圆是初中数学教学重点内容

圆是初中数学教学重点内容（精选8篇）

篇1：圆是初中数学教学重点内容

圆是初中数学教学重点内容之一,对培养学生的分析能力、逻辑推理能力、解决问题能力有着重要作用.圆的知识是中考必考内容,从基础知识检测到综合解题能力考察都出现在中考数学试卷中.由圆和直线型图形,圆和函数图象可以组合成一些复杂的几何题；由圆的重要性质和平面直角坐标系、函数、方程、面积等知识就组成了综合性强、涉及面广、图形变化大的中考压轴题.在解决此类问题时,常常需要添加辅助线,才能把题中的已知条件和所求问题联系起来,使问题逐层分解,化繁为简,化难为易,从而使解题简便易行.在圆中如何添辅助线？结合自己的教学实践作一些探究.一、根据垂径定理及其推论，过圆心作弦的垂线.例1 半径为5的圆中，求两条长为8和6的平行弦之间的距离.分析:此题没有说明两条平行弦是在圆心的两旁还是同旁，因此要考虑两种情况.解:第一种情况:如图,弦ab、cd在圆心o的同旁.过o作oe⊥ab于e，交cd于f，则ae=ab=3.连结oa、oc.∵ab∥cd，∴oe⊥cd于f，则ef是平行弦ab、cd间的距离.在rt△oea中，由oa=5,ae=3得oe= =4.同理可得of=3.∴ef=oe-of=4-3=1.第二种情况:如图,弦ab、cd在圆心o的两旁.过o点作oe⊥ab于e，延长eo交cd于f.连结oa、oc.∵ab∥cd，则eo⊥cd于f.∴ef是平行弦ab、cd间的距离.由垂径定理和勾股定理易得：oe=4，of=3，则ef=oe+of=7.启示:有关圆中弦常添的辅助线是过圆心作垂线，利用勾股定理，依靠垂径定理及其推论解决有关弦的问题.二、连结圆上的有关点，根据同圆（或等圆）中，圆周角、圆心角、弦、弧之间的转换关系，解决问题.例2 已知:在△abc中,ab=ac,bd平分∠abc,△abd的外接圆交bc于e.求证:ad=ec.分析:连结de，由圆周角∠1=∠2,可得ad=de.欲证ad=ec，只要证de=ec即可.证明:连结de.∵bd平分∠abc, ∴∠1=∠2, ∴ad=de.又∵ab=ac, ∴∠abc=∠c.∵∠3是圆内接四边形abed的外角, ∴∠3=∠abc.∴∠3=∠c, ∴de=ec, ∴ad=ec.启示:有关圆上非特殊点，常作点与点连线.三、当题目中有直径这一条件时，常利用“直径所对的圆周角是直角”添加辅助线.例3 已知:在rt△abc中∠abc=90º,以ab为直径作☉o交ac于d，de切☉o于d且交bc于e.求证:be=ec.证明:连结bd.∵ab是☉o的直径, ∴∠adb=90º，△bdc为rt△.又∵∠abc=90º，ab是☉o的直径，∴bc切☉o于点b.又∵de切☉o于d, ∴be=de，则∠bde=∠dbe.∵∠1+∠bde=90º，∠c+∠dbe=90 º, ∴∠1=∠c，∴de=ec.∴be=ec.启示:有关圆中直径，常构造直径所对的圆周角是直角添加辅助线.四、作过切点的半径（或直径）.当题中有切线时，常连结过切点的半径或直径，利用切线与它垂直的特点.有时也作过切点的弦，沟通弦切角与圆心角、圆周角之间的联系.例4 已知:在rt△abc中,∠c=90º,bc是☉o的直径，ab交☉o于d，de切☉o于d，交ac于e.求证：oe∥ba.证明:连结od.∵de切☉o于d, ∴∠edo=90 º.又∵∠c=90 º，oc=od，oe=oe, ∴rt△eco≌rtedo.∴∠1=∠2= ∠cod.又∵∠b= ∠cod, ∴∠1=∠b.∴oe∥ba.例5 已知:如图点o′为∠aob角平分线上一点,以o′为圆心作☉o′与oa相切于点e.求证:☉o′与ob相切.证明:过点o′作o′f⊥ob于f，连结o′e.∵oa切☉o′于点e, ∴o′e⊥oa于点e;o′e为☉o′的半径.又∵点o′为∠aob角平分线上的点, ∴o′e=o′f.∴☉o′与ob相切.启示:关于圆中切线，常用辅助线是：

（1）切点与圆心连线要领先，过切点作弦，莫忘弦切角.（2）要证一条线为圆的切线时，只要过圆心作这条线的垂线，证垂线段等于这个圆的半径.五、当题中有两圆相切时，首先考虑的是过切点作两圆的公切线，由此沟通弦切角与圆周角之间的联系.有时也作两圆的连心线，利用切点在连心线上沟通圆心距与两圆半径之间的联系.例6 已知:两圆外切于点p,一条割线分别交两圆于a、b、c、d四点.求证:∠apd+∠bpc=180º.证明:过切点p作两圆的公切线mn.则∠bpm=∠a，∠cpm=∠d.∵∠apd+∠a+∠d=180º, ∴∠apd+∠bpm+∠cpm=180º.∵∠bpm+∠cpm=∠bpc, ∴∠apd+∠bpc=180º.例7 已知：两圆内切于点p,大圆的弦ad交小圆于b、c两点.求证:∠apb=∠cpd.证明:过点p作公切线tp.则∠apt=∠d ,∠bpt=∠bcp.∵∠apb=∠bpt-∠apt, ∠cpd=∠bcp-∠d, ∴∠apb=∠cpd.启示:两圆相切,过切点作公切线,再利用弦切角定理等知识解之.六、两圆相交时，作两圆的公共弦，以两圆的公共弦作为“桥梁”沟通两圆的圆周角和其他角之间的联系.例8 已知:☉o1与☉o2相交于a、b两点,e为☉o1上的一点,ef切☉o1于点e,ea、eb的延长线交☉o2于c、d两点.求证:ef∥cd.证明:连结ab，则∠1=∠2.∵四边形abdc是☉o2的内接四边形, ∴∠2=∠d.∴∠1=∠d.∴ef∥cd.启示:两圆相交，试连公共弦，有时也作连心线.七、代数、几何的综合题型.解代数、几何的综合题型时,根据问题的特点和需要,由数形结合,于数思形,以形助数,适时转化,变通.运用数形结合的思想方法,结合图形特征添加辅助线.下题是集三角形、圆、一次函数、二次函数为一体的综合性较强的试题.它要求学生不仅需要掌握必要的基础知识和较高的基本技能,而且要有较强的数形结合思想,才能在解题过程中切中要害,迎刃而解.例9 已知:如图,在rt△aoc中，直角边oa在x轴负半轴上，oc在y轴正半轴上，点f在ao上,以点f为圆心的圆与y轴、ac边相切，切点分别为o、d,☉f与x轴的另一个交点为e.若tana=,☉f的半径为.（1）、求过a、c两点的一次函数解析式；（2）、求过e、d、o三点的二次函数解析式；（3）、证明（2）中抛物线的顶点在直线ac上.分析：解本题（1）（2）两问的关键是求a、c、e、d、o五个点 的坐标.解：（1）过切点d作☉f的半径df，则∠adf=90º.在rt△adf中，由tana=和半径df=得ad=2.∴af==，则ao=af+fo=4.在rt△aoc中，由ao=4和tana=，得oc=3，ac=5.则a、c两点的坐标为:a（-4，0），c（0，3）.设:所求一次函数解析式为y=kx+b.由a、c两点的坐标求得k=，b=3.∴所求一次函数的解析式为:y=x+3.(2)过点d作dg⊥ao于g，则rt△adg∽rt△aco.∴=，即=得dg=.由于点d在ac上，把dg=代入y=x+3，可求得d点的横坐标为:-.∵oe=2of=2×=3，∴e、d、o三点的坐标为:e（-3，0），d（-，）、0（0，0）.设:过e、d、o三点的二次函数解析式为y=ax+bx+c.则: 9a-3b+c=0, a=-, a-b+c= , b=-, c=0, c=0.∴所求二次函数解析式为:y=-x-x.（3）由y=-x-x易得抛物线的顶点坐标为:（-，）.经检验得,点（-，）在直线y = x + 3上.∴抛物线y=-x-x的顶点在直线ac上.2 2

半径与弦长计算，弦心距来中间站。圆上若有一切线，切点圆心半径连。切线长度的计算，勾股定理最方便。要想证明是切线，半径垂线仔细辨。是直径，成半圆，想成直角径连弦。弧有中点圆心连，垂径定理要记全。圆周角边两条弦，直径和弦端点连。弦切角边切线弦，同弧对角等找完。要想作个外接圆，各边作出中垂线。还要作个内接圆，内角平分线梦圆 如果遇到相交圆，不要忘作公共弦。内外相切的两圆，经过切点公切线。若是添上连心线，切点肯定在上面。要作等角添个圆，证明题目少困难。辅助线，是虚线，画图注意勿改变。假如图形较分散，对称旋转去实验。基本作图很关键，平时掌握要熟练。解题还要多心眼，经常总结方法显。切勿盲目乱添线，方法灵活应多变。

分析综合方法选，困难再多也会减。

篇2：圆是初中数学教学重点内容

李茂泽

四川省乐至县吴仲良中学

摘要：语文学科的内容是比较繁杂的，语文学科不同于其他学科的一个明显特征就是它受学生个体差异的影响较小，这不同于数学英语等学科对学生的基础能力有很高的要求。语文学科只要学生掌握住不多的基础知识，注重当下学习的重点内容，学生的语文成绩就会有大幅度的提高。

关键词：初中语文；阅读理解；写作；诗歌鉴赏

从宏观角度去分析初中语文学科的知识内容，与小学阶段所学内容关联最密切的就是字词部分，但是学生在字词积累上水平程度都差不多，个体差异并不是非常的明显，所以，到了初中阶段学生所要学习的语文知识与前期阶段学生的语文基础能力关系并不是很大。就初中阶段的语文知识来看，培养学生对现代文的理解，对文言文的理解和掌握一定的写作技巧是整个初中阶段语文学科的学习重点，这三部分是需要教师和学生共同努力的，剩下的需要学生根据自己的实际情况去努力,就是对字词部分的积累，字词是语文学习的基础，犹如单词是英语学习的基础，所以，在整个初中阶段的教学中阅读、写作和诗歌是教学的重难点内容。

1．阅读理解注重考查学生的阅读技巧和文学素养

阅读理解部分是贯穿整个语文学习的过程的，有很多学生都认为语文就是简单的阅读和学习字词，这种想法是完全错误的。语文学科中包含的知识是中国传统的优秀文化，语文的学习不仅能使学生了解到古今中外大不同的优秀的文化作品，而且在学习这些作品的过程中，学生可以逐渐培养出自身的文化素养。文化内涵与平时学生看重的学习成绩性质不一样，学习成绩是外在的知识水平的检测，而一个人的文化内涵是体现在一个人的谈吐举止当中的，是一个人气质的所在，而语文学科的内容恰恰能提升学生内在的文化内涵。

另外还要注重课外的阅读。课外的阅读主要是学生能够跳出语文教材的局限，通过阅读完整的书籍来提高自己的文学修养。根据社会研究，现在大部分的初中生阅读的书籍都只是自己必须要学的课内的教材书，少部分学生会在学科知识之外去阅读一些名人作品。所以，在初中语文的教学中教师可以通过课内文章的节选，让学生去阅读关于这篇文章的其他部分内容或者是相同类型的文章，通过这种方法来提高学生的课外阅读量，当学生达到了一定的阅读量，文章作品本身的文学性就会潜移默化的影响学生，对学生的文学能力及阅读理解能力都有很大的帮助。

2．写作能力体现了学生语文水平的高低

初中阶段的学生在语文学习上已经具备重点知识的学习能力，写作这个贯穿整个语文学习的环节，是语文学科的标志性知识，一个人的写作能力从一定程度上反应了他的语文能力。关于写作，初中阶段对学生的要求是学生至少要写八百字的作文，而且需要在规定时间内完成。写作部分之所以成为语文学科中最令学生头痛的一部分，一是因为作文考查学生的写作技巧，而写作技巧是需要学生根据写作技巧的理论基础辅以实践训练才能写好的；二是因为作文的题材也有很多，初中阶段的学生就要求能够会写议论文、说明文，很多学生容易混淆；三是因为写一篇好的作文要求学生能够有一定的素材积累，面对不同话题时，能够运用不同的事例去论证话题内容和自己的观点。

以上三点对学生来说需要训练好长时间，而且写作部分大都是比较抽象的知识，如果没有合理的教学步骤，学生在写作方面就会很吃力。对于教学步骤方面，教师要确保学生对作文的题材有明确的了解，防止学生出现要求写说明文，却写成了议论文的情况。关于作文题材，教师可以利用连堂课，找出几篇极具代表性的文章，带领学生一块分析，让学生根据例子进行分析，进而得出结论。作文的题材是主干，然后根据日常有意识的积累，为不同的题材、不同的话题添枝加叶。素材积累的工夫要下在平常，初中阶段最好每个学生都有一个素材积累本，不同的年级都可以用，随着年级的增长素材也就会越来越多，这样在考试中无论是什么话题的作文，对于素材的应用学生都能做到得心应手。

3．诗歌鉴赏是初中语文学习的重点知识

我们都知道语文中有很多不同时代，不同区域的名人作品和古代的一些有价值的诗歌，初中的语文教材中包含很多文学性的东西，每一模块的学习都需要不同的方法。诗歌是最能体现语文学科的价值的一个模块，小学阶段学生会简单背诵很多的诗歌，但是不会去学习如何鉴赏这首诗歌，到了初中学生就要逐渐接触诗歌鉴赏的内容了。

对于不同的诗人学生需要掌握不同的知识，然后学生需要明白诗歌的表达技巧和情感表达，通过对这些理论基础的认识，学生能够运用这些知识去鉴赏课外的教师没讲过的诗歌。从当前我国初中阶段的语文知识考查内容来看，关于诗歌鉴赏这一块，主要考查诗歌表达的情感或是作者借诗歌表达的情感是什么。这是语文考试中经常出现的两个考查方向，所以，学生可以根据这个大方向，有意识的去背诵一些回答情感表达问题的答案模板，然后根据具体情况，灵活变通自己的答案。诗歌鉴赏中所学习到的不仅仅是中华传统文化的精华，还有如何运用现代思维去分析理解古人的想法和写作手法，这是初中学生需要具备的语文技能。

总而言之，阅读理解、写作和诗歌鉴赏是初中阶段都要掌握好的基础知识，这三部分是学习初中语文学科的重难点，学生需要在这个阶段整理好这三部分知识的学习计划，为日后更深层次的学习奠定良好的基础。

记叙文写作教学探究

李茂泽

四川省乐至县吴仲良中学

【摘要】写作是学生语文学习过程中的重点和难点，很多学生害怕写作，不喜欢写作，作为语文教师要充分认识到学生在学习过程中的困难，并且为学生提供解决问题的办法，以提高学生的写作水平。本文就语文写作教学谈了几点建议，希望能够对教学有所帮助。

【关键词】记叙文写作教学

写作是语文教学中的教学重点和难点，也是学生学习的重难点，很多学生谈到写作就觉得头疼，对写作不感兴趣。在初中阶段，记叙文是一种重要写作文体，在教学中我们发现学生在记叙文的写作过程中存在不少问题，常常将记叙文写成流水账的形式，文章内容缺乏新意，立意不够鲜明等等问题影响着学生的记叙文写作。作为初中语文教师在教学中要及时发现学生存在的问题，并且从自身出发为学生提供必要、及时的指导，以帮助学生更好的学习。本文就初中语文记叙文的写作教学谈几点看法，希望能够对学生的写作能力的提高有所帮助。

一、积极引导学生观察生活，积累写作素材

生活是一本很好的教材，在写作教学中教师要充分利用好生活这一素材，让学生能够从生活中体验和感悟人生，并且能够从中获得写作素材。初中生的生活是丰富多彩的，但是很多学生对自己的生活缺乏观察，没有发现自己生活中的精彩，这就需要教师的引导。从初中生记叙文的写作情况来看，很多学生存在写作素材不足的情况，这是学生写作的主要困难，因此，在教学中教师要积极引导学生观察自己的生活，从生活中获得写作素材，提高学生的写作水平。

在教学中，教师要让学生学会的就是观察生活，从生活中获得写作的素材。教师要鼓励学生在生活中多多接触大自然，从与大自然的接触中获得体验和感受，从中捕捉到生活的乐趣，在与大自然的接触中要认真观察，观察大自然中的美景，观察大自然中的生物。通过与大自然的接触更好的感悟生活中的美，获得关于生活中的体验，并且能够将其展现在自己的作文中，只有这样才能使文章写得更加有深度。除了自然，另外—个重要的素材就是人，在与人的接触中要注意观察和体验人物的性格、言行，通过人物的言行去思考人物的品行以及心理变化，只有这样学生在写作过程中才能将人物写得更加有表现力，才能表现人物丰富的个性，使得文章更加饱满。

二、引导学生总结写作方法，提高写作能力

写作并不是学生想到什么就可以随便写的，在写作过程中是有方法可寻的，并且要遵循一定的问题特征，只有遵循相应的写作方法，学生写出来的文章才更加有说服力，才能更加鲜明。在记叙文习作过程中主要分为写人和写景两个方面，在教学中教师要善于引导学生去总结和掌握这两大类作文的写作特点，通过写作方法的指导让学生更加熟悉写作的套路，从而提高学生的写作能力。比如，在进行写人的作文教学中，教师可以先给学生一篇优秀作文作为范例，让学生去评价作文，找出这篇作文中自已认为写的比较好的地方，并且说明写的好的原因，让学生找到了解好的作文是什么样子的，这样学生在写作的过程中才能有所参照。除了细节上的特点，还要让学生从整体上去把握文章，看看文章的立意以及文章中行文的安排，让学生总结写人物的文章应该具有的特点。这样学生能够在有效写作方法的指导下写的更加出彩。

三、加强写作片断教学，逐步提高学生的写作水平

写作能力的提高是一个循序渐进的过程，在教学中教师和学生都不能急于求成，要遵循循序渐进的原则，逐步提高。在日常的练习过程中，教师可以采用片段式的教学方法，让学生从段落开始练习，再从段落到篇章。在写作课堂上，我们常常看到学生愁眉不展，让学生进行整篇文章的练习太难，并且会给学生带来很大的心理负担，在教学中教师往往采用的练习方式是给学生一个话题，让学生在课堂上进行写作，这种教学方式很容易打消学生的写作积极性，并且学生获得的提高也不多。在具体的教学中，教师可以采用片段式的练习方式，可以练习文章的开头、文章的结尾以及文章的中心部分；还可以以话题为练习标准，进行人物的外貌描写练习、动作练习、心理刻画方面的练习、景物描写练习等等。在学生进行写作之前教师要给予学生适当的指导，指导学生从哪些方面着手练习，这样学生在写作过程中才能够有所依据。此外，在练习过程中教师要做到有所侧重，根据班级上学生的难点和重点进行有重点的练习，并且练习要有所针对性，以提高学生的写作能力为目的。

四、创新作文评价模式，培养学生修改文章的好习惯

除了作文的写作和教学，进行作文的评价也是教学活动中的重要组成部分，作文重在修改，学生通过修改作文能够发现自身写作过程中存在的问题，发现问题并且能够解决问题才能让学生得到提高。在初中语文记叙文写作教学中，教师要创新评价模式，充分发挥学生自身在作文修改和评价过程中的作用，这样能够让学生更加深刻的认识到自身存在的问题。在当前教学中，教师大部分采用的都是教师批改，学生根据教师的评语进行作文的修改，这种评价方式带有很大的模糊性，学生只能通过教师的评语进行修改，有时候学生根据评语很难发现自身存在的问题。

因此，在实际教学中教师要创新评价模式，让学生能够参与到作文的评价中来，除了教师评价还可以采用教师与学生当面评价，教师与学生进行直接交流，指出学生在写作过程中存在的问题，同时也要指出学生写作中的优点，帮助学生树立写作信心。此外，还可以采用学生互评的方式，通过这种方式学生能够获得交流，在交流的过程中学生能够发现其它同学在写作中的优点，做到取人之长，补己之短。这种方式不仅仅能够让学生学到知识，还有助于学生写作兴趣和写作积极性的提高，这对于学生的写作来说起着重大的推动作用。

五、培养学生的阅读习惯，提高学生的表达能力

写作和阅读是分不开的，在写作教学中教师要强调阅读的作用，阅读也是学生获得写作素材的重要途径，除了积累以及总结生活素材，阅读不仅能够丰富学生的体验，开阔学生的眼界，同时还能从中学到一些写作方法，给学生提供仿写的例子，让学生能在写作过程中有所参照，这对于学生写作能力的提高也有很大的帮助。因此，在教学中，教师要注重知识之间的相互联系，提高学生的综合水平。

篇3：圆是初中数学教学重点内容

一、在知识学习方面,体现基础性、发展性和时代性

在高中生物教学过程中,重点教学内容在知识学习方面表现相对突出,应体现基础性、发展性和时代性,促进学生更好地学习。教师在知识学习方面的教学内容,应在以下几个方面努力:第一,将必修课划分为3个内容,分别为对生命物质的认识,对生命运动的认识,对人体自身及人与自然关系的认识。第二,将选修课进行有效的划分。现阶段的高中生物教学,不仅仅是对学生进行强制性的教学,还应该加强学生的自主选择性,选修课能够帮助学生充实自我。例如,选修课一般可划分为4个部分的内容,包括对人体健康的认识、对植物生产力的利用、生物工程技术、人类与生物圈的关系。每个部分都可以独立进行教学,也可根据学生的兴趣来进行教学。

二、在能力培养方面,大力加强科学实践活动,注重培养探究能力

1.实践活动的加强。

高中生物教学倘若仅仅在理论上进行,并没有办法给学生最需要的东西。因此,在今后的教学内容方面,必须加强实践活动,以此来强化学生的动手操作能力以及逻辑思维配合能力。实践活动的加强应在以下几个方面努力:第一,必修课实践活动的总量可以适当增加。现阶段的多数地区,会将高中生物教学过程中的实践活动增加到20次,课时提升到15课时,如果现实教学情况允许,也可以适当地增加一些学生感兴趣的活动。第二,学生实践活动的形式,应扩展为实验、实习、参观、探究等多种形式。对于学生而言,单一的活动形式不仅会表现出枯燥的特点,还会导致学生产生厌烦的情绪,不利于教学活动的正常展开。通过拓展实践活动的形式,能够让学生更加清楚地了解高中生物知识,并且在后续的学习中获得更大的帮助。

2.加强科学探究能力培养。

当前,探究能力培养已被许多国家列为科学教育的重点。为了突出探究能力培养,高中生物教学过程中重点教学内容做出了较大的改变。第一,将实验划分为两个类别,一类是比较侧重于验证实验和相应技能的学习,另一类则是侧重于探究性的实验,加强学生的自我探究能力培养。第二,安排多项专题研究,深化教学内容。例如,通过建立学习小组,可以完成较多的活动,并且加强学生各方面的能力,包括观察能力、调查能力、判断能力等等。在高中生物教学过程中,加强科学探究能力培养,是非常有必要的。本文认为,在今后的探究能力培养中,可尝试多种方法来完成。例如,通过课后练习,根据学生的理解能力建立相应的活动,活动时间可延伸至2~3课时,避免学生过早忘记,加深个人的记忆。

三、在态度观念方面,突出人文素质教育

在高中生物教学过程中,重点教学内容不仅仅是集中在知识点上,还集中在态度观念方面,教师应突出人文素质教育,让学生持有正确的观点和态度去学习、做实验。第一,在高中生物教学过程中,应围绕可持续发展,进行生态伦理、环境道德教育。我国现阶段的环境情况不容乐观,高校学生是国家日后发展的主力,倘若能够培养较多的生物人才,对我国的环境改善以及生活提升都具有较大的积极意义。第二,高中生物教学过程,应深化爱国主义教育。第三,应突出自然观的问题。高中生物教学过程中重点教学内容,必须保证学生能够拥有正确的自然观,并且在日常行动中表现出来,例如不制造垃圾、不随地吐痰等等。

高中生物教学过程中,教师和学生分处不同的角色当中。从生物本身来讲,高中生物教学重点内容较多,前后联系性强,运用难度高。为此,在今后的高中生物教学过程中,应根据重点教学内容,制定相对应的教学方案。随着新课改的力度不断加大,还应该将教学内容进行合理划分,结合不同的教学方法来落实教学工作,提高学生的掌握程度。

摘要：高中生物是理科学生的重点科目,虽然在升学考试过程中,生物所占的分值较低,但对学生的学习和成绩依然具有很大的影响。为了均衡高中生物教学的效果,教师应对高中生物教学过程中的重点教学内容展开分析,从客观上和主观上,针对学生建立正确的教学方法,以此来实现理想的教学效果。

篇4：戏剧教学重点内容的突破

一、用比较式教学法分析戏剧情节，注重戏剧情节的悬念设计和激变特点

首先，在讲授戏剧情节之前，让学生回顾一下其他叙事类文学体裁(如小说)中故事情节是怎样的一种表达和展开方式，学生会很容易地知道，像小说这类的叙事性文学体裁，其故事情节的展开是张弛自如，不受篇幅和时空的限制，还可随时随地地进行细节描写，以达到真实逼真的效果。那么我们再来回头看看戏剧情节，由于受剧场、观众心理等因素的限制，它必须尽快释解观众或读者的期待视野，做到尽快调动某种技巧抓住观众或读者的注意力，以完成文本到作品接受的过程。这样，戏剧情节则需要悬念和激变发展等技巧的设计，学生就不难理解了。

悬念和突变是戏剧情节有别于其他故事情节的基本特征，如《威尼斯商人》的戏剧情节，高利贷商人夏洛克表面上坚持依法照契约行事，实则欲置安东尼奥于死地，他毫不掩饰自己做法的自私、卑劣、残忍，公开宣称“我欢喜这样”。眼看事态难以挽回，悲剧就要发生。鲍西娅却乔装上场，以过人的智慧，依法对“割一磅肉”的借约条款进行了严格的表述，挫败了夏洛克，悲剧变成喜剧，情节发展跌宕多姿、扣人心弦，凸显了悬念和突变在戏剧情节中的重要作用，学生在审美感知和灵魂的震撼中通过比较的方法获得了对戏剧情节的理解。

二、营造现实剧场，用情境式教学法来理解戏剧语言的个性化和动作性

戏剧不同于小说，小说是渐变的艺术，它可以用各种方法来塑造人物形象，刻画人物性格；而戏剧则是激变的艺术，其人物形象的塑造主要靠人物对自来表现。戏剧语言究竟有些什么特点呢?在具体教学活动中，我们可以营造现实剧场，用情境式教学法来让学生体会戏剧语言的特点。

实践真知源于感知。在多媒体教学较为普及的现代教学活动中，我们可在具体讲授某部戏剧之前，通过多媒体课件播放相关的影像资料，让学生初步感知戏剧人物对白的特点，然后指导学生说，我们的现实生活中有这样的语言吗?怎样的语言才能激化矛盾，展开人物矛盾冲突?同学们马上议论纷纷，探讨不已。接下来，教师便顺理成章地讲述戏剧人物语言的个性化和动作性特点，并现场指导阅读课文中人物的对白，并要求学生自编自演生活戏剧，体验戏剧语言的特点。

三、以现实生活为基础，讨论戏剧冲突的实质

我们经常在生活中听到有人说：“去看看，有戏了。”这句话说的是现实生活中人与人之间发生了一定的矛盾冲突，并且可能引发不良后果的行为过程。由此引入学生对戏剧冲突的讨论。教师可设计总结出这样几个规律：一、戏就是表现矛盾的；二、尖锐的矛盾冲突往往是由个性太强、性格鲜明的人引发的。这些问题的讨论与总结使学生不难理解。戏剧冲突的实质概括地说，是经剧作家典型化了的社会生活矛盾在戏剧中的体现，是戏剧中人与人之间的性格冲突。戏剧受剧场和观众期待的心理的限制，它要求节奏快、立竿见影，它是一种表现高潮的艺术。这正是戏剧常以激烈矛盾而引起的冲突，难以表现缓慢的矛盾发展过程的原因。

篇5：浅谈口译教学中应重点训练的内容

关键词：口译教学,记忆能力,口译体语言表达能力,一句多译能力,临场能力

引言

随着改革开放的不断深入, 中国的国际地位空前提高, 与世界各国在政治, 经济, 科技, 文化等领域的文化与合作日趋频繁。在这种形势下, 作为翻译之一的口译是最直接最便捷最普遍的对外交流手段, 因此可以说21世纪的中国比过去任何时候都更加需要大批优秀的口译人才。但与笔译等科目相比, 口译在高校外语教学中出现的时间较短, 对此课的探讨与研究也相对迟缓, 教学效果也参差不齐。本文在教学实践的基础上, 提出口译教学应重点训练的四项内容:记忆能力, 口译体语言的表达能力, 一句多译能力及临场能力。与同行商榷。

一.记忆能力的训练。

口译工作者与笔译工作者不同, 需要有很好的记忆力。从某种意义上说, 口译的成功与否很大程度上取决于译员表达前对感知的信息进行记录的能力。因此, 记忆的训练对口译而言, 是一个重中之重。

记忆训练的重点是训练学生记什么, 如何记。笔者以为正确的记忆训练应是培养学生准确、扼要地记忆话语中的逻辑及要点, 而不是盲目、杂乱或逐字逐句地死记硬背。其具体方法为首先对话语的逻辑关系进行归纳或调整, 理清话语的主要层次针对不同的层次提取其中的核心词汇或用最简捷的词汇对该层次的意义进行概括, 最后译者或是用心记的方法或是用笔记的方法把这些意义框架记录下来, 并译成目的语。同时, 就记忆材料的内容而言, 也有一些线索帮助记忆。如, 日程安排多以“时间”为线索, 参观访问多以“地点”为线索等。在做记忆练习时, 要培养学生结合个人特点, 不断总结适合自己的记忆方法。

二、口译体语言的训练

口译不同于笔译, 因为多数情况下人在说话和写作时所用的语言都有较大的不同。口译与笔译的一个明显区别就是口译的语言需要体现口语化, 这种口语化的语言和书面语的不同之处主要体现在1.主语的选择。例如, “中国的计划生育政策是在20世纪70年代开始实行的。”笔译为:China’s family planning policy was adopted in the 1970s.而在口译中, 同样的译文听起来就过于死板, 没有动感。如能译成“China adopted in the 1970s.整个句子就活了起来, 而且也体现了中方讲话人代表整个国家向外宾说话的身份。再如“我们公司的宗旨是竭诚为客户服务。”口译中译为“Our company makes it our mandate to serve our company is to serve our clients heart and soul.”听起来更口语化, 更具动感。因此口语体语言的一个要点是主语的选择以人和组织作为主语, 往往更有利于体现立场和观点。2.语法和句法层次。和书面语相比, (1) 口译体语言句子较简短, 结构比较松弛灵活, 如用并列句代替主从复合句, 或干脆省略连接词, 用动词的缩略形式等。如:I’ll stay in Beijing until the end of next week (because) I want to discuss the matter with Mr.Zhu. (2) 口译体一般不用分词短语或动词分句的形式, 而用单独分句, 如:书面体:Known abroad as kungfu or martial arts, wushu has been practiced for several thousand years by the working people in China.

口译体;Wushu is known abroad as kungfu or martial arts;it has practiced for several thousand year by the working people in china.

(3) 过于冗长或结构复杂的句子, 口译时可分为若干简短的单句来表达同样的意思, 如:书面体:Over the long years, whichever exploiting class that controlled national or local power, irrespective of the nationality to which it belonged, invariably pursued a policy of national oppression against the other nationalities and brought misery to people of all the nationalities, with the smaller ones suffering the most severely.口语体;Over the long years, no matter which exploiting class controlled national or local power, and no matter which nationality it belonged, it always oppressed and brought misery to the people of all the nationalities.The smaller ones suffered the most.

3.次要成分的省略。句子中的某些次要成分在口译时往往需要舍弃, 如口译“热烈欢迎远道而来的客人”时如译作“Warmly welcome quests who have travelled long distances”则显得修饰词过多, 不如译作“Welcome quests”听起来更符合英语口语的习惯。因此在培养学生口译体语言能力时教师首先要讲清口译体和书面语的不同, 并针对这些不同点指导学生进行大量的练习。其次要注意使用突出口语表达特点的口译教材和阅读材料, 如大众化报刊上的一些人物采访和较为轻松的小型报道及各种场合的发言稿等。同时在教学中还应使用口语化较强的语言, 给学生以积极的引导。

三、一句多译能力的训练。

一般情况下, 口译的译文没有对错, 只有好坏之分, 因为学生对原文的理解基本没有问题, 问题在于英文的表达是否正确。多数情况下, 学生都能用不同的句子结构, 不同的用词把意思译出一个大概, 听的人也知道他想说什么。但就是不够准确。此时作为教师就要在这种情况下和同学们一起分析哪种译法更准确而且简练。教师应鼓励学生尽量将同样的中文句子或段落使用不同的词汇译成不同句型以此来开拓学生的视野, 增强其灵活应变能力, 使译文更加丰富多彩。如:“全国各族人民”可译作a) People of all nationalities;b) people from all ethnic groups;c) People across the country.“实现宏伟目标”:to achieve/attain/reach/win/the grand objective“西双版纳是我国云南著名的风景区, 每年吸引了数十万游客。”1) Xishuang Banna is a famous scenic area in Yunnan Province, which draws hundreds of thousands of visitors every year.2) Xishuang Banna, a scenic area in Yunnan Province, draws hundreds of thousands of visitors every year.3) Being a scenic area in Yunnan Province, Xishuang Banna draws hundreds of thousands of visitors every year.

四、培养学生的临场能力。

口译是指用一种语言在现场以口头的方式把另一种语言所表达的思想和情感确切完善地重新表达出来的过程。因此它对译员的临场表现要求很高:首先译员口译时如果无精打采或异常激动, 表达呆板或过与丰富都会影响口译的效果。其次译员要与良好的心理素质, 即便在众人前, 在隆重或混乱的场合以及遇到困难不会翻译的情况下, 也能保持镇定, 发挥出平日的水平来。良好的举止和过硬的心理素质来自于课堂内外大量的实践, 特别是在接近真实口译现场的实践上, 而传统的口译教学往往缺乏真实感, 课堂形式过于死板, 无法模拟实际场景。因此为适应当前形势, 口译教学必须突破传统, 以实用为本, 培养学生的临场能力。具体过程可将教材按单元的内容分类:如教育, 工业, 人口, 旅游, 外事接待等等。如在讲授:“教育”一章时, 教师首先要领学生熟悉课内外关于教育的词汇和表达方式, 然后让其准备关于学校和教育的相关资料, 最后组织学生在班级举行模拟记者招待会。指派两名学生充当校领导, 找出几名学生当译员, 其余的学生可以以家长、学生代表、教师代表等身份提问, 同时, 在练习后还要对学生的表演加以评价, 对口译技巧用得多、用得好的同学加以表扬, 对译错的地方也要加以分析, 找出原因和改正方法。

总之, 口译课是一门实践性很强的专业技能课, 其训练方法、训练形式也因人而异。但其以实践为主体, 针对重点进行训练的方法应是相通的, 同时, 也应承认, 我们对口译课教学的探讨和研究还不够深入, 口译课的教学应该与时俱进, 不断创新, 以此来满足社会发展对口译人才的需要。

参考文献

[1]、王晓燕口译特点与口译教学[J]中国翻译2003 (6)

[2]、张宝钧大学英语口译教学中的“临场”训练[J]中国翻译2003 (3)

[3]、柯克尔从口译实践到口译教学[J]中国翻译2003 (2)

[4]、吴冰现代汉译英口译教程[M]外语教学与研究出版社2004 (8)

篇6：圆是初中数学教学重点内容

【教学目标】

1.使学生在具体情境中理解比的意义，掌握比的读写方法，知道比的各部分名称，会求比值。

2.使学生经历探索比与分数、除法关系的过程，初步理解比与分数、除法的关系，会用分数的形式写比。

3.在活动中培养学生分析、综合、抽象、概括能力，体会数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。

【教学过程】

（一）教学新课

1.教学例1

(1)用除法算式表示两个数量之间的倍数关系。

出示例1情境图。

提问:妈妈早晨准备了2杯果汁和3杯牛奶。谁能用算式表示这两个数量之间的倍数关系？（师根据生的回答板书:2÷3、3÷2）

提问:“2÷3”“3÷2”分别表示什么？

设计意图:根据学生的已有知识，比较两个数量之间的关系，既可以用减法算，也可以用除法算，教学时，教师没有绕圈子，只借用了书本情境，让学生直接用算式表示两个数量之间的倍数关系，不但突出了教学重点，而且为学生自己发现比的意义提供了支撑。

(2)用比表示两个数量之间的关系并学习比的各部分名称。

谈话:两个数量之间的倍数关系还可以用比来表示。今天这节课我们一起来认识比。（板书:认识比）

提问:昨天我们已经预习了这一课的部分内容，现在谁来说说果汁与牛奶杯数的比是几比几？（可以多请几个学生说一说，并根据学生回答同时板书:果汁与牛奶杯数的比是2比3）

提问:牛奶与果汁杯数的比呢？（教师根据学生的回答同时板书:牛奶与果汁杯数的比是3比2）

谈话:第一个问题是果汁与牛奶杯数的比，果汁2杯，牛奶3杯，所以是2比3；而第二个问题是牛奶与果汁杯数的比，所以是3比2，我们在写两个数量之间的比时，一定要看清楚是谁与谁比。

提问:这里的2比3，可以记作2∶3，谁来说说这个比的各部分名称？（教师根据学生的回答板书比的各部分名称，同时说明比号的写法）

提问:比还有一种书写形式，通过预习谁知道？（教师根据学生的回答，板书分数比，并让学生说说这个比的前、后项）

提问:这里的3比2可以记作什么？还可以怎么写？我们一起来写一写，并说出这个比的各部分名称。

设计意图:教学固然追求一种探究和体验，一种激励和唤醒，同时教学也可以是“告诉”，可以是“自学”。用比表示两个数量之间的关系、比的读写法、各部分的名称等，是指向于“结果”的知识，这样的内容，学生完全可以通过预习学懂。所以教师在教学新课前，让学生预习，在课上通过提问的形式，反馈学生的预习效果，同时将比的另一种书写形式提前到与比的简写一起教学，提高了课堂教学效率，激发了学生的学习积极性。

(3)帮助学生理解比的意义。

提问:刚才说果汁与牛奶杯数的比是2∶3，那么，我们可以怎样来理解这个比呢？

谈话:这里的2∶3可以理解成果汁是2份，牛奶是这样的3份，还可以理解成果汁的杯数相当于牛奶的，牛奶的杯数相当于果汁的。

提问:怎么来理解牛奶与果汁杯数的比是3∶2呢？

(4)小练习。

①出示:盐与水的质量比是3∶100。

提问:从中你能想到什么？

出示:盐的质量是水的。

提问:你能马上想到什么？

②共同完成书本中的“试一试”。

设计意图:两个同类数量的比较，用比的形式表示后，如何真正让学生理解其意义？虽然教材在后面会小结得出表示两个数相除，但是，学生在理解方面还是低层次的，所以教学时，教师重点从份数和分数两个层面让学生理解，这样学生在以后遇到实际问题时，会通过联想而灵活解决，可以说这是一个亮点。

2.教学例2

谈话:例1中是果汁杯数与牛奶杯数的比，练习中是盐的质量与水的比，这是日常生活中同类数量比较的例子，其实在生活中还有许多不同类两个数量比较的例子。现在我们一起来看。

教师课件展示:

走900米长的山路，小军用15分，小伟用20分。

根据要求将式子填入下表。

提问:小军的速度怎样用算式来表示？（根据学生的回答，将算式填入表格中）

追问:怎么知道用900÷15？（引导学生用“路程÷时间=速度”来解释）

小结:这里的“速度”表示了路程和时间的关系，我们也可以用比来表示这种关系。

提问:小军和小伟所走路程与时间的比是几比几？（根据学生的回答，将算式填入表格中）

谈话:这里的“900∶15”实际表示的也是小军的速度。

接着引导学生写出小伟的速度和路程与时间的比)

小结:“900∶15”是小军走的路程与时间的比，就是小军走这段山路的速度;同样，”900∶20”是小伟走这段山路的速度。所以，速度可以说成是路程与时间的比。

设计意图:书本中的例2，教材仅呈现前四列表格，没有路程与时间的比这一项，同时教材只要求学生直接填写结果。教师在教学这部分知识时，根据学习需要增加了一列，同时让学生用算式表示小军和小伟的速度，显然教师对学生的解读和教材的钻研十分到位。

3.归纳意义

谈话:现在我们一起来回忆刚才学习的两个例题，例1中，两个同类数量之间的倍数关系可以用除法算式来表示，也可以用比来表示（出示相对应的除法算式和比），例2中，两个不同类数量之间，路程与时间的关系，可以用除法算式来表示，也可以用比来表示。谁能说说比可能与什么有关系？（学生可能回答比与除法有关）

谈话:你们认为比与除法有密切的关系，17世纪的一位数学家与我们的看法一样，大家一起来看下面的一段资料。（呈现:在17世纪，有一位数学家叫莱布尼兹，他认为，两个量的比，包含有除的意思，但又不能占用“÷”，于是他把除号中的小短线去掉，用“∶”表示）

谈话:看来数学家与我们的想法一样，比与除法有着密切的关系。那么什么是比呢？（板书:两个数的比表示两个数相除）

谈话:用比的前项除以后项所得到的商叫做比值。

接着请学生将这句话连起来读一读。

提问:现在我们一起来看下面的几个比，怎样来求它们的比值？

（呈现:12∶3;3∶2;2∶3;。教师请学生说说求比值的方法）

提问:谁来说说例2中两个比的比值是多少？

教师请学生说说这两个比值表示的意义。

提问:通过学习，我们知道比的意义，也会求比的比值，你们觉得比和比值有区别吗？

小结:比表示两个数相除的一种关系，由前项、比号和后项组成。比值是比的前项除以后项得到的商，比值是一个数，它可以是分数、小数或整数。

设计意图:由于教师从课的开始就让学生用算式表示两个数量之间的倍数关系，例2教学时又用算式表示速度，通过比较，学生发现比与除法有关就水到渠成，同时，教师恰到好处地介绍数学家莱布尼兹，激发了学生的学习欲望。

4.教学比与分数除法的关系

谈话:现在我们一起来完成下面的这道题目。

3∶5=（ ）÷（ ）=提问:通过这道填空题的练习，你能说出比的前项、后项和比值分别相当于除法算式或分数中的什么？

根据学生的回答同步呈现前五列表格的内容。

提问:虽然比与分数、除法有密切的联系，但是它们还是有区别的，谁会说说比与分数、除法有什么区别？（根据学生的回答，教师完成最后一列表格的填写）

提问:比的后项能为0吗？为什么？

学生可能回答:因为分数的分母不能为0，除数不能为0，所以比的后项也不能为0。

谈话:非常好!刚才我们说比的后项不可以为0，不过老师在这里有个疑问，在球赛中，我看到过几比0的情况。

呈现: 2000年10月16日，中国男子足球队在黎巴嫩的亚洲杯赛上，4∶0胜印尼队。

引导思考:谁来解释这是为什么呢？

谈话:球赛中的比，实际表示的是两队的得分或进球多少的情况，它不表示两数相除，所以不是我们数学中的比。只有当两数可以用相除关系表示时，才可以用数学中比的形式来表示。

设计意图:比与分数和除法的关系，许多教师运用让学生小组合作的形式，完成上面的表格填空，但是效果往往不好，其主要原因在于学生遗忘已经学过的相关知识。这节课，教师先让学生完成一组填空题，由此唤起学生对已学知识的回忆，再通过“式”与“表”的对应回顾，学生不但自己发现了比和分数、除法之间的关系，而且比较好地用语言进行描述。

（二）巩固新知

(1)完成书本上的“练一练”。

学生独立完成，完成后集体校对。

(2)观察上边的图形，用“比”说一句话。

(3)五(1)班男生与女生人数的比是2∶3。从中你能想到什么？

（三）课堂总结

谈话:这节课快要结束了，请大家一起回忆今天学习了什么？可以看板书回答问题。

（四）拓展延伸

提问:看来今天大家学得非常好，这里有3个长方形（课件呈现3个长方形），老师想考查一下你们的眼力，上面的3个长方形中，有一个大家公认是最美的，你们认为是哪一个？

（第一个长10厘米，宽0.8厘米;第二个长8厘米，宽7厘米;第三个长10厘米，宽6.18厘米）

学生分别写出每个长方形宽与长的比，并求出它们的比值。

小结:刚才的3个长方形中，第三个长方形宽与长的比值大约是0.618，这个长方形是大家公认的特别漂亮的一个，刚才好多同学的眼力真好，也找到了。在数学上这个比叫做黄金比。你们听说过“黄金比”吗？

呈现:黄金比的比值约等于0.618。从古希腊以来，一直有人认为把黄金比应用于造型艺术，可以使作品给人以最美的感觉。黄金比在日常生活中有着广泛的应用。

（五）作业

这里的练习，层次性强，也独具特色。“你知道吗”对学生作一些数学文化方面的渗透，增强了学生的数学鉴赏和审美能力，同时使他们的审美情趣也得到了培养。

篇7：圆是初中数学教学重点内容

我院的教学大纲是根据既往的临床和教学经验制订的, 已行之多年, 为临床医师的培养做出了巨大的贡献。可是, 我院的教学内容是否应该随着形势的发展做出相应的调整呢?另外, 以学生为中心的启发式教学也在医学教育中逐渐推广, 医学生的主观能动性在教学中发挥着越来越大的作用[1]。教学重点内容的调整, 也应该参考医学生的观点。因此, 笔者对厦门大学临床医学本科毕业生做了“临床医学本科生最想掌握的泌尿外科疾病知识”的问卷调查。

1调查对象和方法

1.1 对象

调查对象为厦门大学医学院临床医学系2004～2006级实习结束即将毕业的医学生, 每年级90人。选择这些即将毕业的医学生作为调查对象, 主要是因为他们已经掌握了一些医学基础知识, 有了基本的医学素养, 可以较客观地选择想要掌握的疾病知识。

1.2 方法

1.2.1 调查表设计:

25种泌尿外科常见疾病及相关知识选自《外科学第七版》和《中国泌尿外科疾病诊断治疗指南》, 并参照了国外一项针对临床医生的调查[2,3]。调查表上疾病的排列顺序基本按解剖顺序原则。

1.2.2 调查方法:

在学生实习结束的5月底, 将调查表以问卷的形式发放给调查对象, 问卷采用无记名方式, 学生各自选择自己最想掌握的前5种泌尿外科疾病知识论题。回收调查表, 计算出每个论题的入选的百分数。

2调查结果

本调查共回收有效调查问卷270份, 结果显示临床医学本科毕业生最想掌握的泌尿外科疾病知识前十位分别是:尿路结石 (46%) 、性功能障碍 (40%) 、肾移植 (38%) 、良性前列腺增生 (37%) 、肾功能衰竭 (36%) 、尿路感染 (34%) 、膀胱过度活动症 (32%) 、血尿 (29%) 、引起高血压的肾上腺疾病 (22%) 、前列腺癌 (21%) 。见表1。

3结果分析

调查结果显示临床医学生最想掌握的泌尿外科疾病与我院的教学大纲存在较大的差异。长期以来, 泌尿系统损伤、良性前列腺增生、尿路结石、肾癌、膀胱肿瘤、急性肾衰竭、血尿、肾积水、泌尿系结核等疾病是教师授课的重点论题。而性功能障碍、肾移植、膀胱过度活动症等疾病却没有得到足够的重视。这种情况的出现既有客观的原因, 又有主观的因素。客观上泌尿外科课堂教学学时少, 理论大课大约讲授8～10个论题;见习课一般也只有4～5次, 限制了老师讲授更多的内容。主观上, 泌尿外科专家选择的重点内容偏向于影响生命的严重疾病, 而对性功能障碍、膀胱过度活动症等对影响居民生活质量的疾病重视程度还不够。另外, 随着泌尿外科学的发展, 对疾病的认识和治疗手段的进步, 一些疾病的重要性得到提升, 如肾移植、肾上腺疾病。

性功能障碍是临床上常见疾病, 包括早泄、性欲低下、阴茎勃起功能障碍等问题。1999年, Laumann对18～59岁的1 749名女性和1 410名男性进行了一项名为“国民健康及社会生活问卷”的随机调查研究, 发现女性性功能障碍发病率是43%, 男性为31%[4]。可见, 性功能障碍发病率之高。虽然性功能障不至于影响患者的生命, 但严重影响他们的生活质量。掌握好这类疾病的诊治, 能更好帮助他们解除痛苦。

膀胱过度活动症 (OAB) 是一种以尿急症状为特征的症候群, 常伴有尿频和夜尿症状, 可出现急迫性尿失禁。它在世界范围的发生率都非常高, 达17%左右, 严重影响了人们的生活质量[5]。膀胱过度活动症是随着尿动力学的发展, 国际尿控协会于2002年提出的[5]。正是由于对其认识的提高, 2009年中华泌尿外科学会编撰的《中国泌尿外科疾病诊断治疗指南》中包含了膀胱过度活动症这一章节。

肾移植是治疗终末期肾功能衰竭的最佳选择, 包括尸体肾移植、活体肾移植等。随着手术技术的提高, 抗排斥药物的不断研发, 肾移植的成功率达到了相当高的水平, 接受肾移植的患者日益增多。我国也已成为世界上肾移植手术最多的国家之一, 手术成功率排在世界前列。随着活体肾移植 (亲属供体肾移植) 的广泛开展, 肾移植在社会的影响也越来越大, 也是社会的一个热门话题, 吸引着学生们的注意, 在教学中也应该给予其更多的关注[6]。

引起高血压的肾上腺疾病是高血压中可以通过手术治愈的少数类型之一。随着检查技术的提高, 特别是CT的普及, 一些由于肾上腺腺瘤或增生引起的继发性高血压患者得以早期诊断。现在, 对肾上腺疾病的治疗手段也明显提高, 腹腔镜下肾上腺切除或肾上腺腺瘤切除已成为经典手术[7]。也正是微创手术的开展, 越来越多的患者愿意接受手术治疗。手术可以治愈的高血压, 自然也成为人们关注的热点。

前列腺癌是美国等西方发达国家男性发病率第一位的恶性肿瘤。我国的前列腺癌发病率虽然远远低于欧美国家, 但是近年来呈现明显的上升趋势, 至2000年发病率为4.55人/10万人口[2]。前列腺癌通常没有明显的症状, 如果没有定期进行前列腺检查, 到出现症状时, 很多患者已是晚期。所以建议50岁以上的男性每年应接受前列腺指检和前列腺特异性抗原检测。正由于前列腺癌的高发病率, 疾病的隐袭性等, 引起了中老年男性的关注, 自然也成为临床医学生关注的热点之一。

列在调查表前列的还有慢性前列腺炎、包茎及包皮过长、遗尿症等, 这些也都有各自的发病特点, 也引起了当代临床医学生的重视。其中慢性前列腺炎是泌尿外科门诊中第一位的疾病, 也是50岁以下男性发病最高的泌尿外科疾病[8]。慢性前列腺炎的诊治每年耗费着巨大的医疗资源, 现在对它的研究也日益受到重视。这些疾病目前都没有列入教学授课的重点, 往往只是概念性的讲解。

通过调查, 笔者发现, 教学大纲中重点要求一些疾病如泌尿系损伤、肾积水、肾脏肿瘤、膀胱肿瘤等却排在上述疾病之后。这样, 教与学双方便产生了一些分歧。那么, 教师该如何解决这个问题呢?近年来国内医学院校多采取启发式教学方法, 强调学生的主体作用, 使学生变被动学习为主动学习, 提高学习的针对性和实用性。临床医学生毕业后做泌尿外科医生是少数, 本科阶段重点掌握较大众化的疾病, 利于他们以后从事全科医学或其他医学专业工作。教师还可以利用见习课、实习讲座多讲解这些学生们感兴趣的话题, 化解内容过多与理论课时不足的矛盾。

通过对厦门大学临床医学生最想掌握的泌尿外科疾病知识调查, 发现临床医学生最想掌握的泌尿外科疾病知识与现行的教学大纲存在较大差异, 或许应该对教学重点内容进行必要的调整。期待相关医学教育机构对此做进一步的调研。

参考文献

[1]胡自立.泌尿外科临床教学改革探讨〔J〕.医学教育探索, 2007, 6 (7) :649-662.

[2]那彦群, 主编.中国泌尿外科疾病诊断治疗指南〔M〕.北京:人民卫生出版社, 2011.10.

[3]Kerfoot BP, Turek PJ.What every graduating medical studentshould know about urology:the stakeholder viewpoint〔J〕.U-rology, 2008, 71 (4) :549-553.

[4]Laumann EO, Park A, Rosen RC, et al.Sexual dysfunction inthe united states:prevalence and predictors〔J〕.JAMA, 1999, 281:537-544.

[5]Hashim H, Abrams P.Overactive bladder:an update〔J〕.CurrOpin Urol, 2007, 17 (4) :231-236.

[6]吴雄飞, 董家鸿, 明长生.2005年全国器官移植学术会议纪要〔J〕.中华器官移植杂志, 2006, 27 (5) :311-313.

[7]梅骅, 主编.泌尿外科手术学〔M〕.第3版.北京:人民卫生出版社, 2008.

篇8：刍议戏剧教学内容的关注重点

关键词：戏剧教学；教学内容；《威尼斯商人》

戏剧与散文、小说、诗歌并列为文学作品的四大门类，但在中学语文教科书中所占的比重微乎其微，与其身份极不相称。苏教版语文教科书九年级下册第一单元为戏剧单元，由《威尼斯商人（节选）》《江村小景》《〈陈毅市长〉选场》《一厘米》组成，单元主题为“比较与辨微”，旨在让学生学会“在不同作品中寻找共同之处，在同类作品中辨析出不同之点”，掌握阅读的方法。人教版语文教科书九年级下册也在第四单元安排了戏剧作品，有《威尼斯商人（节选）》《变脸（节选）》《枣儿》《音乐之声（节选）》，既有话剧剧本，又有影视剧本，学习目标为：“学习时，要注意课文是怎样在戏剧冲突中表现人物性格的，又是如何以个性化的语言塑造人物形象的，还要注意体会影视剧本的画面感。”《威尼斯商人》是莎士比亚的代表作品，也是西方戏剧史上的经典剧作，课文节选部分是其高潮部分，其自身有着完整的戏剧冲突过程，具备较为明确的教学价值。九年级的戏剧单元，是学生首次接触戏剧作品，因此，如何阅读戏剧作品、掌握阅读戏剧作品的方法，应该是教学的重要内容。文本体式与学生学情是制约语文教学内容的重要维度，而阅读方法受到的制约中，“文本体式最为重要”[1]。那么，阅读戏剧作品，究竟应该从哪些方面入手呢？现以《威尼斯商人（节选）》一文为例谈谈学习戏剧作品应该重点关注的内容。

一、关注戏剧冲突

戏剧冲突是戏剧作品区别于其他文学作品最为突出的艺术特点，对戏剧冲突的学习应该是戏剧学习的必要内容，相反，漠视或者忽视戏剧冲突，则会削弱戏剧作品的独特价值。学习《威尼斯商人（节选）》一文，就要了解戏剧冲突的基本内容，分析戏剧冲突是怎样形成、怎样解决的，冲突都有哪些社会意义。

（一）揭示戏剧冲突的过程

1.对比形成冲突

文章设置了两组对比鲜明的人物形象：一个是夏洛克，唯利是图，贪婪吝啬，恶德败行，残忍，报复心重；一个是安东尼奥，仁慈，慷慨，仗义疏财，讲信誉重友谊。作者通过一系列的劝慰、追问、指责，突出了对比双方的本质特征。

另外，冲突解决前后人物自身的形象也形成了鲜明的对比：夏洛克先是拒绝所有的规劝与斥责，甚至拒绝加倍地偿还，咄咄逼人，势必要致安东尼奥于死地；当案情发生逆转后，先是要求“照约上三倍的数目偿还”，然后是只要求“偿还本钱”“不拿一个钱”，再到必须把财产充公时所展现的态度转变，步步退让，与前期的咄咄逼人形成了鲜明的对比。

2.蓄势强化冲突

从一群人上台开始，作者巧妙地运用了“蓄势”的方法，冲突一步步强化，一直到达无法调和的地步。先是公爵进行劝勉，希望他能够放弃处罚，并能豁免欠款，夏洛克不听；接着是巴萨尼奥愿意加倍还款，夏洛克却坚持照约处罚；然后是葛莱西安诺咒骂，夏洛克依然不为所动；直至鲍西娅说服教育，夏洛克还是坚持要割下“一磅肉”。在情节的一步步推进中，推演各种可能，但是都遭遇失败，读者的心这时都集中在了如何保住安东尼奥的性命上，对夏洛克的憎恶、愤怒，对安东尼奥的担心都达到了极点，冲突的高潮即将到了。

3.突转解决冲突

所谓“突转”，指的是人物的行为、境遇或命运突然出人意料地向相反的方向转化，使读者感受到异乎寻常的震撼。在《威尼斯商人（节选）》一文中，夏洛克以为胜券在握，磨刀霍霍，准备实施“一磅肉”行动。鲍西娅提出要求，要他“请一个外科医生来替他堵住伤口”，“免得他流血而死”，这是突转的前奏；后来又机智地提出割肉的时候“不准流一滴血”，“也不准割得超过或是不足一磅的重量”，使剧情发生根本性的逆转。夏洛克步步退让，从“拿回本钱”到“不打这场官司了”，最终彻底败诉，受到惩罚，冲突得以解决。

（二）把握戏剧冲突的性质

“我们欣赏一出戏，分析一个剧本，只要准确把握住剧中冲突的性质，其他问题便可迎刃而解了。”[2]因此，正确把握戏剧冲突的性质至关重要。学习《威尼斯商人（节选）》，必须把握其戏剧冲突的性质，而“剧本不管写什么样的矛盾和斗争，它必须具有普遍性的社会意义”[3]，《威尼斯商人（节选）》

中戏剧冲突的性质，必须从普遍性的社会意义的角度去把握。

《威尼斯商人（节选）》集中展现了“一磅肉”冲突的解决过程，“一磅肉”冲突主要是在夏洛克和安东尼奥之间发生的。他们的冲突是金钱方面的冲突，是借钱无力偿还引发的冲突，是商人资本与高利贷资本之间的冲突，是不同宗教信仰的冲突，是慷慨与吝啬的冲突，是善良与残忍的冲突，是宽容与狭隘的冲突，也是智慧与愚蠢的冲突。把握冲突的性质、理解冲突的内涵，有助于理解课文所蕴含的深刻内涵。

（三）分析戏剧冲突中的人物性格

戏剧冲突就其本质来讲就是性格冲突，即来自剧中人物之间或人物自身性格、意志的冲突，这种冲突表现得越充分、越尖锐，人物形象也就越鲜明，也就越有戏剧性。在《威尼斯商人（节选）》中，作者把性格差异比较大的夏洛克与安东尼奥放在一起，形成了鲜明对比，充分揭示了夏洛克贪婪吝啬、恶德败行、残忍、报复心重、狭隘的性格和安东尼奥仁慈、慷慨、仗义疏财、宽容的性格。

二、关注人物语言

小说刻画人物，可以通过描绘社会环境和自然环境，通过描写人物肖像、语言、心理、动作等表现手法来完成，以叙述为主；戏剧刻画人物，以人物对白为主。剧本中的台词极具表现力，关注戏剧中的人物语言，也是学习戏剧作品的应有之义。

在《威尼斯商人（节选）》中，出场人物众多，有公爵、安东尼奥、萨拉里诺、夏洛克、巴萨尼奥、葛莱西安诺、鲍西娅等，人物身份不同，性格各异，语言也各具特性。

（一）抓住人物身份，体会语言的个性化特点

人物身份不同，语言自然各异：公爵地位尊贵，尽管同情安东尼奥，觉得夏洛克做得过分，也只能是用心良苦地忠告；而作为事件的直接责任人，巴萨尼奥则据理力争，极力挽回；葛莱西安诺作为他们的朋友，则因气愤而奋起指责，甚至怒斥；鲍西娅先是委婉劝告，后则依法力辩。身份不同，所采用的话语方式自然也不同。

以夏洛克为例，刚开始强硬地宣称“整个的威尼斯给我，我也不答应”，当听到法官鲍西娅给出判定要安东尼奥按约赔偿时，一个劲儿地称赞：“一个但尼尔来做法官了！真的是但尼尔再世！聪明的青年法官啊，我真佩服你！”最后输了官司则悲呼：“我的生命连着财产一起拿去吧。你们夺去我的养家活命的根本，就是要了我的命！”这些台词使夏洛克的形象逐步明朗起来。莎士比亚正是用对比等手法描绘了夏洛克前后态度的强烈反差，以典型化的人物语言让读者看到了一个卑鄙丑恶的灵魂。教师抓住个性化的语言进行教学，可以使学生受到审美教育，加深对典型人物和作品意义的理解。

作为夏洛克的对立面，鲍西娅是一个光辉的人文主义妇女形象。她的语言也有着鲜明的个性色彩。鲍西娅在审案中，始终用“仁慈调剂着公道”。我们看到，鲍西娅赶到法庭时，正是夏洛克磨刀霍霍、安东尼奥就要受罚的关口。这时，她尽管已经掌握了打败夏洛克的法律依据，但没有急于判决，而是晓之以理，动之以情，规劝他：“慈悲不是出于勉强，它是像甘霖一样从天上降下尘世；它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人；它有超乎一切的无上威力，比皇冠更足以显出一个帝王的高贵。”这段话委婉感人，袒露了一个人文主义者大度宽容的胸怀。鲍西娅在听了巴萨尼奥要求把“法律变通一下”的对话后说：“那可不行，在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律。要是开了这个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事都可以干了，这是不行的。”这几句话语气坚决，从容不迫，表面上像是在帮夏洛克说话，却是在为后面的审判作铺垫，展示了她的从容自如、机智勇敢，反映了她作为人文主义者的理想和观点。鲍西娅的语言具有严密的逻辑性，闪耀着聪明和智慧。

（二）抓住“潜台词”，理解语言的丰富意蕴

潜台词是藏在字面下没有被角色直接说出来的语言，但是读者可以悟到它的内在含义，也就是言外之意。读者只有读懂潜台词，才能准确了解人物丰富复杂的内心活动，看出人物台词背后的真实用意。这样，才算读懂了人物语言。如前文所举鲍西娅表面上替夏洛克说话的那段话，就蕴含了丰富的“潜台词”，体现了她过人的智慧与谋略。

（三）抓住作者语言的特点，体会作者语言的个性

莎剧的语言是诗的语言，既富个性化而又丰富多彩、生动形象、精练优美。莎士比亚才思敏捷，意味隽永的警句佳言在他的剧作中俯拾皆是，却很少给人叠床架屋之感。这些特点在课文中同样可以看到。

安东尼奥连续用“叫那大海的怒涛无法减低它的奔腾的威力”“责问豺狼为什么害得母羊为失去它的羔羊而哀啼”“松柏受到天风的吹拂不能发出声音”等比喻，来强调夏洛克的残忍之无法改变。这些台词虽然较长，但无累赘之感，且给人一种生动、形象、华美、流畅之感。这些都体现了莎士比亚戏剧语言富有诗意的艺术美感。对此，戏剧教学须予以关注。

最后，需要指出的是，结合单元中的其他课文，把握不同国别、不同时期、不同作者的剧作特点，可以帮助学生了解戏剧知识，掌握阅读剧本的一些方法。这也是语文教学应有的目标。

参考文献：

[1]王荣生.阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014：18.

[2]曾祥芹，张复琮.文体阅读法[M].郑州：大象出版社，2002：347.

[3]谭霈生.论戏剧性[M].北京：北京大学出版社，1981：97.