行交战的过程中, 从正面的角度展现了军队的英勇善战。但文本以“郑成功”为主人公, 其个人的表现就蕴藏在其率领的军队表现之中, 作者对郑成功的描写就没有直接涉及。而在教学这一段时, 教师就应引导学生从文本描写军队的语言入手, 在学生感受军队特点之后, 再引导学生思考补充:从这样的军队中我们可以看到一个怎样的郑成功呢?我们可以推测郑成功在这场战斗中会做些什么呢?……

在这一问题的引领下, 学生就以文本语言为起点, 在经历了感悟理解、归纳内化的过程后, 教师紧扣文本的空白, 为学生的随文练笔创设了扎实有效的平台, 取得了较好的教学效益。

四、关注表达, 在反思调整中重构语言

教师在阅读教学中可以结合学生的认知特点, 在把握文本基本内容、关注核心价值取向的基础上, 提炼出能够辐射全篇的核心问题。然而, 多数教师在引导学生回答问题的过程中仅仅关注到问题答案正确与否, 对于学生在言语表达中是否合理、准确, 教师则毫不问津。其实, 阅读教学中的师生对话, 正是指导学生进行言语实践的重要契机, 教师要关注学生回答问题的过程, 并给予学生适当地指导, 如从语言连贯、用词准确等维度给予学生指导。

例如, 在教学《番茄太阳》一文时, 教师引导学生关注课文中三次提到的“番茄太阳”分别具有怎样的意蕴, 学生在深入体悟文本的语言之后, 感受到其意蕴分别是太阳、笑脸和品质。虽然答案是准确的, 但如此简单的语言表达, 既没有展示学生自身的思考过程, 学生也没有阐释其丰富的认知体验, 这对于学生语言表达的历练丝毫没有锻炼的价值。

因此, 教师可以借助“为什么这样思考”、“能具体说说你的理解吗”等问题, 引导和鼓励学生将自己的思维引向深处, 重新构建学生的语言表达体系, 促进学生言语智慧的生成。

篇9：2期盼语文教学的华丽转身

关键词：教材；不畅；教学案

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-165-02

沪教版义务教育教科书九年级化学教材 是课程领导、学科专家、教学名师组成的中学化学国家课程标准研制组根据《义务教育化学课程标准》修订而成。教材力求体现课程改革的新理念，反映课程标准的内容要求，从学生的发展需要构建化学教材体系，全面提高初中生的科学素养水平。教材是供一线教师教学参考，学生学习的范本。正确的教材观是用“教材”教，而不是教“教材”。但是笔者在使用“教材”时或者观摩其他教师课堂时都发现了教师、学生使用“教材”时存在中不畅现象，导致的结果是很多教师在新授课时不愿学生预习，很多教师在展示课上从头至尾没有让学生打开教材。

一、教材使用“不畅“现象枚举

教材下册第六章第一节《物质在水中分散》，教师预设教学流程：

学生实验：食盐、蔗糖等溶于水。→得出“物质的溶解”的初步概念。→教师演示：食盐、蔗糖同时加入一定量水中溶解。→学生修正：一种或几种物质均匀扩散到另一种物质中的过程。→教师：从微观视角来认识物质的溶解过程。→学生修正：物质以分子、离子形式均匀扩散到另一种物质中的过程。

而实际施教过程却是这样：

学生实验：食盐、蔗糖溶于水。

教师：你能根据实验现象得出“物质的溶解”的概念吗？

学生回答：一种或几种物质以分子、离子形式均匀扩散到另一种物质中的过程。

教师：为什么物质溶解时以分子、离子形式扩散？

学生：我看书上的。

教师：额……该同学能课前认真预习，大家要向他学习。

相信教师在课堂上都经历过如此“尴尬”，教师精心设计的流程往往被学生通过预习教材上现成的结论给破坏。预习是好的学习习惯，但是如果学生不动脑，照本宣科课本上有现成的结论的话，本质上还是传统的“填鸭式教育”，不过主角从教师换成文本而已。

二、教材使用“不畅”背后原因分析

1、“方法提示”，让学生探究时思维含金量降低

教材上册第四章第二节《化学反应中的质量关系》中探究质量守恒定律时，笔者设计教学流程时，采用“设计实验装置”→“进行实验”→发现实验异常→修正实验装置，以培养学生思维的深度和广度。

实验：石灰石与稀盐酸敞口容器中实验，通过称量发现反应前后物质总质量不守恒。

学生发现：由于二氧化碳从锥形瓶中逸出导致反应后物质总质量减轻。

改进实验：用橡皮塞塞紧锥形瓶。

实验：如果石灰石和稀盐酸用量过大，产生的二氧化碳过多，会导致橡皮塞可能被冲出。

学生改进：用气球将锥形瓶口密闭，气球起缓冲作用。

实验：精度高的天平称量反应前后物质总质量，由于充满二氧化碳的气球产生浮力，导致反应后物质总质量减轻。

学生改进：用带注射器的橡皮塞密封（注射器起缓冲作用且产生浮力课忽略）或密闭锥形瓶中产生的二氧化碳用澄清石灰水吸收二氧化碳避免瓶内压强过大而使橡皮塞冲出。

由于学生预先学习了教材上提供的详实的实验装置，导致学生能一下提供较为科学的实验装置，让自己丧失了一次极佳的思维螺旋式上升的培养过程。

2、“结论外显”，让学生的发现过程变得虚无

教材第五章第二节《金属的冶炼与利用》是初中教材首次系统学习有关金属的化学知识。在前几章学习中，学生对物质的组成及表示方法、质量守恒定律、化学方程式等基础知识有了一定了解。在此基础上安排本章学习，可以帮助学生运用化学用语来描述物质的性质和变化，进一步学习和运用探究学习方法，扩大化学知识、技能的学习。但笔者在教学过程中发现一个奇特现象：

教师：请同学们根据反应现象书写用一氧化碳冶炼氧化铁方程式。

学生：迅速完成。

教师：若老师用磁铁矿主要成分四氧化三铁和一氧化碳来实验室模拟冶炼铁，该反应的化学方程式又如何书写呢？

学生：茫然。

教师：只要模仿一氧化碳冶炼氧化铁方程式通过类比方法就可以完成。

学生：我的方程式是看书上的。

由于教材给定了外显的结论，使学生通过所谓的“预习”顺利完成了化学方程式的书写，学生根据反应现象通过合理推断得出实验结论的能力得不到培养，无法提高对化学方程式的运用能力。

3、“规定动作”，让教师不敢创新

教材上列举了许多“规定动作”，教师担心对学生中考不利，创新时缩手缩脚，有所顾虑。

第五章第二节“金属矿物 铁的冶炼”实验室模拟炼铁，教材规定“玻璃管内物质冷却后，停止通入一氧化碳。”教材如此规定是防止灼热的铁粉重新被进入的空气中氧气氧化，或者防止由于停止加热玻璃管中压强减小而产生石灰水倒吸现象，但笔者在实验过程中发现只要用止水夹夹住玻璃管两端橡皮管，然后让玻璃管冷却，完全可以避免以上两种实验异常的发生，而且可以做到停止通入一氧化碳和停止加热同步，减少一氧化碳的用量，更能体现“环保”、“低碳”的理念。但由于担心中考对一氧化碳与氧化铁实验操作顺序的考核而缩手缩脚，不敢放手。

在教学中教师发挥了智慧，挖掘了基于教材基础之上的很多创新之处，但由于没受“官方”认可，导致教学中还不敢完全放开，最多在教材提供的思路方法上补充拓展学生的思路。

三、利用教学案，实现从“教材”到“学材”的华丽转身

《全日制义务教育初中化学课程标准》中教材编写建议中提出：教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面应留给教师较大的创造空间。而我校目前使用教学案是将教师课前设计的、有利于学生课前自主学习的“学案”和教师课堂教学的“教案”合二为一的教学案例，它融教师的教案、学生的学案、分层评价练习为一体，注重学生自学能力的培养与提升，注重评价内容的优化与备选。利用教学案，可以实现从“教材”到“学材”的华丽转身。

1、利用教学案，可以克服使用教材“不顺”现象

为了切实提高教学案编写质量，我校通过集体讨论研究，最终形成了编写教学案的基本流程——“三六三”模式，即：明确三个阶段（课前、课中、课后）、把握六个环节（预习要求、教学过程、实例分析、课堂训练、课后练习、教学小结）、心怀三条线索（明线：预习→交流→合作→思考→练习→作业→感受，暗线：导入→创设情景→点拨→评价→检测→反馈→改进；底线：确定教学目标→确定教学重难点→确定课堂主导问题情景→确定问题提纲→确定教学流程→确定检测习题→确定作业→设计板书→教学辅助手段。

经过“三六三”编写模式形成的教学案可以克服教材使用“不顺”的现象。

2、利用教学案，可以提升学生的自学能力

自学能力，是指在没有教师和其它人帮助的情况下自我学习的能力，是多种智力因素的结合和多种心理机制参与的综合性能力。 而精心编制教学案自学版块自学提纲，可以有效培养学生自学能力。

案例：常见的酸和碱--探究氢氧化钠、氢氧化钙的异同（预习作业）

（1）常见的碱有 （俗名 ）、 （俗名 ）、 。

（2）氢氧化钠、氢氧化钙在水溶液中都能产生 ，这是碱溶液有许多共同性质的原因。例如氢氧化钠、氢氧化钙溶液都能使紫色石蕊试液变 色，都能使无色酚酞试液变 色。

3、类比二氧化碳与氧氧化钙反应的化学方程式 ，请尝试写出二氧化碳与氢氧化钠的反应的化学方程式（提示：反应前后各元素的化合价没变，钙+2，钠+1）

教学案把教师的教案、学生的学案进行了优化组合，使学生的预习成为具体的、可操作的任务，有效培养了学生的自学能力。

3、利用教学案，可以有效避免学生产生分化

随着学习材料难度的加深，学习态度的差异等逐渐产生了学习的分化，而教学案则可以根据学生学习实际实时调节，编制教学案时实行因材施教，设计多梯级、多层次的作业，选取难度不同的习题分别分成ABC等级，以供“学有余力的学生”、“学习能力一般的学生”、“学困生”学习，可以有效解决“吃不饱”、“吃不了”等问题，满足不同学业层次的学生的不同发展。以“物质在水中的分散”为例：学情了解性作业。某些固体物质溶于水时，溶液的温度会发生变化。把氯化钠、硝酸铵和氢氧化钠三种物质溶于水，使溶液温度明显降低的是 ，使溶液温度明显升高的是 ，溶液温度基本保持不变的是 。

指导理解性作业。小佳同学学习了“物质的溶解”后对溶液的一些认识，判断这些认识是否正确。若有偏差请说明理由或举例说明。溶液一定是混合物，混合物一定都是溶液。自然界中的海水、河水、湖水、井水、生活中用的自来水和喝的纯净水其实都是溶液，溶液都是由物质溶于水制得的。

引导建构性作业。建构溶液的知识的概念图。举例说明生命现象与溶液有密切的关系。

我校通过不断优化教学案，有效避免了教材使用“不顺”之现象，提升了学生自学能力，规避了学生

篇10：TCL手机 华丽转身的阴影

TCL手机 华丽转身的阴影

。所以它按照通常的商规，选择了女性时尚市场，这个也许不失为一种聪明的做法。

不要忘记想要和国际品牌一较高低，营销不是要做得正确，而是要进步到精彩。

太强调女性的性征是不够明智的。除非你有能力在操作上进行模糊。太多时候，强调女性的性征已经意味是对女性的轻视。”

品牌，一直是TCL的梦想。

这个梦想强烈执着，成为TCL每一次新闻发布提及率最高的词汇。在其黯然国内市场数年之后，TCL立志要有所作为。他们首先想从女性时尚市场入手。

且勿论这个定位本身是否高明(如果TCL旗袍系列果然可以演绎时尚这个命题的话)，至少从目前TCL旗袍手机传播来讲，尚不足以表达这个定位的张力。

旗袍手机本身的STYLE吸引人吗?明星跳一支舞吸引人吗?又不是舞林大会。这位明星的号召力是否已经达到，只要她出现，人们就为她买单。NO.

广告的目的是在消费者心灵中引起回应，在他们内心积聚情感的能量，发动消费者最终做出购买的行动，以满足那个被发动的情感。因为人们买手机不是为了打电话而已，而是彰显拥有者个性、身份的符号。

目前TCL这支广告还做不到在目标人群心灵中激起回响，使目标人群甘心情愿为它买单，说它没有任何出色之处并不为过。市场营销已经到了一个地步，不是要做得正确，而是要做得精彩。

既然论到品牌(品牌诚然必将成为这个时代的命题)。心灵营销认为，品牌并非企业传播，而是消费者认知的企业传播，即企业传播经过消费者心灵大网过滤之后的认知。

品牌是在消费者心中占据的一个不可替代的情感和文化占位。

如果TCL旗袍手机系列传播并不能达致在女性消费者心灵中占据一个独特的位置，那么这个品牌是否能最终实现华丽的转身标，则十分可疑。

对于消费者来说，他们只从他们所能获得的信息管道中，了解TCL旗袍手机的品牌到底是什么，消费者购买这个品牌之后到底能得到什么。当然，肯定不仅仅是一只手机而已。

很遗憾，大多数的人已经习惯说：来吧，我们来开一个新闻发布会，使期待已久的万众知道我们在做什么?没错。事实上我们应该说：来吧，让我们来研究一下，此次新闻发布会开完之后，我们已经用了这么多这么多的钱，让我们来研究一下这些传播会在消费者心灵中留下什么?

那个才是对的。你是要去关心企业的传播，实际上你更应该关心企业传播经过消费者的心灵大网过滤之后的剩余――那些才是真正有价值的所在。

如果手机完全撇开了它天生的商务基因外，不知道会不会冒犯到那些大有尊严的办公室Madam们呢?

时尚 能否吸引白领madam?

据称TNS调研公司对TCL的调研报告呈现是这样：TCL手机在消费者认知中属于时尚类、偏女性。因此，顺应消费者意志、强化女性手机基因，塑造女性手机品牌，将是TCL手机必然的选择。

但是要知道TCL之前的营销并不能称为成功，

定位品牌基因应该考察这个品牌诞生时所赋予它的气质和调性，更应该从这一个品类的产品在人类心灵的基因定位中考察。需要洞悉们人们对手机的基因的、天然的、共同的认知，然后从这些心灵共同认知中提炼出单属于您的独特定位――这个成为品牌的基因显然更为合理。

关于手机的基因是什么呢?

很明显，手机的诞生远不是女性市场的需求，而是男性市场的需求，更准确地说，是商务时代的需求。因此，手机的基因符号是商务。

TCL旗袍手机的目标人群是时尚女性。时尚女性到底包括哪些人呢?包不包括在办公室里上班的大小白领们呢?我想在TCL的设想中，这部分人群是一定包括的。

时尚这个定位可以兼容商务吗?

如果手机完全撇开了它天生的商务基因外，不知道会不会冒犯到那些大有尊严的办公室Madam们呢?

如果手机营销并不想夺得办公室Madam的心的话，那么肯定就是想占领农村市场和三类城市的女性。这部分女性大多对生活没有什么想法，或者对品牌没有太多要求――不料这样的人现在已经越来越少了。因为市场经济是不会走回头路的，它终究会将她们培训成对品牌挑剔的消费者。当这些女性慢慢经过熏陶成长起来以后，她们将成长为消费成熟品牌的力量――这就意味着一部分品牌将被淘汰掉。

这些品牌将是谁呢?

寻求一个独特和专属的定位虽然是头等大事。寻求一个正确的专属定位却是头等大事的头等大事。

让我们来看!时尚这个定位是否能够吸引千万白领madam的心?

时尚在写字楼白领madam的视野中意味着什么?

除了外表上衣着光鲜、妆容入时以外，对她们来说，更重要的是要有腔调。

对于那些越来越聪明、精明和有见地的写字楼白领女性们而言，事业上的大成功或小成功是她们能够保持优越感觉的砝码：婚姻、家庭、社交――女性世界同样通用这样的规则：谁更有钱、谁更有发展，谁就掌握话语权。对她们来说，选择一个女性时尚手机，不如选择一个带有商务意味的手机，让她们看上去更酷。

至少而言，时尚针对女性定位来说，她不是一个有个性的定位。而定位之所以有价值，就在于是必须它是独特的。

办公室白领，如果目标不是吊金龟婿的话，喜欢给人家搞的定、有把握、酷酷的感觉。美貌、时尚，那是必须的外表记号，就算是美貌和时尚，也必须符合我的审美。最重要的词是：我的。

人不是靠外表活着，品牌不是靠肤浅的意义活着。

时尚是否能够成功囊括足够有张力内涵，以致使TCL手机有充分打动人心的力量呢?

时尚的同义词也许是流行，表明不落伍而已。流行是个会腐烂的词。一样东西一旦变得流行，意味着就要开始衰亡。

中国的词汇是非常丰富、精义博大，蕴含着令人惊异和折服的力量，这些成为表达品牌内涵取之不竭的酵母。时尚这个词，不够清澈。时尚除了正面的意思以外，里面显然还有一些不够明亮和沉浮不定的元素。也许有时它还表示流于表面。

篇11：期盼着再一次的转身情感散文

岁月如歌，歌声的飘扬里，传来了那凄美的词语，曲目的伴随，依旧如那逝去的年华，久经不捡的故事，或许尘封，或许遗忘，又或许，飘在了这远离的春风里。

风来雨淋的日子，终究还是寒冷，飘逸的纷飞，带走了故事的远走，时光远了，却也近了，望向日子的流逝里，不免伤了心的故事，不肯离散。

你说，走吧，不要等了，我不说，也不走，无奈的叹息，落在了耳边，身边的行李，安静如夜，静静的蜷缩，不再张扬，等待着，随着主人的.陪伴，来一场远走的旅行，去踏青春的远逝，踩光阴的守候，伴与这尘世的喧哗。

篇12：2014中考华丽转身

2014年中考临近，很多同学理科仍然是一塌糊涂，那么如何才能学好理科呢？其实理科的学习其实就是遵守着以下几个规律，如果你能把这几件事儿做到，你的成绩一定不会差，一定可以领先众人。

一、做题是王道，没有其他捷径。

在最后这一年，不要妄想掌握了个什么习惯，或者什么方法就能突破理科，理科突破的要点就两个字：做题。而且是做综合性的难题，说的再直白一点，只有你不会做或者做不对的题目对你才有价值，只要内心够坚定，专找不会做的题做更有效果。

二、找到不会做的题，就想办法弄懂它。

做题不是题海，做题的目的很简单，就是为了找出自己不会做的题目，通过主动的弄懂一个个不会做的题目，不断提升自己，让自己不再存有漏洞。挑战难题是需要内心的坚定和强大，因为挑战难题的过程可能是抓耳挠腮半个小时都没思路，对自己信心的打击，和兴趣的打击都蛮大的。但如果你自己能明白你就是想找自己不会的点，想弄会它，你就不会觉得这是给自己的打击了。

三、会做的难题越来越多后，学会总结生成自己的结论。

难题会做的越来越多之后，更要学会沉淀，以数学为例，就是学会总结属于自己的小结论，这些小结论就是你的独门秘技，既让你解题更迅速，也让你更有自信。

所以，在即将到来的寒假春季，给每个正痛苦挣扎于数学学习中的孩子提一个十分实在的建议：每天坚持半小时做一道数学中考压轴题。

能做出来的同学，再接再厉，保持题感，把自己的方法好好的总结一下。

能做出来两问却无法突破第三问的同学，好好想想自己没能想到的步骤到底是什么？请教老师为什么要这么想？学会这些思路、方法用在其他题目里面。

感觉第二问都没法入手的同学好好看看答案，扪心自问到底是什么不懂，找一个懂的人给你细致的讲解一边，在讲解的时候一定要刨根问底的把所有不懂的细节问清楚，并且用笔记下来，再找多几道类似的题目让自己巩固一下。

篇13：2期盼语文教学的华丽转身

一、以生活为出发点, 拉近“语用”的距离

语文来源于生活, 服务于生活, 与生活有着千丝万缕的联系。语文教学不能脱离生活, 离开了生活实际, 语文将失去原有的色彩和生命的气息。因此, 增强小学语文课堂“语用”训练, 就要以学生生活为出发点, 关注学生生活, 发掘与学生生活相关的整合点, 从学生的角度去解读课文, 推进语言运用能力的发展。

例如:六年级上册《姥姥的剪纸》一课教学, 文字围绕剪纸生动形象的展示了“我”和姥姥之间的故事, 让读者不得不赞叹姥姥高超的剪纸艺术, 感怀浓浓的祖孙亲情。在第二部分教学时, 教师紧紧抓住一个“拴”字, 让学生找出三幅牛兔剪纸图, 用心体会姥姥的勤劳和“我”的贪玩。孩子们对剪纸十分感兴趣, 热烈的讨论和交流三幅图片的含义, 教师不失时机的提出要求, 师:“剪纸”凝聚了祖孙之间的情谊, 同学们联系你自己的生活实际, 可曾在某个瞬间, 你也沐浴在爷爷奶奶, 姥姥姥爷疼爱的温情里?这样的话题触动了学生身体最柔软的地方, 孩子们纷纷低下头思考起来, 几分钟后一个个小手接连的举起来, 生:我最喜欢和爷爷一起放风筝的时候, 风筝越飞越高, 爷爷爽朗的笑声在空中回荡。师:叙述的真好!都把我们的思绪来到了一望无际的天空中。生:小时候我也很调皮, 姥姥就用香喷喷的肉包子“拴”住我, 每当到了吃饭的时候, 我都会闻着香味跑回家....孩子们稚嫩的语言在教室里回荡, 浓浓的亲情也氤氲开来。

只有抵达学生内心的, 才能激起情感的涟漪。在这个教学案例中, 教师以学生生活为出发点, 引导学生走进文本, 掀起学生情感的波澜, 让学生在阅读中不由自主的, 情不自禁的倾吐内心的情感, 从而拉近阅读与语用的距离, 实现了语文本位的回归。

二、以品味为切入点, 夯实“语用”的基础

“语言有温度, 字词知冷暖。”语言文字的魅力在于其深处寄寓的内涵、情感, 而小学教材中选择的篇章, 均经过反复打磨和甄选的佳作, 或者彰显时代的精神, 或者洋溢真挚的情感, 或者浓缩伟大的情怀。教师要引导学生行走在文本中, 认真揣摩, 不断品味, 感知文字的“温度”, 不仅了解文字的表面意思, 更要洞悉文字深处蕴含的深厚情感, 不断增强学生体验, 丰富内心积累, 在“理解”和“懂得”的基础上提高“运用”的能力。

例如:四年级上册《桂花雨》一课教学中, 在“桂花纷纷落下来, 落得我们满头满身, 我就喊:啊!真像下雨!好香的雨呀!”这个关键句中, 在表面句意的基础上进一步引导学生体会作者的心情。师:大家觉得这个句子“妙”吗?“妙”在哪里?孩子们略作沉思, 生:我觉得比喻用得妙, 把桂花纷纷落下的样子比作下雨。“对啊!对啊!”学生们随声附和着。师:同学们能体会出修辞的生动形象, 真的不错!那作者当时是怎样的心情?怎样的感受呢?教师的引导瞬间打开了学生思维的闸门, 孩子们抢着举起手来, 生:妙在作者写这句话时的感受———既兴奋, 又快乐。生:当时心中一定充满了无限的欣喜...师:同学们思维太活跃了, 看来最美妙的文字不能仅仅依靠写作方法和技巧装扮, 最重要的是真情实感的流露……

在这个教学案例中, 教师引导学生理解文本关键句表达情意的作用, 让学生增强体验, 在思维与智慧的交锋中, 学生逐渐习得语言运用的方法, 夯实语用基础, 化“学”为“用”, 真正提高语用水平。

三、以创新为着力点, 实现“语用”的突破

新的语文课程标准指出:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础。其明确了语文教学一项重要的目标, 即强化语用教学, 让学生将“所学”化为“所用”, 提高语言文字的运用能力。而“运用”的灵魂是“创新”, 这就要求新时期的语文课堂, 必须将“读”“说”“写”的语用训练变一变形式, 换一换方法, 让学生在玩耍和嬉戏中掌握语用要领, 由言到意, 由意再到言, 灵活的转换, 个性的表达。

例如:六年级下册《三打白骨精》一课教学, 因为学生对《西游记》电视剧已经非常熟悉, 千篇一律的人物分析很难让学生打起精神来, 为此, 教师另辟蹊径, 巧妙创设问题情境, 让语文课堂百花齐放。师:我们要了解人物, 必须走进人物的心里, 同学们讨论讨论唐僧师徒的心目中, 白骨精分别是怎样的?一石激起千层浪, 孩子们打开了话匣子, 热烈的讨论让课堂顿时活跃起来, 生:唐僧眼中的白骨精是一个善良的施主。生:对, 是好人家的姑娘。生:孙悟空的眼里白骨精是一个杀人无数的妖怪。沙僧眼中的白骨精是一个普通的村姑, 或许能从她那里化来些斋饭。同学们纷纷点头称赞, 又一个学生站起来, 生:猪八戒眼中的白骨精是一个绝色美女, 玲珑俊美。哈哈……同学们被他一语中的的分析逗得哄堂大笑, 发言的热气更加高涨起来……

语用的最高境界是创新。在这个教学案例中, 教师巧妙的创设问题情境, 让学生将对文本的理解转换为创新表达, 由外在的学习转换为内在的需求, 实现了语用的突破, 也给语文教学涂上了一层更加绚丽的色彩。

总之, “语用”训练是一个长期积累和熏陶的过程, 学生语用能力的获得也是一个螺旋提升的过程。作为小学语文教师, 必须真正的关注教学的主体———学生, 遵循学生语言发展的规律, 创新新颖有趣, 扎实有效的语用教学方法, 引领学生自主走进问题, 在不断的探索和积累中提高语用能力。

参考文献

[1]傅海梅.提高小学语文课堂教学效率的探讨[J].才智.2011 (11)

篇14：2期盼语文教学的华丽转身

关键词：尊重差异、言之有情、平等交流、言之有理、促进发展、言之有物

中图分类号：G623.2

《語文新课程标准》指出：“评价应以‘促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”然而，随着新课程改革的深入，我们的教学评价仍然十分单一，还是以考试来评价教学效果。其实，在日常教学中最常见、最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最深的是课堂教学中的教师评价语言。教师评价语言运用得当，可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率；反之，就会伤害学生学习积极性，直接影响到教学效果。因此，作为一名中学语文老师，更要让自己的课堂教学评价语言充满激励性、创新性、感染性，正确处理、把握好评价的度，让中学语文课堂教师评价语言实现“华丽转身”，切实提高语文课堂教学效率。

一、评价原则由“单一笼统”向“尊重差异”转换，要言之有情

在新课程改革浪潮下，我们的语文教师越来越意识到赏识教育、激励评价的重要性。但是，久而久之，问题出来了，我们听到的教师评价语言越来越单一笼统，毫无针对性，毫无激励性。在课堂上，“你真棒！”“回答很好！”“好极了！”……等评价语言此起彼伏，不绝于耳。这样的教师评价语言不够具体、得体，就像是“例行公事”，“蜻蜓点水”式的赞美，学生已经“无动于衷”，这就不能把学生学习的潜能挖掘出来，调动学生学习的积极性。毫无疑问，这样的教师评价语言就是低效甚至是无效的，“廉价”的表扬无益于学生语文素养的发展。

中学语文老师必须要让课堂的教师评价语言“活”起来，要充满创新性和感染性，从学生的个性差异出发，要言之有情，让学生感受到老师是在用爱心和用真情来表扬他，从而把学习转化为内在的激励，不断提高课堂教学质量。心理学研究表明，人的发展存在很大的差异，不同的人，会有不同的智能优势和发展潜力。因此，每个学生都是独一无二的个体，这就决定了教师的评价绝对不能单一笼统，绝对统一。教师评价语言必须要做到正确认识和尊重学生间的个体差异，建立“因材施评”的评价体系，尊重学生的个性化需要，帮助学生实现富有个性特色的发展。伟大的教育家孔子早就给我们做了最佳的示范。子路和冉有两个学生问了同一个问题：“听到什么就该行动吗？”孔子对子路说：“有父兄在，不可。”对冉有说：“闻斯行之。”面对这截然不同的两个评价，公西华充满了疑惑，孔子回答说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”原来，冉有为人懦弱，孔子要激励他的勇气。子路武勇过人，孔子要让他谦退。孔子的评价尊重了学生的个性差异，在不同的回答中，体现出了一个教师对学生的了解和关爱，言之有情，这样就能激励学生的学习行为，促进学生心理的健康发展。

因此，我们现在在中学语文课堂教师评价语言中，对于内向文静的学生，我们可以极力表扬和赞美；对于活泼好动的学生，我们也可以婉转地“挫挫他的锐气”；对于胆小紧张的学生，我们可以循循善诱，激励引导；对于不经思考就将答案脱口而出的学生，我们可以冷静处理，理性对待……教师的评价语言就应该丰富多彩，从学生的个性出发，以学生为本，言之有情，以爱育人，只有这样的尊重差异的评价语言，学生才会越来越有学习的信心和兴趣，在个性化的赏识中取得长远的进步。

二、评价形式由“权威命令”向“平等交流”转换，要言之有理

在一次区级公开课上，这节课的教学重点是小说中环境描写的作用。我别出心裁的把一篇小说的结尾删去，让同学们成为创作者来续写一个结尾，要合理运用环境描写。当时，接近下课，班上有一个学生展示的小说结尾天马行空，脱离了文本，脱离了生活实际，因为时间十分仓促。我从教学角度上直接否定了他的结尾，把这个结尾当作了反面教材，告诉同学们环境描写要综合分析，不可脱离文本。但是，这个同学当时有非常强烈的说话的欲望，嘴里嘟嘟着。作为老师，我因为怕时间不够，又是公开课，我没有给他展示自己和解释的机会。现在想来，这是我的遗憾。显而易见，我当时进行评价时并没有关注学生当时的心理体验，只关注到了自己上课效果是否达成，直接否定了学生，这种“权威命令”式的教学评价无疑也伤害了学生。师生间没有有效的交流，学生对评价结果“欲说还休”时，教师又未能与之平等协商，学生对于评价结果明显不认可。

这就是我们传统的教师评价，我们总喜欢以居高临下的姿态，顺理成章地居于评价的主导地位，支配学生的发展。教师往往高高在上，对学生发布命令，觉得自己的话就是理，不能做到与学生平等相待、平等交流，缺乏对学生发展需要的理解和满足，言之无理，让人难以心服口服，这样很容易使学生产生对教师评价的排斥心理，不利于教师评价的改进和学生的发展。我们要言之有理，满足学生说话的欲望，我想，如果那节公开课我学会跟学生平等交流，如此进行评价：“这位同学的小说结尾很有创意，充满了想象力，老师觉得他一定有很多自己的创作的感受要跟大家分享，但是，今天我们课堂时间有限，我们可以下节课再一起来倾听你的想法吗？”这样的教师评价无疑体现了评价者与被评价者之间的一种民主参与、共同协商、平等交往、相互理解、相互让步的互动过程，学生听到老师如此“言之有理”，自然就不会感到压抑，也愿意接受这样的评价结果。这样的教学评价能促进学生自我认识、自我疏导、自我激励，教师也真正实现了从权威的评判者到平等的鼓励者的角色转变。

三、评价功能从检测评价向促进发展转变，要言之有物

《登岳阳楼》是一篇诗歌鉴赏的经典教学篇目，我上完课后，让学生当堂用“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏方法立即鉴赏杜甫的另外一首诗——《旅夜书怀》。学生在完成作业时，我巡堂检查。班上一学生答题出错，思考后正想改正。从旁经过的我看到这正是我想要的典型错例分析，就要把本子拿走。学生轻声地说：“老师，我知道哪里做得不够好，正要改呢。”我说：“评讲后再改吧。”

于是，我把该生的解答过程投影出来，作为错例进行评讲。后来我发现这位学生这堂课就心不在焉了。在课后反思中，我认真探讨了教师的评价功能到底是什么？显然，我为了更好地完成这堂课的教学目标，而忽视了学生自己独特的情感体验，本来学生可以自我反思和提高，体验自己学习成功的乐趣，而这样的机会却被我不恰当的评价抹杀了。

在课堂教学中，我们很多老师同样也只是关注相关结果的检测、评价的功能，使得学生被动地处于被检测评价的地位，学生的自尊心、自信心不但得不到很好的激发，而且更容易对评价形成一种冷漠、逃避的态度，从而也会出现一些弄虚作假的行为。因此，片面强调评价的检测评价功能，不但不利于学生发展，反而会摧残这种发展，这与新课程理念是相背离的。《语文新课程标准》指出，学生的发展不应仅包括认知的发展，还应包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。因此，中学语文课堂的教师评价也不应只是检测评价功能，而更应该是通过评价发现学生的差异性和发展的可能性，改进教学策略，从而更有效地促进学生的发展，这也是教师评价的出发点和归宿。我们要做到以学生的促进发展为目的，评价言之有物，讲话内容一定要具体而充实，这样才能促进学生各种能力的全面发展。现在，我想如果我重新面对这样的学生，我一定会重视这个学生的个人发展，我会让这个学生把自己思考后的答案重新梳理写上，然后投影评价时，我会这么说：“大家看看这个同学原先的答案虽然存在一些问题，这样的问题，我相信也是很多同学会犯的，大家也要引以为戒。但是他经过自己的认真思考后修改的答案非常全面到位。可见，我们这堂课的教学重点，他已经很好地掌握了。同时，学习贵在思考，重在进步，大家要学习这位同学善于思考，勇于改进的优点。”这样言之有物的教学评价，培养了学生的多种能力，发现了学生发展的可能性，从而更有效地促进了学生的全面发展。这样的教师评价，对于这个学生来说无疑是最大的肯定和鼓励，接下来的语文课堂相信他一定会充满活力和信心的。

苏霍姆林斯基说过：“教師的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师充满魅力的课堂评价语言，可以让我们感受到学生的欢乐，体悟到学生的真情，欣赏到学生的个性。让中学语文课堂教师评价语言实现“华丽转身”吧， 我们要尊重学生个性差异，提倡师生平等交流，促进学生全面发展，力争做到言之有情、言之有理、言之有物，营造一个优化的教学氛围，让学生积极主动地参与课堂教学活动，从而让语文课堂充满生命力和创造力。因此，今后我们中学语文教师要在教学评价语言上不断思考探索，不断锤炼自己的教师评价语言。

参考文献：

[1] 《语文新课程标准》

[2] 《新课程背景下语文教师课堂评价语言的研究》