A学校健康教育工作计划

A学校健康教育工作计划（共8篇）

篇1：A学校健康教育工作计划

学校健康教育工作计划

一、狠抓健康知识教育

确保了每间周每班1课时的健康教育课，开课率为100%。做到了有教师、有课本、有计划、有教案、有课时、有考核、有总结。学校定期或不定期地组织全体师生进行健康知识讲座，进行指导，根据季节变化给学生讲一些流行病的预防和治疗的知识。

二、加强健康教育课的管理

1、教材和教具：学校使用的教材是：《体育与健康教育》、《健康教育》课文深度和文字质量符合教学的三个目标基本要求。

2、教学计划：学校有健康教育实施计划，每个年级根据学生年龄特点制定了行之有效的、完整的健康教育教学计划，并做到教学进度、教学内容与计划的一致性。

3、教案：教师备课有课时、课题、教学目的、教学重难点、教具、教学内容及授课过程、教学小结等主要内容。要求备课教师做到无概念错误，教案整洁、简练。授课中切实按计划上课。

三、学校硬件设施情况：

每间教室黑板达标，并装配了四至六盏日光灯。厕所每天清扫、定期消毒；学校安排专人负责定期消毒。

四、积极培养学生良好的卫生行为

知识教育是基础，让学生建立健康的卫生行为是关键。各班班主任时常督促学生养成良好的卫生行为，如：不随地吐痰、不乱扔纸屑，勤洗手，饭后嗽口等卫生习惯。学校健康课教师还利用每周一的升旗仪式时间，检查学生的个人卫生。大多数学生做到了头发、指甲整洁，面、耳、颈干净，衣服、鞋干净整齐，班主任对此项工作有记录、有评价。班主任及心理保健教师经常与学生谈心，利用教材对学生进行心理疏导，使学生不仅有一个健康的体魄，还有一个健康的心理。

五、大力营造宣传、舆论氛围

学校宣传栏定期开辟了健康园，内容形式不限，宣传一些健康小知识、常见病的预防等有益的内容。班级每期板报都有卫生角专栏。校园广播站设有专门的健康知识专栏每天按时播音，学校给学生发致家长一封信，宣传传染病预防知识和鼓励家长给孩子打疫苗等，学校定期组织健康教育知识竞赛，激励学生积极参与。

六、全面贯彻教育方针、实施素质教育

青少年的身心发展与国家的兴衰以及他们自身的发展密切相关。健康是每个人生存、文明生活、高效率学习与工作的基本前提。体育与健康课确保了青少年身体的正常生长发育和健康成长，同时为提高学习效率，提高生活质量增添了无穷乐趣。学校把体育健康课教学做为重点，充分发挥体育与健康的综合能力，使学生身心得到和谐的发展。学校为提高学生的各项身体素质，丰富学生的课余生活，开展了丰富多彩的体育活动。

1、上好课间操

坚持每天课间按时上操，严格要求学生的做操程序和动作质量。由体育教师领导，班主任跟班，使学校的做操合格率达到90%。

2、体育锻炼和体育活动

为提高学校的体育竞技水平和学生体育专项能力，学校定期举行校级各种小型体育比赛，丰富学生的体育生活，提高了学生的综合素质。

3、常规性的健康教育活动。

利用校宣传橱窗，学生卫生小报、黑板报、广播站等形式对全体学生进行“身体保健”、“环境美化”、等内容的宣传。以“我爱美丽的校园”、“为校园整洁弯弯腰”、“争当环保小卫士”等为主题的健康教育。学校利用值周教师监督纪律，使学生养成良好的行为习惯和卫生习惯。按照中小学生日常行为的规范，使学校的室内、外卫生十分洁净，各班卫生环境保持较好，地面、墙壁、操场无纸屑、无污渍，室内物品摆放整齐、窗户明亮，给学生提供良好的学习环境。

篇2：A学校健康教育工作计划

学校素质教育实践活动方案

活动目的：

为了深入贯彻省、市教育工作会议精神，切实加强我校学生素质教育实践活动，全面推进以德育为首，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。根据“邹教字（2010）11号文件”精神，经学校研究，组织全校五年级学生参加素质教育实践活动，旨在提升小学生的综合素质，培养小学生的创新精神和实践能力，把未成年人思想道德教育渗透于基地的各项实践活动中，把综合能力的培养贯穿于基地的教育教学中，通过基地设立的实践活动项目，让学生通过自主体验，获得自我教育和自我激励的机会。真正让小学生走出校门，走向社会，在各种各样的实践活动中，开阔视野，丰富经验，增长才干，学会生活，学会创造，学会生存，学会合作。在掌握科技文化知识的同时，具备较强的实践能力和社会适应能力，从而使小学生在世界观，人生观，价值观逐步形成时期，情感得到熏陶，精神得到充实，能力得到提高，最终实现身心和谐发展。

篇3：A学校健康教育工作计划

一、研究方法与研究视角

(一) 研究方法的选择

本研究以A中学为个案, 采用质性研究方法对其改造历程进行研究。本研究主要探讨的问题是:A中学何以能改造成功, 采取了什么措施?从A中学的改造中, 我们能得到什么启示和建议?笔者以Z校长到A中学担任校长一年多时间 (也就是A中学从典型的薄弱学校到成功摘掉薄弱学校“帽子”的阶段) 的经历为线索, 通过亲身体验、田野观察、访谈等多种方式对A中学的改造历程进行系统的分析和深入的研究, 以找出本研究所要探讨问题的答案。

(二) 研究视角的选择

本研究之所以选择以学校文化的视角对A中学的改造历程进行分析, 主要是基于理论与实践两方面的考虑。在理论层面上, 许多相关研究都认为, 文化建设历来是学校必须承担的一项重要且富有全局性的工作[2], 学校的管理者和办学者要高度重视学校文化建设[3], 学校文化重建是学校走向优质化的关键[4], 正是因为学校文化在学校发展中起着如此重要的作用, 有研究者指出学校文化建设是薄弱学校改造的重要路径。[5]在实践层面上, 笔者第一次到A中学进行访谈时, Z校长就明确指出, A中学的改造是以学校文化建设为着力点, 从而实现对学校的成功改造。所以本文以学校文化为视角, 深入分析薄弱学校改造所采取的一系列措施和取得的成效。

本文将学校文化理解为, 在校园环境中, 学校全体成员在长期的教育实践中逐步创造和形成的思想观念、行为方式、规章制度以及物质建筑的综合。按其层次, 由外到内依次分为物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个维度。[6]

二、学校文化视角下薄弱学校改造的措施

(一) 学校物质文化建设

一是重新对学校进行规划与布局, 强调“以生为本”的原则。学校的规划与布局是学校建设的一项系统工程, 它既体现了学校的外在形象和整体风貌, 又反映了学校环境育人的宗旨。经过数次全体会议的讨论, Z校长亲自撰写学校规划与布局报告, 并呈送上级教育局审批。在得到了教育局的批准与拨款之后, 全校师生共同参与到学校重建工作中。A中学在学校的规划与布局上主要遵循两个原则:第一, 坚持“以学生为本”的原则, 学校特别重视绿化带的建设, 努力为学生营造一个美丽舒适的校园环境;第二, 突出艺术特色的原则, 一进入校门就可以看见一个艺术广场, 在学校综合楼的左侧新建了音乐厅, 后面则修建了美术楼和音乐楼, 这样的布局让学生能感受到学校建筑所营造的艺术氛围。

二是新建学校综合楼, 为学生学习提供设施保障。A中学综合楼所在地以前是两栋特别破烂的楼房, 里面的设施根本不能为学校教学提供必要的条件, 同时也影响学校的整体环境。Z校长提出把旧楼拆掉改建综合楼的建议。经过一年多的努力, 综合楼终于建立起来。综合楼的建设过程不仅是美化校园环境的过程, 而且是形成学校精神的一个过程, 在综合楼建设的整个过程中, 全体师生员工都共同克服困难, 互帮互助。

三是建立各种人文景观, 营造良好的学习氛围。学校的人文景观一方面能充分地展现学校的历史, 另一方面能有效地表达学校的发展特色。Z校长把自己的想法在教师大会上提出来, 与所有的校领导以及教师进行讨论, 同时也让班主任发动学生一起参与学校人文景观的设计, 如学校新校徽的设计就是由学生来完成的, 学生都非常认同学校的人文景观。

(二) 学校制度文化建设

学校制度文化是指学校的组织形式 (结构) 和存在于学校中的现实的正式、非正式制度和规范的总和, 它反映了学校中人与人之间的关系, 是学校得以正常运转的制度保障。[7]学校的校园环境基本得到改善的同时, Z校长从以下三个方面来加强学校制度文化的建设。

一是建章立制, 用制度管理学校。Z校长说:“在我担任校长之前, 这所学校基本没有任何制度, 整个学校范围内找不到对管理者、教师、学生的相关书面规定, 学校的制度、规则和命令都是在口头上, 没有相应的文字记录。”可想而知之前A校的管理是多么缺乏系动性和规则, 鉴于这种情况, Z校长采取了最直接、最有效的方式来建立学校制度———把所有学校的口头规定都写成文字。Z校长领衔为学校制定了《A中学制度汇编》, 这成为了学校的第一份明文规定的学校制度材料。 《A中学制度汇编》 包括党支部工作制度、德育管理规章制度、教学教研工作规章制度、考核考勤规章制度等, 从校长、中层干部、年级组长, 到班主任、科任教师、在校学生, 以制度管人, 层层落实, 责任到人到位。

二是合理设置学校组织结构, 明文规定管理职责。走进Z校长的办公室, 笔者发现里面的装修和布置非常简单, 一张办公桌、一个书柜和一套沙发构成了校长的办公场所。但就是在这样一个布置简单的办公室里面, 校长也不忘在墙上挂上两个塑料框, 里面陈列着A中学的组织管理架构和校长的职责。Z校长说, 在学校变革时期, 更不能忘记设置合理的组织结构, 作为校长更应该以身作则, 带头做好自己的本职工作, 为全校师生塑造一个好的榜样。针对学校安全工作, 学校成立了以校长为组长, 副校长为副组长, 包括政教处、总务处、教导处、学校办公室等部门组成的安全工作领导小组, 并明文规定了每个成员的职责范围。

三是合理用人, 发挥每个人的长处。从访谈中得知, 有位教师在A中学有很长一段时间了, 以前是学校的语文教师, 但这位教师一直有任教其他科目的想法。Z校长上任后, 发现这位教师实践能力强, 所以让他负责全校学生的实践性学习课程。同时他思维活跃、富有创新精神, 于是让他又负责学校的黑板报、宣传栏以及学校网站的更新工作。这样一来, 该教师就能够在工作中充分发挥自己的长处, 不仅把自己的事情做得很好, 得到了学校领导的表扬, 而且获得了学生的认可和喜爱。Z校长善于发挥教师的特长, 使教师都能为学校的发展贡献力量。

(三) 学校行为文化建设

一是外塑形象, 内强素质, 全面规范学生行为。在进行改造之前, A中学主要的关注点是高考, 学校把高考作为一切行动的中心。Z校长任职后, 在一次教师大会上提出把学校关注点由高考转向全面素质教育, 他指出学校应该关注学生的学习、生活、情感等诸多方面, 努力创建良好的校园环境, 让学生在一个舒适的校园内实现全面发展。为了规范学生的行为, A中学采取了以下具体措施:首先, 明确规定学生在校期间必须穿校服、佩戴校徽;其次, 严格执行A中学的学生操行评定方案, 激励学生积极上进, 爱护校园环境, 推进素质教育, 严格规范学生的行为;再次, 鼓励、支持各类社团的发展, 丰富学生的课外活动。

二是进行教师师德考核, 合理规范教师行为。A中学根据学校的实际情况, 制定了教师师德考核表, 由教师自己、其他教师、学校领导、学生家长和学生对教师的行为从依法执教、团结协作、尊重家长、为人师表等方面进行评分, 考核成绩分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。每学期考核一次, 考核的最终结果与教师的评优、晋升等挂钩。实行师德考核制度的目的是希望教师以身作则, 用自己的行为影响学生, 为学生的发展负责, 真正做到为人师表。一位英语教师说:“通过这种师德考核制度, 我更加清楚自己应该注意哪些方面的行为了, 我们学校老师经常在一起分享自己的教学经验, 主动与学生家长沟通, 共同促进学生学习进步。”

三是成立各种领导小组, 全面落实学校管理工作。学校办学质量的提升离不开管理者的努力。在A中学综合楼的前面, 笔者看到了张贴在学校宣传栏的各种领导小组, 包括德育工作领导小组、教科研工作领导小组、艺术发展工作领导小组等领导小组。各小组领导都有相应的权利, 同时有明文规定的职责, 如教科研工作领导小组中的科组长的职责:第一, 必须按时参加市、区教研室每学期组织的科组长专题活动, 并按要求落实相关工作;第二, 每学期开学, 要在本科组教师的共同讨论下, 制定本科组学期详细的教学教研工作计划。

(四) 学校精神文化建设

一是管理者用理念引领学校发展。如何办好学校, 提高学生成绩是A中学亟待解决的难题。为此, A中学坚持继承与创新相结合, 以理念引领学校发展, 逐步形成了“立美育人, 成就师生”的办学理念, 确立了以美育人的办学价值追求, 为师生的成功、成才服务。秉承并践行“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念, 在办学理念的统领下, 学校进一步明确了“成功导学, 能动参与, 教学相长”的教学理念和“以艺育德, 以德促艺”的德育理念。

二是在全校范围内推行“以人为本”的管理理念。学校实行校长负责制, 学校本着“以人为本”的教育思想, 强调管理的终极目标是促进师生的进步和发展, 在学校管理实践中, 逐步探索出制度管理、目标管理、民主管理和情感管理有机结合、严格要求和人文关怀紧密结合的有效管理模式。建立了五级管理模式, 五个系统分工明确, 紧密合作, 通过有效的授权, 明确了管理责任, 简化了管理程序, 激发了教师的积极性, 提高了工作效率。

三是学校教学的重点从关注高考转向全面素质教育。Z校长在访谈中说, 现在的教师以高考为指挥棒, 指挥着学生向高考前行, 学生身心受到双重压迫。面对A中学的这种现实情况, Z校长提出在校园内推行全面素质教育, 培养学生整体素质, 养成学生健全个性, 发展学生创造力的整体性教育活动。在这个理念的推动下, 全校管理者转变管理理念, 为学生创造一个良好的校园环境, 让学生身心在校园内健康发展。与此同时, 全校教师也不断转变教学理念, 改变传统课堂教学方式, 创新课堂教学方式, 在课堂中以学生为主体, 以学生为课堂的中心, 积极互动与讨论, 让学生快乐地学习。

三、薄弱学校成功改造的启示与思考

对A中学长达半年的实地研究结束的时候, 笔者发现学校还是原来那么大的占地面积, 教师仍然是以前那批教师, 管理者所处的职位依旧没有太大的改变, 但是学校教育教学质量及学校的声誉已与以前大不相同了。短短一年多的时间, A中学就由一所典型的薄弱学校一跃成为市一级学校, 这的确是一个历史性的跨越, 是一个出人意料的奇迹。A中学的成功转变告诉我们:薄弱学校是能够成功改造的。那么薄弱学校应该怎么改?是否存在一些共性的东西?本文依据A中学改造的实际情况, 从政府和薄弱学校两个方面理性地分析A中学成功改造带给我们的启示。

(一) 政府在薄弱学校的改造中应该有所作为

在我国, 政府是义务教育的办学主体, 薄弱学校的改造以及能否改造成功, 在很大程度上和政府的行为密切相关。

一是政府应树立办好每一所学校, 努力改造薄弱学校的观念。A中学在改造的过程中, 多次得到上级领导的支持与鼓励。正是由于领导的重视与支持, A中学全体师生才有了更多的信心, 齐心协力, 共同促进学校的改造与发展。当地教育领导多次到A中学进行工作指导, 听取Z校长对学校情况的介绍, 全面了解学校的办学理念和办学成绩, 对学校的办学思路、管理水平和所取得的成绩充分肯定, 并对下一阶段学校的发展提出了宝贵的意见。

二是优化教育资源配置, 为薄弱学校的改造提供支持。从A中学的改造中, 我们可以看出政府的政策、资金支持是薄弱学校成功改造的重要条件。在A中学进行改造之初, 政府加大了对A中学的投入, 上级部门拨款建综合楼、学生宿舍和饭堂, 改造塑胶运动场和部分教室, 增添教学设施设备, 美化校园环境, 使学校硬件设施达到了市一级学校的要求。

(二) 薄弱学校自身应在改造中奋发有为

一位富有管理经验和改革勇气的校长是薄弱学校转变的核心。A中学之所以能够改造成功, 关键是有一位好校长。Z校长的奉献精神与坚定的改薄信念, 带领全校师生共同实现了学校的成功改造。首先, 校长具有强烈的改革意识和高度的进取精神。改变学校的薄弱面貌是一项艰难的任务, 只有富有强烈改革意识和高度进取精神的校长才具有强烈的责任感和使命感, 才能顶住挫折和压力, 真正带领全校师生发奋图强, 才能给学校带来生机与活力。Z校长在访谈中坦言, 当初自己坚持要对A中学进行改造时, 受到了来自学校管理者、教师及学生等各个方面的压力, 面临着各种困难。其次, 具有吃苦耐劳和艰苦奋斗的精神。薄弱学校的校长必须具有勇于吃苦的意识和乐于艰苦奋斗的奉献精神, 这样才能全身心投入到学校改革中去, 才能知难而进, 不断克服前进道路上难以想象的困难, 改变贫弱的面貌。Z校长说:“当我来到这个学校时, 我就做好了扎根在这里的想法, 为了该校师生的发展, 我必须带头吃苦, 不利用校长职位为自己谋私利。”在整个改造的过程中, Z校长都始终保持着吃苦耐劳和艰苦奋斗的精神, 也正是这种精神感动了A中学的全体师生, 赢得了他们的尊敬和爱戴, 也赢得了A中学最后的成功转变。

提高教师队伍素质是薄弱学校转变的关键。教育质量的高低, 在很大程度上取决于教师的素质和能力, 能否塑造出一支高素质的教师队伍, 在很大程度上决定着学校教学工作的成败。在薄弱学校的改造中, 必须充分挖掘广大师生的潜能和积极性。A中学通过招聘、区内调整等形式, 不断壮大、优化艺术教师队伍;与此同时学校积极拓宽教师培训的渠道和方式, 举办专家讲座、研讨会, 外派教师参加学术研讨会、经验交流会, 组织学科带头人、备课组长、教师参加省内外各种课堂教学研讨会, 开展师徒结对、课堂教学比赛等活动, 全力培养一支骨干教师队伍, 以带动和促进教师团队的专业发展, 提高学校的办学质量。

发展学校特色是薄弱学校改造的突破口。薄弱学校的师生在长期“薄弱”的学校氛围中逐渐认为自己各方面不如别人, 即使努力也没有用, 所以放弃了改变的想法和行动, 安于薄弱的现状。Z校长根据学校的实际, 大胆选择发展艺术作为学校办学特色的突破口。学校确立了走艺术教育特色之路后, 始终将艺术教育工作摆在重要位置, 成立以校长为组长的艺术教育领导小组, 明确了艺术教育工作的目标、进程、措施, 全面规划学校的艺术教育工作。如今A中学从一所薄弱学校转变成为一所具有艺术特色的学校, A中学将继续秉承“立美育人、成就师生”的办学理念, 开拓进取, 把学校培育成为师生发展的沃土和成长的乐园, 在创建品牌艺术特色高中的道路上继续前行。

参考文献

[1]吴亮奎.为“薄弱学校”辩护:基于教育价值的思考[J].教育发展研究, 2013 (2) .

[2]叶澜.试论当代中国学校文化建设[J].教育发展研究, 2006 (15) .

[3]张新平, 陈粤秀.何谓优质学校——基于40位教管人员的访谈研究[J].教育发展研究, 2011 (10) .

[4]谢翌, 马云鹏.优质学校建设的背景、理念与维度[J].教育发展研究, 2007 (10) .

[5]许昌良.薄弱学校崛起的文化拯救[J].中小学校长, 2011 (11) .

篇4：A学校健康教育工作计划

英豪剑桥国际学校，原名为英豪学校国际部，成立于1994年，是国内最早与国外院校开展学术交流的学校。到目前为止，英豪剑桥国际学校已有1000多名本校毕业生考入世界知名大学。

《留学生》杂志专访了广州英豪学校校长栗成林 ，至今从教三十余载，他希望能够将先进的教育理念和教育思想付诸实践，为国家培养出一批具有较强国际竞争力的人才。

据栗校长介绍，英豪剑桥国际学校的办学理念是“挖掘潜能，发展个性”，办学宗旨是“创造一个优质领先的教育平台，让学生的潜能得到挖掘发展”。

栗校长说：“数十年来的经验告诉我们，国际课程如果在中国落脚，更有优势，学生更能够有效地学习以及最大化地挖掘他们的潜力。所以，我们2007年年底就向英国教育机构，剑桥大学考试院申请国内开办A-LEVEL课程的资格。国际上所有开设A-LEVEL课程，提供A-LEVEL考试的学校都必须经过剑桥国际考试委员会（CIE）的严格认证与实地考察，并达到其所要求的办学条件。”

英豪剑桥国际学校获得英国剑桥大学、爱丁堡大学、诺丁汉大学在内的全球数十家名校认可，并建立起亲密的学术交流往来。其中，英豪剑桥国际学校更获得荷兰MAASTRICHT、英国诺丁汉大学、英国阿伯丁大学等众多国际名牌大学的奖学金自主指定发放资格。

栗校长认为英豪剑桥国际高中相比国内其他国际学校更加有优势。他介绍道，把国内的应试技巧与国外学生主动学习的思维模式相结合，形成一种创新型的教学方式。“国外是走课制，老师在教室里等学生，学生要主动去找老师学习。所以，在西方的教育理念中要外教去督促学生学习是不可能的。国内是老师到课室里找学生学习，要想学生主动找老师学习也是比较难的。所以外教讲完课以后，中方班主任努力督促学生做作业、练习题。我们把既往十年的剑桥考试院的试卷钻研之后，研究出来专门帮助学生取得高分的考试技巧。学生哪年哪道题做得不对，我们都有档案分析，有解决方法。”

英豪剑桥国际高中除了有创新型的教学方式，还有自己一套申报国外顶尖大学的技巧。栗校长说：“学生报考国外大学，特别是世界排名前100位的顶尖大学，他们报考的专业不同，自荐信的要求也不同，也就是说有100个专业就会有100种自荐信，这就需要必须在国外土生土长，在国外生活学习，并且从国外名牌大学毕业的人，才有能力在这个环节对学生进行有效的指导，这些经验是没有在国外求学和工作的中国老师很难取得的。但是，外国老师只会对学生的自荐信改个一遍两遍，做到文通字顺而已。为了让我们剑桥国际高中的学生获得更高的通过率，我校专门聘请了剑桥、牛津大学的优秀毕业生组成升学指导顾问组，对学生进行自荐信和面试的辅导，可有效地帮助学生报考理想的世界顶级大学。另外，我们还总结了几百个面试的环节，比如面对考官，什么内容一定要讲，什么内容一定不要讲，都有细节上的培训。”

英豪剑桥国际高中重视学生思维方式的培养。栗校长告诉记者，在专业学习、辅导的基础上，我们还特别重视对学生做人、做事和思维方式的指导。“要求学生在校期间做100件有意义的事；工作、学习有十大原则，如：少用形容词，用数据说明问题；再比如：讲得一般，做得更好。着重培养学生三种思维习惯：做事多动脑筋，多想办法解决问题的思维方式、出了问题不怪别人的思维方式、遇到问题分清主次的思维方式。”

据栗校长介绍，英豪剑桥国际高中注重学术、思维、实践、创新、视野、礼仪六维定制课程。即是除了英语、数学、物理、化学、经济等必修课，学生还可以从学术、思维、实践、创新、视野、礼仪六大类超过100个选修课中挑选符合自己兴趣爱好、能力特长的课程。比如演讲技巧、服装设计、音乐鉴赏、社交礼仪，甚至包括直升飞机驾驶。

“每一个学生的能力、兴趣乃至家庭背景都不一样，如果国际学校和普通中学一样采取普及教育、应试教育，那国际化的意义何在。负责的国际学校有义务为每一位学生定制符合他们自身特点的教育计划。”

华附英豪战略合作已经正式启动，据介绍，本次合作的重心是品牌资源整合、管理经验借鉴以及优秀师资的引入。担任华师附中校长17年之久的吴颖民校长将出任英豪剑桥国际高中名誉校长，此外，华附还委派了一名高层管理人员担任执行校长并且全面负责此次合作。

栗校长告诉记者，早在上世纪90年代初，华附就曾与英豪签订合作协议，提供师资支持以及教研成果共享，但在国际教育领域双方还是首次合作。“华附之所以选择英豪作为合作对象，主要有三大原因：一是‘早’，开办国际教育早。英豪作为大陆第一批私立贵族学校，也是最早开办国际课程的学校，1994年便开始与国外知名中学及大学合作。2008年，英豪获得剑桥大学考试委员会授权，正式开办A-LEVEL国际课程，是中国最早的A-LEVEL学校之一；二是‘优’，教育成果优。英豪已向哈佛大学、剑桥大学、牛津大学、威斯康辛大学等世界顶尖名校输送了逾千名学子。三是‘合’，双方拥有统一的教育理念。华附的教育方针注重多元化、特色化，这与英豪强调个性化、定制化的课程设置不谋而合。”

篇5：A学校健康教育工作计划

人力资源、企业管理、工商管理等管理 类相关专业 7 苏州/上海 57 苏州/上海/厦门 招聘人数 工作地点

6

苏州/上海/厦门

3

厦门

4 6

苏州/上海/厦门 苏州/厦门

四．宣讲会行程：
线路 北线 城市 沈阳 西安 武汉 中西线 合肥
成都 长沙

学校 东北大学 陕西科技大学 武汉理工大学 合肥工业大学
西南交通大学 中南大学

日期

时间

地点 教学馆 108 教三 101 教室 机电学院 6 楼报告厅 就业指导中心东风汽车厅
西南交通大学犀浦校区四食堂 316 校本部立言厅

05/27

（一）18:30-20:00 05/29

（三）18:30-20:00 05/28

（二）18:30-20:00 05/30

（四）18:30-20:00 05/27

（一）18:30-20:00 06/02（日）18:30-20:00 06/0

3（一）18:30-20:00 06/0

5（三）18:30-20:00 06/07

（五）18:30-20:00 05/2

4（五）18:30-20:00 05/3

1（五）18:30-20:00 06/05

（三）18:30-20:00

南京 华东线 扬州 苏州
厦门

南京理工大学 扬州大学 苏州大学
集美大学 南昌大学 厦门大学

待定 瘦西湖校区物理楼西附二楼（57 号 223）待定 校总部(尚大楼)510 宣介厅 建工楼 A222
自钦楼多功能厅

南线

南昌 厦门

福州

福州大学

06/07

（五）18:30-20:00

嘉锡楼报告厅

南京理工、苏州大学宣讲地点见后续宣传通知

五．应征方式：
网络投递

1、网申地址：http:///?sn=488&lang=zh-CHS（请复制链接登入）同时完成职能测评，否则不具备初选资格；

2、网申日期： 苏州：05/06-05/22 厦门：05/06-05/22

3、流程：网申&职能测评→短信&邮件通知简历筛选合格者→现场宣讲会→笔试&团队活动选拔→面试&录用 现场投递

1、投递地址：宣讲会现场（见宣讲会时程）

2、接收时间：宣讲会结束

3、流程：宣讲会现场投递简历→宣讲会当晚完成职能测试→当晚 24：00 前短信&邮件通知面试→ 笔试&团队活动选拔→面试&录用

六．互动平台：
精彩互动，尽在友达光电招募官方微博：

1、请关注“友达光电招募-苏州”新浪微博 http://weibo.com/2138327027 请关注“友达光电招募-厦门”新浪微博：http://weibo.com/u/2410511390

篇6：大A 教育教学计划 辛欣

教育教学工作计划

一、指导思想

根据《纲要》精神，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。本学期我们将继续开展以绘本为主题的教研活动，持续以“七有”为方向，达到“三可”和“三有”不断促进自己的教学发展水平。

二、基本情况分析：

经过上学期的巩固学习和生活，孩子们已经形成了较好的行为习惯和常规。我们注重每个幼儿生活能力的培养，如：扣扣子、拉拉练等。幼儿乐意参加各项体育活动，基本动作的发展较协调，有一定的生活自理能力，在老师的提醒下知道并会保持公共场所的清洁卫生，但坚持不够且在整理上还要加强练习;喜欢阅读图书，听故事，但用普通话讲述还要多锻炼，尤其是倾听习惯还要加强;积极参加数学活动，对科学探索活动感兴趣，爱动脑筋、爱提问,但也有个别幼儿在具体操作活动中动手能力较差，需要个别辅导，本学期将多给予他们动手操作的机会，增强他们的自信心。本学期我们将针对上学期幼儿的实际情况及幼儿的年龄特点，有的放矢地对幼儿进行体、智、德、美方面的培养，使每为幼儿都在原有基础上得到不同程度的提高。

三、各领域目标：

1、健康领域：

（１）喜欢参加体育活动，增强体质，提高技能。

（２）了解各种不安全因素，懂得基本的安全常识。

（３）喜欢参加游戏和各种有意义的活动并在活动中获得快乐、自信。

（４）幼儿掌握接力跑、跳远、跳高等基本动作以及有关粗浅知识，动作灵敏、协调，姿势

正确。对身体锻炼感兴趣，养成积极参加锻炼的习惯。在体育活动中能团结合作、遵守规则、勇敢竞争、不怕挫折等良好品质

2、语言领域：

（１）主动运用语言与别人交往，大胆运用词汇，体验语言交流对自己的意义。

（２）愿意表达自己的各种感受和想法，喜欢探索提问，积极回答问题。

（３）喜欢读图书，能从阅读活动中体会到快乐，愿意与别人交流自己的感受。爱惜图书，了解故事情节线索，引导幼儿认识页码。

（４）会复述故事，续编故事，学习仿编故事。

（５）引导幼儿知道能从图书、电视、广播、口头交流等途径得到许多信息，从中获得知识、感受快乐

3、艺术领域：

（１）进一步体验、探索和感知音乐的强弱与快慢，音调高低和音色。

（２）能发现并讲述周围生活中的美好事物，并能用多种形式大胆表现自己的感受与现象，并能创编简单舞蹈。

（３）更加熟练掌握打击乐器的使用方法，喜欢为乐曲伴奏，具备初步的协调配合能力，逐步养成正确使用乐器，有序收放乐器的习惯。

（４）认识更多的美术材料，并学习正确地使用它们，在活动中能体验成功感知快乐感，乐于表现自己对事物的感受。

（５）学习多种颜色混合使用的技巧，并能合理地装饰自己的画面。

4、社会领域：

1、社会性认知

（１）了解社会生活中的主要规则，认识常见的交通工具，知道遵守交通规则。

（２）知道自己是中国人，认识国徽，学会普通话，知道市内的风景名胜。

（３）知道我国传统佳节的由来及意义，“三八”、“五一”、“六一”让每一个幼儿在活动中充分地表现自己，感受节日的气氛。

（４）认识周围生活中简单符号和标号。

2、社会性情感

（１）保持积极愉快情绪，知道自己在长大，能做许多事情，知道自己有很多爱好和想法，并能大胆表达自己的想法和感受。

（２）学习谦让、轮流、分享，并能尝试解决有些及生活中出现的矛盾。

（３）乐于关注周围的人和事，乐意完成成人交代的任务。

3、社会性行为

（１）能按照正确的要求行动，初步了解并学会遵守幼儿园基本规则。

（２）不怕黑暗，不怕陌生人，遇到困难知道寻求帮助，自己能做的事自己做。

（３）不拿不是自己的东西，爱惜玩具、图书及日常用品，用后归还原处。

5、科学领域：

（１）鼓励幼儿主动观察和探索周围常见事物，现象以及变化的简单规律并从中体验到愉快。（２）有目的、有顺序地观察周围常见事物并进行连续观察，发现事物或现象的差异和变化。（３）感知声音和颜色的变化，沉浮等现象，有探索自然奥秘的兴趣。

（４）初步了解沙、土、石等常见物质以及在生活中的作用。

（５）尝试学习按一个难度对常见物体进行分类，并进行计数练习。

（６）用各种材料进行简单的尝试和探索，并能根据某些现象大胆进行初步的猜想。

（７）培养幼儿合作学习意识和能力，学习用各种方法表现、交流、分享探索的过程与方法。

四、主要工作及措施

1、抓常规求规范

良好的常规是顺利开展工作的前提，本学期，将重视幼儿常规的培养，以良好的生活习惯、学习习惯为目标，建立良好的师生关系，加强师生间的互动与交流。关注每一个孩子，了解他们的需求。培养幼儿爱劳动的习惯和自我服务能力，能够自己事自己做，今日事今日毕，并懂得珍惜自己和别人的劳动成果，保护自己和他人的物品。通过各种活动增强幼儿的集体荣誉感，加强班级凝聚力。

2、抓学习促提高

本学期，我们教研活动，结合主题探究活动，依据幼儿兴趣，有机开展各类活动。

措施：

1)根据幼儿园的教学大纲和本班的班务计划的要求，教师认真备课、钻研教材，勇于创新

区角，不断的改进和提高教学质量。

2)班级教师共同合作协商，全面、细致地收集材料，课前做好充分准备，教具或所需材料

提前一天准备好；课后积极反思，作好活动分析。

3)在网上，每周为幼儿写成长档案，及时与家长沟通，并通过网站、电话等随时交流幼儿

情况，做好新生家访及学期末的普访工作，为幼儿的全面发展共同努力。

3、抓教风重建设

1)热爱和关心幼儿，尊重幼儿，对幼儿进行耐心、细致的教育。坚持正面教育和严格要求

相结合，注意个别教育和随机教育，使幼儿在各种活动中潜移默化的受到教育影响。

2)加强培养幼儿一日常规，根据每月、每周的教育目标，有针对性的进行教育。

给幼儿创设丰富多彩的区域活动，拓展幼儿各方面能力的发展。

4、抓环境创氛围

结合季节特色及本班幼儿年龄特点，我们以幼儿手工为主体，结合家园力量，共同制作。其次是我们的主题墙，本学期，我们将制作一个整体的背景，在主题活动开展的基础上，即展示主题成绩也能拓展幼儿的知识面。

最主要的是区角材料投放，结合本学期的主题活动及孩子年龄特点，我们将有针对性的创设、投放原材料，让幼儿在玩中学，学中玩。

5、抓家园构和谐

1)开学初进行新生家访，学期末普遍家访，详细地了解每个幼儿的个性特点、幼儿的受教

育环境、生活习惯及家教方法等，以便有针对性地进行个性化教育。

2)召开家长会，向家长介绍幼儿园的有关制度；本学期园内的大型活动项目；同时，教师

还鼓励家长大胆提合理化意见，以便本班保教工作的改进。

3)注重家园联系，鼓励家长与幼儿多参与班级、园所的各项活动。

4)通过多种方式，如家访、电访、个别谈话、家长园地、家长会等方法与家长沟通，使家

园配合更加默契。不来园的孩子当天电话联系，了解情况；

5)发挥家长委员的作用，积极地向班级提出合理化的建议。

6、抓活动展风采

1）、根据季节不同及班级特点开展各类游戏，合理安排活动的强度和密度，加强春季锻炼，利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计划、有步骤地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力，鼓励幼儿多参加体育锻炼。保证每天户外活动2小时。

2）、开展一系列丰富多彩的户外游戏和体育活动，如跳远、接力赛比赛、队列队行练习、走

跑跳钻爬攀登平衡基本动作练习，培养幼儿对体育活动的兴趣和独立自主、勇于竞争、不怕挫折、勇敢克服困难的品质以及幼儿同伴间互相合作的集体意识。

五、各月主要工作安排

二月份：

1、根据园务计划，完成各项计划。

2、更换班级公告栏、吊饰及布置活动区域，使班级环境在美观的同时符合季节特点、教育性。

三月份：

1、开展“三八”感恩活动

2、展开绘本研讨活动第一轮

四月份：

1、抓好常规习惯

2、区域活动材料评比

五月份:

1、更换区角材料

2、完成本月份的工作总结。

六月份：

1、开展区域活动的叙事研讨

2、做好绘本研讨准备

七月份:

1、制定本月的工作计划；

2、全面复习课程；

3、做好幼儿离园工作。

六、对主题活动分析：

本学期的主题活动内容：《温暖的感觉》、《绿色家园》、《娃娃看天下》、《动物世界》、《我要上小学了》及《巧巧手/数宝宝》。

每个月一个主题活动。我们除了完成《幼儿活动包》教材中教学内容外，我们还会结合本班幼儿的情况，为幼儿选学五大领域中与主题有关的其他教学内容，以及英语教学活动。

编写人：辛欣 班级：大A班

园名：丽晶同温层幼儿园

篇7：中医药继续教育基地工作总结A

为进一步做好我院的中医药科研教育管理工作，不断提高全省城市社区中医药卫生专业技术人员的业务水平和整体素质，根据安徽省中医药管理局的要求，现就我院自城市社区中医药知识与技能培训示范基地建设以来的继续教育工作总结如下:

一、基地继续教育建设情况

自城市社区中医药知识与技能培训示范基地建设以来，我院积极承担本省中医类别全科医师岗位培训、规范化培训及城市社区中医药知识与技能培训等培训任务*项，培训*人；承担国家级中医药继续教育项目* 项，完成*项，共培养 *人，省级中医药继续教育项目* 项，完成*项，共培养 *人。并积极开展对*家县级中医医院、*家社区服务中心进行对口支援、帮扶，开展中医适宜技术推广、讲座、人员交流等工作。

1．我院作为城市社区中医药知识与技能培训示范基地，任务的重点是承担中医类别全科医师岗位培训、规范化培训及城市社区中医药知识与技能培训等培训任务。根据*省中医药管理局《关于2011中医类别全科医师转岗培训临床培训等有关事项的通知》（和《关于举办中医类别全科医师转岗培训班的通知》文件精神，我院分别于*年*月*日-*年*月*日和*年*月*日-*年*月*日开展中医类别全科医师转岗培训临床培训两期工作，共承担了来自*医院等3所医院的* 1

名医师和*的基层医疗卫生单位*名医师的培训工作。我院自承担培训任务后，医院领导高度重视，对来我院培训的*名医师关怀备至、周密组织、精心安排。为了确保学员提高临床实践技能，掌握规范适用针灸推拿学、中医康复学、中医内科学、中医妇科学、外科学、儿科学、常见急症处理、城市社区医生常用诊疗技能等中医药治疗方法和技能，确保培训的严肃性、规范性，营造良好的学习氛围和学习环境，医院制订了严格的管理制度。被培训医师们也表现出很强的求知欲、上进心和责任心，主动遵守管理制度，严格要求自己，认真听讲，用心思考，并积极参与互动，主动向带教老师请教，并做到理论结合实际，学员们普遍表示，通过这次培训，自身的研究能力、专业技术都得到了加强和提升。我院圆满完成培训任务，取得了明显成效，达到了预期的目的。

2.我基地积极开展中医类别全科医学教育模式研究，申请举办了*期国家级中医药继续教育学习班即《*****学习班》、《******学习班》、《*****培训班》和《******学习班》，举办了《****培训班》和《******学习班》等*期省家级中医药继续教育学习班，总结了中医类别全科医学教育经验，示范、引导、推动了省级城市社区中医药知识与技能培训基地建设和本省城市社区中医药人员培训工作。为保证圆满完成此项任务，医院除了选派本院具有丰富的教学经验和全科医学理念的高级职称的学科带头人外，还聘请约10%国内相关领域的知名专家为继教培训班讲课，确保继教班的雄厚师资力量。参加学习班的学员绝大部分是来自全省各级中医院和城市社区服务

2中心的中医内科和针灸科业务骨干，其中国家级学习班共培训*名学员，省级培训班共培训*名学员，为传承传统医学奠定了坚实的理论和临床实践基础。

3．作为城市社区中医药知识与技能培训示范基地，除承担省级城市社区中医药知识与技能培训基地建设和本省城市社区中医药人员培训工作外，同时作为中医药对口支援、帮扶单位，积极选派思想素质过硬、业务能力棒的资深医生对**、**等***家县级中医医院和双**、****和*****等*家社区服务中心开展对口支援、中医适宜技术推广和人员交流等工作，进行《*******》《*******8》等**余次知识讲座，帮扶***和****社区卫生服务中心顺利完成了全国示范社区卫生服务中心的验收工作。还对中医药适宜技术推广应用进行跟踪随访，了解中医药适宜技术开展情况，同时加大了宣传力度，取得了群众认可，为中医药适宜技术在城市社区中开展赢得了经济和社会效益。

二．下一步工作计划

1．继续加强城市社区中医药知识与技能培训示范基地建设软件建设，争取承担更多的国家级、省级中医药继续项目，更好的对全省中医药人才进行继续教育。

2．对上级安排的对口帮扶单位和中医类别全科医师岗位培训任务进行更全面系统准备，更好的的进行对全科医师中医药知识与技能培训。

3．争取承担国家中医药管理部门和省级中医药管理部门组织的适宜技术等专项培训任务，继续深入开展中医临床路径中医药继续教育培训及中医特色疗法，常见病中医诊疗规范的培训学习，能使中医药知识更有效的服务于广大群众，更好的发挥中医药“简、便、验、廉”的特点，为广大人民群众健康起到龙头作用。

4．继续积极开展下社区健康知识宣传活动，使人民群众更好的认识、应用中医药知识。

三、建设中遇到的的问题及解决办法

1．继教项目培训的教材、资料组织比较全面,但是直观、生动的多媒体资料方面的课件学员拷贝的较少,学员互动热情不是很高。

2．在基地建设中，我院培训和带教的工作做得相对较多，现场指导学员临床实践相对较少，学员培训以后能否很好的开展并应运于临床还有待于下一步工作中验证。

3．社区服务中心向我院转诊率不高，我院与社区服务中心建立的双向转诊关系需要进一步沟通和加强，找出问题的症结所在，不断改善这一局面。

篇8：A学校健康教育工作计划

A中学是江苏省的百年老校, 也是一所四星级省级名校。其百年的历史发展, 为学校积淀了丰富的文化底蕴和深厚的办学传统。先进的管理理念、高素质的教师队伍、卓越的教学质量为学校赢得了省级名校荣誉和显赫的社会地位。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》出台之后, 全国各地教育行政部门、学校都把教育或学校发展规划当作引领教育和学校发展的重要工作之一, A中学也于2010年底启动了“十二五”学校发展规划活动, 并以学校发展规划的制定为活动的主要内容。

为制定“十二五”学校发展规划, A中学做了大量工作, 不仅有学校领导、师生代表等人的大面积参与, 而且邀请了校外规划专家团队的全程指导和参与;不仅认真组织了学校发展规划的专项调研, 而且对学校发展规划提纲和文本进行了多次讨论、修改和定稿。从专项调研到规划文本定稿共用了4个月左右时间, 参与人员有100多人, 其中参与访谈的学校领导 (包括校长) 6人, 教师代表10人, 高二学生代表18人, 规划专家4人, 接受问卷调查的教师100人左右。从参与程度看, 除了校长参与过规划提纲和文本的商讨之外, 基本上是规划专家完成了学校发展规划的制定工作, 学校领导、师生代表也只是参与了前期调研, 而没有参与到规划制定的具体活动中去。用校长的话说, 正是因为学校的重视, 才邀请规划专家参与到学校发展规划活动中来, 并全权委托规划专家来完成学校发展规划的制定工作。通过与校长的交流, 了解到, A中学之所以请规划专家制定学校发展规划, 一是认为规划专家水平高, 制定出来的规划不仅可以反映出学校的品位, 而且有一定的理论高度;二是认为教师教育教学工作负担重、时间紧, 没有精力完成学校发展规划的制定工作, 同时认为, 即使能制定出规划来, 也不可能达到专家的水平。

从规划的制定来看, A中学学校发展规划活动呈现出以下几个基本特征。

1. 学校领导非常重视学校发展规划的制定, 为学校发展规划的出台奠定了强有力的思想基础

在学校发展规划制定的整个过程中, 学校领导特别是校长, 不管是思想上还是行为上都是非常重视的。如, 在学校发展规划制定工作启动之前, 学校领导就与校外专家交流过看法, 认为好的学校发展规划能够引领学校未来的发展走向, 并带动学校各项工作的开展和学校特色的形成。从与学校相关人员的访谈对话中也可以感觉到, A中学并不只是想走形式, 而是想通过规划的出台实现学校的发展、促进学校的变革。同时, 学校还多次邀请校外专家前往学校商讨学校发展规划制定的相关问题, 安排调查了解学校发展现状等具体事宜。在专家起草规划文本过程中, 学校领导两次就规划提纲、学校战略定位、学校发展目标和重点工程等内容与专家交流了看法, 提出了相关意见。在规划文本形成后期, 校长还把刊载有当地兄弟学校发展规划的报刊送给专家作参考, 一方面表明其他学校发展规划已经出台, A中学的学校发展规划必须抓紧时间制定;另一方面也意味着A中学的学校发展规划要与其名校的社会声誉相呼应, 超越普通学校发展规划的水平。在很大意义上说, 是校长等学校领导的重视促进了学校发展规划的形成。

2. 校外专家成为了学校发展规划制定的最重要主体, 全权代表学校进行学校发展规划的制定

A中学学校发展规划的制定最初是由校长提出, 校长也对制定过程表示出了极大的关注。校外专家在接受制定学校发展规划任务之后, 首先对学校中层管理者、教师、学生代表等进行了访谈、问卷调查, 学校师生代表按照访谈话题和问卷项目发表了自己的看法、提供了一些具体信息。随后, 根据调查情况, 专家们撰写了学校发展规划前期调研报告。最后, 在收集、分析、整理相关资料基础上, 专家们起草了学校发展规划的框架及规划文本。因此, 宽泛地说, 学校领导、师生代表和校外专家等都参与到了学校发展规划的制定过程中, 成为了学校发展规划制定的主体。但从严格意义上讲, 校外专家成为了学校发展规划制定的绝对主体, 学校领导、师生代表更多是被动参与到了学校发展规划制定的个别环节。

3. 学校发展规划制定的过程以了解学校发展情况、建构规划提纲、形成规划文本为主

从过程看, A中学学校发展规划的出台主要经历了三大阶段。第一阶段是规划专家了解学校发展现状。通过问卷调查、访谈、资料收集等方式, 全面地了解、分析、诊断学校发展的历史与现状、优势与机遇、问题与挑战, 为学校发展规划的制定提供了一些具体信息和资料。第二阶段是就重要问题在与学校领导讨论基础上, 校外专家建构出学校发展规划框架。在规划框架建构之前, 校外专家与学校领导就学校办学理念、学校精神、学校品牌、学校发展定位等战略问题进行了反复讨论和斟酌。基于此, 校外专家构建了学校发展规划框架, 并与学校领导进行了沟通、讨论和修改, 框架中的各部分内容细化到了三级提纲。第三阶段是校外专家起草、形成规划文本。规划文本初稿形成后, 与学校领导再次进行了讨论, 三次讨论、修改后才形成规划文本定稿。

4. 学校发展规划文本呈现出了立意高远、内容全面、形式规范、语言精致等完美样态

学校发展规划虽然没有统一的格式要求, 但不可缺少一些基本的组成部分, 如, 必须包括学校的现状分析、顶层设计、发展目标、优先发展项目、行动计划和保障措施等方面。从规划文本内容上看, 不仅文本形式上要有一定的规范性, 而且语言要精准, 不能大话、套话过多, 随意性太大等。由于A中学的学校发展规划文本是由专家起草, 体现了规划文本规范性, 不仅立意高远、内容全面, 而且形式规范、语言精致, 因此, A中学学校规划文本完全达到了学校发展规划提出的文本规范性要求, 学校领导和规划专家一致认为A中学的规划文本可以称得上是规划中的范本。

二、A中学学校发展规划活动的问题分析

A中学学校发展规划活动尽管是个案, 但也反映了当前学校发展规划实践中存在的一些普遍性、典型性问题。基于这一个案并超越个案, 我们可以发现, 学校发展规划活动中存在着以下一些问题。

1. 从理念看, 学校相关者并没有从思想上认识到学校发展规划的价值, 存在着规划价值不清晰、定位模糊, 只关注静态规划文本的形成等问题

英国学者哈格里夫 (D.H.Hargreaves) 和霍普金斯 (D.Hopkins) 认为, 学校发展规划是为了学校的发展、管理变化而采取的必要行动, 是对学校发展过程进行描述且更为规范化的一种解释, 是施加给学校的一种具有创造性的革新方式[1]。也就是说, 学校发展规划不仅仅是形成规划文本, 它超越了“成文”的价值追求, 而是一种引领学校发展的学校管理理念创新和管理行为改善的过程, 其最终价值在于通过学校的全面发展促进学校人的发展, 也即是“成人”。在实践过程中, 大多数学校相关者通常认为学校发展规划只是一种文本, 是为了应付上级教育行政部门检查而打造出来的, 而没有真正认识到它内在的“成人”价值。A中学全权委托校外专家起草规划文本也即是对学校发展规划价值认识不到位的反映, 没有认识到学校发展规划的制定过程是学校相关者共同参与的、对学校发展现状和未来发展目标进行诊断、提高的过程。因此, 尽管形成了精美的学校发展规划文本, 但是其内在价值得到了多大程度的体现还是值得认真思考的。

2. 从主体看, 在学校发展规划制定过程中, 存在着师生主体行为弱化、家长等相关者参与缺失、校外专家学术独断和包揽等现象

学校发展规划制定的主体包括以校长为代表的学校领导集体、学校师生、校外专家、家长等其他相关者, 他们都有各自的角色定位和任务分工, 如, 校长等学校领导是学校发展规划制定的关键人物, 在学校发展规划制定中要发挥好统筹、引领等作用;学校师生不仅要为规划的制定提供真实而具体的信息, 而且还要以规划制定小组成员的身份参与到规划制定中来;校外专家是规划制定中的顾问, 主要对学校发展规划的制定起到专业指导、支持、科研咨询和引领作用;家长等其他相关者是学校的合作者, 应该发挥他们提供信息、资源支持和制造舆论氛围等方面的作用, 任何主体角色缺失、行为包办都是有违学校发展规划制定原则的。从A中学学校发展规划的制定来看, 除了校长等学校领导的统筹作用得到了部分程度的发挥之外, 其他主体的行为都存在着不同的问题, 如, 学校师生只是完成了专家设计的调查问卷和访谈, 而没有具体参与到规划的制定过程中来;家长等其他相关者完全没有参与规划的制定, 成为了绝对的局外人;校外专家包揽了规划制定的所有工作, 尽管几次与学校领导进行过讨论、对话, 但其中也存在着学术强权和独断的现象。

3. 从过程看, 学校发展规划的动态过程性没有得到体现, 强化了规划的制定而忽视了规划的实施、监督与评价等环节

学校发展规划是一个动态的发展过程, 包含了学校发展规划的制定、实施、监督与评价等环节。学校发展规划的制定是学校校长、师生, 规划专家以及家长等社会相关者, 在相关原则制约下, 对学校发展现状和未来发展目标进行研究基础上而形成规划文本的过程。学校发展规划的实施是学校发展规划领导小组对学校发展规划进行组织、管理和领导的过程, 也是学校发展目标、任务得以实现和学校人员得以发展的过程。学校发展规划的监督与评价是为进一步挖掘学校优势、特色, 了解学校发展目标任务达成度, 而对学校发展规划的制定、实施进行改进和完善的过程。只有三大环节都具备才能算是一个完整的学校发展规划, 缺少任何环节都不能成为完整的学校发展规划过程。由于没有对A中学学校发展规划的实施、监督与评价环节进行了解, 在此不宜直接对A中学学校发展规划过程是否完整下定论。但至少可以说, A中学学校发展规划割裂了规划制定与实施、监督评价之间的连续性, 因为学校发展规划是委托给校外专家制定的, 学校教师等规划主体的绝对地位弱化了, 于是, 教师对学校发展规划的认同度不高、且缺少参与积极性, 那么, 即使有规划的实施、监督与评价, 也只不过是在强制执行, 缺乏民主参与的氛围、态度和能力。

4. 从内容看, 存在着规划内容多而全, 重点发展项目不突出等问题, 特别是没有将学生发展和学生学习作为战略要素放在规划的核心地位

学校发展规划内容主要包括学校发展的现状基础、学校发展的理念、学校发展的目标、学校优先发展的项目以及保障系统等五大方面。现实基础是对学校内部的办学优势、劣势, 学校外部的发展机会、面临的挑战等进行的综合判断;发展理念主要是对学校精神、教育品牌、学校办学定位等进行的战略思考;发展目标是学校教育哲学引领下的办学思想或办学理念的具体体现和表达;优先发展项目是基于学校优势和存在的问题, 所确定的需要重点完成的发展任务;保障系统是确保学校发展规划活动顺利开展所应采取的措施安排等。尽管A中学在学校发展规划内容的设计上包含了这些方面, 但是规划制定专家毕竟是学校发展的局外人, 不可能对学校发展的所有情况有很深的了解, 因此, 在规划内容上不仅存在着追求内容多而全、优先发展项目没有针对性, 而且存在着学校发展问题诊断不清、愿景目标设计缺乏适切性等问题。就以学校发展目标而言, A中学学校发展规划中提出了包括办学规模、办学条件、学校德育、学科建设、学生素质、教师队伍、教育科研、管理改革等八大目标体系。全面目标体系的设定必定需要相应的任务完成来达到, 这种多而全的目标、内容设置很容易造成有些重要任务无法集中精力完成, 目标无法实现, 而有些不重要的目标或已经完成的任务占用太多的人力、物力和财力, 更为重要的是无法使学生发展和学生学习等重要内容受到重点关注。

5. 从环境因素看, 不仅体现为教育行政部门对学校的管束过多、过严, 对规划实施、监督缺乏指导, 而且存在着社区舆论宣传的支持力度不够等问题

教育行政部门与学校间的等级关系不仅导致教育行政部门对学校的事情过于干预, 而且使得学校过多地按照教育行政部门的指令行事, 对许多学校而言, 制定学校发展规划只是在完成教育行政部门规定的任务, 是为了应付检查需要。于是, 学校发展规划通常被窄化为形成规划文本, 同时, 教育行政部门忽略了对学校发展规划实施的监督与指导, 更是使得学校发展规划流于形式, 而没有真正发挥出其促进学校发展的价值。从社会舆论支持看, 由于中小学与社区间缺少实质性联系, 彼此之间缺乏沟通和信任, 不仅学校不主动争取社区对学校发展的合作与支持, 而且社区对学校的事情也漠不关心, 认为学校发展规划是学校自身的事情, 由此, 不管是学校发展规划的制定还是实施都无法赢得社区的理解和支持, 更不可能获得他们主动为规划的制定与实施营造良好的社会舆论氛围了。从A中学学校发展规划的制定可以看出, 学校在环境营造, 特别是在争取教育行政部门的指导、赢得社区舆论支持等方面还是做得很不够的, 基本上没有与他们建立任何联系, 也没有争取他们的帮助和支持, 从而使得教育行政部门和社区等其他教育相关者的积极作用没有得到任何程度的发挥。

三、学校发展规划改进的对策建议

自20世纪三四十年代至今, 学校发展规划已有80多年的历史了, 我国也在20世纪80年代初开始采用“学校发展计划”的概念, 并在90年代中期在实践中加以运用。从我国学校发展规划实践看, 取得了一些成绩、积累了一些经验, 但同时也存在着上述诸多问题。为促进我国学校发展规划更进一步发展, 基于以上的问题, 需要采取相关改进措施。

1. 在理念上, 学校相关者要转变学校发展规划只是“成文”的形式主义观念, 认识到学校发展规划具有“成文”、“成事”与“成人”三重价值取向[2]

仅以“成文”来界定学校发展规划的价值取向是形式主义的观念和作风, 也是对学校发展规划的简单理解和认识, “成文”取向的学校发展规划即仅仅把学校发展规划当作一种文本, 通常情况下是为了应付上级部门检查而打造出来的, 只是表明学校有“规划”的事实, 而不考虑其他价值。在学校发展规划实践中, 所有学校相关者都应该抛弃这种片面的想法, 而应该认识到, 学校发展规划在具有“成文”取向的同时还具有“成事”与“成人”的价值取向。“成事”取向的学校发展规划是把学校发展规划的制定与实施等看成是学校日常工作要完成的任务之一, 认为规划做完了事情也就做完了, 任务也就完成了。在这种价值取向指引下, 学校发展规划比较关注学校事务的发展。“成人”取向的学校发展规划是把学校发展规划当作促进人发展的方式或手段, 在学校发展规划的制定与实施过程中, 关注到学校每一个人的发展, 把促进个人对自身价值的追求与实现看成是学校发展规划的目标。其中, “成人”的取向是学校发展规划的最终价值追求。

2. 在主体上, 校长要在争取专家等其他相关者专业指导的同时, 更应充分发挥学校教师在学校发展规划制定中的作用

制定学校发展规划是一项专业性很强的工作, 尽管对于中小学而言难度很大, 需要规划专家等相关者的大力指导与支持, 但是并不能由此而弱化甚至取消学校教师在规划制定中主体作用, 而应该以学校教师为绝对主体。在确保教师规划制定主体地位的前提下, 可以通过与专家合作、邀请专家来校进行专题讲座等形式, 帮助学校教师提高对学校发展规划制定工作的认识, 从而发挥他们参与学校发展规划的积极性、提升规划制定能力, 切不可以外包的形式把学校发展规划的制定全权委托给校外专家来完成。这种外包的规划制定方式对促进学校发展和教师能力提升没有多大作用, 违背了学校发展规划的管理理念, 也使得规划的功能没有得到应有发挥。当然, 学校教师也要主动参与到学校发展规划的制定中去, 而不应该把其当作一种负担来对待。只有这样, 才能提高学校发展规划的认同度和参与度。

3. 在过程上, 学校要在重视规划制定的同时, 强化规划的实施、监督与评价等环节, 从而使学校发展规划在过程中实现价值最大化

前面已经提到学校发展规划的过程包括规划的制定、实施、监督与评价等环节, 只有当三环节整合时, 学校发展规划的过程才是完整的, 学校发展规划的价值才能得到最大程度的发挥, 否则会存在价值缺失。如果只制定规划文本而不投入实施, 规划中的目标无法实现、任务无法完成, 学校中的人也无法得到发展。因此, 从某种意义上说, 规划的实施是学校发展规划的最重要环节, 也是促进学校发展规划价值得以实现的最重要的组成部分。规划的监督与评价主要是通过收集规划实施中的重要信息和数据、总结实施中的成功经验和存在的问题, 从而为规划目标的达成与调整、规划内容的修正与完善提供依据。因此, 学校相关人员一定要清醒地认识到形成规划文本的制定过程只是规划过程的一部分, 更重要的是把规划文本投入实施, 并对其实施过程加以监督和评价, 只有这样, 才能使学校发展规划的价值在动态发展过程中得以实现。

4. 在内容上, 要在遵循学校发展规划规范前提下, 以学校发展现实为基础, 提炼学校发展理念, 明确学校发展目标和优先发展项目

规划内容的确定需要考虑到学校发展的综合因素, 不仅要通过调查、分析、诊断学校目前发展的现状, 深入了解学校发展的优势、特色和存在的问题。而且还要根据学校历史传统和文化特色等, 在专家指导下对学校发展理念进行提炼, 发展理念的设计中要使学生发展和学生学习等重要因素得以体现出来。在学校发展目标的确定上, 切忌追求多而全, 也不应该假大空, 因此, 规划目标的确定既要基于学校的发展理念, 又要考虑到学校既有的现实和发展条件, 从而使目标具有一定的挑战性, 又有实现的可能性。学校优先发展项目的确定既要考虑到学校教育整体质量的提高, 又要考虑到数量的适宜性, 特别是不要确定数量过多的优先发展项目, 而要根据学校发展目标进行有针对性的选择, 其中, 中学优先发展项目不宜超过6个, 小学不超过4个[3]。

5. 在环境因素上, 教育行政部门、家长和社区等其他相关者要为学校发展规划工作的开展提供政策、信息、资源和舆论等多方面的帮助与支持

家长、社区以及教育行政部门是学校发展的利益相关者, 他们能为学校发展提供政策、信息、资源等方面的支持, 有力维护学校的健康发展。因此, 学校发展规划工作的开展也离不开他们的共同参与及合作。就家长、社区代表而言, 他们是学校发展的合作者与支持者, 应该参与到学校教育和管理中来, 帮助学校健全运作及发展, 在学校发展规划中发挥出捐献资源、提供信息资料、营造舆论氛围等方面的作用。就教育行政部门而言, 他们是学校发展的指导者和引领者, 不仅应该加强对学校发展规划制定、实施的监督、管理和评价, 而且还应该从思想、政策及经费等方面帮助学校发展规划工作顺利开展, 从而推动学校获得更好的发展。

参考文献

[1]楚江亭.学校发展规划:内涵、特征及模式转变.教育研究, 2009 (2) .

[2]张丽萍.关注“成人”:学校发展规划制定的价值取向研究.硕士研究生学位论文.华东师范大学, 2009.