《夏洛的网》阅读课公开课教学反思

《夏洛的网》阅读课公开课教学反思（共10篇）

篇1：《夏洛的网》阅读课公开课教学反思

反 思

——《夏洛的网》阅读交流课

新课标提倡“读好书，读整本的书”、要求四年级学生能“初步感受作品中生动的形象”，能“与他人交流自己的阅读感受”，因此在这堂阅读课上，一方面希望通过让学生赏析人物形象来鼓励学生畅谈自己的感受，引导学生读明白，读出深度，读出自己对人生的思考；另一方面，更希望让学生在汇报阅读感受的过程当中，学到一些读书的方法。因为四年级学生接触整本书的时间和机会不多，阅读方法的指导非常必要。

叶圣陶不止一次说过：“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”“学会运用多种阅读方法”。“加强对阅读方法的指导。”叶老所说的阅读方法的指导，绝不单单指课内，还包括课外。在课外阅读中，朗读和默读，精读和略读，是学生最常用到的阅读方法，这几种方法运用得当与否，直接影响着学生的阅读质量，教师应该引起重视。

在这堂课上，我主要为了让学生初步感知并运用这些方法。因此，我特设了以下环节：

一、引导学生看封面、看目录，让学生明白看封面、目录，以及前言、后记，是初次接触一本书时，最常用的略读的方法。

二、赏析人物形象，重温精彩片段。这是本堂课的最主要的环节，让学生进一步了解略读的第二种方法——浏览和跳读，并运用这一方法，在老师的引导下，进入精读环节。通过不同的片段赏析，让学生知道精读的几种方法——品读、朗读（甚至背诵）、摘录、写体会等。

三、深化和延伸环节。进一步从其他角度去丰富故事带给自己的收获，享受阅读的成果。

四、向学生推荐怀特的另外两本童话名作，希望学生用学到的阅读方法继续阅读。

从课堂实施的效果来看，多媒体、图片较好地激发了学生的交流兴趣，通过生生互动、师生互动，学生能够对文章的主要人物——威尔伯说出自己的个性体验，对人物的形象进行了多角度的赏析。但由于学生的怯场、教师的引导和点拨的不足，学生的课堂表现不够大胆、大方，对书的内容的理解不够深度。另一方面，教师通过层层深入，让学生对一些阅读的基本方法有了初步的感知。应该说，这些阅读方法，学生在平时的精读课文的学习中都有所涉猎，经过这堂课的教师的有意识的梳理，学生的印象会更深刻；但，学是为了不学，这堂课如果在最后能够让学生自己有选择地运用相关的方法再去阅读，教师再根据阅读汇报进行指导，对于学生理解“灵活运用，有机结合”，效果可能会更好些。

篇2：《夏洛的网》阅读课公开课教学反思

寒假里，老师推荐同学们去买了三本书，《窗边的小豆豆》、《亲爱的汉修先生》，还有目前同学们最爱不释手的——《夏洛的网》，这是我们班第一次看同样的书，有的同学寒假里就把三本书看完了，有的同学已经看了好几遍了，有的同学还邀请了爸爸妈妈一起看。那么今天这课堂我们就一起来说说这本书，把这本精彩的书推荐给其他人，好吗？

二、介绍书中人“物”表、主要内容以及作者

1、这本书说的是一个故事。那么故事里讲了哪些人物 ？我们来理一理，这样，我们在介绍故事时就不会张冠李戴了，别人听起来也会比较明白，请看大屏幕，谁来读读这份人“物”表，给大家介绍下：【你介绍得真好！】

在这张人物表上，有几个人物用的是加黑的粗体字？谁来把它读出来，能告诉大家这三个人物的名字加粗的原因吗？ ——他们是主要人物。

对，我们在阅读的时候，要注意这些细节，向别人介绍时也要说清楚。

2、《夏洛的网》这个故事中有11个人物角色，其中_____、_______和_______是故事的主要人物。

这个故事共有几个章节？你们看完后觉得这个故事精彩吗？如果让你用最简洁的一句话来介绍故事，你会怎么说？

一只蜘蛛和一只小猪的故事。

可我从来都没有听人说起过这本书，这样的介绍还不能够吸引我。我还想知道蜘蛛和小猪之间发生了什么故事？你又怎么说？【追问：在仓库里产生友谊；夏洛用它的生命救了威尔伯；是什么原因要救呢？小猪的主人朱克曼先生要把它杀了，然后蜘蛛夏洛救它。蜘蛛夏洛怎么救呢，它又没法跟朱克曼先生说话？它在网上织了文字，让朱克曼先生觉得小猪是个奇迹，就不杀它了。】 ——板书：奇迹。

其实这些主要内容在书本封底中都有介绍，所以我们把新书介绍给别人的时候可以借助封面、封底或扉页中的文字介绍。

齐读封底中的主要内容：

在朱克曼家的谷仓里，快乐地生活着一群动物，其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而，一个最丑恶的消息打破了谷仓的瓶颈：威尔伯未来的命运竟是成为熏肉火腿。作为一只猪，悲痛绝望的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运了，然而，看似渺小的夏洛却说：“我救你。”于是，夏洛用自己的丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字，彻底逆转了威尔伯的命运，终于让它在集市的大赛中赢得特别奖，和一个安享天年的未来。但，这时，蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头„„

3、能写出这样感人的故事，那作者到底是谁呢？ ——E·B·怀特！

E.B.怀特是美国20世纪最为成功的幽默作家和文化评论家。作为一个地道的纽约人，功成名就后，举家迁往一座乡间农庄，过着恬静的田园生活。他还是一个养猪好手呢！

你还知道他的其它作品吗？

三、看插图，探讨故事精彩章节

现在我们介绍了故事的主要内容、人物表以及作者，现在让我们通过文中的插图，向大家来介绍场景吧！

1、插图1：弗恩拦着朱克曼的斧子图——这个画面说的是？

弗恩的爸爸要砍掉落脚猪，弗恩她觉得不公平，拦着爸爸不让砍，因为小猪威尔伯也有生命，也懂感情，我们人不能去伤害它，要做它们的朋友。

什么样的猪被称为“落脚猪”么？ 生：就是没出息的猪。

师：刚生下来，怎么看得出有没有出息呢？ 生：就是生下来很小很小的猪。

师：对，生下来特别瘦弱的猪叫落脚猪，照顾这样的猪很麻烦，弗恩的爸爸嫌麻烦，就像用斧子把它砍了。这个时候弗恩据理力争，说了这样一句话：

“可是，这不公平，”弗恩叫道，“小猪生下来小，它自己也没有办法，对不对？要是我生下来的时候很小很小，你也把我给杀了吗？”

生自由读。

师：你觉得弗恩说得有没有道理？

（生点头。师指名做做“弗恩”为“小猪”叫一叫。学生集体叫一叫）师：叫得好。既然生下来，他就有活着的权利，应该享受活着的各种权利，当然包括上学的权利。每个生命，都是上苍的恩赐，无论好坏美丑，不论贫富贵贱，在生命的天平是应该是等价的。只要你愿意，每个生命都可以美丽丰盈。

弗恩救下了落脚猪，给它取了个漂亮的名字叫——“威尔伯”！

威尔伯在弗恩的精心照顾下一天天长大，可是阿拉布尔先生说小猪长大了，不能再养了，于是威尔伯就被卖给了弗恩的舅舅——朱克曼先生。可是威尔伯在朱克曼先生家的谷仓里生活得一点乐趣都没有：

出示段落：

它一点乐趣也没有——不能散步，不能坐婴儿车，不能游泳。

它不想睡，不想刨地，它站厌了，也躺厌了。“我还没活到两个月，可已经活腻了，“它说。它又走到外面的院子里。

“来到外面，”它说，“除了进去再没有地方可去。回到里面，除了出去也再没有地方可去。”

指导朗读：读出“孤独、无聊、寂寞”

这样的日子它真的受不了，它才2个月大啊！！在母鹅的诱使下，威尔伯展开了一次逃跑计划：

2、出示插图与段落——

威尔伯在勒维的两腿间溜了过去。勒维没抓到威尔伯，反而抓住了那条小猎狗。“做得好，做得好，做得好！”母鹅欢呼，“再来一次，再来一次，再来一次！”

„„

指导朗读。演一演小动物们的动作语气。

你叫我嚷，可怜的威尔伯被这种喧闹声弄得昏头昏脑，吓坏了。„„“我独自一个去闯世界实在还太小。”它躺下来时在心里这样说。

3、可是有一天，老羊带来了一个——坏消息！说冬天的时候，朱克曼先生要把小猪杀了做火腿肠。威尔伯吓得大哭（插图）。夏洛怎么救它呢（插图）？ 生：自由说！

夏洛在网上织了些字，彻底改变了威尔伯的命运。

——王牌猪 ——了不起 ——光彩照人

——谦卑

4、你觉得这只威尔伯是怎样一只猪，它是不是可以配得上夏洛的网上文字？来，做个调查，认为它配不上的，请举手。（占三分之一左右）

来说说理由，你为什么觉得配不上。生：因为威尔伯怕死，当老羊告诉它坏消息的时候，它大哭大喊大叫。（P50）师：在《坏消息》这一章里是怎么写的呢？我们来看一看： 出示句段：

“当然，杀猪人人帮忙。我是只老羊，一年又一年，这同样的事情看多了，都是老一套。那个阿拉布尔拿着他那支二二口径步枪到这里，一枪„„”

“别说了！”威尔伯尖叫，“我不要死！救救我，你们哪一位！救救我！” 威尔伯跑来跑去，尖叫着说，“我不要给一枪射死。我不要死。老羊说的是真的吗，夏洛？天冷了他们要杀我，这是真的么？”

威尔伯哇哇大哭。“我不要死，”它呻吟说，“我要活，我要活在着舒服的肥料对上，和我所有的朋友在一起。我要呼吸美丽的空气，躺在美丽的太阳底下。”

师读老羊的话，生分别接读威尔伯的两次尖叫、哇哇大哭的三段文字。这些话让你感受到了什么？

它那么急，那么慌，那么乱，怎么说是王牌猪呢？如果是王牌猪的话，它应该怎么样？„„这么一说，我也觉得，它配不上王牌猪的文字。还有么？

是啊，这只猪和其他所有的猪一样，自己不干活等着主人喂食。我们说人特别懒的时候，就常说“懒猪”。

大家还记得在《逃走》这一章里，威尔伯最后是怎么回到猪栏里的吗？ 是被食物给引诱回来的。朱克曼先生拿食物来引它，一点一点地，把小猪引到了猪圈里，然后把木板钉钉牢。

你觉得在猪圈里生活好还是在猪圈外生活好呢？小猪是怎么想的呢？ 吃啊，睡啊，吃啊，睡啊，什么自由，我不要。一桶泔脚都能把它乖乖地引到圈里的，我也不承认它是王牌猪。

那么它到底是不是王牌猪呢？刚才同学们说威尔伯是只落脚猪，又贪吃又怕死，现在请大家一起看看参赛前牛奶浴之后的威尔伯，117页的倒数第六行中间开始：它真是一只最干净最漂亮的猪。它全身雪白，耳朵和鼻子粉红，毛像丝一样光滑。

这个样子用蜘蛛的网上文字说，那真叫——光彩照人！

除了这里故事中还有这样一段文字，说的是它站在金色的阳光里的样子，大家一起来读一读：

威尔伯站在金色的阳光里，真是光彩照人。自从蜘蛛开始扶助它，它就尽力活得跟它的名声相衬。夏洛的网上说它是“王牌猪”，威尔伯就尽力让自己看上去是只王牌猪；夏洛的网上说它了不起，威尔伯就尽力让自己看上去了不起；现在网上说它光彩照人，它尽力使自己光彩照人。

如果说金色阳光里的威尔伯仅仅是看上去是只王牌猪，看上去了不起，光彩照人的话，那么什么时候，它成了一只真正的王牌猪呢？

在夏洛即将死的时候，为了让老鼠把蜘蛛的卵袋取下来，它甘愿自己的食物让老鼠先吃。

师：这个细节你能够注意，我觉得你很了不起。这个威尔伯原先面临死亡的消息的时候是——哇哇大哭的，惊慌失措的。可是这次，它面对真正的死亡，好朋友夏洛的死亡的时候，是怎么样的？

生：我觉得威尔伯是一只懂得感恩的猪。在最后一天，它对夏洛说，我很愿意为你献出生命，如果有机会的话，威尔伯也愿意为夏洛去死。

出示句子：

“我不会说话。我也不能像你一样，说得那么好。不过你救了我，夏洛，我很高兴愿意为你献出生命我真心愿意。”(P159)师：遇到一个死的消息都要哇哇大哭的威尔伯，它不怕死了。但光说没用，你再来看看，它是怎样对待夏洛的孩子的：(P169)

【课件出示】读了这些话，你想说什么？

生：威尔伯和夏洛一样的深情，一样的忠诚，它有情有义，知恩图报。师：你觉得威尔伯怎么会有这么大的变化呢？

出示句段：【课件„„一点有意义的事情。】（生自由读，男女生对读）师：有意义的事情，在这个故事中，又指什么呢？为什么说挽救威尔伯的生命，就是有意义的事情呢？

生：因为很多蜘蛛做不到这样的事情，但夏洛做到了。

生：我觉得平常我们看到的蜘蛛只是为自己而捕捉苍蝇蚊子，都是为自己而活，但是夏洛它帮助了威尔伯，在为别人而活。

师：如果说为别人而活就是有意义的事，那么把威尔伯杀了做成火腿肠，给人们提供美味的食品，就是一件有意义的事，何必要救它呢？

我们来看这段话中说，“这件事本身就是件（生：了不起）的事”，因为—— 一只蜘蛛能够挽救一只小猪，改变小猪的命运是件了不起的事。

平时的蜘蛛会织网，不会织字。

对，这只蜘蛛会织网上文字，创造了蜘蛛界的一个奇迹，而且，这些文字拥有神奇的力量，让威尔伯变成了光彩照人的猪。所以，它是一只“王牌蜘蛛”，是了不起的光彩照人的“王牌蜘蛛”。

让我们一起翻到书的结尾，一起读出威尔伯心中那个“了不起的光彩照人的，创造了奇迹的王牌蜘蛛！”

小结：

在E·B·怀特的笔下，夏洛用蜘蛛丝编织了一张爱的大网，这张网拯救了威尔伯的生命，也激起了我们在做每一个人心中的爱与温情。希望同学们能把这本好书推荐给更多的人去看，让更多的人与夏洛与威尔伯一样拥有深情而忠实的朋友，好吗？

篇3：《夏洛的网》阅读课公开课教学反思

一、谈谈这节课的教学设计

通常情况下,我们在教学Reading第一课时时,会帮助学生解决生词,带领学生熟悉文章内容并完成书后相关习题。第二课时就要先对上节课所学内容做简要复习,并引出本节课的学习任务,第二课时结束前还要通过不同形式检查学生对这篇Reading文章的掌握情况,最后设计一些活动,让师生、生生互动起来。通过完成不同形式的学习任务,既巩固复习所学知识,又适当拓展、提高语言运用能力。鉴于此,针对这节课,本人首先把课文里的四个电视节目分成四块来处理,先通过各种形式的任务来复习这四快内容,再用红笔在PPT中标注出各部分包含的重难点,接着通过超链接,利用图片或中考题引出重难点,并在语境中教会学生灵活运用知识点。最后来个大综合,设计了两个任务供小组讨论:一是帮书中Millie和她的伙伴选择适合的电视节目,二是谈论适合自己观看的节目并给出理由。当学生讨论汇报完毕,教师再来个画龙点睛式的总结。最后,教师建议学生要根据爱好和个人时间来选择适合自己的节目观看,并提醒他们不要看太多电视以免伤害健康。这样既能在真实的语境中运用了本节课所学的重难点知识,又能引导学生正确对待看电视这个问题。

二、说说这节课的亮点

1.课堂导入开门见山、简洁明快。这节课一开始,本人通过以下表达先向学生自我介绍:“Hello,everyone! I’mMrs.Wang from Guangfu Middle School.My students are Grade9 students like you.They are busy with their study every dayAlthough they like watching TV,they don’t have much timeto watch TV now.They only watch TV at weekends.What aboutyou? Are you busy every day? Do you have much time to watchTV?”问完这两个简单的问题,立刻引起了学生的共鸣,课堂气氛相当活跃。接着我又问:“When do you watch TVnow?”学生回答我:“At weekends.”我顺势引出主题:“This Saturday there are four different types of TV programmeson TV,would you like to watch them?”当学生异口同声地说:“Yes”时,我轻描淡写地来一句,“ok,let’s enjoythem!”就这样很自然地进入了这课的主题。

2.有效创设教学情境、激发学生创造性思维。一节充满活力的课堂,是离不开学生的积极参与的。调动学生的积极性思维,引导学生积极看,认真听、主动思考、合理记录、大胆讨论和发言,让学生成为课堂真正的主人至关重要。而教师只有在课堂上巧妙地设境激趣,授以方法,才能真正引导学生自主学习;才能使得他们的思维向纵深拓展。这就要求我们教师要结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动,提出开放性问题,启发学生思考,培养他们的创造性思维。例如,在这节课上,在讲到be found dead这个知识点时,我就设计了一个开放性问题。我呈现了一幅老人躺在沙发上闭眼的图片,让学生们用刚学的这一结构猜测老人目前的状态,并在图下配以这个句子:“The old man was found ___?___ when hisson came back.”同学们积极猜测,给出了不同的答案:befound dead/ alive /sick/ill,这样既训练了这一句型结构,又激发了学生的想象力。再比如,当复习完第四个电视节目时,本人精心设计了问题串,引导学生一步步思考。我问学生:“What have you realized after watching the documentary?”学生答:“Tigers face much danger now.”我接着问:“Why aretigers in danger now?”答:“Because humans hunt them for theirfur and bones”我继续引导:“What will happen to tigers if wedon’t stop hunting them?”答:“They will die and disappearsoon.”接着顺势引导,“Do you want to see tigers disappearin the future?”学生齐答:“No”。引起学生共鸣后,我进一步引导学生思考:“Ok,it’s time for us to do somethingto save tigers,right? So what will you do to save them? Let’sthink of different ways to help them with‘unless’clauses.Forexample,Tigers will die unless we take actions to help them.Whatwill you do? ”通过层层设问,我巧妙地从复习旧知识自然过渡到新知识,同时创设了真实的情境“救救老虎”,再通过例句授以方法,教会学生模仿用‘unless’造句,具体谈论如何救老虎。这样的设计既让学生在真实的语境中运用了语言知识,又使学生的人文思想得到了升华,提倡了保护动物、热爱大自然的理念。

3.知识点的讲解和任务设计体现由易到难的原则。这节课的内容包含很多重要的知识点。因此,如何深入浅出地讲解,让学生既能学得轻松,又能有效地掌握呢?这节课一开始,本人通过四种不同的任务设计来复习第一课时的主要内容:有填空、表格、词句配对和复述课文等形式。这样的设计既有效降低了处理整篇课文的难度,又使得学生在复习的同时,关注到老师在每个复习版块用红笔标注的重难点。接着教师再创设语境,让学生进一步加以口头和笔头的各种操练,直到学生真正理解并熟练运用知识点。在任务设计方面,我也尽量体现由易到难原则。例如:在复习到第三个电视节目Murder in a Country House时,我要求学生用“a filmdirected by…模仿造句时,学生一时反应不过来。我随机应变减低难点。先示范说:I like watching comedies directed byZhou xingchi.I like reading novels written by Guo jingming.Whatabout you? 以此来鼓励学生根据自己的情况,说说自己喜欢哪位作者的小说或哪位歌手的歌曲。这样做既能缓解学生表达不出的尴尬局面,又符合学生的认知规律,先机械模仿再灵活运用,由易到难,分散难点。

三、谈谈本节课的不足之处

这节课也给我留下了一些遗憾。首先,课堂时间的分配还不太合理。前面知识点的讲解和操练过快,有点像赶场子,不够细致,学生练习的面不够广。整节课的最后,没来得及当堂反馈翻译句子的练习。若能当堂反馈则能立马发现学生的问题,及时纠正错误,这样学生才学得更扎实有效。其次,我对不同层次学生的关注面还不够广。课后了解到班级还有几位学生不会准确拼读重点单词和正确运用重点句型。这提醒我今后教学中要尽量关注每个学生的发展,尤其是学困生,要更多地思考如何向他们更有效地传授知识。

篇4：公开课教学反思

一、过度包装，成本太高

据笔者观察，现今流行的公开课大都经过精心的包装，并且评比的级别越高，包装就越厉害。如，为准备一节上档次的公开课，往往兴师动众，有的甚至竟准备一个月有余，动用大量的人力物力。一节课往往经过多次修改教案，反复地试讲，准备各种教具，请教研员或专家指导、讨论等等，一般说来，经过这样的多次打磨，好课居多。即便成功，也是多人集体智慧的结晶。但这是得不偿失的。首先，它打乱了教师和学校的正常教学计划；其次，使学生的课业受到干扰；再者，这样的课是刻意打造出来的，非常态的，一般教师即便是作课者也难以做到平时这样上课，因为投入太大。耗费学校大量的人力和物力资源，花费教师过多的精力。

二、功利性太强

既是评比，就难免把讲课者分个三六九等，无论是观摩课、研讨课，还是评优课等，对讲课者本人的重要作用是不言而喻的。能够参评县级、省级甚至国家级的优质课，一旦评上，各种荣誉和利益就会接踵而至，因此就助长了部分教师为获奖而讲的不良局面，唯获奖是从，只许成功，不许失败，一心讨好听课者和评课者，曲意逢迎，其课甚至是讲给听评课者听的。

讲公开课的教师大都追求完美无缺，在各方面尽善尽美，十分挑剔。这本无可厚非，但是太多的课都一窝蜂地使用课件教学，一味追求看点、图热闹，于是，把课上成了课件的展示课者有之；组织学生进行一些虚情假意的伪讨论和庸俗做作的表演者有之；一味亦步亦趋地模仿别人，丧失了自己的风格，以至于邯郸学步，东施效颦者更有之。

当然，公开课作为积极有益的教研活动，我们不能因为其有这样或那样的问题就因噎废食，而是应该尽力发挥它的长处，规避它的弊端。

三、教师应苦练基本功，勿作秀

上公开课的教师为了脱颖而出，或充分展示自己的个性，往往有—些做法会与众不同。如用影视、诗歌等新颖别致的导语，精心选取知识内容作铺垫，以及教学细节的处理与教学机智的运用、教具的制作，或课堂分组讨论，或组织学生表演等等，适度运用是正当的，但是如果一味追求热闹，甚至哗众取宠，都是不适当的。我们应该看到，教学方法和手段的运用，要取决于讲课的科目、本节课的内容以及学生的特点，应因材施教，不能一成不变，更要力戒矫揉造作。

上公开课的教师，受名利等因素的影响，常在课题的选择上避重就轻，避难就易，往往会选择自己较为熟悉的教学内容，或较易出彩的课，鲜有讲一些教师普遍感到困惑或新课程急需解决的课题。如就语文而言，讲课文者居多，很少有教师讲怎样作文和修改作文的。就是讲课文，也大都喜欢讲散文和诗歌，讲议论文的不多。因此，我们应提倡一课多讲，几人上同一节课，以利比较和取长补短。

四、正确运用课件

时下用课件上课日渐泛滥，尤其是公开课，简直到了无课件不成课的地步。当然，课件运用得当，可以起到锦上添花的功效，但是不宜过多过滥，否则五光十色的画面会使学生转移注意力，产生审美疲劳。我们不能把生动活泼的师生对话变成生硬的人机对话，更不能把课件变成现代化的黑板。我们要知道，并不是所有的课都适合使用课件，我们应运用课件去解决传统教学手段无法解决的问题，并且把传统教学与现代化手段紧密结合。

因此，我们要转变观念，评优质课的标准不应以是否运用了多媒体课件为唯一标准，评价一堂课课件的运用成功与否的标准应是：是否有利于学生的主动参与、积极探究；是否能充分发挥学生学习的主体性；是否有利于学生知识与能力的拓展与三个纬度的充分落实。

五、追求常态化

教学应该是真实自然的，大可不必去追求完美，不必去追求面面俱到。我们应充分发挥自己的教学风格，而不可一味模仿他人。无论是讲课者还是听课者，都应摆正心态，不要刻意追求功利化，而应充分展示自己平时教学的风格，使自己的教学方法与手段能为同行提供一些借鉴，力戒浮夸，追求真实。一劳永逸式的讲课不可取。

篇5：《夏洛的网》阅读推荐课

教学目标：

1、了解这本书的作者。

2、了解这本书的主要内容。

3、精彩片段引读，激发孩子的阅读兴趣。

4、相关书籍推荐。

教学重点：欣赏精彩，激发阅读兴趣。教学过程：

一、开门见山，细读封面。

1、师：孩子们，今天的这节好书推荐课，老师给大家带来了一本非常精彩而感人的童话——《夏洛的网》（实物投影）。同学们，你从图中了解到哪些信息？

师：哪些同学已经读过这本书啦？请读过的孩子用一个词说说读后感。

师：如果你还没有读过这本书，听了别人的感受，你想去读这本书吗？如果你读过了，这节课你就再来细细品味一番，肯定会另有收获。

2、读封面

3、你会有哪些疑问？ 学生汇报。

二、亲近作者《夏洛的网》是由美国当代散文家E.B怀特所著，此版本由任溶溶翻译，讲述了一个关于友爱的故事。

三、内容简介在这本书中，蜘蛛夏洛对待小猪威尔伯，真诚无私，甘愿为他付出生命。也正是它用蜘蛛丝编织了一张爱的大网，挽救了威尔伯的生命，更激起了人们心中无限的爱与温情。

四、精彩片段欣赏

1、指名读

2、你从中了解到什么？

3、你最喜欢这个片段的什么？（写法、人物、某一个句子等）

篇6：《夏洛的网》阅读指导课教案

教学目标：

1.更加深入地了解与理解故事内容。2.更加深刻地感受和感悟人物的心灵世界。3.更加真正与真切地学会人生道理。教学重点、难点：

初步掌握课外阅读的方法，达到一定的文字积累，掌握一定的写作方法。课前准备：

一个月前，布置学生认真阅读《夏洛的网》，并做读书卡。

一、温暖回忆——聊聊故事内容

师：有一本书，它风靡世界近百年，狂售发行千万册，最近老师和同学们一起读了它，是什么呀？——《夏洛的网》。（课件出示）就是它，(板书)带着你的感受读一读书名，一起。简单地讲讲这个故事，谁先请？

生1：《夏洛的网》讲了可爱的小猪威尔伯和聪明的蜘蛛夏洛之间发生的事情。

生2：《夏洛的网》主要讲的是蜘蛛夏洛在小猪威尔伯遇到厄运的时候用在网上织字的方法挽救了它的性命。

生3：这本书主要讲的是朱克曼家的谷仓里小猪威尔伯面临变成熏肉火腿的命运，于是它的好朋友夏洛用自己的丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字，挽救了威尔伯的生命，但蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头……

二、点击人物——说说人物形象

1．师：读一本好书，总有一些人物让我们记忆犹新，谁来说一说读完这个故事后哪个人物给你留下了深刻的印象？

生1：善良、有爱心的弗恩给我留下了深刻的印象。

生2：弗恩，因为她能保护弱小，是她第一次挽救了小猪的生命。生3：夏洛，因为她善良、友爱、宽容、热忱、乐于助人……（课件出示）

生4：我喜欢可爱、懂得感恩的威尔伯。（课件出示）

生5：坦普尔顿，因为它自私自利，付出都讲条件，总要回报。（课件出示）

生6：夏洛，因为她能跟威尔伯一起分担愁苦。

生7：夏洛在朋友有灾难时没有抛下朋友，而是给他鼓励、信心和帮助，我喜欢她。

生8：勒维

生9：朱克曼，它把小猪养大了，并保护了它。

2.师：在众多的故事人物中哪两个建立了最真挚而又永恒的友谊呢？（课件出示）

三、感人细节——品品魅力之网

1.师：在这段友谊的旅程中，始终跳跃在你眼前的是什么？（网）书名题为《夏洛的网》正是出于此意啊！夏洛是一只蜘蛛，蜘蛛的网一般是用来干什么的？

生：捕捉昆虫的。

2.师：夏洛的网跟一般的蜘蛛网有什么不一样呢？ 生：它上面编织出了文字。师：你说呢？

生：蜘蛛网的中间被夏洛织为救命的文字。

3.师：蜘蛛网竟然有文字呀！多么不可思议的事情呀！想看看它们吗？（想）

（课件出示网）

老师从你们的眼神中读出了惊讶和赞叹，文中是怎么描写夏洛的网的呢？让我们来关注它们，谁来说。

在雾天的早晨，夏洛的网真是一件美丽的东西。这天早晨，每一根细丝点缀着几十颗小水珠。网在阳光中闪闪烁烁，组成一个神秘可爱的图案，像一块纤细的面纱。p78（课件出示）

每一条丝上停着几十颗清晨闪亮的小露珠。东方的晨光照着它，让它看得清清楚楚。这是一幅设计精巧的完美的织品。P142（课件出示）

4.师：看了图片，读了文字，你有怎样的感受呢？用这样的句式说一说。

出示：这是一张 的网。生1：这是一张美丽神奇的网。生2：这是一张充满魔力的网。生3：这是一张神秘的网。生4：这是一张美妙的网。生5：这是一张设计精巧的网。

5.师：我们知道神秘、神奇、魔力来自于网上的神奇文字，夏洛为威尔伯织了几次文字？（四次）分别是什么? 生：王牌猪——了不起——光彩照人——谦卑。（3个学生说）师：说得也不错，让我们一起说（课件出示）诚如大家所说，这就是拯救了落脚猪生命的幸运符号。

4.师：（课件出示：王牌猪网）再请看，看到了什么？ 生：王牌猪。（课件出示）

8.师：如果你看到蜘蛛网上织出了字，会怎么想？ 生：这事真玄了，这只小猪可不一般。生：神仙显灵了。生：这头猪一定是神猪。

9.师：你们是这么想的，故事人物的想法与你们相差无几。

（课件出示）一个神秘的信号

农场出现了奇迹

奇迹的降临

师：带着诧异、惊奇来读一读它们。这样的想法带着什么样的反应？

生1：朱克曼家的帮工勒维吓得都要瘫下来了，他还跪下来祷告。P78 生2：主人朱克曼吓得发抖，朱克曼太太吓得跌坐在椅子上，面色苍白。从此他们一家把小猪当做奇迹，给小猪准备特殊的伙食。

生3：主人朱克曼特意去请教牧师，牧师也认为小猪威尔伯是一只珍奇的动物。

生4：弗恩的妈妈因为艾弗里曾经想用树枝打朱克曼家的蜘蛛感到吃惊，惩罚他不让他吃饭就勒令他去睡觉。

生5：人们从四面八方赶来观看这谷仓中的奇迹，朱克曼一家为接待来访的人忙得不可开交，连他的农场上的活都忘了。

9.师：夏洛的计划初显成效，她的智慧更加王牌。

10.师：为了让人们彻底相信这是一只不平凡的猪，夏洛又不辞辛苦地织了三次文字，在夏洛后三次织网的过程中有哪些细节给你留下了深刻的印象？

生1：织“了不起”用双线织。P91 师：能从书中找出有关语段读一读吗？哪一页？请同学们迅速翻到91页。（生读）你从这个语段中体会到了什么？

（生：夏洛为了威尔伯考虑得非常周到。）生2：每次选字都很慎重。

师：请举例。（“了不起”或“光彩照人”）你感受到了什么？（生：尽心尽责、做事毫不马虎、认真负责）生3：为了不让人们发现，夏洛都在晚上织字。师：这是一个什么样的夏洛？（生：做事稳重、考虑周全）

生4：知道自己生命已经不多，还坚持和威尔伯一起上集市。P119 出示：“我也去，”它轻轻地说，“我拿定主意了，要和威尔伯一起去。它也许需要我。我们说不准在集市会发生什么事。得有个会写字的和它一起去。”

11.师：明知道自己生命已经不多，身上还担负着产卵的家庭重任，但她还是毅然决然地陪同威尔伯一起去集市，从中你体会到了什么？

生1：我体会到了夏洛对朋友至死不渝的友爱。生2：夏洛对朋友非常忠诚，答应朋友的事说到做到。生3：夏洛为朋友是赴汤蹈火，在所不辞。生4：这是一个把友情看得比生命还重要的夏洛。生5：夏洛为了实现自己的承诺，尽心尽责。

生6：夏洛直到自己即将死亡的那一刻还在坚守自己的承诺。

12.师：她最后一次书写的“谦卑”让威尔伯成了人们心目中一个至高无上、神圣无比的精灵。威尔伯得救了，所以我们说这是一张——

出示：这是一张 的网。（生命、友情、友爱、温情）13.师：同学们，这一张张网不仅挽救了小猪威尔伯的生命，还给威尔伯带来了什么变化呢？故事中有这样一段文字，大家一起来读一读：

威尔伯站在金色的阳光里，真是光彩照人。自从蜘蛛开始扶助它，它就尽力活得跟它的名声相衬。夏洛的网上说它是“王牌猪”，威尔伯就尽力让自己看上去是只王牌猪；夏洛的网上说它了不起，威尔伯就尽力让自己看上去了不起；现在网上说它光彩照人，它尽力使自己光彩照人。

师：现在的威尔伯看上去——了不起，看上去——光彩照人。如果说金色阳光里的威尔伯仅仅是看上去是只王牌猪，看上去了不起，光彩照人的话，那么什么时候，它成了一只真正的王牌猪呢？

生：在夏洛即将死的时候，为了让老鼠把蜘蛛的卵袋取下来，它甘愿自己的食物让老鼠先吃。

师：这个细节你能够注意，我觉得你很了不起。原来听到死的消息哇哇大哭的威尔伯在面对好朋友夏洛的死亡的时候，是怎么样的？

生：非常镇定，会想办法了。师：这是它的变化。还有么？ 生：它已经懂得感恩了。

师：对，在夏洛将死的最后一天，它对夏洛说，如果有机会，它愿意为夏洛献出生命。让我们怀着感恩的心读一读这段话。出示句子：

“我不会说话。我也不能像你一样，说得那么好。不过你救了我，夏洛，我很高兴为你献出生命——我真心愿意。”

师：威尔伯对夏洛的回报，精神的升华更在于它对夏洛的孩子，我们再来看。出示句子：

整个冬天，威尔伯一直盯住夏洛的网袋看，像是护卫它自己的孩子。……

对威尔伯来说，它生活中再没有一样东西比得上这小圆球重要，不管是什么东西。它耐心地等待着冬天的结束，这些小蜘蛛诞生。

师：读了这些话，你想说什么？ 生1：威尔伯有一颗感恩的心。

生2：真心换真心，威尔伯和夏洛一样的深情，一样的忠诚，它有情有义，知恩图报。

师：你觉得威尔伯怎么会有这么大的变化呢？

生：因为蜘蛛全力地扶助它，称赞它，它就要尽力地做得跟网上的文字相符合。

师：说得好。这是网上文字的神奇之处，也让我们看到了赞美的力量和爱与温情的传递。

师：夏洛的赞美让小猪威尔伯完成了一次从形象到品格的蜕变蜘蛛为什么要帮助威尔伯呢？让我们来听听夏洛的心声。出示句段：

“你为什么为我做这一切呢？”它问道，“我不配。我没有为你做过任何事情。”

“你一直是我的朋友，”夏洛回答说，“这件事本身就是一件了不起的事。我为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生。我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。”

（生自由读，男女生对读）

师：这是一段不能跨越的文字，是值得我们细细品味的文字。师：在这段话中，夏洛提到了生命的价值。它觉得生命的价值是什么？

生：做一点有意义的事情。

师：有意义的事情，在这个故事中，又指什么呢？ 生：挽救威尔伯的生命。

师：对，蜘蛛夏洛为了朋友织的网上文字，创造了一个奇迹，让威尔伯变成了了不起的、光彩照人的“王牌猪”。所以，我们说夏洛也是一只了不起的、光彩照人的“王牌蜘蛛”。

师：此时，我们想说夏洛的网是—— 出示：这是一张 的网。

（生：提升生命价值、让生命变得有意义、改变人生、超越生命）师：夏洛因为帮助了朋友生命的价值尽显，那我们生活在社会上怎样做才有意义呢？

生：别人遇到困难时向他伸出援助之手。生：好好学习，将来回报父母，回报社会。生：为国家多做一点贡献。

师小结：是的，人的一生中，多给予他人一些关怀，一些帮助，多为家人操一份心，为国家为社会做一点贡献，这些都是有意义的事情，就好比在编织一张网，编织一张张爱的网，一张张温情的网，然后撒向世间，把生命保护，把友情传递，把爱播撒。这就是夏洛的网！

师：威尔伯原来只是一只——落脚猪，我们谁也没有想到一只落脚猪会长成一头真正的——王牌猪，威尔伯再也不用担心自己被杀了做熏肉火腿了，主人朱克曼会引它为骄傲，养它一辈子，给它吃最好的，住最舒适的。这一切的一切都是因为——夏洛啊！正当沉浸在极度兴奋中的威尔伯想去感谢夏洛时，蜘蛛夏洛却……让我们回到夏洛在尘世见最后一天的场景，用深情的目光关注它与威尔伯诀别镜头。

【视频】

学生看后，教师解说。

解说：集市结束了，人们纷纷散去，威尔伯也被装上了卡车，它恳请夏洛和它一起回谷仓。可是夏洛却连爬下来的力气都没有了。为了朋友，它吐尽了最后一根丝。它只能眼睁睁地看着卡车缓缓地启动，渐去渐远，……慢慢地闭上了自己的眼睛，永远永远地……没有人在她身边，没有人知道曾经有那么一只蜘蛛用爱和友情拯救了一个生命，创造了一个又一个的奇迹。

四、心灵告白——谈谈读书感受

1.师：孩子们，《夏洛的网》这个故事留给我们的是心灵的感动和难忘的回忆。我想，读完这样一本书，对我们每个人都有着一些启示。能说说这本书给予你的启示或感受吗？

2.师：让我们把心中的千言万语凝结成一句话，把你最深的阅读感悟说出来。

生1：夏洛的网是友爱之网。

生2：我们应该怎样对待朋友？蜘蛛夏洛就是我们的榜样。）生3：任何时候都不要背叛朋友。

生4：友谊是一种用任何东西都交换不了的财富，拥有了这笔财富，生活中的孤寂会一扫而空，面对我们的是一个崭新的世界，充满希望和快乐。

生5：动物是人类的朋友，应当善待动物。生6：珍惜青春时光，建起坚实的友谊桥梁。生7：要珍爱生命，对待朋友要像夏洛一样忠诚。

3．师：孩子们，当老师带着虔诚读完这本经典的时候，我的眼睛与心灵的泪花中闪过一行热情的文字，那就是：生命有奇迹，爱能超越极限。（课件出示）

4．师：只言片语，道不尽我们心中的感动与温情，让我们永远记住带给我们感动与温情的美国著名作家——（怀特）。怀特先生的一生对世界上的一切都充满了关爱，他的道德和他的文章一样山高水长。他的作品深受人们的喜爱，让我们一起来看一段有关《夏洛的网》这本书的评论。读两段评论：

这实在是一本宝书。我觉得在一个理想的世界里，应该只有两种人存在，一种是读过《夏洛的网》的人，另一种是将要读《夏洛的网》的人。

5．师：这本书的评价这么高，可见这是一本难得的好书。如果让你向亲朋好友推荐这本风靡世界的经典名著，你会怎么推荐？

生1：《夏洛的网》是一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话，你心动吗？

生2：如果你想知道什么是真正的友谊，请读《夏洛的网》。

生3：读《夏洛的网》吧，总有一种感动会让你泪流满面。生4：《夏洛的网》能让你明白友谊和真爱也能创造生命的奇迹。生5：人人都应该读《夏洛的网》。

师：孩子们，你把好书推荐给亲朋好友，你也是在做织网的工作。这一个月来《夏洛的网》款款走来，我们也款款走进了《夏洛的网》。（板书）

6．师：怀特的一生共写了三部童话，他的另外两部童话名作是《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》，相信你读了这两本书后会给你的生命带来更多的启迪。（出示：推荐书目及图书封面）

篇7：阅读指导课《夏洛的网》新

银冈小学 宁晓娜

教学目标：

1、引导学生交流《夏洛的网》读后感受，体会夏洛和威尔伯之间演绎的关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌。

2、享受读书乐趣，激发读书热情。教学过程：

一、谈话导入

1、这学期我们班每个同学都增加了一位形影不离的好朋友，她给我们带来快乐，使我们深受感动，帮我们打开了一扇爱的窗户，这位朋友就是——《夏洛的网》。（齐读书名）

2、这节课，就让我们一同走近美国大作家怀特的童话著作——《夏洛的网》。谁能简单地说说这本书主要讲了一个什么故事?

二、人物点击

1、在我们打开书，打开我们的心扉畅谈之前，让我们先来看看这本书的封面。你知道封面上画的是谁？在什么地方干什么吗？

2、看来，大家对书中的人物都非常熟悉了。下面，我们一起来做一个“人物点击”的游戏。猜猜看这个人物是谁？猜猜他是谁？（课件，学生猜出后在黑板上贴上人物图片，并写上名字）

（1）他十岁，曾经也想像弗恩那样拥有一只猪，可惜没有得到。他喜欢捉青蛙，捉草蛇，喜欢荡秋千，喜欢装成一只猪把大把大把的麦草撒向空中。有一次，他为了捉蜘蛛，跌倒了，致使臭蛋爆开，一下子臭气熏天。

（2）它不想让它的朋友死去，就竭力帮助它的朋友，但最后它的朋友威尔伯好好地活在世界上，它却默默无闻地走了。

（3）她今年8岁，她曾经救过威尔伯的生命，当她爸爸要杀威尔伯时，她曾经这样说，“可是这不公平！” 她曾经坐在一个丢弃不用的挤奶登上呆呆地看着威尔伯，她也曾经和亨利一起坐过费里斯转轮。

（4）别人让它帮忙做任何事，它都要得到回报。从来都是首先想到自己。

3、书中为我们塑造了这么多形形色色的人物和动物形象。在这些形象中，你最喜欢的是谁？为什么呢？

4、那么在这些形象中，你最不喜欢谁？ 坦普尔顿可有点委屈，让我们听听它的告白：（师朗读）“是谁一次次上垃圾场去？”它问道，“还用说，是老坦普尔顿！是谁用臭鹅蛋吓走阿拉布尔家那个男孩救了夏洛的命？我的天啊，我相信又是坦普尔顿。今天上午你在观众面前昏过去，是谁咬你的尾巴让你重新站起来？是老坦普尔顿……”

看来坦普尔顿在很多关键时刻也帮了忙，你们为什么还是不喜欢他呢？

5、是啊，生命因为付出而美丽，因为友谊而生动。

三、精彩回放

1、除了前面我们看过的封面，这本书中还有很多精美的插图，我们再来欣赏一下，看看是否能勾起你对精彩内容的回忆。

2、出示插图，用自己的话说说图上的内容。（讲详细点，顺便就回忆故事情节了）

（1）弗恩斧下救猪（2）威尔伯学织网（3）艾弗里压破臭蛋（4）威尔伯光彩照人

3、小结：画面留给我们的是心灵的感动，是难忘的回忆。

四、阅读感悟

1、但是，在这部长达十万字的作品中，能够触动我们心灵的应该还有很多很多。下面就请同学们选择书中最令你感动的片段读一读，再和大家分享。（先自己准备，然后同桌交流，在集体讨论）

2、师讲述：夏洛答应过威尔伯救他的命后，就决定说到做到，她运用智慧制定了一个伟大的计划。威尔伯的命运彻底得到了改变，他再也不会被杀掉了！可就在这个时候，夏洛衰老死亡的一刻也来临了，故事在此达到了高潮。在临死之前，夏洛向威尔伯吐露了自己的心声——请同学们默读第21章 最后一天

师：老师也深深的被感动了，请看大屏幕（课件）重点理解：“你一直是我的朋友”，夏洛回答说，“这件事本身就是一件了不起的事。我为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事。”

师：夏洛说，人活着该做一点有意义的事情，那么做哪些事才算是有意义呢？在你的周围，你碰到过这些做有意义事情的人吗？他们是谁？好好回忆回忆，举个例子来说。

生：结合实际谈

师：让我们一起再来深情地读一读夏洛的心声—— 生：齐读片段

3、师：在这之前，夏洛还说了许多话，你们是否觉得有点罗嗦？可当老师第二遍读的时候，尤其是读到“噢，这个美好的世界，这些珍贵的日子……夏洛说着说着停了下来”，我被感动了，在这看似罗嗦冗长的话里，我体会到了许多情感，不信，你现在再轻声地读一读，也许你有新的体会。（找一个声音轻柔的女孩子读，忧伤点的）

生：谈体会（师评价语：你的情感真丰富，你的体验真深刻，你真是夏洛的知音，你读懂了她的心，你的体验太独特了……）

师：虽带着一份劳累后的疲倦，但有为自己做成事情而感到的一份欣慰；有一份即将要离开人世的淡淡的忧伤，但又有对朋友能继续活下去真诚的祝福，有对生活对朋友无限的依恋……

师：让我们把夏洛的这些内心情感用朗读来表达出来——（拿起书，“可能有点累吧”，预备起——）

生：感情朗读

师：读一本书，除了快速浏览和默读外，遇到感受深的片段，不妨停留片刻，细细咀嚼一番，体会人物的内心情感世界，这就是精读赏析。

4、你觉得夏洛的网是一张怎样的网？（爱、温暖、生命、友情……）

师小结：是的，人的一生中，多给予他人一些关怀，一些帮助，对为家人操一份心，为社会为国家做一点贡献，讲诚信讲友情，讲仁义讲道德，这些都是有意义的事情，就好比在编织一张网，编织一张张爱的网，一张张温情的网，然后撒向世间，把生命保护，把友情传递，把爱播撒。这就是夏洛的网！一张能编织爱和生命的网。

5、夏洛编织的是一张爱的大网，这网不仅挽救了威尔伯的生命，更激起了我们心中无尽的爱与温情。读完这本书，对于我们怎样看待友谊、看待生命、看待人与人之间的爱，都有着一些启示。你能说一说吗自己的感受吗？

5、让我们把心中的千言万语凝结成一句话，写在爱心书签上。（小蜘蛛网，粘在黑板的大蜘蛛网上，并读一读）

五、总结

同学们，拥有这一册，感动我们一生！读它吧，带着热情和虔诚去读，因为，总有一种感动会触动我们的心灵！请记住今天《夏洛的网》，记住这一张编织了爱和生命的网！

篇8：《夏洛的网》阅读课公开课教学反思

《普通高中英语课程标准》提高了对高中学生英语阅读能力的要求:“通过开展英语泛读类、选修类课程, 重点发展学生的阅读和综合表达能力”。我校从高一年级起, 就将英语报刊阅读作为选修课正式进入课堂, 将《二十一世纪报 (中学生版) 》定为报刊阅读的基本教材。笔者结合对全市开设的一节报刊阅读公开课, 阐述备课和上课的心得感受, 并着重谈谈有效开展英文报刊阅读课需注意的几个方面。

二、报刊公开课的实施过程

1. 课前准备:

为激发学生读报的热情, 笔者鼓励学生预习报纸原文, 并就感兴趣的话题向全班同学提出问题, 目的是拓宽设计问题的角度, 促进学生独立思考。此外, 笔者还名组长, 记录疑难段落或篇章, 在小组中进行切磋, 互相根据自己的疑难点自由组合成5人学习小组, 并选出1沟通和启发。

「设计说明」这一课前环节体现了生本互动和生生互动的指导思想, 旨在培养学生的自主学习能力和合作探究能力, 并为阅读课的开展做好铺垫工作。

2. 课堂教学步骤:

Step 1 Lead-in (Brainstorming) : Talk about your favorite article.

现将学生选中的话题概括如下:

笔者要求学生简要回顾话题内容, 并浅谈自己的感想。

「设计说明」由于报纸内容丰富, 贴近学生生活且图文并茂, 能激发学生的口语表达兴趣。加上课前小组合作探究的基础和大量的原材料输入, 学生就能根据自己的兴趣找到话题, 这一活动有助于提高学生运用语言的意识。

Step 2探讨头版头条的文章——The Magician ofMusic

这是一篇介绍歌星林宥嘉的文章, 文章标题新颖。

1) 笔者就从吸引眼球的报纸标题入手, 让学生去思考这个问题:

Why was he nicknamed the Magician of Music?

2) 从细节的角度, 启发学生利用查读 (scanning) 的技巧, 回答细节题:

Can you list his achievements? (这也是文章的主体。)

3) 用小组讨论的方式启发学生思考:

What led to his success?

随后笔者和学生一起总结出这样的结论:

Genius is one percent inspiration and ninety-ninepercent perspiration. —Thomas Edison, American in-ventor

4) 让学生模仿记者和林宥嘉, 做一个采访活动。

「设计说明」设计这些活动, 笔者主要考虑到以下几点:

但对不少读者来说, 不少标题奇特, 无法一看就懂。如1) 标题是新闻报道的点睛之笔, 其作用不可忽视。果学生对林宥嘉的演唱风格不了解, 就根本无法理解他“音乐魔法师”的称号。在文中有这样的表述:“Hisstyle varies from Jazz to rock’n’roll.”

考生对事实细节的确定。英文报纸的信息量很大, 为这2) 细节题是高考中的考查重点, 这类试题旨在考查类试题的训练提供了很好的素材。学生经过思考不难找出问题的答案:good looks、soft, dreamy voice、inter-pretation ( 诠释) of pop songs、his hard work in highschool、a good role model、like Eason等。

3) 《普通高中英语课程标准》明确提出要关注学生的情感, 增强社会责任感, 全面提高人文素养。因此, 笔者设计了讨论成功的话题来激发学生的进取心。

4) 最后的“采访型”活动因相对真实的情景也常常被运用于英语教学中。课堂中只要对采访任务设计得当, 就可以吸引全体学生积极参与, 使学生自主灵活地运用所学语言, 表达自己的想法和意见。笔者一幕分两栏, 分别提示学生采访的基本结构和采访时用到的关键词汇。

英语阅读课堂上大致有三种互动形式, 分别是师生互动、生生互动、生本互动。在实际教学过程中, 生本互动并未引起广大师生的充分重视。这一环节能真正体现“功夫在课外”, 促进学生自学能力的养成。

三、报刊阅读中需注意的方面

教师应该指导学生了解、学习英语报刊基本特点, 教会学生总结报道的固定用语和新鲜词汇。学生一旦对新闻报道中的一些固定用语有所了解, 按一定的句式框架结构进行阅读, 必然会大大提高阅读速度和理解的程度。

要提高阅读速度、加深理解程度, 教师除了向学生教授一定的语言知识, 还应向学生提供理解所必需用的文化背景知识。如果学生缺乏一定的文化背景知识, 即使能认识每一个单词, 也不一定能正确理解文章的含义。

篇9：《秋声赋》公开课教学反思

构思的导入内容如下：大家学过朱自清的《春》，里面把春天比作娃娃、姑娘、小伙子，如果说春天朝气蓬勃，那么比较而言，写秋该用什么词呢？我们学过了哪些关于秋的诗词呢？

依次导入的话，下一个程序是什么呢？通常切入文本是依自然节的顺序，这种方法不免俗套。我曾经借公开课上过歌德的《最后一课》，把师生告别的最后一节放在前面上，采取倒叙的方式，效果也还不错，此文能否也顺序颠倒一下？况且，我的导入提问是秋天里该体现出什么“气”？而这一问直指课文第二节。这一节除了介绍秋天的形状，还写了秋的含义（兵象、刑官、五行、十二律）。于是决定就先从课文的第二节进入。然后再依次转入一节、三节。这样的安排打破常规，为的是不落俗套。

课堂的流程大体定了下来了，心里的疙瘩也解开不少，一片迷茫中，似乎也看到了些亮光。

关于第一节的教学安排如下：

首先一二节转换，用衔接语。师：我们学习秋气，最初是从秋什么写起的？（生：秋声），有必要一起来学习第一节。

1.朗读第一节，完成字词练习、句式学习。

2.写秋声的句子是什么？大家找出来。

3.“初、忽、其触余物也”这些词语能去掉吗？为何不可？（写出了秋声由远及近，由小到大的顺序）

4.文章又采取那些修辞来描绘秋声的？（波涛夜惊？摇金铁皆鸣？摇衔枚疾走）

关于第三节的教学安排如下：

我们学习了秋声一节，又知秋状、秋义了，作者由秋产生了对人生的感慨，那么发出什么样的感慨呢？

1.学生朗读第三节，学习该节的字词句式。

2.描写人生衰老的句子是什么？

3.人生为何衰老？（百事感其心，万事劳其形，有动于中，必摇其精）

4.面对岁月催老，作者的态度是什么？（奈何非金石之质，欲与草木而争荣）

5.念谁为之戕贼，又何恨于秋声，“念”为何意，又如何读呢？（本来这个字未挖掘，原是打算让学生通读全节，直至背默，但是在完成备课后，心里总觉得本节朗读定位不准，把握不到位，若总是停留在泛泛朗读，未免肤浅，于是抓住此字，不及其余，反而有所收获。）

二、课文阅读理解的安排

读写能力是伴随学生一生的能力，也是学生终身学习的基础。古典诗词是中华民族的文化瑰宝。孔子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”由此可见古诗词在社会生活中的重要地位和作用。随着新课改的逐步深入，中学古诗词鉴赏教学在整个语文教学中的比重逐渐增大，教学地位得到明显提高。引导学生在人生最美好的年华接触中华民族的文化瑰宝是语文老师的职责所在。在古诗词课堂教学中，教师除了引导学生自读自悟，欣赏品味，领略古诗词的无穷魅力之外，还要引导学生享“渔”而得“鱼”，在逐步提高鉴赏水平的同时提高学生语文素养，为学生终身学习打下良好的基础。

阅读教学一直是当前提倡的一种教学方式，在阅读中理解，在理解中感悟，在感悟中鉴赏。“阅读作为最为切要的技能技巧，他种学科是不负授予和训练的责任的，这是国文科的专责。”不能泛泛地处理，而是要有感情地读，深入地读，有重点地读，没有教师的引导、点拨，学生朗读是不够的、肤浅的。对关键字词的停顿、音韵的处理、高低音的区别，不是能一蹴而就的。基于这样的理解，我觉得先前安排学生朗读还不到位，不着重点，于是决定将第一节描写《秋声赋》的几句话突出，第二节最后一句话突出，第三节抓住“念”字，这一处理，我感到较满意，全文朗读没必要，甚至会影响教学进程，“满把抓”是不必要的，这样做到全面和重点相结合，主要和次要相结合，教案特色也就彰显了。

三、公开课的体会与教学反思

其一，懂得一些阅读古诗词的技巧。课堂上，在古诗词赏读教学中提升学生的欣赏品位、审美情趣。

其二，学会了一点古诗词的能力。在古诗词赏读教学中构建具有学校特色的“整体感知——揣摩感悟——质疑探究——拓展创写”课堂模式。

本节语文课的活动，我认为体现了这样几个特点：

第一，围绕“赏读、感悟”安排活动。这个“主体问题”就是就是如何突出活动重点，引导学生在口语交际中赏读古诗词。

第二，注重“张弛有度”的环节设计，让学生从心里去思考问题，古诗词赏读教学中激活学生思维，培养学生创新精神。

第三，抓住“诱导时机”启发思考。及时把握住教育时机，才能体现活动者的教学智慧，才能真正给学生以启迪。

篇10：《夏洛的网》导读课教学设计

设计理念：

导读课一般是在孩子阅读这本书之前进行的。导读课最重要的一点就是让学生对读物产生亲近感，引发阅读期待，激发学生的阅读兴趣和阅读热情，将“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

导读课有别于单纯意义上的“推荐课”。推荐主要是单向的信息输出，而导读是分享与引领。所以，导读课并非一味地让孩子听教师讲，而是设计多种形式的活动，在活动中适时地渗透读书知识、读书方法等，让孩子在积极参与互动中分享读书带来的快乐。

教学目标：

1.享受读书乐趣，激发读书热情。

2.向学生推荐上海译文出版社的《夏洛的网》，让学生初步了解作品作者，了解书中的主要人物和故事概况。

3.通过聆听、观察和想象，感知角色，产生美好的情感，激发阅读的欲望。4.感知读整本书的方法，知道读书还要读封面、封底、扉页、目录等。教学时间：一课时 教学过程：

一、激趣导入

1.当看到天花板或墙角有蜘蛛网时，你们一般是怎样对待的？

2.今天我们向大家推荐一本跟蜘蛛有关的书——书名是《夏洛的网》，生齐读书的题目，师板书“夏洛的网”。

哪些同学已经读过这本书啦？你觉得这本书怎样？ 请看其他读者对这本书的评价，屏幕映示。

二、读封面，看人物表。1.读封面。

常言道：看书看皮，看报看题。读书要先看书的封面。书的封面是书的眼睛，你从封面获得了什么信息？

小结.2.看人“物”表 仔细观察，你发现了什么？

过渡：弗恩、威尔伯、夏洛，他们之间发生了什么事呢？

三、展开故事

1.请看：（出示图片：弗恩抢夺爸爸手中的斧头）说说你看到了一幅怎样的画面？

究竟发生了什么事情呢？读读这段话吧，相信你能读懂的。出示配文字的图。2.读着这段话，你看到了一个怎样的弗恩？

3.到底事情的结果如何呢？文中有不少精美的插图，看着这些插 图，你能猜一猜故事后来的情节吗？课件出示插图。4.生回答。

5.看到这儿，老师不禁想问问，你觉得威尔伯的生活怎样？多温馨的场面啊！你能猜猜弗恩在对威尔伯说什么吗？（学生想象）

6.威尔伯能和弗恩一直生活在一起吗？后来他的生活发生什么变化呢？

四、读封底内容简介，了解主要内容。

1.通过看这本书的内容简介，我们就可以很快地了解故事的主要内容。请大家找一找，这本书的内容简介在哪里？

2.通常内容简介出现在书的开头，这本书的内容简介却出现在封底。好，我们再来看看书的封底。你看到了什么？

内容简介，是对故事的高度概括与浓缩，请同学们自由地去读，待会儿我们来交流你从中获得的信息。

内容简介只能帮助我们了解故事的主要内容。短短的300多个字要将一部10万多字的经典童话的精华，全部呈献出来是不可能的。其中必有许多空白之处。现在就让我们发挥想象，通过给内容简介补白，来丰满对主人公的人识。

五、分段学习简介，感知故事内容。

（一）片段1教学 1.出示片段1。

2.读了这两句，你知道了什么？

3.除了这些字面上了解的，你还想知道什么？

4.谷仓是怎样的？一群动物到底有哪些动物？它们是怎样快乐地生活的？读完这本书后大家一定能找到这些问题的答案。

5.过渡：正当小猪威尔伯和蜘蛛夏洛在快乐地生活时，一个最丑恶的消息传来了……

（二）片段2的教学，引导学习第七章——坏消息 1.出示片段2。

2.透过这些文字，你知道了什么？ 3.你还想知道什么？

4.这个最丑恶的消息是从哪里来的？作者是怎样描写威尔伯的悲痛绝望的？

5.学目录：

请同学们浏览目录，猜一猜书中的哪一章节，会有我们想要的答案呢？你为什么这样认为？

介绍略读的读书方法。

（三）学习第七章——坏消息。

接下来我们就用略读的方法去阅读你选中的那个章节，看看有没有你期待的答案。（3分钟速读）

1.自主略读

交流：这个丑恶的消息是谁告诉威尔伯的？ 你才用一两分钟就找到答案了，这就是略读的好处。2.集体精读：

①现在让我们一起聚焦第7章。小猪威尔伯听到这个坏消息后，是什么反应呢？作者是怎样描写威尔伯悲痛欲绝的？

②请再次默读这个章节，拿出你的笔用自己喜欢的符号标出描写威尔伯听到坏消息之后动作、神态的词，你体会到小猪威尔伯什么样的心情？

③展示老师的批注。这就是我们这本书的语言魅力所在。其实书中还有很多很多类似的章节，大家就可以用这种批注式的方法去精读。

介绍精读的读书方法。

3.刚才的精读让我们深刻体会了威尔伯的悲痛绝望，面对自己将要成为熏肉火腿的命运，他只能默默承受，任人宰割。这一切被他的好朋友夏洛看到了，夏洛看在眼里，痛在心里。于是，他对威尔伯说：

（四）出示片段3：

1.然而，看似渺小的夏洛却说：“我救你。”

如果你是威尔伯，当你听到“我救你”这句话，你会觉得怎样？（惊讶、温暖）

2.“于是，夏洛用自己的丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字，彻底逆转了威尔伯的命运，并最终让它在集市中获得了大奖，由此拥有了一个安享天命的未来。”

读到这里，你觉得最神奇的是什么？你想知道什么？ 夏洛为什么要帮助威尔伯？

听了夏洛的话，你有什么感受？你觉得夏洛是一位怎样的朋友？（有情有义、忠诚、舍己为人、默默奉献、善良、助人为乐、）板书

六、总结提升

同学们，拥有这一册，感动我们一生！读它吧，带着热情和真诚去读，让我们一起走进《夏洛的网》，记住这张用爱编织生命的网！

七、了解作者，延伸阅读。